14莫高窟 教案

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第14课《莫高窟》教学设计
【教学目标
】
教学目标
1.知识与能力：学会本课生字，理解重点词语的意思和由生字组成的词语。正确、流利、有感情地朗读课文，能用课文中的句子概括自然段意思。背诵课文第2—3自然段。会用“有……有……有……还有……”造句。2.过程与方法：以同学的自读自悟为主，充分发挥同学的主体作用，让同学参与自主互动式课堂教学流程，体验有效学习。3.情感态度价值观：理解课文内容，凭借课文具体的语言资料，体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。
重点难点
学会随文识字同，学会本课的生字。理解课文第二至三自然段，有感情地朗读、背诵。学习围绕中心句把内容写具体的方法。
学会正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语的意思，体会莫高窟的美和古代劳动人民的伟大。
教学课时
2课时。
第一课时
【课时目标】
1.掌握本课生字的正确发音和规范书写。正确、流利地朗读课文。
2.初读课文，了解课文主要内容。
3.理清层次，感知文章结构。
【教具准备】
多媒体课件。
【教学过程】
一、创设情境，导入新课。
1.谈话解题：我国是一个历史悠久的文明古国，无数灿烂的艺术瑰宝吸引着中外游人。其中甘肃敦煌的莫高窟、河南省的龙门石窟、山西省的云岗石窟，被誉为我国石窟艺术的三大宝库。敦煌莫高窟也叫“千佛洞”，在我国的西北部，相传前秦建元二年僧乐尊开始凿窟造像，经历隋唐以至元代，均有修建，是举世闻名的艺术宝库。今天我们就一起学习《莫高窟》这篇课文（板书课题：莫高窟），跟随作者一起去欣赏这座石窟灿烂辉煌的艺术文化。21教育网
2.多媒体播放有关莫高窟的音像资料。教师简单介绍：在鸣沙山壁上密密层层地凿了近500个洞窟，每个洞窟都有彩塑的佛像和艳丽多姿的壁画。
3.引发学生思考：欣赏了莫高窟，你想到了什么？（让学生畅谈感受）教师相机小结并过渡。
二、初读课文，探究初成。
（一）自主识字，了解大意。
1.自由轻声读课文，勾画出本课不认识的生字、词，用自己喜欢的方式自学生字、词，试着把课文读通顺。
（1）借助拼音读准生字字音，读准字音，读通课文。
（2）借助字典或联系上下文，理解由生字组成的词语的意思。
2.默读课文，思考：
（1）这篇课文描写了莫高窟里的什么文物？（彩塑、壁画）
（2）作者是怎样评价莫高窟的？（敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠。莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的每一尊彩塑、每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。）21cnjy.com
（二）师生互动，检查情况。
1.多媒体出示课文中的词语。认读词语，师生正音，提示学生注意音难字难和形难字。
2.指名朗读课文，要求：正确、通顺、流利。师生评议。
3.对于思考题你有什么见解？组内交流，指名学生汇报交流情况（师相机概括：明珠　艺术宝库
智慧结晶）2·1·c·n·j·y
（三）略读一、四段，感知文章结构。　　
1.齐读第一自然段，画出这一自然段的中心句。读中心句并思考:你认为这一句话在全文中起什么作用？（总结全文）【来源：21·世纪·教育·网】
2.再读第一自然段，想想还读懂了什么。让学生自由发表意见。（多媒体展示“莫高窟”图片，图文对照，想象莫高窟的全貌。）www-2-1-cnjy-com
3.默读第一自然段用“·”标出最能体现莫高窟地理位置的词。
4.让学生思考、讨论文章结构，给课文分段。老师相机补充。
（1）提问：课文第一自然段与最后一个自然段分别讲了什么？哪些自然段可以合并为一段？
（2）学生标出分成的三段。
三、教师小结，布置作业。
1.书写文中的生字、词语。
2.学生自由朗读课文。
【课堂作业新设计】
1.我会拼，我会写。
zūn
jìnɡ
cǎi
sù
miáo
huì
xǔ
xǔ
rú
shēng
(
)
(
)
(
)
(
)
xiōnɡ
měnɡ
fēng
wō
xiáng
xì
zé
zé
zàn
tàn
(
)
(
)
(
)
(
)
2.照样子写词语。
(1)翩翩起舞（AABC）
(2)威风凛凛
(ABCC)
3.读课文，填词语。
（
）的彩塑
（
）的菩萨
（
）的力士
（
）的壁画
（
）的卧佛
（
）的宝库
【课堂作业新设计】参考答案
1.尊敬
彩塑
描绘
栩栩如生
凶猛
蜂窝
详细
啧啧赞叹
2.(1)步步为营、比比皆是、楚楚动人、津津有味、依依不舍、娓娓道来、洋洋得意、熊熊大火、昏昏欲睡、斤斤计较、
炯炯有神、井井有条、津津乐道
（2）C长夜漫漫、得意洋洋、大名鼎鼎、大腹便便、风尘仆仆、风度翩翩、果实累累、顾虑重重、含情脉脉、虎视眈眈、饥肠辘辘、两手空空、目光炯炯、怒气冲冲、气喘吁吁、人才济济、人海茫茫、神采奕奕、生机勃勃、书声琅琅、
3.栩栩如生
宏伟瑰丽
慈眉善目
神态安详
强壮勇猛
举世闻名
第二课时
【课时目标】
1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵二、三段。
2.理解课文第2－3自然段内容，凭借课文中的具体的语言文字，体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。2-1-c-n-j-y
3.感受艺术的美妙，体会我国劳动人民的伟大智慧。
【教学过程
】
一、复习导入
1.认读生字，书写生字，学生之间互评。
2.指名分节合作朗读。
2.你读懂了什么？让学生自由发言。
二、品读欣赏，质疑深探。
1.交流：同学们，刚才你们在录象上看到了莫高窟洞窟内有哪些景物？（彩塑、壁画），这些景物的确令人赞叹不已。有一位作家观赏了莫高窟以后，就把他所看到的用笔记录了下来，那么，这位作家是怎么向我们介绍的呢？（指名分读第二、三、四自然段）21
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2.学习第二自然段。
（1）鼓励学生用自己喜欢的方式读第二自然段，思考：这一段主要写了什么？是围绕哪句话写的？用“
”画出来。（莫高窟保存着两千多尊彩塑。）
（2）在第二自然段中作者是怎样描写这些彩塑的？自由读第2自然段，看看读懂了什么，还有哪些不理解的地方。【出处：21教育名师】
（3）学生交流质疑，教师相机点拨。
　　①多媒体出示彩塑图片，引导学生浏览各种神态的彩塑，想像彩塑不同的样子，理解“慈眉善目”“威风凛凛”“强壮勇猛”“神态安详”“神态各异”“啧啧赞叹”等词。【版权所有：21教育】
　　②课文是如何描述菩萨、力士的呢？（抓住主要特点：侧重神态描写）
③15米多长？读时应突出“15”这个数字。课文是如何描述这尊卧佛的神态的？（抓住主要特点：数字、神态）21教育名师原创作品
④“神态各异”说明了什么？
⑤面对这一尊尊色彩之绚丽，气魄之宏伟的彩塑，游人在观光时会想些什么，又会说些什么？（莫高窟真是举世闻名的艺术宝库，这里的每一尊彩塑、每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。）21
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（4）怎样朗读才能让人也好像看到这些彩塑的样子？（结合评价，指导朗读：重读描写神态的词语）
（5）多媒体出示第二自然段按原文填空练习题：莫高窟保存着（
）尊彩塑。有（
）的菩萨，有（
）的天王，还有（
）的力士。一尊卧佛长达（
）米，侧身卧着，眼睛微闭，（
）。看到这一尊尊（
）的彩塑，游人无不（
）。
引导学生练习按原文口头填空，指导学生背诵。
（6）小结学法：读课文画出中心句——读课文质疑，讨论——朗读体会直至背诵
3.学习第3自然段
（1）指名说说学习第二自然段时采用了怎样的方法？
（2）根据学第2自然段的方法，自学第3自然段：莫高窟不仅有栩栩如生的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画，让我们走进壁画长廊，去欣赏欣赏吧！
（3）讨论交流自学效果。（先以4人小组为单位进行组内交流，再以小组的形式发表、交流讨论的结果。）
　　①这一自然段围绕哪句话来写的，在文中起什么作用？（莫高窟不仅有栩栩如生的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。过渡句：连接上文，引起下文。）结合图文，理解“栩栩如生”和“宏伟瑰丽”的意思。
　　②从哪些描写可以看出壁画宏伟瑰丽？（莫高窟不仅有栩栩如生的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。其中最引人注目的，是那成百上千的飞天壁画。）
（4）投影重点句子，同学朗读感悟。
①“壁画的内容丰富多彩，有记录佛教故事的，有描绘神佛形象的，有反映民间生活的，还有描摹自然风光的。”
多媒体出示有关图片。引导学生对照对照图片读句子，理解这句话的内容。这句话采用了先概括后具体的方法介绍了壁画的内容丰富多彩。是用什么句式来表达的？（排比）
引导学生用“有……有……有……还有……”的排比句式仿说句子。
　　图文对照，朗读体会作者优美细腻的描写笔触。
②“壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘拂，漫天遨游；有的舒展双臂,翩翩起舞……”
多媒体展示有关图片。引导学生对照对照图片读句子，理解这句话的内容。体会这段话的表达手法。（排比）
引导学生用“有的……有的……有的……有的……有的……”的排比句式仿说句子。
引导学生把“有的……有的……有的……有的……有的……”改为“有……有……有……有……有……”的句式。（壁画上的飞天，有臂挎花篮，采摘鲜花的；有怀抱琵琶，轻拨银弦的；有倒悬身子，自天而降的；有彩带飘拂，漫天遨游的；有舒展双臂,翩翩起舞的……）
　　图文对照，朗读体会作者优美细腻的描写笔触。
（5）多媒体出示第三自然段按原文填空练习题：莫高窟不仅有（
）的彩塑，还有四万五千多平方米（
）的壁画。壁画的内容（
），有记录（
）的，有描绘（
）的，有反映（
）的，还有描摹（
）的。其中最（
）的，是那成百上千的（
）。壁画上的飞天，有的臂挎花篮，（
）；有的怀抱琵琶，（
）；有的倒悬身子，（
）；有的彩带飘拂，（
）；有的舒展双臂，（
）……
引导学生练习按原文口头填空，指导学生背诵。
4.学习第4自然段。
（1）多媒体出示“莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的每一尊彩塑、每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。”
（2）介绍敦煌文化，理解“举世闻名”。
（3）由“每一尊彩塑、每一幅壁画”引导学生去联想古代劳动人民非凡的创造力和高超的智慧，理解“结晶”的意思。
（4）指导朗读。引导学生在具体的语言环境中理解词语的意思。　　
（5）这个自然段在全文中的地位和作用是什么？（中心句：概括全文，点明中心。）
5.感情读文，感悟中心。
（1）用“
”画出你认为美的句子，用“
”勾画出好的词，用“
”标出精彩的段，自己反复读一读，体会体会。
（2）莫高窟，祖国西北的一颗明珠；莫高窟，古代人民的智慧结晶；莫高窟，举世闻名的艺术宝库。这些，你感悟到了吗？把你的感悟讲给大家听听。
三、创设情境，复述课文。
1.导言激励：同学们，刚才我们跟着作者一起欣赏了闻名世界、光辉灿烂的敦煌莫高窟，看到了洞窟中那精妙绝伦的彩塑和宏伟瑰丽的壁画，真是让我们大开眼界，它不愧是我们中华民族的骄傲和自豪。假如你是莫高窟的导游，你准备怎样向游客介绍？www.21-cn-jy.com
2.学生练习，小组展示，互相评议。
四、拓展延伸，积累实践。
1.将课文改写成导游词，说给家人、同学听。
2.有兴趣的同学继续上网阅读、欣赏有关莫高窟的图文资料。
3.小练笔：请回忆一下课间操场上的情景，把下面的一段话补充完整，尽量写得精彩些。
　　下课了，同学们像小鸟似的飞出了教室，奔向操场快乐地玩耍起来。他们有的
，有的
，有的
，有的
……那一刻，操场就是同学们的乐园。
【课堂作业新设计】
1.把下面的词语补充完整。
慈（
）善（
）
威风（
）
强壮（
）
神态（
）
神态（
）
啧啧（
）
栩栩（
）
宏伟（
）
丰富（
）
引人（
）
成百（
）
（
）起舞
举世（
）
2.仿写句子。
敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠。
3.想一想，写一写。
（1）不仅……还……
（2）有的……有的……有的
4.课文直通车。
（1）莫高窟保存着两千多尊彩塑。有（
）的菩萨，有（
）的天王，还有（
）的力士。一尊卧佛长达15米，侧身卧着，眼睛微闭，（
）。看到这一尊尊（
）的彩塑，游人无不（
）。
（2）莫高窟不仅有（
）的彩塑，还有四万五千多平方米（
）的壁画。
（3）壁画的内容（
），有记录佛教故事的，有描绘神佛形象的，有反映民间生活的，还有描摹（
）的。其中最（
）的，是那（
）的飞天壁画。壁画上的飞天，有的（
），采摘鲜花；有的（
），轻拨银弦；有的（
），自天而降；有的（
），漫天遨游；有的（
）,翩翩起舞……21·世纪
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【课堂作业新设计】参考答案
1.把下面的词语补充完整。
慈眉善目
威风凛凛
强壮勇猛
神态安详
神态各异
啧啧赞叹
栩栩如生
宏伟瑰丽
丰富多彩
引人注目
成百上千
翩翩起舞
举世闻名
2.中国是屹立在世界东方的雄鸡。
3.想一想，写一写。
（1）不仅……还……黄昏时分，天空不仅刮起了大风，还下起了倾盆大雨。
（2）有的……有的……有的……下课了,操场上有的同学跑步,有的同学跳绳,有的同学猜谜语,真是热闹极了。
4.课文直通车。
（1）莫高窟保存着两千多尊彩塑。有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士。一尊卧佛长达15米，侧身卧着，眼睛微闭，神态安详。看到这一尊尊神态各异的彩塑，游人无不啧啧赞叹。21世纪教育网版权所有
（2）莫高窟不仅有栩栩如生的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。（3）壁画的内容丰富多彩，有记录佛教故事的，有描绘神佛形象的，有反映民间生活的，还有描摹自然风光的。其中最引人注目的，是那成百上千的飞天壁画。壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘拂，漫天遨游；有的舒展双臂,翩翩起舞……
【板书设计】
简介所处的位置和环境
艺术宝库
莫高窟
彩塑——神态各异
劳动人民
壁画——宏伟瑰丽
智慧结晶
【课后反思】
《春的消息》教学反思
《莫高窟》是西师大版语文教材第六册第三组中的一篇课文。它介绍了我国西北边陲敦煌莫高窟的彩塑、壁画。赞扬了我国古代劳动人民的智慧。全文共四个自然段，可分为三段。第一段：（1）写莫高窟所处的地理位置以及概貌。第二段：介绍莫高窟的彩塑、壁画。第三段：赞扬了我国古代劳动人民的智慧。作者以总分总的结构形式来架构这篇文章，脉络非常清晰，并且在介绍彩塑、壁画时，结构也大致相似都采用了先概括后具体的结构，正面描写和侧面描写相结合及点面结合写出所介绍事物的特点，，并采用大量的排比句，使文章读起来朗朗上口，利于学生诵读。本文是学生学习列提纲和背诵积累最好的范本。
教学中，我主要从以下几个方面引导学生进行学习。
第一步：在教学中，我采用小组合作学习的方式，让学生通过交流合作学习，相互间取长补短，共同探讨，从而更好地开阔了学生的视野，积累了好的阅读方法。这种新颖的学习方法，也提高了学生学习的兴趣。
　　第二步：充分利用多媒体教学手段，我搜集了大量莫高窟的彩塑、壁画、莫高窟地理位置图等，制成多媒体课件，通过观赏使学生有了直观的感受，加深了对课文的理解。
“有的……有的……还有的……”【来源：21cnj
y.co
m】
　　第三步：加强词、句的训练，说话的训练。如：学生通过欣赏彩塑，亲眼所见彩塑的不同神态和不同个性，仿照书上“有……有……还有……”的句式，说说这些彩塑还有哪些不同的神态和个性。学生通过欣赏壁画，亲眼所见形态各异的壁画，仿照书上“有的……有的……有的……有的……”的句式，说说这些彩塑还有哪些不同的神态和个性。
　　第四步：指导学生有感情地朗读，如：壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘浮，漫天傲游；有的舒展双臂，翩翩起舞……指名声情并茂地朗读，其余学生闭上眼进行想像。在熟读的基础上，把这些优美的句子，深刻地记在脑海里，进行背诵练习。
存在问题：教学过程中学生在老师的指导下，通过听说读写等方式学习了课文内容，但学习得还不够深入，学生的各方面能力没有得到真正的提高。原因在于：整堂课的设计老师牵的多放的少。在整个教学过程中，语言文字的工具性体现得不够。课堂上的朗读激发不起他们的朗读激情，学生读得比较乏味。在学生汇报交流自己的学习所得时，好多学生站起来仅仅是说了一句话，老师也就满足了，而没有引导学生用一段话来表达自己要说明的问题。尤其是教学过程中两个想象片段的训练，没有落实到位。不由自主地降低了对学生的要求。
　　今后改进的方案：让同学与文本对话，是新课程实验中致力寻求的新理念，也是语文教学的至高追求。通过对话，让每一位同学的个性得到充沛的张扬，让他们享受到学习语文的乐趣，感受到自身的智慧和力量。通过对话让同学走进文本，让文本进入同学心里，从而进行直接的语言交流、情感交流，让阅读教学变成一个双向的对话交互过程。21·cn·jy·com
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