19我和祖父的园子 教案
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文档简介
教学要求
1.学会本课的生字,理解新词。正确、流利、有感情地朗读课文。2.在读中体会作者的情感,感悟作者的表达方式和语言特点。3.理解课文内容,感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活,体会祖父的爱,初步感悟园子的精神意义。
重点难点
1.有感情地朗读课文,理解课文内容。2.学习揣摩作者鲜活的、独具个性的语言和境由心生、借景抒情的写作方法。
教学课时
两课时。
[1] 我和祖父的园子
呼兰河这小城里住着我的祖父。我出生的时候,祖父已经六十多岁了。
[2] 我家有一个大园子,这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱,样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这些蝴蝶极小,不太好看。好看的是大红蝴蝶,满身带着金粉。蜻蜓是金的,蚂蚱是绿的,蜂子则嗡嗡地飞着,满身绒毛,落到一朵花上,胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。[①这些句子写出了昆虫的什么特点 ]
段导读:介绍园子里的昆虫。
第一部分(第1、2自然段):“我”的祖父住在呼兰河及祖父园子里的昆虫,突出园子里充满了生机。
祖父一天都在园子里边,我也跟着祖父在园子里边。祖父戴一顶大草帽,我戴一顶小草帽。祖父栽花,我就栽花;祖父拔草,我就拔草。当祖父下种,种小白菜的时候,我就跟在后边,把那下了种的土窝,用脚一个个地溜平。哪里会溜得准,东一脚西一脚地瞎闹。有时不单菜种没被土盖上,反而被我踢飞了。 [3] [②“有时……反而……”表明了什么 ]
段导读:“我”在园子里模仿大人做事,有时还要帮倒忙。
祖父铲地,我也铲地。[③这句话在文中的作用是什么 ]因为我太小,拿不动那锄头杆,祖父就把锄杆拔下来,让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲,也不过爬在地上,用锄头乱勾一阵就是了。也认不得哪个是苗,哪个是草,往往把韭菜当作野草一起割掉,把狗尾草当作谷穗留着。 [4] [④这里“我”的劳动说明了什么 ]
段导读:“我”怎样铲地。
祖父发现我铲的那块满留着一片狗尾草时,他问我:“这是什么 ”
我说:“谷子。”
祖父大笑起来,笑得够了,把草摘下来问我:“你每天吃的就是这个吗 ” [5] [⑤祖父的问话说明了什么 ]
我说:“是的。”
我看着祖父还在笑,我就说:“你不信,我到屋里拿来你看。”我跑到屋里拿了鸟笼上的一头谷穗,远远地就抛给祖父,说:“这不是一样的吗 ”
祖父慢慢地把我叫过去,讲给我听,说谷子是有芒针的, [6] 狗尾草则没有,只是毛嘟嘟的,真像狗尾巴。
祖父虽然教我,可我并不细看。[⑥“不细看”说明了什么 ]一抬头看见一个黄瓜长大了,跑过去摘下来,我又去吃黄瓜了。黄瓜还没有吃完,又看见了一个大蜻蜓从旁飞过,于是丢了黄瓜又去追蜻蜓了。跑了几步就又去做别的了。 [7] [⑦作者童年的生活有什么特点 ]
段导读:“我”在园子里玩耍、嬉戏时的情景。
[8] 玩腻了,又跑到祖父那里去乱闹一阵。祖父浇菜,我也抢过来浇。不过我并不往菜上浇,而是拿着水瓢,拼尽了力气,把水往天空里一扬,大喊着:“下雨了!下雨了!”[⑧浇水这一平常的举动在孩子眼里就是下雨,从这里你体会到了什么 ]
段导读:“我”跟着祖父在园中浇水。
第二部分(第3~12自然段):“我”在园子里模仿祖父做事情。
太阳在园子里是显得特别大。花开了,就像花睡醒了似的。鸟飞了,就像鸟上天了似的。虫子叫了,就像虫子在说话似的。一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么样,就怎么样,都是自由的。[⑨为什么一切都活了,都是自由的 ]倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花,就开一谎花,愿意结一个黄瓜,就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高,它若愿意长上天去,也没有人管。蝴蝶随意地飞,一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶,一会儿又从墙头上飞走了一只白蝴蝶。它们是从谁家来的,又飞到谁家去,太阳也不知道这个。只是天空蓝悠悠的,又高又远。
我玩累了,就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头,不用席子,把草帽遮在脸上就睡了。
第三部分(第13、14自然段):在“我”童年的记忆中,祖父的园子里一切都是鲜活的、自由的。
1.正确、流利、有感情地朗读课文。理解由生字组成的词语。
2.学习给课文分段,说说各段的段意。
3.感受萧红作品语言新鲜自然、率真质朴之美,产生阅读她其他作品的愿望。
1.理解文中重点词语的含义。
2.了解课文主要内容。学习作者的写作方法。
课件、投影仪。
一 启发谈话,导入新课
1.
20世纪30年代,鲁迅先生称一位女作家是“当今中国最有前途的女作家”,这位女作家就是萧红。(联系课后作家卡片,介绍萧红以及《呼兰河传》)
2.
《呼兰河传》中萧红用许多文字写了自己的童年,尤其着重写家里的园子。
(板书课文题目)
过渡:她为什么会对园子如此念念不忘呢 让我们一起走进她一生魂牵梦萦的园子。
(鲁迅先生的话可以引发学生对作者的关注,一位作家为何一生对一个普通的园子念念不忘 设置悬念,激起学生的阅读期待。)
二 初读指导
1.学生自读课文,画出生字、新词。
2.指导读生字、新词。
蝴蝶 草帽 瞎 铲 韭菜 谷穗 谎花 倭瓜 抛
3.联系上下文,理解词义。
绒毛:人或动物身体表面和某些器官内壁长的短而柔软的毛。
溜平:很平。
狗尾草:一年生草本植物,叶子细长,花呈圆柱形,穗有毛,像狗的尾巴。也叫莠(yǒu)。
存心:怀着某种念头。文中指要追上的念头。
三 再读课文理清脉络
1.同桌互相检查朗读情况,并讨论全文可以分为几段。
2.全班交流。
本课共14自然段,可分为三部分。
第一部分(第1、2自然段):介绍我的祖父和祖父的园子中的昆虫。
第二部分(第3~12自然段):“我”跟着祖父在园中栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇水,通过这些表现“我”自由自在的童年生活。
第三部分(第13、14自然段):在“我”童年的记忆中,祖父的园子里一切都是鲜活的、自由的。
3.说说课文的主要内容。
短文以“爱”为核心,把“趣和乐”贯穿在祖父的园子里,祖父的园子是“我”童年幸福、快乐的家园,是“我”成长的根基,是“我”精神的故乡。“我”通过对童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的描写,表达了对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念,写得至真至纯。
4.说说课文的语言特点。
孩子气十足的腔调,春天泥土般新鲜的语言,诗意浪漫的景物描述,是本文突出的特点。文章文字虽然浅显,但意境很美,寓意不凡。
四 指导书写生字
1.学生用钢笔描红、临写。
2.教师巡视指导。
我和祖父的园子
自由 爱
1.抓住文眼,形散神聚。教学要立足文本的特点,要遵循学生的阅读规律,从学生阅读的理解出发。寻找“牵一发而动全身”的线索,以此来推进教学。文中“一切都活了,要做什么,就做什么,要怎么样,就怎么样,都是自由的”可谓文眼,扣住此句,引领学生走进文本,研读文本,体会出自由的由来:“我”的自由自在,是祖父的爱给予“我”的,以及心中有自由,看什么都是自由的。由浅入深,使学生对“自由”的理解逐步深刻,使教学如同一篇散文,形散神聚。
2.联系原著,丰富文本。课文是节选,联系原著,可以增加文本的厚度,可以让学生更准确地把握文本的主旨,可以加深加宽学生的感悟水平,可以使学生对文本的解读更加深入。将课文置于《呼兰河传》的背景中,了解萧红的人生经历和内心向往,同时,以扼要的语言引入小说中的另外一些趣事,以小说中一些经典的语言过渡、拓展,既与文本的理解相得益彰,又可引发学生阅读原著的愿望。
1.看拼音,写汉字。
hú
dié(蝴蝶) cǎo
mào
(草帽) xiā
nào(瞎闹)
chǎn
dì(铲地) jiǔ
cài(韭菜)
2.在下面括号中填上合适的量词
一(朵)黄瓜花 一(顶)草帽 一(只)黄蝴蝶
一(片)狗尾草
一(头)谷穗
一(个)大蜻蜓
3.根据课文内容填空。
(1)园子里的一切都活了。花开了,就像花睡醒了似的。鸟飞了,就像鸟上天了似的。虫子叫了,就像虫子在说话似的。
(2)“园子里是自由的。”按要求分别找一个能表现出自由的句子抄下来。
“我”:黄瓜还没有吃完,又看见了一个大蜻蜓从旁飞过,于是丢了黄瓜又去追蜻蜓了。
植物:倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。
动物:它们是从谁家来的,又飞到谁家去,太阳也不知道这个。
4.你的童年是不是也有许多趣事 选一件事写下来,让老师和同学们一起分享你的快乐。
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.想象园子里的“一切都活了”,体会“我”的率情、率性、率真,感悟因为有了祖父的宽容和爱,才有了“我”的自由与快乐,有了这个童年的乐园,有了这个无法忘却的“精神家园”。
有感情地朗读课文,理解课文内容。
在读中体会作者的情感,感悟作者的表达方式和文章的语言特点。
一 初读训练
1.学生自由读课文,读通课文,同时思考:课文主要写了什么
2.检查自读。
(1)读一读,联系课文或凭经验理解。
蜂子 倭瓜 谎花 铲地
(2)读一读,注意加点字的读音。
A.当祖父下种,种小白菜的时候,我就跟在后边,把那下了种的土窝,用脚一个个地溜平。哪里会溜得准,东一脚西一脚地瞎闹。
B.因为我太小,拿不动那锄头杆,祖父就把锄杆拔下来,让我单拿着那个锄头的“头”来铲。
(3)说一说课文主要讲了什么 (园子里的景象以及园子里发生的趣事。)
浏览课文,分别找出相关段落。(分别是第2、13自然段和第3~12自然段。)
(通过初读,对文章内容建立“框架结构”的认识,对园子形成初步的整体印象。一些方言土语,有必要进行适当的讲解与点拨。)
二 赏读,看景物之自由
导入:读着萧红清新自然的文字,我们仿佛一起走进了园子。轻轻地读第2和第13自然段,在“我”和祖父的园子里漫步,你看到什么,感受到什么
(引导学生抓住重点词句,想象画面,体会园中昆虫、蔬菜、花草充满生气,自由自在。并相机有感情地朗读有关句子)
蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱,在自由地飞,倭瓜、黄瓜、玉米在自由地长,园子里生机盎然。可以说——(课件出示,引读)一切都活了,要做什么,就做什么,要怎么样,就怎么样,都是自由的。
(创设“漫步园中”的情境,抓住重点词句,说说自己看到的画面,旨在引导学生抛开局外人的身份,入境生情,体会园中景物的生机勃勃、自由自在。)
三 品读,解“我”之自由
1.自由读读课文第3~12自然段,看看“我”在园子里做了些什么事。你觉得哪件事最有趣呢 画出有关词句,用心读一读,和同桌说说自己的感受。
2.交流讨论。
老师发现,好多同学读着读着,脸上就笑微微的了。你看到“我”在园子里做了哪些事
(栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇菜等。)
那么,你觉得哪件事最有趣,使你看着看着就想笑了
(交流时说、议、读相结合)
(1)祖父戴一顶大草帽,我戴一顶小草帽。祖父栽花,我就栽花;祖父拔草,我就拔草。
这说明了什么
(“我”好像是祖父的“影子、小尾巴”,一老一少,一顶大草帽、一顶小草帽相映成趣。)
(2)当祖父下种,种小白菜的时候,我就跟在后边,把那下了种的土窝,用脚一个个地溜平。哪里会溜得准,东一脚西一脚地瞎闹。
这句话说明了什么
(说明了“我”的贪玩与自由,也说明了祖父对“我”的爱。)
(3)其实哪里是铲,也不过爬在地上,用锄头乱勾一阵就是了。也认不得哪个是苗,哪个是草,往往把韭菜当作野草割掉,把狗尾草当作谷穗留着。
“我”是怎样铲地的呢
(引导学生抓住“爬在地上、乱勾一阵”看似平淡的两个词,用心读一读,想一想,理解“我”铲地有趣的样子,一边往前“爬”一边“乱勾”。
学生阅读的兴奋点在“把狗尾草当作谷穗留着”。“爬在地上、乱勾一阵”看似平淡,细细琢磨,却活化了人物形象。阅读教学应该培养学生敏锐的语感。)
(4)抢水瓢浇菜。
你有过类似的经历吗 (读书联想起自己的经历,读书读出自己的影子)
(5)读第11自然段。
我们一起来看看这段文字。数一数,这段话中有几个“又”字,再轻轻地读一读,你体会到了什么 (“我”想做什么,就做什么,非常自由。)
读出“有趣”的同时还读出了“自由”,把这样的感受融进去,再读一读。
我们可以发现,(引说)“我”跟着祖父种小白菜、铲地、浇菜时,和做这些事儿一样,也是自由的。种小白菜,“我”是在瞎闹;铲地,“我”是在乱勾;浇菜,“我”是在乱扬,“我”要做什么,就做什么,想怎么做,就怎么做。(板书:自由)
(学生对语文材料的反应往往是多元的。根据学生的阅读理解,在交流“有趣”中生发对“我”在园中自由的体验,由浅至深,符合学生的阅读规律。)
四 想象,悟祖父之爱
1.过渡:其实,我在园子里做过的事儿还有很多很多!曾经我追根究底地问祖父园子里的樱桃树为什么不开花不结果,曾经有一次祖父拔草时,我偷偷地在他的草帽上插了一圈玫瑰花,红通通的二三十朵,祖父完全不知道,还以为是因为春天雨水大,园子里的玫瑰花开得香呢……
(这里引用《呼兰河传》中的几个片段,一为过渡,营造意境,二为深化“有趣”与“自由”,三为引发学生阅读《呼兰河传》的兴趣。)
2.在园子里漫步,你们看到了吗 当“我”做这些事的时候,祖父是怎样的态度呢 请同学们再默读第3~12自然段,画出有关的句子,可以在旁边简单地写一写。
(1)我拿不动锄头杆,祖父就把锄杆拔下来,让我单拿着那个锄头的“头”来铲。看得出祖父很宠爱“我”。
(2)祖父慢慢地把我叫过去,讲给我听。说明祖父对我“很”有耐心。
(3)“祖父大笑起来,笑得够了”“还在笑”,笑声中,他仿佛在说什么呢 (课件呈现课文插图)他仿佛在说: 。
请你看看图上祖父的笑容,联系上下文,联系自己的生活体验,说一说。
祖父的笑是疼爱,是呵护,是宽容。(板书:爱)当“我”把狗尾草当谷穗留着时,祖父是慈爱地笑;当我把水扬向天空,祖父还是那样慈爱地笑,祖父的笑永远留在“我”的心底。许多年以后,萧红这样深情地回忆:“祖父的眼睛笑盈盈的,祖父的笑,常常笑得跟孩子似的。”
(祖父的“笑”是耐人寻味的,祖父“笑”的含意在文中是一处空白,引导学生想象,唤起学生的生活体验,使祖父的爱鲜活、具体起来,使学生真正体会到“因为有祖父的爱,才有我的自由”。)
正因为有祖父的疼爱和呵护,“我”才能在园子里自由自在,要做什么,就做什么,要怎么样,就怎么样。(课件出示,学生齐读)
五 引读,深化“心”之自由
1.心中有自由快乐,看什么都是自由快乐的,让我们再来看看园子的景象吧!引读:
明媚的阳光下,花开了,在我看来,就像 ;
鸟飞了,就像 ;
虫子叫了,就像 ;
倭瓜有的爬在架上,有的爬在房上,在我看来,是 ;
黄瓜有的开着花,有的结果了,在我看来,是 ;
玉米长得特别茂盛,在我看来,是 ……
十个“就”字,朴素的文字,普通的景物,处处传达着“我”的自由与快乐。一切景语皆情语呀!带着这样的感受齐读第13自然段。
2.(课件呈现,齐读)园子里,鸟儿蝴蝶、花草蔬菜瓜果、我,一切都活了……都是自由的。
3.引读第14自然段。
这是对园中景物的一次回望。有了对文中趣事的理解,再读第13自然段就能更好地领悟作者写作的匠心,体会到作者在借景抒情,体会到作者“心”的自由。此处是一次情感的升华。
六 延伸,渗透园子的精神意义
1.你们说,在“我”童年的记忆中,“我”和祖父的园子是个怎样的园子
2.有自由的园子真好,有爱的园子真好。就这样一天一天的,祖父、后园、“我”三样是一样也不可缺少的了。在三十一年短暂而坎坷的人生旅途中,对于人间的“温暖与爱”怀着“永久的憧憬与追求”的萧红常常会忆起呼兰河城,因为呼兰河这小城里住着她的祖父,有她和祖父的园子。
《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道:(课件,配《思乡曲》的音乐)
呼兰河这小城里边,
以前住着我的祖父,
现在埋着我的祖父。
那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓,
也许还是年年仍旧,
也许现在已完全荒凉了。
小黄瓜、大倭瓜,也许还是年年地种着,
也许现在根本没有了……
这一切是萧红忘却不了的,随着你们年龄的增加,相信你们会体会得更深。不管怎样,请记得,无论是文字还是情感,《呼兰河传》都是一本值得一读的书。
(以《呼兰河传》尾声部分的内容改编成的一首小诗作为教学的结尾与延展,有些哀愁,有些苍凉,却符合原著的情感基调,也渗透了园子的精神意义,那是萧红“温暖与爱”的故乡。当然这只需要学生模糊地理解。)
我和祖父的园子祖父深爱
1.孕育情境,对话交流。学生、教师、文本之间的交流离不开语言表达,语文教学应该在师生平等对话的过程中进行。因此本课教学教师要善于站在儿童的角度,以儿童的视野阅读课文,汲取他们切身的生活体验,设计讲说的主题,选择讲说的方式,营造富于童趣的对话情境。本课教学应始终以“在我和祖父的园子里漫步”的情境贯穿,试图改变师生“冷静的阅读者”的身份,使师生都融入文本,产生讲说的激情,彼此交流分享。
2.展开想象,言意合一。语文学科的本质特点是工具性与人文性的统一。抓住文本中既能拨动学生情感心弦,又能引发言语表达的地方,让文本“立”起来,让学生设身处地地想象、言说,走向言语与精神的共同成长。文中祖父的“笑”等细节颇耐人寻味,引导学生想象人物真实的心境,推敲、琢磨,紧紧围绕文本文字形成理解的波澜。情动而辞发,让学生在语言练习中,走进人物的内心。
1.根据课文内容,填空。
(1)祖父的园子给“我”的童年带来了无限的欢乐,留下了许多美好的回忆。在“我”心中,园子是快乐的:“我”在园子里(种菜)、(拔草)、(铲地)、(浇菜)、(吃黄瓜)、(追蜻蜓)。
(2)园子是充满生机的:园子里的昆虫很多,有(蝴蝶),有(
蜻蜓),有(蜂子)。
(3)园子是自由自在的:倭瓜(愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房);黄瓜(愿意开一谎花,就开一谎花,愿意结一个黄瓜,就结一个黄瓜);玉米(愿意长多高就长多高,它若愿意长上天去,也没人管);蝴蝶(随意地飞,一会从墙头上飞来一对黄蝴蝶,一会儿又从墙头上飞走了一只白蝴蝶)。
2.下列每行词语中有一个不是同一类的,把它画掉。
(1)蝴蝶 蜻蜓
老虎
蚱蜢 蜜蜂
(2)倭瓜 黄瓜
玉米
冬瓜 西红柿
(3)
追蜻蜓
铲地 拔草 浇菜 栽花
1.作者简介
萧红(1911~1942),中国女作家。原名张迺莹,黑龙江呼兰(今哈尔滨市呼兰区)人。1933年开始文学创作,同年与萧军合出小说、散文集《跋涉》。次年到上海,在鲁迅帮助下发表长篇小说《生死场》。文笔细腻,抒彩浓烈,颇具散文化倾向。代表作品有《呼兰河传》《小城三月》《牛车上》等。
2.
《呼兰河传》
《呼兰河传》是一部对故乡的回忆录。1940年写就于香港,1941年由桂林河山出版社出版。这部作品是萧红后期代表作,通过追忆家乡的各种人物和生活画面,表达出作者对旧中国的扭曲人性和损害人格的社会现实的否定。茅盾曾说:《呼兰河传》不像是一部严格意义的小说,而在于它这“不像”之外,还有些别的东西,一些比小说更为“诱人”的东西,它是一篇叙事诗,一幅多彩的风土画,一串凄婉的歌谣。
一 读题
1.《我和祖父的园子》,预习过吗
2.请三个有勇气的学生上前听写词语,可以带课本上来,在下面的也可以打开课文,会写的尽量不看课本。每一组下都要写几个同类的词。
第一组 第二组 第三组
蜜蜂
倭瓜
栽花
蜻蜓
黄瓜
下种
蚂蚱
玉米
浇菜
蝴蝶
韭菜
铲地
(螳螂)
(谷穗)
(拔草)
(老师每组词一齐说,学生凭记忆默写。学生在写的时候有的是先写这词的第一个字,因此,老师说:“先写每个词的第一个字,这叫信息,是记忆的诀窍。”)
3.再给一个词“草帽”,看它属于哪一组的就写在哪一组下面。
4.台上的三个学生分别读自己默写的词,并说说各属于什么类 (昆虫、庄稼、干农活。)
5.为什么不把“草帽”写在自己的那一组下面 (生活用品。)
6.写“帽”,右边上面不是“日”而是与日相似,但两横不与边连着。
7.“我和祖父的园子”有那么多的昆虫与庄稼,那“我和祖父的园子”是怎样的 课文中哪几自然段是写昆虫与庄稼的呢 找出大声读读。
二 精读课文
1.直入重点段。(第2、13自然段)
2.师:读好的举手。(请有勇气的学生读)其他同学要用心去听,用心去感受。
(生读13自然段)
师:读得流利,其他同学听后有感觉吗
师:请同学推荐一个同学读第2自然段。
(生再读第2自然段)
师:有感觉吗 你为什么读得这么好 每个同学都像这位同学一样再读第2自然段。一要投入,二要想象,用心读。
师:再请一学生读第13自然段。
师:她读得有表情,大家也像她那样自由读,看谁读得更好。
(生自由读)
(师让刚才读得好的同学推荐一个需要锻炼且平时不怎么大胆的同学来读第13自然段)
(师请胆小的同学读。慢慢读,声音大些。纠正“似的、结”的读音)
师:你们觉得他这次读得与平时有什么不同
生:声音响亮、流利、错误少一点……
师:给他掌声。
(师再读这一自然段)
师:我们读了两个段落,我们看到了作者笔下的昆虫与庄稼,你能用一个词概括一下你所看到的园子是什么样的吗
生:生机勃勃、丰富多彩、样样都有、鸟栖虫居、无拘无束、鸟语花香……
(让说的学生在黑板上写上自己说的词语)
师:同学们从不同角度、不同侧面读出了不同的园子。这个园子丰富多彩、无拘无束,作者是怎么写的 用了哪些词语 哪些句子很特别 画下来,哪些句子写法与我们平时写的不同
师:发现的请举手。
(生读第13自然段中的前三个句子。)
师:这三个句子结构相同,是什么句子,再齐读这三个句子。
生:这三个句子写出一切都活了,这与平时不同。
师:还有吗 为什么
生:(读“倭瓜……管……”)这也是排比句,写出了园子里一切都是自由的。
师:这个句子发现得好,齐读,读出一切是自由的,自由自在的。
师:“它若愿意长上天去,也没人管。”“它若愿意长上天去,就长上天去。”哪句好 为什么
生:第二句好,写出了自由。
师:读蜜蜂的句子,你感受到什么
生:可爱。
师:这些小昆虫聚在一起显得那么可爱,“我”家的园子充满乐趣。这就叫温馨。
师:为什么要有不好看的蝴蝶呢
生:比较、衬托。
师:因为园子里有好看的,不好看的,所以园子丰富多彩。
(师小结读书方法)
^1
知识点详解
^2
①写出了昆虫的色彩——白、黄、红、金、绿,以及蜂子的样子和姿态。
^3
②这里写出了“我”的天真可爱,也写出了祖父对“我”胡闹的宽容。 ③这是这一自然段的总起句,下文的三句话都是围绕它展开的。
^4
④这句话写“我”怎样铲地,但这并不是真正意义上的劳作,而是“我”童年游戏的内容。
^5
⑤祖父的大笑是在否定“我”的回答,同时,祖父追问的言外之意是说这不是谷子,不能吃。
^6
⑥可以看出“我”对祖父的话心不在焉,“我”的兴趣不在这儿,不想在这里浪费时间,还有许多东西在吸引着“我”。
^7
⑦摘黄瓜,追蜻蜓……充满了自由,充满了欢乐。
^8
⑧体会到孩子的想象力很丰富,敢于异想天开,孩子的天真给生活带来了无限的乐趣。 ⑨重点句解析:这些富有孩子气的语言,同样富有诗情画意,把世界在孩子心里的样子描绘了出来。有这样美好的感受,是因为作者用自由而富有灵性的心来感知世界,所以才这样无拘无束。
1.学会本课的生字,理解新词。正确、流利、有感情地朗读课文。2.在读中体会作者的情感,感悟作者的表达方式和语言特点。3.理解课文内容,感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活,体会祖父的爱,初步感悟园子的精神意义。
重点难点
1.有感情地朗读课文,理解课文内容。2.学习揣摩作者鲜活的、独具个性的语言和境由心生、借景抒情的写作方法。
教学课时
两课时。
[1] 我和祖父的园子
呼兰河这小城里住着我的祖父。我出生的时候,祖父已经六十多岁了。
[2] 我家有一个大园子,这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱,样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这些蝴蝶极小,不太好看。好看的是大红蝴蝶,满身带着金粉。蜻蜓是金的,蚂蚱是绿的,蜂子则嗡嗡地飞着,满身绒毛,落到一朵花上,胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。[①这些句子写出了昆虫的什么特点 ]
段导读:介绍园子里的昆虫。
第一部分(第1、2自然段):“我”的祖父住在呼兰河及祖父园子里的昆虫,突出园子里充满了生机。
祖父一天都在园子里边,我也跟着祖父在园子里边。祖父戴一顶大草帽,我戴一顶小草帽。祖父栽花,我就栽花;祖父拔草,我就拔草。当祖父下种,种小白菜的时候,我就跟在后边,把那下了种的土窝,用脚一个个地溜平。哪里会溜得准,东一脚西一脚地瞎闹。有时不单菜种没被土盖上,反而被我踢飞了。 [3] [②“有时……反而……”表明了什么 ]
段导读:“我”在园子里模仿大人做事,有时还要帮倒忙。
祖父铲地,我也铲地。[③这句话在文中的作用是什么 ]因为我太小,拿不动那锄头杆,祖父就把锄杆拔下来,让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲,也不过爬在地上,用锄头乱勾一阵就是了。也认不得哪个是苗,哪个是草,往往把韭菜当作野草一起割掉,把狗尾草当作谷穗留着。 [4] [④这里“我”的劳动说明了什么 ]
段导读:“我”怎样铲地。
祖父发现我铲的那块满留着一片狗尾草时,他问我:“这是什么 ”
我说:“谷子。”
祖父大笑起来,笑得够了,把草摘下来问我:“你每天吃的就是这个吗 ” [5] [⑤祖父的问话说明了什么 ]
我说:“是的。”
我看着祖父还在笑,我就说:“你不信,我到屋里拿来你看。”我跑到屋里拿了鸟笼上的一头谷穗,远远地就抛给祖父,说:“这不是一样的吗 ”
祖父慢慢地把我叫过去,讲给我听,说谷子是有芒针的, [6] 狗尾草则没有,只是毛嘟嘟的,真像狗尾巴。
祖父虽然教我,可我并不细看。[⑥“不细看”说明了什么 ]一抬头看见一个黄瓜长大了,跑过去摘下来,我又去吃黄瓜了。黄瓜还没有吃完,又看见了一个大蜻蜓从旁飞过,于是丢了黄瓜又去追蜻蜓了。跑了几步就又去做别的了。 [7] [⑦作者童年的生活有什么特点 ]
段导读:“我”在园子里玩耍、嬉戏时的情景。
[8] 玩腻了,又跑到祖父那里去乱闹一阵。祖父浇菜,我也抢过来浇。不过我并不往菜上浇,而是拿着水瓢,拼尽了力气,把水往天空里一扬,大喊着:“下雨了!下雨了!”[⑧浇水这一平常的举动在孩子眼里就是下雨,从这里你体会到了什么 ]
段导读:“我”跟着祖父在园中浇水。
第二部分(第3~12自然段):“我”在园子里模仿祖父做事情。
太阳在园子里是显得特别大。花开了,就像花睡醒了似的。鸟飞了,就像鸟上天了似的。虫子叫了,就像虫子在说话似的。一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么样,就怎么样,都是自由的。[⑨为什么一切都活了,都是自由的 ]倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花,就开一谎花,愿意结一个黄瓜,就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高,它若愿意长上天去,也没有人管。蝴蝶随意地飞,一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶,一会儿又从墙头上飞走了一只白蝴蝶。它们是从谁家来的,又飞到谁家去,太阳也不知道这个。只是天空蓝悠悠的,又高又远。
我玩累了,就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头,不用席子,把草帽遮在脸上就睡了。
第三部分(第13、14自然段):在“我”童年的记忆中,祖父的园子里一切都是鲜活的、自由的。
1.正确、流利、有感情地朗读课文。理解由生字组成的词语。
2.学习给课文分段,说说各段的段意。
3.感受萧红作品语言新鲜自然、率真质朴之美,产生阅读她其他作品的愿望。
1.理解文中重点词语的含义。
2.了解课文主要内容。学习作者的写作方法。
课件、投影仪。
一 启发谈话,导入新课
1.
20世纪30年代,鲁迅先生称一位女作家是“当今中国最有前途的女作家”,这位女作家就是萧红。(联系课后作家卡片,介绍萧红以及《呼兰河传》)
2.
《呼兰河传》中萧红用许多文字写了自己的童年,尤其着重写家里的园子。
(板书课文题目)
过渡:她为什么会对园子如此念念不忘呢 让我们一起走进她一生魂牵梦萦的园子。
(鲁迅先生的话可以引发学生对作者的关注,一位作家为何一生对一个普通的园子念念不忘 设置悬念,激起学生的阅读期待。)
二 初读指导
1.学生自读课文,画出生字、新词。
2.指导读生字、新词。
蝴蝶 草帽 瞎 铲 韭菜 谷穗 谎花 倭瓜 抛
3.联系上下文,理解词义。
绒毛:人或动物身体表面和某些器官内壁长的短而柔软的毛。
溜平:很平。
狗尾草:一年生草本植物,叶子细长,花呈圆柱形,穗有毛,像狗的尾巴。也叫莠(yǒu)。
存心:怀着某种念头。文中指要追上的念头。
三 再读课文理清脉络
1.同桌互相检查朗读情况,并讨论全文可以分为几段。
2.全班交流。
本课共14自然段,可分为三部分。
第一部分(第1、2自然段):介绍我的祖父和祖父的园子中的昆虫。
第二部分(第3~12自然段):“我”跟着祖父在园中栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇水,通过这些表现“我”自由自在的童年生活。
第三部分(第13、14自然段):在“我”童年的记忆中,祖父的园子里一切都是鲜活的、自由的。
3.说说课文的主要内容。
短文以“爱”为核心,把“趣和乐”贯穿在祖父的园子里,祖父的园子是“我”童年幸福、快乐的家园,是“我”成长的根基,是“我”精神的故乡。“我”通过对童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的描写,表达了对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念,写得至真至纯。
4.说说课文的语言特点。
孩子气十足的腔调,春天泥土般新鲜的语言,诗意浪漫的景物描述,是本文突出的特点。文章文字虽然浅显,但意境很美,寓意不凡。
四 指导书写生字
1.学生用钢笔描红、临写。
2.教师巡视指导。
我和祖父的园子
自由 爱
1.抓住文眼,形散神聚。教学要立足文本的特点,要遵循学生的阅读规律,从学生阅读的理解出发。寻找“牵一发而动全身”的线索,以此来推进教学。文中“一切都活了,要做什么,就做什么,要怎么样,就怎么样,都是自由的”可谓文眼,扣住此句,引领学生走进文本,研读文本,体会出自由的由来:“我”的自由自在,是祖父的爱给予“我”的,以及心中有自由,看什么都是自由的。由浅入深,使学生对“自由”的理解逐步深刻,使教学如同一篇散文,形散神聚。
2.联系原著,丰富文本。课文是节选,联系原著,可以增加文本的厚度,可以让学生更准确地把握文本的主旨,可以加深加宽学生的感悟水平,可以使学生对文本的解读更加深入。将课文置于《呼兰河传》的背景中,了解萧红的人生经历和内心向往,同时,以扼要的语言引入小说中的另外一些趣事,以小说中一些经典的语言过渡、拓展,既与文本的理解相得益彰,又可引发学生阅读原著的愿望。
1.看拼音,写汉字。
hú
dié(蝴蝶) cǎo
mào
(草帽) xiā
nào(瞎闹)
chǎn
dì(铲地) jiǔ
cài(韭菜)
2.在下面括号中填上合适的量词
一(朵)黄瓜花 一(顶)草帽 一(只)黄蝴蝶
一(片)狗尾草
一(头)谷穗
一(个)大蜻蜓
3.根据课文内容填空。
(1)园子里的一切都活了。花开了,就像花睡醒了似的。鸟飞了,就像鸟上天了似的。虫子叫了,就像虫子在说话似的。
(2)“园子里是自由的。”按要求分别找一个能表现出自由的句子抄下来。
“我”:黄瓜还没有吃完,又看见了一个大蜻蜓从旁飞过,于是丢了黄瓜又去追蜻蜓了。
植物:倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。
动物:它们是从谁家来的,又飞到谁家去,太阳也不知道这个。
4.你的童年是不是也有许多趣事 选一件事写下来,让老师和同学们一起分享你的快乐。
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.想象园子里的“一切都活了”,体会“我”的率情、率性、率真,感悟因为有了祖父的宽容和爱,才有了“我”的自由与快乐,有了这个童年的乐园,有了这个无法忘却的“精神家园”。
有感情地朗读课文,理解课文内容。
在读中体会作者的情感,感悟作者的表达方式和文章的语言特点。
一 初读训练
1.学生自由读课文,读通课文,同时思考:课文主要写了什么
2.检查自读。
(1)读一读,联系课文或凭经验理解。
蜂子 倭瓜 谎花 铲地
(2)读一读,注意加点字的读音。
A.当祖父下种,种小白菜的时候,我就跟在后边,把那下了种的土窝,用脚一个个地溜平。哪里会溜得准,东一脚西一脚地瞎闹。
B.因为我太小,拿不动那锄头杆,祖父就把锄杆拔下来,让我单拿着那个锄头的“头”来铲。
(3)说一说课文主要讲了什么 (园子里的景象以及园子里发生的趣事。)
浏览课文,分别找出相关段落。(分别是第2、13自然段和第3~12自然段。)
(通过初读,对文章内容建立“框架结构”的认识,对园子形成初步的整体印象。一些方言土语,有必要进行适当的讲解与点拨。)
二 赏读,看景物之自由
导入:读着萧红清新自然的文字,我们仿佛一起走进了园子。轻轻地读第2和第13自然段,在“我”和祖父的园子里漫步,你看到什么,感受到什么
(引导学生抓住重点词句,想象画面,体会园中昆虫、蔬菜、花草充满生气,自由自在。并相机有感情地朗读有关句子)
蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱,在自由地飞,倭瓜、黄瓜、玉米在自由地长,园子里生机盎然。可以说——(课件出示,引读)一切都活了,要做什么,就做什么,要怎么样,就怎么样,都是自由的。
(创设“漫步园中”的情境,抓住重点词句,说说自己看到的画面,旨在引导学生抛开局外人的身份,入境生情,体会园中景物的生机勃勃、自由自在。)
三 品读,解“我”之自由
1.自由读读课文第3~12自然段,看看“我”在园子里做了些什么事。你觉得哪件事最有趣呢 画出有关词句,用心读一读,和同桌说说自己的感受。
2.交流讨论。
老师发现,好多同学读着读着,脸上就笑微微的了。你看到“我”在园子里做了哪些事
(栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇菜等。)
那么,你觉得哪件事最有趣,使你看着看着就想笑了
(交流时说、议、读相结合)
(1)祖父戴一顶大草帽,我戴一顶小草帽。祖父栽花,我就栽花;祖父拔草,我就拔草。
这说明了什么
(“我”好像是祖父的“影子、小尾巴”,一老一少,一顶大草帽、一顶小草帽相映成趣。)
(2)当祖父下种,种小白菜的时候,我就跟在后边,把那下了种的土窝,用脚一个个地溜平。哪里会溜得准,东一脚西一脚地瞎闹。
这句话说明了什么
(说明了“我”的贪玩与自由,也说明了祖父对“我”的爱。)
(3)其实哪里是铲,也不过爬在地上,用锄头乱勾一阵就是了。也认不得哪个是苗,哪个是草,往往把韭菜当作野草割掉,把狗尾草当作谷穗留着。
“我”是怎样铲地的呢
(引导学生抓住“爬在地上、乱勾一阵”看似平淡的两个词,用心读一读,想一想,理解“我”铲地有趣的样子,一边往前“爬”一边“乱勾”。
学生阅读的兴奋点在“把狗尾草当作谷穗留着”。“爬在地上、乱勾一阵”看似平淡,细细琢磨,却活化了人物形象。阅读教学应该培养学生敏锐的语感。)
(4)抢水瓢浇菜。
你有过类似的经历吗 (读书联想起自己的经历,读书读出自己的影子)
(5)读第11自然段。
我们一起来看看这段文字。数一数,这段话中有几个“又”字,再轻轻地读一读,你体会到了什么 (“我”想做什么,就做什么,非常自由。)
读出“有趣”的同时还读出了“自由”,把这样的感受融进去,再读一读。
我们可以发现,(引说)“我”跟着祖父种小白菜、铲地、浇菜时,和做这些事儿一样,也是自由的。种小白菜,“我”是在瞎闹;铲地,“我”是在乱勾;浇菜,“我”是在乱扬,“我”要做什么,就做什么,想怎么做,就怎么做。(板书:自由)
(学生对语文材料的反应往往是多元的。根据学生的阅读理解,在交流“有趣”中生发对“我”在园中自由的体验,由浅至深,符合学生的阅读规律。)
四 想象,悟祖父之爱
1.过渡:其实,我在园子里做过的事儿还有很多很多!曾经我追根究底地问祖父园子里的樱桃树为什么不开花不结果,曾经有一次祖父拔草时,我偷偷地在他的草帽上插了一圈玫瑰花,红通通的二三十朵,祖父完全不知道,还以为是因为春天雨水大,园子里的玫瑰花开得香呢……
(这里引用《呼兰河传》中的几个片段,一为过渡,营造意境,二为深化“有趣”与“自由”,三为引发学生阅读《呼兰河传》的兴趣。)
2.在园子里漫步,你们看到了吗 当“我”做这些事的时候,祖父是怎样的态度呢 请同学们再默读第3~12自然段,画出有关的句子,可以在旁边简单地写一写。
(1)我拿不动锄头杆,祖父就把锄杆拔下来,让我单拿着那个锄头的“头”来铲。看得出祖父很宠爱“我”。
(2)祖父慢慢地把我叫过去,讲给我听。说明祖父对我“很”有耐心。
(3)“祖父大笑起来,笑得够了”“还在笑”,笑声中,他仿佛在说什么呢 (课件呈现课文插图)他仿佛在说: 。
请你看看图上祖父的笑容,联系上下文,联系自己的生活体验,说一说。
祖父的笑是疼爱,是呵护,是宽容。(板书:爱)当“我”把狗尾草当谷穗留着时,祖父是慈爱地笑;当我把水扬向天空,祖父还是那样慈爱地笑,祖父的笑永远留在“我”的心底。许多年以后,萧红这样深情地回忆:“祖父的眼睛笑盈盈的,祖父的笑,常常笑得跟孩子似的。”
(祖父的“笑”是耐人寻味的,祖父“笑”的含意在文中是一处空白,引导学生想象,唤起学生的生活体验,使祖父的爱鲜活、具体起来,使学生真正体会到“因为有祖父的爱,才有我的自由”。)
正因为有祖父的疼爱和呵护,“我”才能在园子里自由自在,要做什么,就做什么,要怎么样,就怎么样。(课件出示,学生齐读)
五 引读,深化“心”之自由
1.心中有自由快乐,看什么都是自由快乐的,让我们再来看看园子的景象吧!引读:
明媚的阳光下,花开了,在我看来,就像 ;
鸟飞了,就像 ;
虫子叫了,就像 ;
倭瓜有的爬在架上,有的爬在房上,在我看来,是 ;
黄瓜有的开着花,有的结果了,在我看来,是 ;
玉米长得特别茂盛,在我看来,是 ……
十个“就”字,朴素的文字,普通的景物,处处传达着“我”的自由与快乐。一切景语皆情语呀!带着这样的感受齐读第13自然段。
2.(课件呈现,齐读)园子里,鸟儿蝴蝶、花草蔬菜瓜果、我,一切都活了……都是自由的。
3.引读第14自然段。
这是对园中景物的一次回望。有了对文中趣事的理解,再读第13自然段就能更好地领悟作者写作的匠心,体会到作者在借景抒情,体会到作者“心”的自由。此处是一次情感的升华。
六 延伸,渗透园子的精神意义
1.你们说,在“我”童年的记忆中,“我”和祖父的园子是个怎样的园子
2.有自由的园子真好,有爱的园子真好。就这样一天一天的,祖父、后园、“我”三样是一样也不可缺少的了。在三十一年短暂而坎坷的人生旅途中,对于人间的“温暖与爱”怀着“永久的憧憬与追求”的萧红常常会忆起呼兰河城,因为呼兰河这小城里住着她的祖父,有她和祖父的园子。
《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道:(课件,配《思乡曲》的音乐)
呼兰河这小城里边,
以前住着我的祖父,
现在埋着我的祖父。
那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓,
也许还是年年仍旧,
也许现在已完全荒凉了。
小黄瓜、大倭瓜,也许还是年年地种着,
也许现在根本没有了……
这一切是萧红忘却不了的,随着你们年龄的增加,相信你们会体会得更深。不管怎样,请记得,无论是文字还是情感,《呼兰河传》都是一本值得一读的书。
(以《呼兰河传》尾声部分的内容改编成的一首小诗作为教学的结尾与延展,有些哀愁,有些苍凉,却符合原著的情感基调,也渗透了园子的精神意义,那是萧红“温暖与爱”的故乡。当然这只需要学生模糊地理解。)
我和祖父的园子祖父深爱
1.孕育情境,对话交流。学生、教师、文本之间的交流离不开语言表达,语文教学应该在师生平等对话的过程中进行。因此本课教学教师要善于站在儿童的角度,以儿童的视野阅读课文,汲取他们切身的生活体验,设计讲说的主题,选择讲说的方式,营造富于童趣的对话情境。本课教学应始终以“在我和祖父的园子里漫步”的情境贯穿,试图改变师生“冷静的阅读者”的身份,使师生都融入文本,产生讲说的激情,彼此交流分享。
2.展开想象,言意合一。语文学科的本质特点是工具性与人文性的统一。抓住文本中既能拨动学生情感心弦,又能引发言语表达的地方,让文本“立”起来,让学生设身处地地想象、言说,走向言语与精神的共同成长。文中祖父的“笑”等细节颇耐人寻味,引导学生想象人物真实的心境,推敲、琢磨,紧紧围绕文本文字形成理解的波澜。情动而辞发,让学生在语言练习中,走进人物的内心。
1.根据课文内容,填空。
(1)祖父的园子给“我”的童年带来了无限的欢乐,留下了许多美好的回忆。在“我”心中,园子是快乐的:“我”在园子里(种菜)、(拔草)、(铲地)、(浇菜)、(吃黄瓜)、(追蜻蜓)。
(2)园子是充满生机的:园子里的昆虫很多,有(蝴蝶),有(
蜻蜓),有(蜂子)。
(3)园子是自由自在的:倭瓜(愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房);黄瓜(愿意开一谎花,就开一谎花,愿意结一个黄瓜,就结一个黄瓜);玉米(愿意长多高就长多高,它若愿意长上天去,也没人管);蝴蝶(随意地飞,一会从墙头上飞来一对黄蝴蝶,一会儿又从墙头上飞走了一只白蝴蝶)。
2.下列每行词语中有一个不是同一类的,把它画掉。
(1)蝴蝶 蜻蜓
老虎
蚱蜢 蜜蜂
(2)倭瓜 黄瓜
玉米
冬瓜 西红柿
(3)
追蜻蜓
铲地 拔草 浇菜 栽花
1.作者简介
萧红(1911~1942),中国女作家。原名张迺莹,黑龙江呼兰(今哈尔滨市呼兰区)人。1933年开始文学创作,同年与萧军合出小说、散文集《跋涉》。次年到上海,在鲁迅帮助下发表长篇小说《生死场》。文笔细腻,抒彩浓烈,颇具散文化倾向。代表作品有《呼兰河传》《小城三月》《牛车上》等。
2.
《呼兰河传》
《呼兰河传》是一部对故乡的回忆录。1940年写就于香港,1941年由桂林河山出版社出版。这部作品是萧红后期代表作,通过追忆家乡的各种人物和生活画面,表达出作者对旧中国的扭曲人性和损害人格的社会现实的否定。茅盾曾说:《呼兰河传》不像是一部严格意义的小说,而在于它这“不像”之外,还有些别的东西,一些比小说更为“诱人”的东西,它是一篇叙事诗,一幅多彩的风土画,一串凄婉的歌谣。
一 读题
1.《我和祖父的园子》,预习过吗
2.请三个有勇气的学生上前听写词语,可以带课本上来,在下面的也可以打开课文,会写的尽量不看课本。每一组下都要写几个同类的词。
第一组 第二组 第三组
蜜蜂
倭瓜
栽花
蜻蜓
黄瓜
下种
蚂蚱
玉米
浇菜
蝴蝶
韭菜
铲地
(螳螂)
(谷穗)
(拔草)
(老师每组词一齐说,学生凭记忆默写。学生在写的时候有的是先写这词的第一个字,因此,老师说:“先写每个词的第一个字,这叫信息,是记忆的诀窍。”)
3.再给一个词“草帽”,看它属于哪一组的就写在哪一组下面。
4.台上的三个学生分别读自己默写的词,并说说各属于什么类 (昆虫、庄稼、干农活。)
5.为什么不把“草帽”写在自己的那一组下面 (生活用品。)
6.写“帽”,右边上面不是“日”而是与日相似,但两横不与边连着。
7.“我和祖父的园子”有那么多的昆虫与庄稼,那“我和祖父的园子”是怎样的 课文中哪几自然段是写昆虫与庄稼的呢 找出大声读读。
二 精读课文
1.直入重点段。(第2、13自然段)
2.师:读好的举手。(请有勇气的学生读)其他同学要用心去听,用心去感受。
(生读13自然段)
师:读得流利,其他同学听后有感觉吗
师:请同学推荐一个同学读第2自然段。
(生再读第2自然段)
师:有感觉吗 你为什么读得这么好 每个同学都像这位同学一样再读第2自然段。一要投入,二要想象,用心读。
师:再请一学生读第13自然段。
师:她读得有表情,大家也像她那样自由读,看谁读得更好。
(生自由读)
(师让刚才读得好的同学推荐一个需要锻炼且平时不怎么大胆的同学来读第13自然段)
(师请胆小的同学读。慢慢读,声音大些。纠正“似的、结”的读音)
师:你们觉得他这次读得与平时有什么不同
生:声音响亮、流利、错误少一点……
师:给他掌声。
(师再读这一自然段)
师:我们读了两个段落,我们看到了作者笔下的昆虫与庄稼,你能用一个词概括一下你所看到的园子是什么样的吗
生:生机勃勃、丰富多彩、样样都有、鸟栖虫居、无拘无束、鸟语花香……
(让说的学生在黑板上写上自己说的词语)
师:同学们从不同角度、不同侧面读出了不同的园子。这个园子丰富多彩、无拘无束,作者是怎么写的 用了哪些词语 哪些句子很特别 画下来,哪些句子写法与我们平时写的不同
师:发现的请举手。
(生读第13自然段中的前三个句子。)
师:这三个句子结构相同,是什么句子,再齐读这三个句子。
生:这三个句子写出一切都活了,这与平时不同。
师:还有吗 为什么
生:(读“倭瓜……管……”)这也是排比句,写出了园子里一切都是自由的。
师:这个句子发现得好,齐读,读出一切是自由的,自由自在的。
师:“它若愿意长上天去,也没人管。”“它若愿意长上天去,就长上天去。”哪句好 为什么
生:第二句好,写出了自由。
师:读蜜蜂的句子,你感受到什么
生:可爱。
师:这些小昆虫聚在一起显得那么可爱,“我”家的园子充满乐趣。这就叫温馨。
师:为什么要有不好看的蝴蝶呢
生:比较、衬托。
师:因为园子里有好看的,不好看的,所以园子丰富多彩。
(师小结读书方法)
^1
知识点详解
^2
①写出了昆虫的色彩——白、黄、红、金、绿,以及蜂子的样子和姿态。
^3
②这里写出了“我”的天真可爱,也写出了祖父对“我”胡闹的宽容。 ③这是这一自然段的总起句,下文的三句话都是围绕它展开的。
^4
④这句话写“我”怎样铲地,但这并不是真正意义上的劳作,而是“我”童年游戏的内容。
^5
⑤祖父的大笑是在否定“我”的回答,同时,祖父追问的言外之意是说这不是谷子,不能吃。
^6
⑥可以看出“我”对祖父的话心不在焉,“我”的兴趣不在这儿,不想在这里浪费时间,还有许多东西在吸引着“我”。
^7
⑦摘黄瓜,追蜻蜓……充满了自由,充满了欢乐。
^8
⑧体会到孩子的想象力很丰富,敢于异想天开,孩子的天真给生活带来了无限的乐趣。 ⑨重点句解析:这些富有孩子气的语言,同样富有诗情画意,把世界在孩子心里的样子描绘了出来。有这样美好的感受,是因为作者用自由而富有灵性的心来感知世界,所以才这样无拘无束。
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