第七课 空间的分割与组合 教学设计 (1)
文档属性
| 名称 | 第七课 空间的分割与组合 教学设计 (1) |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 118.7KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 湘美版 | ||
| 科目 | 美术 | ||
| 更新时间 | 2016-12-21 20:03:26 | ||
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文档简介
本资料来自于资源最齐全的２１世纪教育网www.21cnjy.com
第三课
碑帖情韵与池水尽黑
教学设计
1教学目标
了解中国书法的常见体裁，了解布局的定义和基本方法。
通过作品鉴赏，问题讨论，动手实践，学会空间分割的方法，并设计一帧有个性的斗方作品。
通过学习激发学生学习书法的兴趣，增加文化传承的使命感。21教育网
2重点难点
了解布局的原则和规律，设计一件斗方作品。
斗方作品中空间分割的方法。
3学情分析
书法教材是高中美术的选修课程，本课适合于有一定书法基础的学生进行学习，如果学生已经系统地学习了楷书、行书和草书，再来学习空间分割与组合，会起到提纲挈领的作用。但通过对本课材料的取舍和目标的重设，无基础的学生也可以了解书法空间分割的内含与方法。21世纪教育网版权所有
4教学过程
课前练习
教师在小方纸上示范数种书体,学生跟着写一写。（使学生进入课堂状态的同时为斗方设计作铺垫）
鉴赏各种体裁形式
（一）展示作品，讨论特点
对联。展示吴昌硕对联，讲解对联的基本写法，右边为上联，左边为下联，作者姓名题在下联左边的中下部，受书人的姓名写在上联右侧上部。21·cn·jy·com
现代展厅中的对联往往是放在一起欣赏的，而古代往往是挂在廊柱上的，上联看完后，视线要穿越整个大厅再看下联，同样一幅对联，哪种挂法更具气场？（经过讨论，让学生理解书法作品随着放置环境的变化会产生不同的鉴赏心理）www.21-cn-jy.com
匾额。展示沙孟海匾额。沙孟海的字非常适合写匾额，为什么？朴茂、厚重、醒目，远远看去都很清楚。（了解写匾额的字要求粗重一些，也让学生感受一下沙孟海的书风）
条幅。展示王铎条幅，也叫立轴，长长的，挂在高高、窄窄的墙壁上最合适。
我们看王铎的草书，字大的大，小的小，轻的轻，重的重，产生了强烈的节奏感，这是线条的节奏变化；再看这幅字的空间对比，疏的疏，密的密，这是空间的节奏变化；三看他的字首尾相接，有断有连，形成了行气的节奏变化。（在王铎的这件作品中集中解决了布局的三大原则。）2·1·c·n·j·y
横批。展示林散之和沙孟海的横批作品，横批适合挂在宽度超过高度的墙壁上，大家看看林散之的线条带给我们什么感觉？特别空灵，与沙孟海的朴茂形成了强烈的对比，大空间适合挂谁的作品，小空间适合挂谁的作品？（让学生在比较中了解不同的作品风格适合不同的环境。）
屏条。展示邓石如的屏条作品，讲解邓石如隶书的主要特点，展示屏风图片，了解屏条的来历。
扇面。展示吴昌硕的篆书折扇和赵佶草书团扇，讲解折扇和团扇的布局方法。
斗方。展示陈忠康的斗方作品，了解陈忠康的书风，了解斗方小巧精致的特点。
（二）小结回顾，联系生活
1、回顾各种书法体裁形式。
2、联系生活，师生讨论。
你认为哪种体裁形式在现代生活中应用最广泛？你认为哪种形式气场最大？你认为哪种形式最适合家居装饰？（学生的回答并不要有唯一的答案，只需要拓展思维即可。）
了解书法的布局规律
布局，是研究字与字，行与行，以及整幅字的组合、布置方法。刚才讨论的书法体裁属于布局的外部形式，那么布局的内部规律呢？主要是字与字，行与行之间的关系，不同的布置方法，会产生不同的心理感应。【来源：21·世纪·教育·网】
纵有列，横有行。
行距与字距相等。展示褚遂良楷书，看看，布局上给你带来什么感觉？整齐、平静、秩序、理性。为什么？因为它纵有列，横有行。
行距窄与字距。展示邓石如隶书，与褚遂良楷书比较，同样纵有列，横有行，但两者有什么区别？后者字距大于行距，这是隶书的特别布局方式。
行距宽于字距。在楷书、隶书中常见。21·世纪
教育网
纵有列，横无行。展示张瑞图行书，师生讨论布局，这种纵有列，横无行的布局带给你什么感觉？自然、闲适、优雅。
纵无列，横无行。展示祝枝山草书，师生讨论布局，在这里作者企图粉碎一切有序的空间，给我们带来激烈、动荡、振奋之感。www-2-1-cnjy-com
（在这一环节设计中，不仅要学生了解三种布局规律，更要求学生领悟不同的布局方法带给我们不同的感受，这里需要老师的诱导。）2-1-c-n-j-y
研讨斗方的空间分割，尝试创作
书法的布局说到底是空间的分割，书法体裁中有一种特殊的现象，尺寸越小空间分割的余地就越大，书法的各类体裁中斗方最小巧精致，下面我们来看看斗方的空间分割是否别有洞天？21
cnjy
com
欣赏不同书家的多张斗方作品，共同讨论设计的方法，了解设计思路，并抄录几种设计示意图，然后说说同一种分割方法还有其他的变化吗？（学生通过大量图片的欣赏，模仿空间分割方法，再启发变化，举一反三，激发思维）
把教师课前示范的字设计成斗方作品。第一张教师直接示范，第二张学生设计，教师书写，师生共同完成。（通过前面几个环节的层层铺垫，在这里教师通过示范和师生共同设计，形象地展示了思维过程，教学难点就此解决）
学生尝试创作，教师个别指导。
作业讲评。在黑板上展示学生作业，指名说说你的设计思路？
选择一张学生作业，师生共同完成斗方的最后一步——钤印。
其他学生完成钤印。【来源：21cnj
y.co
m】
（设计斗方是本课的重点，斗方中有字的黑的部分包括了前面的两个环节的知识，即布局规律与布局原则，如字距与行距的关系，线条的粗细、轻重变化，行气的断连变化，墨色的枯湿、浓淡变化等，而大量白的部分强调了空间的疏密对比，给学生的思维留下了许多余地，所以这个大环节既是总结，又是拓展。）21cnjy.com
延伸
斗方设计可以应用到什么地方？家居装饰，封面设计，文化衫设计，生活器皿美化等。
（最后一个环节与第二个环节相呼应，即作品要美化生活环境。）
教学反思：
这堂课的试教结果能达到预期的教学目标，学生能充分了解书法空间分割的原则和规律，并能积极参与课堂，创作出具有独特个性的斗方作品。本课最成功的地方是教师的讲解示范与学生的尝试相结合，在互动中完成教学重点，突破教学难点。其次，大量的图片展示丰富了学生的形象思维，特别是几张高清原大印刷品更刺激了学生的感觉系统，激发了学习兴趣。再次，教师简练的讲解落实了知识要领。但普遍学生的书法基础较薄弱，最后呈现的作品质量不太高，教师的示范由于受表演的制约，往往水平不能有效体现。
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第三课
碑帖情韵与池水尽黑
教学设计
1教学目标
了解中国书法的常见体裁，了解布局的定义和基本方法。
通过作品鉴赏，问题讨论，动手实践，学会空间分割的方法，并设计一帧有个性的斗方作品。
通过学习激发学生学习书法的兴趣，增加文化传承的使命感。21教育网
2重点难点
了解布局的原则和规律，设计一件斗方作品。
斗方作品中空间分割的方法。
3学情分析
书法教材是高中美术的选修课程，本课适合于有一定书法基础的学生进行学习，如果学生已经系统地学习了楷书、行书和草书，再来学习空间分割与组合，会起到提纲挈领的作用。但通过对本课材料的取舍和目标的重设，无基础的学生也可以了解书法空间分割的内含与方法。21世纪教育网版权所有
4教学过程
课前练习
教师在小方纸上示范数种书体,学生跟着写一写。（使学生进入课堂状态的同时为斗方设计作铺垫）
鉴赏各种体裁形式
（一）展示作品，讨论特点
对联。展示吴昌硕对联，讲解对联的基本写法，右边为上联，左边为下联，作者姓名题在下联左边的中下部，受书人的姓名写在上联右侧上部。21·cn·jy·com
现代展厅中的对联往往是放在一起欣赏的，而古代往往是挂在廊柱上的，上联看完后，视线要穿越整个大厅再看下联，同样一幅对联，哪种挂法更具气场？（经过讨论，让学生理解书法作品随着放置环境的变化会产生不同的鉴赏心理）www.21-cn-jy.com
匾额。展示沙孟海匾额。沙孟海的字非常适合写匾额，为什么？朴茂、厚重、醒目，远远看去都很清楚。（了解写匾额的字要求粗重一些，也让学生感受一下沙孟海的书风）
条幅。展示王铎条幅，也叫立轴，长长的，挂在高高、窄窄的墙壁上最合适。
我们看王铎的草书，字大的大，小的小，轻的轻，重的重，产生了强烈的节奏感，这是线条的节奏变化；再看这幅字的空间对比，疏的疏，密的密，这是空间的节奏变化；三看他的字首尾相接，有断有连，形成了行气的节奏变化。（在王铎的这件作品中集中解决了布局的三大原则。）2·1·c·n·j·y
横批。展示林散之和沙孟海的横批作品，横批适合挂在宽度超过高度的墙壁上，大家看看林散之的线条带给我们什么感觉？特别空灵，与沙孟海的朴茂形成了强烈的对比，大空间适合挂谁的作品，小空间适合挂谁的作品？（让学生在比较中了解不同的作品风格适合不同的环境。）
屏条。展示邓石如的屏条作品，讲解邓石如隶书的主要特点，展示屏风图片，了解屏条的来历。
扇面。展示吴昌硕的篆书折扇和赵佶草书团扇，讲解折扇和团扇的布局方法。
斗方。展示陈忠康的斗方作品，了解陈忠康的书风，了解斗方小巧精致的特点。
（二）小结回顾，联系生活
1、回顾各种书法体裁形式。
2、联系生活，师生讨论。
你认为哪种体裁形式在现代生活中应用最广泛？你认为哪种形式气场最大？你认为哪种形式最适合家居装饰？（学生的回答并不要有唯一的答案，只需要拓展思维即可。）
了解书法的布局规律
布局，是研究字与字，行与行，以及整幅字的组合、布置方法。刚才讨论的书法体裁属于布局的外部形式，那么布局的内部规律呢？主要是字与字，行与行之间的关系，不同的布置方法，会产生不同的心理感应。【来源：21·世纪·教育·网】
纵有列，横有行。
行距与字距相等。展示褚遂良楷书，看看，布局上给你带来什么感觉？整齐、平静、秩序、理性。为什么？因为它纵有列，横有行。
行距窄与字距。展示邓石如隶书，与褚遂良楷书比较，同样纵有列，横有行，但两者有什么区别？后者字距大于行距，这是隶书的特别布局方式。
行距宽于字距。在楷书、隶书中常见。21·世纪
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纵有列，横无行。展示张瑞图行书，师生讨论布局，这种纵有列，横无行的布局带给你什么感觉？自然、闲适、优雅。
纵无列，横无行。展示祝枝山草书，师生讨论布局，在这里作者企图粉碎一切有序的空间，给我们带来激烈、动荡、振奋之感。www-2-1-cnjy-com
（在这一环节设计中，不仅要学生了解三种布局规律，更要求学生领悟不同的布局方法带给我们不同的感受，这里需要老师的诱导。）2-1-c-n-j-y
研讨斗方的空间分割，尝试创作
书法的布局说到底是空间的分割，书法体裁中有一种特殊的现象，尺寸越小空间分割的余地就越大，书法的各类体裁中斗方最小巧精致，下面我们来看看斗方的空间分割是否别有洞天？21
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com
欣赏不同书家的多张斗方作品，共同讨论设计的方法，了解设计思路，并抄录几种设计示意图，然后说说同一种分割方法还有其他的变化吗？（学生通过大量图片的欣赏，模仿空间分割方法，再启发变化，举一反三，激发思维）
把教师课前示范的字设计成斗方作品。第一张教师直接示范，第二张学生设计，教师书写，师生共同完成。（通过前面几个环节的层层铺垫，在这里教师通过示范和师生共同设计，形象地展示了思维过程，教学难点就此解决）
学生尝试创作，教师个别指导。
作业讲评。在黑板上展示学生作业，指名说说你的设计思路？
选择一张学生作业，师生共同完成斗方的最后一步——钤印。
其他学生完成钤印。【来源：21cnj
y.co
m】
（设计斗方是本课的重点，斗方中有字的黑的部分包括了前面的两个环节的知识，即布局规律与布局原则，如字距与行距的关系，线条的粗细、轻重变化，行气的断连变化，墨色的枯湿、浓淡变化等，而大量白的部分强调了空间的疏密对比，给学生的思维留下了许多余地，所以这个大环节既是总结，又是拓展。）21cnjy.com
延伸
斗方设计可以应用到什么地方？家居装饰，封面设计，文化衫设计，生活器皿美化等。
（最后一个环节与第二个环节相呼应，即作品要美化生活环境。）
教学反思：
这堂课的试教结果能达到预期的教学目标，学生能充分了解书法空间分割的原则和规律，并能积极参与课堂，创作出具有独特个性的斗方作品。本课最成功的地方是教师的讲解示范与学生的尝试相结合，在互动中完成教学重点，突破教学难点。其次，大量的图片展示丰富了学生的形象思维，特别是几张高清原大印刷品更刺激了学生的感觉系统，激发了学习兴趣。再次，教师简练的讲解落实了知识要领。但普遍学生的书法基础较薄弱，最后呈现的作品质量不太高，教师的示范由于受表演的制约，往往水平不能有效体现。
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