山东省济宁市2016年中考语文试题分析课件（80张）

课件80张PPT。 三、文言文阅读 四、现代文阅读汇 报 内 容二、古诗词赏析基于语文学科 本位的试卷命制及分析2016年11月7日2016年中考试题的新特点 一是充分体现新课标精神。试题内容更加贴近学生生活及社会实际，兼具人文性和科学性。更加重视发展学生的个性，鼓励学生说真话、抒真情。
2016年中考试题的新特点
二是着眼语文核心素养。注重对学生“阅读能力和表达能力”的考查。
2016年中考试题的新特点
三是试题思维含量加大。无论试题材料还是题目都增加了思维含量，区分度更为明显。
2016年中考试题的新特点 四是试题的教学导向性更强。主要是对教的方式和学的内容的引领，这会促使下一步的初中语文教学产生变革。
2016年中考试题的新特点 五是试题材料学科性突出。材料的选择突出了语文性、思想性、时代性。

2016年中考试题的新特点
六是试题命制体现了四大属性：即基础知识考查的“典型性”、语言运用考查的“综合性”、阅读理解考查的“整体性”和写作考查的“导向性”。

2016年中考试题的新特点
七是试题更加科学规范。命题形式灵活多样，试题编排注重人文关怀，既方便考生答题，又便于阅卷。

2016年中考试题的新特点试 题 分 析
一、积累和运用
二、古诗词赏析、
三、文言文
四、两篇阅读试题分析：积累与运用
1--3题是在具体的语言环境中考查语言的积累。

试题分析：积累与运用 第1题考查的是对汉字字音再认再现的能力。这道题虽然只出现了8个注音，但蕴含的信息量非常大，大大增加了迷惑性和干扰性。试题分析：积累与运用
命题主要考虑了以下角度：
1.一字多音（这是干扰性最强的）
⑴喷薄
读bó音：①轻微、少，如“薄技”②不强健、不壮实，如“单薄”③不厚道，如“刻薄”;④看不起，如“鄙薄”、“菲薄”⑤迫近，如“日薄西山”⑥不肥沃，如“薄田”⑦姓氏。
读báo音：①不厚，如“底子薄”;②(感情)冷淡、不深，如“情分薄”;③(味道)淡，不浓;④(土地)不肥沃，如“这儿地薄，产量不高”。
读bò音：薄荷。

试题分析：积累与运用⑵袅娜
读nuó音：①形容草木柔软细长。②形容女子姿势优美。
读nà音, 多用于姓名。
⑶旋转
读zhuǎn音：①旋动，改变方向、位置或情势等：旋转|转身|转移|转变|转败为胜。②不是直接的，中间要经过别的人或地方：转告。转运。请转交。转手买卖。
读zhuàn音：①旋，绕，绕着某点或某物移动：打转|转动|转圈子|车轮飞转。②量词。绕一圈叫绕“一转”。
读zhuǎi音，说话时不用口语,而用文言的字眼儿，以显示自己有学问。
⑷曲线
读qū音，①弯曲（跟“直”相对）：曲线|曲尺|弯腰曲背|山回水曲|曲径通幽。②使弯曲：曲肱而枕|曲突徙薪。③弯曲的地方：河曲。
④不公正；无理：是非曲直。⑤姓。⑥用曲霉和它的培养基制成的块状物，用来酿酒或制酱。
读q?音，曲调?、曲高和寡、曲牌、曲子等。
试题分析：积累与运用命题主要考虑了以下角度：
2.受错误的语言习惯或者方言的影响
如：跃（yuè）出。类似的还有亚（yà）洲、树冠（guān）、氛（fēn）围、给（jǐ）予等。
3.本题所用词语除逸（yì）外皆为双音节词。
试题分析：积累与运用建议：
准确识记语音，复习备考，一是把词语的形音义结合起来，音随形或义变；二是抓住重点多练习，在练习中纠错；三是平时碰到把握不准的读音多查字词典。四是语言基础知识的考查源于教材，重视教材。
试题分析：积累与运用 第2题的命题角度主要考虑音同形似（“竟”和“竞”、“宛”和“婉”）、音同形异（“剪”和“简”）、形似音异（ “弧”和“狐”“孤”易混）几个方面。考查的重点为同音字、形似字、音形皆近字。
试题分析：积累与运用建议：
这一部分的复习，可从辨析、释义、书写三个方面进行，辨析包括同音字的辨析、形似字的辨析；释义包括理解字的基本义、理解字在不同环境中的含义；书写包括字的笔顺、字的间架结构。平时注意收集容易写错的字，养成查字典的好习惯，不放过任何一个模棱两可的汉字。试题分析：积累与运用 第3题考查的是语言表达的连贯，主要考虑后文的语境，空格里的句子要与“时而曲颈低头，娴雅胜似仙子”的句式保持一致，先描写动作，后比喻，同时要注意比喻句的格式“…比喻词…”。命题时主要在修辞前置、词语呼应错位、语序颠倒上面增加干扰。这一题也可以看作是一道仿写题。
试题分析：积累与运用 第4 题的命题意图是考查标点符号的种类及其位置关系，考查融标点使用、句意理解和语气表达于一体的掌握情况，着重考查冒号、分号、问号、破折号、引号、省略号的用法及点号与标号的连用。
试题分析：积累与运用 A项的干扰是“世界读书日”加了引号，后面又有读书一词，误认为“让阅读陪伴我成长”加书名号是对的。C项迷惑性最大，平时习惯性这样说，没注意省略号与等重复了。省略号的用法：第一，省略号不影响其它标号的使用。第二，省略号之前是句内停顿符号（顿号、分号、逗号、冒号），除冒号要保留外，其余可以不写。第三，省略号之前是句尾符号的（句号、问号、叹号），应一律保留，这是为了保留原句语气的原貌。第四，省略号后所有停顿符号可以一律不用。D项是对陈述句和疑问句的区分，难度相对较小。
试题分析：积累与运用建议：
对于标点等这些基础知识教学，应将知识点分解在不同的阶段进行教学，避免到中考复习阶段集中进行，导致学生一知半解，难以掌握。比如标点符号教学初一以点号教学为主，初二初三以标号教学为主。
试题分析：积累与运用 第5题成语因其言简意赅、使用频繁而受命题者青睐，侧重考查容易用错的成语，考查角度有近义成语的辨析，使用对象、范围、语境的判断，词义的感彩的分辨和准确性。
本题的最大干扰来自C项，不以为然：不认为是对的，表示不同意或否定，句中指他不将艰苦的生存环境放在心上，应该用“不以为意”。
试题分析：积累与运用建议：
课本中出现的成语要读得准确，写得无误，用得自如，把平时学习和复习中用错的成语进行梳理归纳，辨析时注意从对象、程度、褒贬、范围、侧重点加以揣摩，同时要紧扣语境通过上下文来理解。
试题分析：积累与运用 第6题考查病句辨析能力，学生要掌握病句的常见类型及辨识病句的方法，还需要提高修改病句的语感能力。 这道题区分度比较高。
A项简单，典型的成分残缺，缺主语；B项有难度，重复多余，“的原因”和“造成的”重复，应该去掉“造成的”；D项也有难度，前后矛盾，“环节”和后面的“活动”矛盾，应该把“环节”改为“活动”。
试题分析：积累与运用建议：
首先要重视语文知识教学，新课标在“实施建议”中要求“随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解文中的语言难点。”这应看作矫正以往忽视语文知识教学的一个明确信息。其次，对于病句，复习时要全面，特别注意成分残缺、搭配不当、语序不对、句式杂糅的指导训练。如复习搭配不当、成分残缺时，可以运用语法分析的方法，即“提取主干法”，要特别注意以介词开头的句子，留神其是否滥用虚词而缺失主语。复习句式杂糅要注意：一是同时用了两种不同结构的句子，二是一句话的结构已经完整，却把它的最后一部分作为另一句的开头，三是一句话说了一半，又另起炉灶，或把上半句主语以外的成分用来作为下半句的主语，纠缠不清。平时要强化训练，掌握方法，培养语感。
试题分析：积累与运用 第7题，课标在具体建议指出“要通过多种评价方式促进学生根据不同的对象和内容，文明地进行人际沟通和社会交往，评价宜在具体的交际情境中进行，结合学生在日常生活和学习活动中的表现，综合考查学生真实的口语交际水平。”这道题就是在真实的生活环境中考查语言运用，落实的是“正确理解和运用祖国的语言文字”这一语文教学目标。由于本题思维含量较高，区分度也高。
学生的错误类型主要有：（1）材料理解不透彻，没能很好的把握白云和蓝天之间的关系，更没有透过现象看本质。（2）对于“人际交往的道理”的题干要求把握不准确，误以为人际交往就是交友，就是互相尊重，就是讲诚信。（3）表述太绝对，只写单方面，没有内含的辩证关系。
试题分析：古诗词赏析
二、古诗词赏析
试题分析：古诗词赏析 这是考查学生初步欣赏文学作品能力的一种题型，命题点有：把握诗词所描绘的形象和情境、理解诗人的思想情感、感悟诗词的意蕴哲理、品味字词的表达效果、分析诗词的艺术手法等。
试题分析：古诗词赏析 《塞上忆汶水》考查诗中景物所展现的景象，这样的题怎么解答？解答时需要抓住“沙碛”、“马肥”、“哀笳”这些描写边塞独有的景物，还要借助“秋高”、“哀”体会作者此时的思想感情，特别要注意体会作者此时借助“佂鸿”所表达的思乡之情。
试题分析：古诗词赏析建议：
首先要让学生了解必要的古诗词知识，如常用的艺术手法及其效果等。其次，让学生把握一些常用的赏析方法和技巧，如通过诵读和背景理解诗意。再次，要让学生学会以下答题技巧：抓诗中形象分析其特点，感受其优美意境；在整体把握的基础上抓关键词或句子，体会作者情感或领悟其主旨；分析修辞手法和写作方法及其表达效果，品味名句的精妙等。
试题分析：文 言 文
三、文 言 文
试题分析：文 言 文 无论是基础年级的新授，还是毕业年级的复习，文言文教学应是耗时最多的一块内容，也是教学上困惑比较多的地方，那就是文言文该怎么教？
试题分析：文 言 文 让我们先从试题看起：
第10、11题考实词和虚词，12题考翻译，这三块内容指向的是对“言” 的考查，第13题是断句题，实则指向的是对诵读教学的考查，还有做题时包括对“文”本身的理解，那么，文言文里“言”与“文”，还有诵读，它们是怎样一种关系，如何处理？这就要首先弄清文言文的核心价值是“言”还是“文”？
试题分析：文 言 文 1997年，梦龙先生提出这样的看法：“目前文言文教学最大的弊病是什么？一言以蔽之曰：有‘言’而无‘文’。” 现在看依然如是。他还提出“文言文首先是‘文’，而不是文言词句的任意堆砌。”
试题分析：文 言 文 那么“言”是什么？
每一个人读一篇文言文，最终目的是知道古人在想什么，也就是我们所说的探究古人的心灵和思想，“言”就是搭起的我们与古人之心的桥梁，这些文字承载着古人的灵魂，我们通过它可以寻获一个民族乃至这一民族中每一个体的生命密码。这才是文言文的核心价值。
试题分析：文 言 文 由此，我们清楚了“言”的作用，它是基础，教学中应不定期地给学生讲古文化知识，也应细致地给学生讲现代汉语的语法、古代汉语的语法。但这样的工作，不是每节课都必须要做的，讲过之后，应在之后的文本教学中有所强调和考查，帮助学生温故知新，这样的工作，在基础年级就要做扎实，到了毕业年级进一步梳理归纳、学以致用。只是在对“言”的学习上要因文本而变。有的文本需要逐句逐段地翻译，稳扎稳打，字字落实，像今年考的《邹忌讽齐王纳谏》，涉及的词类活用、特殊句式特别多，需要这样。但不是每一个文本都这样做，逐字逐句的翻译一个文本，学生只需要借助工具书，不依赖老师也可以做到。
试题分析：文 言 文 那么，老师做什么？孙绍振老师对此作了回答：“在语文课堂上重复学生一望而知的东西，我从中学生时代对之就十分厌恶。从那时我就立志，有朝一日，我当语文老师一定要讲出学生感觉到又说不出来，或者以为是一望而知，其实是一无所知的东西来。”由此，老师真正要做的是讲清言里的奥秘、言里的关系、言里的规律。
试题分析：文 言 文 对于“文”的教学，浅显易懂的文言文则应立足于鉴赏人文精神及其思想性；有些文本情感真挚，如《出师表》，可以从故事切入，用情感导航，激发学习兴趣；有些文本文学色彩浓郁，如《醉翁亭记》，教学时要把重心放在品味文本优美的语言、丰富的典故和作者强烈的民本意识方面；有些文言文充满思辨，适合进行思维训练；有些文本如《庄子》《论语》《孟子》，如果在教学中弃孔孟的博大精深不讲，置老庄的智慧旷达于不顾，就会造成文化资源的浪费；有些文本不仅是清幽奇绝的风景画图，还是超凡脱俗的人物再现，如果在教学中舍弃对景物和人物的赏析探究，而仅停留于字句的理解，也会辜负好景，远离佳作。
试题分析：文 言 文 明确了“言”与“文”的关系，我们就能够站在高处，把握文本全局，带着独到的发现，帮助学生拨开云雾见太阳。这样，在“文”的环境里解决“言”的问题，长期积累，语感养成之后，遇到一个陌生的文本，学生基本能够凭着对文意的理解对陌生的“言”也能做出准确的推断。
试题分析：文 言 文 诵读是语文教学的灵魂，文言文教学更应如此，应在理解“言”的基础上反复诵读，有些文言文朗朗上口，适合练习多样化的朗读，细细品味，体会音韵之美，走进作者的感情世界，与之达成感情共鸣，语感也渐渐出来了。其中好文章要背诵，但现状是，初中毕业的学生有几人能张口就背出像《岳阳楼记》、张老师举的《陋室铭》，这样的经典全文，这应引起教学上的反思。
试题分析：现代文阅读
四、现代文阅读
试题分析：现代文阅读 新课标对说明文阅读的要求是“阅读（新闻和）说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息。阅读科技作品，还应注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。”基于课标的要求，中考说明文的考查点主要有6个：概括信息、说明方法及作用、说明顺序、文段结构及作用、说明文的语言及作用、对文章内容、思想的认识、联想和评价。《鱼类也有感情和意识》这三个题就是对1、2、6的考点考查，三道题的区分度都高，也改变了我们对说明文考查的认识，那就是说明文的选文与设题也可以上难度的。
试题分析：现代文阅读 《山果》是一篇小说，根据小说的特点，围绕新课标要求，中考小说的考查点主要有7个：分析人物形象、分析环境描写、把握小说情节、挖掘小说主题、理解优美精辟语句的含义、赏析小说的构思特点、理解题目的意义。这四个题就是对1、2、5、7的考点考查。
试题分析：现代文阅读 这两篇阅读共七道题，看似常规题，其实思维含量很大，是对学生现代文阅读能力真刀真枪的检阅，考查的是学生的阅读基本功。从答题来看，七道题呈现出很高的区分度，这也说明学生的阅读能力和我们的阅读教学，存在着区域间、个体间较大的不均衡。
试题分析：现代文阅读 新课标关于阅读的要求占据课标目标的40%，可见现代文阅读能力在语文教学中的重要地位，这些要点是我们教学的重点，也是考量学生阅读水平高低的尺子。现代文阅读题每一道题考查一部分阅读知识，但更重要的是考查学生对全文的理解程度，考查他们是否有自己的独特阅读体验，对于学生的逻辑思维和语言表达能力的要求更高，所以难以答高分，如何让学生学得轻松，而又能够得到高分，这应当从教学上大做文章。
试题分析：现代文阅读对于基础年级：
首先，一定要培养学习语文的兴趣，这是提高阅读能力的前提。
试题分析：现代文阅读 一定要引领学生读课文走进课本的世界。培养学生读课文的兴趣是学好语文的最简便易行的途径，教材中有很多适合朗读的材料，像朱自清的《春》，老舍的《济南的冬天》，高尔基的《海燕》……教师可以指导学生进行朗读训练，让学生透过文字去触摸作者笔下的世界，语文教材的丰富性，可以满足学生的求知欲。通过读课文，带领学生走进课本的世界，让学生对语文产生浓厚的兴趣。
试题分析：现代文阅读 一定要引领学生走进作者的世界。教师带领学生分析课文，体会作者的思想感情，学生可以和作者进行一种心理的交流，可以与作者进行思想的碰撞，当学生的思想和作者的思想发生共鸣时，学生就会体会到一种成功的喜悦，这种喜悦非一般物质享受所能达到。如学习《藤野先生》，引领学生了解鲁迅进化论思想如何形成的，特别是了解鲁迅弃医从文的原因。学习《背影》，引领学生理解朱自清父亲当时的处境，更好地理解父爱。
试题分析：现代文阅读 一定要给学生展示的舞台。要想让学生主动学习就要给他们展示的舞台，比如市里推进的“深化学案导学，促进深度学习”课堂改革，更注重学生在课堂上的主体地位，课堂上，学生为了小组的利益，争先恐后的发言，课堂氛围空前高涨起来了，学生每天都盼着上语文课，因为语文课上他们可以更自由的发表自己的见解，可以有更多的展示机会。语文课堂气氛是轻松快乐的，阅读教学是充满挑战性和刺激性的，学生们怎能不爱学语文？
试题分析：现代文阅读 一定要广泛阅读并开展多样活动。利用好学校给基础年级安排的阅读课，上好“零干扰”阅读课，培养学生安静读书的习惯，上好阅读指导课，上好阅读、写作交流课。利用好第二课堂，放手学生撰稿、编辑、主持、播报等活动，将课内所学与实际结合起来，以此促进了学生对语文的喜爱。
试题分析：现代文阅读对于基础年级：
其次，必须教给学生阅读技巧。
试题分析：现代文阅读 必须教给整体感知和把握文意的技巧。对于现代文阅读来讲最重要的就是“读懂”，只有真正读懂了文段的内容，理解了文段的意思，才能按要求答题不至出错，叶圣陶先生早就说过，看整篇文章要明白作者的思路，因此在指导学生进行现代文阅读训练时，必须注意引导学生仔细读懂文段内容，理解文章的思路。
试题分析：现代文阅读 必须教给理清脉络和行文思路的技巧。阅读全文如此，阅读一个段落也是如此。全文有全文的思路，段落有段落的思路，全文思路的表现就是篇章结构，段落思路的表现是段落的层次。研究全文思路必须和文体特征结合，记叙文应着重研究事件的起因，经过、结局，议论文应着重研究论证过程，说明文应着重研究说明顺序，还要从开头结尾的谋划，详略主次的安排，行文线索的贯穿，过渡照应的勾连，伏笔悬念的设置方面去考虑，以此更好地找出层次，把文章化繁为简。
试题分析：现代文阅读 必须教给揣摩题干的技巧。拿到一篇章，第一步是研读题干，看看命题人问的是什么？问了哪些方面的问题？这些问题，哪些是较易的？哪些是较难的？在大脑里要形成“问题锁链”。然后，带着这些问题去进入文本，这样，就可以达到事半功倍的效果。
试题分析：现代文阅读 必须教给品读题目的技巧。文章题目往往最先告诉人们作品要歌颂什么，反对什么，宣扬什么，控诉什么。
试题分析：现代文阅读 必须教给寻找中心句和弄清梗概的技巧。一般的文章，都是由若干自然段组成的，每一段都有一个主要意思，一些句子往往与本段内容密切相关。如果把这些段落的中心句抽调出来进行整合性联读，就会发现作者写作的思路。整合中心句，能使阅读者迅速了解文章的内容和结构。
试题分析：现代文阅读 必须教给默读全文和圈点勾画的技巧。找到中心句，了解梗概，是粗读；默读全文，圈点勾画，是细读。前者是宏观性的把握，后者是微观性的鉴赏，解决“问题锁链”既需要宏观把握，也需要微观鉴赏，此过程是组织答案的重要前提。两点提示：一是思考问题要瞻前顾后；一是准确圈定答题区域。
试题分析：现代文阅读 必须教给不同文本的文体知识。记叙文、说明文、议论文、散文都有各自的文体知识，平时讲的最多也是这里，不再赘述。
试题分析：现代文阅读对于基础年级：
第三，从不同角度训练阅读能力。
（语文学习功夫在课外，这不完全对，更在课内的训练。）
试题分析：现代文阅读 从建立单元教学观念来训练。从整体入手，整体把握，紧扣单元训练项目把课文相关知识联为一条教学线索，融听说读写训练为一体，使单元整体运转。在教学中发现一些共性的问题，就可以通过专项阅读来突破难点，同时还可以根据文体特点从课外选取相关文章，融入单元整体。
试题分析：现代文阅读 从总结不同文体特点来专项训练。根据文体特点，把自己总结的规律加以锤炼，教给学生，诸如概括内容、人物分析、篇章结构、表达方式、表现手法等专项训练，形成较全面的解题方略。
试题分析：现代文阅读 从赏析语言多角度来训练。重点训练从词语、句式、修辞、描写方法等角度赏析语言，要明晓修辞手法的好处，并能结合具体语句阐述。要知晓比喻则生动形象，化无形为有形；夸张则表达感情更强烈，烘托气氛；表达亲切，有情趣，生动形象；对偶则整齐，有节奏感；排比则一气呵成，突出强调，有气势；反复则紧凑、有气势，表达效果强烈；反问则表达鲜明，起强化作用；设问则突出强调。
试题分析：现代文阅读 从实效角度来训练。阅读教学是教师指导下学生在课堂上进行实践活动，阅读能力就是在这种实践活动中得以真正的完成，因而阅读能力必须注重实效的训练，即训练时必须讲究“适度”、“梯度”、“力度”。 讲究“适度”，应根据学生的实际水平而定，“跳一跳”便“摘到果子”； 讲究“梯度”，从低年级到高年级，逐步加大训练难度，以便最终达到学“一篇”而读“一类”之目的；讲究“力度”，就是除非不练，练就要练得学生一辈子忘不了，训练起点不要高，但要求要严，训练要实，讲求实效，一是要注意样题引路，教师为学生示范：如何将深广的阅读知识、阅读理论、阅读方法，充分运用于阅读的具体过程中，让学生参与审题、分析，并书写答案，发表己见，相互补充。二是抓好评讲指导，要善于对“评分标准”或“参考答案”实行重组，指导学生把握答案的内在逻辑及基本的分析方法，达到举一反三的效果。
试题分析：现代文阅读对于毕业年级：
现代文阅读复习教学存在着问题是目标不明、指导不力、方法不当、做多讲少的问题，那么，如何提高现代文阅读复习教学的效率？应从以下几个方面着手：
试题分析：现代文阅读 首先，要瞄准考点。新课标中关于现代文阅读的阐述，概括起来包括八个点：1.词句理解;2.结构把握;3.内容理解;4.信息筛选;5.表现手法;6.文体把握; 7.欣赏评价;8.阅读方法与习惯。在复习指导中还要将这些点细化，如词语的理解就可细化为：词语的指代、词句的引申义及比喻义的理解、词语的深沉含义的理解、词语的选用等;内容理解可细化为：思想情感、人物性格、主要事件、主要观点、事物特征等。
在训练时要心中有数，对不同的考点，要采用不同的策略与方法进行指导，对学生能力薄弱的考点更要深入指导，加强练习。
试题分析：现代文阅读 其次，要强化意识。现代文复习教学中要引导学生形成三种意识：整体意识、语境意识、反思意识。学生答不对题，读不懂文的原因正是缺乏这样一些意识。
培养整体意识，在阅读时要引导学生不要急于看题，首先要读文，读文之后花一分钟来想一想这篇文章写的是什么。有了这样一个总的印象，答题时就能联系全文的内容、主旨进行作答。这要让学生养成习惯。
试题分析：现代文阅读 培养语境意识，在指导学生答题时要让学生首先回到原文，回到具体的语言环境之中，看看题干所指内容与上下文哪些内容有关联，有什么样的关联。老师在评讲时不要只注重答案，更要让学生展示答案形成的过程，从中发现其是否具有语境意识，这样才能逐步培养起这种意识。
培养反思意识，老师的策略指导不能只是归纳一些方法条款，要将策略方法贯穿于答题过程中，指导学生通过感悟、反思从而逐步构建起自己的答题策略。在阅读指导、训练中要经常问一问学生：从这篇文章的阅读中，从这道题的解答中你获得了什么启示?从而引导学生反思。只有经过学生内化的策略方法才能转化为能力。
试题分析：现代文阅读 第三，要指导方法。阅读复习要指导学生学会阅读的方法，方法的指导要精、准，要结合阅读实践来进行，要力求通过方法的点拨，形成技巧，提升能力。下面推荐阅读中常用的一些方法：
(1)文体切入法。每一种文体自有其特征，即使是综合性的散文，就部分而言仍呈现出一定的文体特征。文体知识就是一把解读文章的钥匙，我们要善于利用。如面对议论的篇章或段落，我们就要注意区分论点与材料，思考论点是什么，论点与材料的关系是什么，这样对于我们准确把握文章就很有帮助了。
试题分析：现代文阅读 (2)整体感悟法。此处的整体既指全文，也指局部段落。通过整体的阅读，抓住文章的标题、中心语和关联语，理解文章的基本内容、思路结构，领悟作者的表达意图。如第14、17题即可用此法解决。
(3)信息筛选法。准确地捕捉文中的重要信息并加以合理的筛选，始终是现代文阅读的关键。在筛选信息时，首先要找准信息区间，之后锁定关键词句，再进行信息整合完成答案。
试题分析：现代文阅读 (4)语境分析法。即通过题干所涉及的前后语言环境来答题，根据上下文品味词语，推断隐含意义，体会修辞的作用等。如问排比句在文中有什么作用?我们就不能只是回答增强气势，而要根据语境找出其增强了什么气势，这样才能准确作答。
(5)比较阅读法。此法可用于结构的安排、修辞的赏析、语言的品味等试题。通过移(移动顺序)、易(改变用法、用词等)、增(增加词汇)、删(删除词汇、语句)等方式来比较阅读，从而体会原文词句、结构的妙处。如第19题。
试题分析：现代文阅读 现代文阅读的方法还有许多，教学时可根据自己的理解和学生实际采取合适的方法，方法不求多，但求有效。在方法的运用时不能停留于概念化，一定要结合实践让学生有所感悟。
试题分析：现代文阅读 第四，要注重表达。对于学生而言，现代文阅读答题表述是一大难题。原因一是思维不清晰，头脑混乱;二是词汇积累不够，言不达意。提高学生答题表述能力可以从以下几方面着手：
(1)用好文中的关键词句。文中的关键词句是文章的文眼，最精炼、最丰富地体现了原文意图，阅读中所设问题大多都能在文中找到相应的关键句或关键词，因此要尽可能借用。
试题分析：现代文阅读 (2)理清思路，组织好语言再下笔作答。学生容易出现的情况是有点感受就开始贸然作答，教师要引导学生先理清思路，此题答案共包含哪几个方面，用什么语言来表述，想好之后再下笔。在课堂上，如遇到学生答得不够好时，教师要给学生时间让他重新组织语言，力求准确作答。
(3)阅读答题时不要过分追求文彩，否则容易出现以文害意的情况。阅读答题不同于写作，只要表意清楚即可。
试题分析：现代文阅读 第五，要关注新题。新课标提倡个性化的、有创意的阅读，因此这两年的现代文阅读考查也有了一些变化，涌现了一些新题型，如读书卡片题、批注题、链接探究题等。读书卡片一般是叫学生摘录语句，谈感受;批注题可从理解文意、赏析手法、品味语言、联想引申等角度来进行。其中需要特别注意的是近年出现了多种形式的开放性试题，包括：1.结合生活谈体验、感受、启迪; 2.根据场景体验想象;3.对选文的内容及表现形式进行评价，提出自己的看法和建议;4.材料链接类比探究，即在选文后或提供背景，或从不同的角度提供几则相关材料，让学生结合选文进行探究。这些新题，要让学生练一练，掌握一些答题技巧，这样学生走上考场，才能从容应对。
试题分析：现代文阅读 第六，要精当选材。现代文阅读复习的选材十分重要，选材要注意以下几个方面：
(1)利用好教材上的文章。有人认为，中考都是考查课外的文章了，因此复习哪还用得着教材上的文章?其实在阅读方法的指导时利用教材上的文章，能省去学生阅读文章的时间，能让学生更高效、更深入地领会教师指导的方法，之后用课外文章进行训练，这样能收到更好的效果。
试题分析：现代文阅读 (2)选取典型材料，精当设题。复习时要选取有一定意蕴的典型文段，从多个角度进行阅读指导及训练，力求以一当十，切忌贪多求全、题海战术。对于有价值的文段，可以不仅限于资料上所设的几个题，还可自行设题，充分挖掘其训练价值。
(3)选文要力求题材多样，体裁多样，同时又要有所侧重，考查中更倾向于学生是否读懂文意。
试题分析：现代文阅读 总之，现代文阅读考查这道难关并非不可攻克，只要我们采取有效的策略和方法进行训练，无论面对怎样的现代文阅读考查，我们都会从容应对！
试题分析
不当之处，敬请指导！