人教版（新课程标准）八年级下册第一单元5 我的童年课件

课件40张PPT。我的童年季羡林一、教学目标
1、准确读出“教谕、伶仃、溺爱、凤髓、门楣”等词，并概括出文中的主要事件。
2、品味本文平淡简洁而富有表现力的语言。
3、理解作者的人生感悟。二、教学重点
品味本文语言:
平实朴素，叙述真切，历历在目，在平实的叙事中表现出真切的感情，这些方法值得认真学习。三、教学难点
理解作者的人生感悟。
难在时代不同如何理解：季羡林先生百年人生，是一种厚重的历史。20世纪生活了八十多年。跨世纪的去感悟作者的人生，着实不易。但季羡林先生的人生确实是一部启迪人生智慧的书，更是一部净化人心灵的书、一部永远激励人奋进的书、一部令人回味无穷的书。四、教学方法
“五字”现代文阅读学习方法。
五字：引-----钻---合----练----伸
即：
教师引、学生钻、
合纵妙、练兵勤、
点睛伸五、教学准备
课本
多媒体图片
课件
朗读音频六、教学课时
一课时七、教学过程（一）、教师引
<图片引入>童年，像一条彩虹，五彩的欢乐洋溢着欢笑；童年，像一条清溪，清澈的心灵飘荡着天真；童年， 像一只鸟儿，无忧无虑地享受着生活。童年，哭过、笑过、绝望过、幸福过，是一段独一无二的、纯净如水的小时光。
可有一位国学大师说“回忆起自己的童年来，眼前没有红，没有绿，是一片灰黄。”（二）学生钻
依据老师的提示，学生自主钻研文本，按照老师指定的阅读范围：
合作、探究、完成学习任务1、文章选自：《季羡林自传》
2、作者：季羡林（1911.8.6~2009.7.11)：中国山东省聊城市临清人。国际著名东方学大师、语言学家、文学家、国学家、佛学家、史学家、教育家和社会活动家。
3、标注段落序号：1---13 （文字数约2530字）
4、观察文章行文特点：5个小标题
最穷的村中最穷的家
父辈们
每天最高的享受
开始认字
离开故乡
纵观全文快浏览各个小组学习范围如下：《我的童年》文章内容
1组成员完成 学习范围：（1）----（2）段
2组成员完成 学习范围：（3）----（4）段
3组成员完成 学习范围：（5）---（6）段
4组成员完成 学习范围：（7）--（8）段
5组成员完成 学习范围：（9）--（11）段
6组成员完成 学习范围：（12）--（13）段
分组合作切片入1、朗读指定段落（拟定组内成员至少三名学生完成朗读），此设计难易系数适合全体成员；
2、在指定段落中寻找疑难字词（小组内领读、圈点并注音），此设计倾向于本小组中的“弱势群体”；
3、在指定段落中画出一两处精彩句子并说说其表达效果（品析语句，组内勾画圈点批注），此设计倾向于本组中的中上等生；
4、概括出指定段落所写的人和事件（群策群力），此设计倾向于本组中的尖子生。目标明确潜心研（三）合纵妙
各个小组按照文章段落先后顺序，依次展示组内学习成果。
1、领读字词（教师指正）
2、朗读课文（背景配乐）
3、品析语句（典型剖析）
4、概括事件（明确脉络）1、领读字词（教师指正重视）
学生可能读出的字词如下：
教谕 伶仃
溺爱 凤髓
门楣 浑浑噩噩 （等）2、朗读课文（背景配乐渲染）
要求：
一、停连
二、重音
三、语气
声音饱满、圆润、优美
腔调婉转、圆活、动听
3、品析语句（典型剖析渗透）
1）我父亲和叔父到了济南以后，人地生疏，拉过洋车，扛过大件，当过警察，卖过苦力。 （排比）
2）七十多年前的中国，刚刚推翻了清代的统治，神州大地，一片混乱，一片黑暗。（描写）
3）我吃起来，仿佛是龙胆风髓一般，我不知道天下还有比白面馒头更好吃的东西。（比喻）
4）我当时是赤条条浑身一丝不挂，我逃到房后，往水坑里一跳。母亲没有法子下来捉我，我就站在水中把剩下的白面饼子尽情地享受了。（动作）
5）后来听说哑巴小当了山大王，练就了一身蹿房越脊的惊人本领，能用手指抓住大庙的椽子，浑身悬空，围绕大殿走一周。（动作）
6）我总能过一个浑浑噩噩但却舒舒服服的日子，哪能被“革命家”打倒在地，身上踏上一千只脚还要永世不得翻身呢？（夸张）
4、概括事件（明确文章脉络）
1）介绍自己生活的社会环境
2）父亲与叔父艰难的生活
3）我每天最高的享受
4）偷吃死面饼子的趣事
5）介绍我的启蒙老师
6）回忆童年时的小伙伴
7）交代我离开故乡的原因
文章主旨
本文回忆了“我”的童年生活，再现了20世纪初，山东农村劳动人民的真实生活状况，表达了“我”对童年生活的留恋、对家乡的思念之情。写法指导
拟小标题，层次清晰。
时间顺序，线索分明。
事例典型，人物鲜明。
语言朴实，感情醇厚。一生笔耕不辍
“合纵妙”这个环节是整堂课的关键所在，更是高效课堂的实质所在。
是针对前一环节“学生钻” 自学任务的联合，并将其自主学习成果展示出来。
将暂时分解的课文在老师的组织下，又整合起来，弥补了上一环节暂时割裂的现象，进而形成一个有机的自主学习模式。
各个小组依次展示组内自学成果时，要按照规定的回答模式进行展示。教师此时要把自己的角色定格为“帮助者”。
此环节设计说明
教师帮助的内容应为：
一是各组学生依次朗读文段时，教师帮助学生播放背景音乐，为学生的朗读进行配乐；
二是组内“弱势群体”体进行领读疑难字词时，教师要及时帮助其顺利完成；
三是针对学生展示的精彩语句知识信息有误的及时给予纠正；
四是巧妙合纵各组成员的自学成果，协助学生完成本课教学目标；
五是学生一边展示自学成果，教师要及时引导学生评价分析文章脉络，及时进行板书设计。
最终达到学生展示完自己的学习成果时，一篇文章的写作思路、文章脉络、文章主旨等清晰的呈现在了师生的眼前。
（这个环节也为“练兵勤”做铺垫。）（四）练兵勤
小组设计一道试题
要求：1、题干清晰
2、设计相应答案
3、拟定分值
4、组内分工明确
展示形式：问—裁—结例：
<问题设计>
文中哪些语句写出了“我”的父辈生活的艰难？写父辈生活的艰难在文中有什么作用？
<答案设计>
第一问：
他们俩有几次饿得到枣林里去拣落到地上的干枣充饥。
第二问：
父辈生活的艰难，是他们决定去济南谋生的直接原因，也为后文“我”离开故乡去了济南做铺垫。
<分值设计>
每问2分，共4分。（五）点睛伸
1）这些芝麻绿豆般的小事是不折不扣的身边琐事，使我终生受用不尽。它有时候能激励我前进，有时候能鼓舞我振作。
2）这当然算是一件好事：但是好事也会有成为坏事的时候。
3）世事多变，人生易老
（表达了“我”对童年生活的留恋、对家乡的思念之情。）积累文中富有哲理性的话点睛人生的路没有一帆风顺，我们只要具备坚忍不拔的意志，才能收获成功。没有播种，何来收获；没有辛苦，何来成功；没有磨难，何来荣耀；没有挫折，何来辉煌。推荐季羡林先生的书籍延伸季老的童年是一片灰黄，你的童年是什么颜色？课后延伸八、板书设计
我 的 童 年??
（季羡林）
第一部分 1 ：我的童年的色彩
出生时代与家境
??????????????? 父辈们相依为命
第二部分2~13?：特殊享受与严格要求?
我的识字与我的伙伴
? 离开故乡的人生转折愿大家永葆一颗童心！
谢谢大家！