24苏珊的帽子 教案

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第24课《苏珊的帽子》教学设计
【教学目标
】
教学目标
1.知识与能力：运用自身喜欢的方法学习课文中的生字，认识本课9个生字，培养同学独立识字、合作识字的能力。能根据上下文正确理解和运用由生字组成的词语。正确、规范地书写本课的生字，提高观察能力和写字水平，理解词语的意思。2.过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文，提高同学的阅读能力，能借助批读进行思考，在读中感悟苏珊回到校园前后心情的变化以及教师的良苦用心，通过自读课文理解课文内容。3.情感态度价值观：引导学生理解老师这么做的原因，进而教育学生要团结友爱，互相关心，互相爱护，互相帮助，增强学生集体主义的意识和观点。通过学习，激发同学善于关心身边的人和事物，树立人与人之间互相尊重、和谐共处的意识。
重点难点
运用综合的识字方法，认识本课9个生字，培养同学独立识字、合作识字的能力。正确、规范地书写本课的生字，提高观察能力，养成认真观察的好习惯。
理解文章内容，联系上、下文，体会句子中重点词语的作用。引导学生理解老师这么做的原因，进而教育学生要团结友爱，互相关心，互相爱护，互相帮助，增强学生集体主义的意识和观点。
教学课时
2课时。
第一课时
【课时目标】
1.同学自主认读9个生字，能正确书写课文中的生字，掌握多音字“落、担、几”，能在语境中运用。
2.初读课文，理清文章脉络。
3.正确、流利朗读课文。
4.运用朗读、默读等多种阅读方法理解课文内容，并练习用简练的语言叙述故事。
【教具准备】
多媒体课件。
教师：教学课件、实物投影仪、生字词语卡片、《爱的奉献》的歌曲。
学生：搜集生活中人与人之间互相关心、关爱的真实事例等。
【教学过程】
一、创设情境，导入新课。
1.出示课件：插图。老师用声情并茂的语言讲述课文第一段前四句的内容，介绍小苏珊不幸的遭遇。（苏珊是个可爱的小女孩。在她念一年级的时候，医生发现她那小小的身体里竟长了一个肿瘤，必须住院接受三个月的化学治疗。出院后，她显得更瘦小了，也不如往常那样活泼了。更可怕的是，原先她那一头美丽的金发，现在差不多掉光了。）21·世纪
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2.板书课题：苏珊的帽子（生齐读课题）。引导学生质疑。
二、诵读诗歌，初步探究。
（一）初读课文，学习字词。
1.学生用自己喜欢的方式阅读课文，遇到不认识的字用自身喜欢的方式进行了解，然后再多读几遍。同学边读课文边画出不认识的字。可通过问他人、查字典、猜字等一系列方法。【出处：21教育名师】
2.用请小老师、齐读、开火车等形式检查学生认读字音的情况，注意前鼻韵母、翘舌音，提出不理解的词，利用字典自觉解决。
3.指名分段朗读课文。
4.引导评价学生朗读情况。
3.出示本课生字，认读，正音，指导口头组词。
4.出示本课词语，朗读，理解。
5.指导学生轻声朗读课文。
（二）再读课文，了解课文大意。
1.请五位同学分段读课文，其他同学来当小评委，看这几位同学是否把字音读准了。同学按自然段读课文，其余同学边听边看书，听一听他们读音是否准确。
2.学生自由读课文，给自然段标出序号。
3.小组讨论：这篇课文每个自然段写了什么？
4.全班交流，归纳各自然段段意。
5.再读课文给同桌听，读完讨论：这篇课文主要讲了一件什么事情？
三、教师小结，学生自由朗读课文。
【课堂作业新设计】
1.我是火眼金睛，我能比一比再组词。
肿（ ） 瘤（ ） 症（ ） 秃（ ） 21
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冲（ ） 溜（ ） 证（ ） 秀（ ）
防（ ） 碍（ ） 疗（ ） 戴（ ） 21世纪教育网版权所有
妨（ ） 得（ ） 辽（ ） 带（ ）
2.给下面的多音字注音并组词。
落
（
）
担
（
）
几
（
）
（
）
（
）
（
）
2.看拼音写词语。
zhǒnɡ
liú
zhì
liáo
pénɡ
bó
ái
zhènɡ
cán
kù
（
）
（
）
（
）
（
）
（
）
fǎn
xiào
yóu
yù
fánɡ
ài
zì
rú
mào
zǐ
（
）
（
）
（
）
（
）
（
）
3.写出下面词语的近义词和反义词。
（1）写出近义词。
往常（
）
聪明（
）
郑重（
）
新奇（
）
（2）写出反义词。
熟悉（
）
犹豫（
）
普通（
）
轻松（
）
【课堂作业新设计】参考答案
1.肿瘤
瘤子
病症
秃头
冲锋
溜冰
证明
秀丽
防止
障碍
治疗
穿戴
不妨
得意
辽宁
带走
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2.给下面的多音字注音并组词。
落luò（降落）
担dān（担心）
几jǐ（几个）
là（落下）
dàn（重担）
jī（茶几）
2.肿瘤
治疗
蓬勃
癌症
残酷
返校
犹豫
妨碍
自如
帽子
3.写出下面词语的近义词和反义词。
（1）写出近义词。
往常（平常）
聪明（伶俐）
郑重（庄重）
新奇（奇特）
（2）写出反义词。
熟悉（陌生）
犹豫（果断）
普通（特殊）
轻松（紧张）
第二课时
【课时目标】
1.理解课文内容，体会重点语句的含义，教育学生要团结友爱，互相关心，互相爱护，互相帮助，增强学生集体主义的意识和观点。21
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2.有感情地朗读课文。
【教学过程
】
复习导入
1.自由朗读课文。
2.指名分节合作朗读。
3.教师范读。
二、品读欣赏，质疑再探。
（一）学习第一自然段
1.引导阅读课文第一自然段，理解重点词句，指导有感情地朗读。
2.学生找出开课时老师讲的内容（第一段1～4句话），并试着自己练习读一读，抽学生朗读，其余学生评价，并请学生示范朗读。着重体会“竟”的读法。（意想不到，出乎意料。）
3.师指导朗读3～4句话，抽生练习朗读。
4.出示：“虽然她那蓬勃的生命力和渴望生活的信念可以与死神——癌症一争高低，她的聪明和好学也足以补上落下的功课，然而，每天顶着一颗光秃秃的脑袋到学校去上课，对于她这样一个六七岁的小女孩来说，无疑是非常严酷的事情。”你体会到了什么？（不幸）
5.理解严酷的意思。（残忍冷酷。）
6.自由读第一自然段，抓住“残酷”一词理解课文，并说说，此时，如果你是苏珊的同学，你会对她说什么呢？【版权所有：21教育】
（二）学习第二自然段
1.引导阅读课文第二段，理解重难点词句，指导朗读，体会情感。
2.默读第二段，思考：老师用了一个什么办法巧妙地解决了苏珊的难题？她是怎么说的？请用“
”勾出有关的句子。（“从下星期一开始，我们要学习认识各种各样的帽子。所有的同学都要戴着自己最喜欢的帽子到学校来，越新奇越好!”）
3.自读老师说的话，并质疑。（为什么要戴各式各样的帽子？而且是越新奇越好？用心良苦，善解人意）
4.你认为这是一个怎样的老师？你为什么认为她是这样的一个老师呢？（理解关爱苏珊）
5.如果你是老师，你还会用怎样的方法来帮助苏珊呢？
6.反馈自学情况，并联系课文内容，理解“热情、郑重”等词语。
（三）学习第三自然段
1.多媒体出示句子：她站在教室门口却迟迟没有进去，她担心，她犹豫，因为她戴了一顶帽子。生自读提出不懂的问题。（理解词语犹豫：迟疑，不果断，做事拿不定主意。为什么她走到教室门口却迟迟不想进去，她担心什么？犹豫什么？）
2.假如你就是苏珊，此时此刻你会怎样想？（自由交流）
3.苏珊走进教室了吗？苏珊走进教室后看到了什么？
（三）学习第四自然段
1.可是苏珊的担心是多余的。大家看看苏珊走入教室的时候是一幅怎样的场景呢？老师请一位同学起来读一读。（可是，使苏珊感到意外的是，她的每一个同学都戴着帽子，和他们五花八门的帽子比起来，她的那顶帽子显得那样普通，没有没有引起任何人的注意。）
2.此时的苏珊发生了怎样的变化？（一下子，她觉得自己和别人没有什么两样了，没有什么东西可以妨碍她与伙伴们自如地见面了。她轻松地笑了，笑得那样甜，笑得那样美。）
3.学生读：她轻轻地笑了，她笑得那样甜，笑得那样美。（反复读）考虑：为什么笑？
（四）自读课文第三、四自然段，深化主题。
1.多媒体出示苏珊到教室前、教室后的心情和表情变化的句段：
（1）但是，她站在教室门口却迟迟没有进去，她担心，她犹豫，因为她戴了一顶帽子。
（2）她轻松地笑了，她笑得那样甜，笑得那样美。
2.引导思考：此时此刻，小苏珊心里在想些什么？也可以引导假如你是小苏珊、遇到同样的事情，你会想些什么？21cnjy.com
3.老师指导学生反复朗读苏珊到教室前、教室后的心情和表情变化的句子。读了两个对比句，你体会到了什么？
（五）学习第五自然段
1.教师导言：日子一天天过去了，苏珊后来怎样了呢？
（1）齐读最后一段。
（2）引导学生交流：同学们忘了什么？为什么说似乎忘了？（是呀，同学们早忘了自身为什么要戴帽子，更忘了苏珊为什么要戴帽子。苏珊生活在老师和同学们为她营造的爱的环境中。）　　　21·cn·jy·com
2.教师小结。
（1）同学们，苏珊起初是倒不幸的，她身患绝症，接受化学治疗出院后她显得更瘦小了，也不如往常那样活泼了。更可怕的是，原先她那一头美丽的金发，现在差不多掉光了。还有每天光着头到学校去上课，这对于一个六七岁的小女孩来说，无疑是非常残酷的事情。www.21-cn-jy.com
（2）可此时的她却是幸运的，因为她有一位善良、真诚的老师,有一群关心协助她的同学。是他们让俺们的小苏珊再次感受到生活的美好，所以她轻松地笑了，笑得那样甜，笑得那样美。现在，苏珊常常忘了自己还戴着一顶帽子；而同学们呢，似乎也忘了。
3.学生有感情地朗读课文。
三、拓展延伸，积累实践。
1.苏珊是幸运的，她得到了关心和保护。生活中，还有什么需要我们的关爱呢？为什么？（周围的一切：人，事，动物，花草，公共设施……）
2.结合身边的例子想想，我们身边出现过同学之间互相关心、爱护的事情吗？学了以后，你的打算怎样做？
2.播放歌曲《爱的奉献》。教师小结：只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。
【课堂作业新设计】
1.阅读片段，完成练习。　
苏珊是个可爱的小女孩。在她念一年级的时候，医生发现她那小小的身体里（竟
竞）长了一个肿瘤，（必须
必需）住院接受三个月的化学治疗。出院后，她显得更瘦小了，也不如（往常
常常）那样活泼了。更（可怕
害怕）的是，原先她那一头美丽的金发，现在差不多掉光了。（
）她那蓬勃的生命力和渴望生活的信念足以与癌症抗争，她的聪明和好学也足以补上落下的功课，（
），每天光着头到学校去上课，这对于一个六七岁的小女孩来说，无疑是非常残酷的事情。
（1）划去括号里不恰当的字词。
（2）在括号里填上合适的字词。
（3）写出加点词语的近义词
2.给下面的片段加上标点。
　　老师非常理解小苏珊的痛苦
在苏珊返校上课前
她热情而郑重地在班上宣布
从下星期一开始
我们要学习认识各种各样的帽子
所有的同学都要戴着自己最喜欢的帽子到学校来
越新奇越好
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3.阅读回答问题
（1）她站在教室门口却迟迟没有进去，她担心，她犹豫……她为什么犹豫了？
答：
（2）“一下子，她觉得自己和别人没有什么两样了，没有什么东西可以妨碍她与伙伴们自如地见面了。”这一句写出了苏珊怎样的心理活动？
答：
（3）你喜欢文中的老师吗？为什么？
答：
【课堂作业新设计】参考答案
1.苏珊是个可爱的小女孩。在她念一年级的时候，医生发现她那小小的身体里竟长了一个肿瘤，必须住院接受三个月的化学治疗。出院后，她显得更瘦小了，也不如往常那样活泼了。更可怕的是，原先她那一头美丽的金发，现在差不多掉光了。虽然她那蓬勃的生命力和渴望生活的信念足以与癌症抗争，她的聪明和好学也足以补上拉下的功课，然而，每天光着头到学校去上课，这对于一个六七岁的小女孩来说，无疑是非常残酷的事情。（瘦弱
漂亮
希望
信心）
2.老师非常理解小苏珊的痛苦。在苏珊返校上课前，她热情而郑重地在班上宣布：“从下星期一开始，我们要学习认识各种各样的帽子。所有的同学都要戴着自己最喜欢的帽子到学校来，越新奇越好!”21教育网
3.阅读课文回答问题。
（1）她站在教室门口却迟迟没有进去，她担心，她犹豫……她为什么犹豫了？
答：她犹豫是因为自己掉光了头发，同学们会不会嘲笑他。苏珊怕大家用异样的眼光看待自己。
（2）“一下子，她觉得自己和别人没有什么两样了，没有什么东西可以妨碍她与伙伴们自如地见面了。”这一句写出了苏珊怎样的心理活动？
答：她不再需要为帽子担心了，重新找回了自信和原来的自己，同学们相互团结，相互尊重，让苏珊重新找回了自信。www-2-1-cnjy-com
（3）你喜欢文中的老师吗？为什么？
答：我喜欢文中的老师。她以巧妙的方法，挽救了苏珊的信心，她是一个好老师，一个善良的人，能够站在别人的角度为他人着想。【来源：21·世纪·教育·网】
【板书设计】
念一年级
介绍苏珊
可爱的小女孩
因化疗掉光了头发
理解、关爱苏珊
苏珊的帽子
老师要求同学都戴帽子上课
用心良苦，善解人意
解决了苏珊的“难题”
苏珊进教室前后心情变化
【课后反思】
《苏珊的帽子》教学反思
《苏珊的帽子》是西师大版三年级语文下册第五单元中的一篇课文，课文讲述了苏珊因为做化疗，失去了一头美丽的金发，班上的老师得知后巧妙地以学习认识各种各样的帽子为名，安排全班同学戴帽子上学，以消除苏珊的尴尬，使苏珊在相互尊重的环境中愉快地学习。赞扬了老师关心爱护学生，细心呵护学生的好品质，同时教育学生懂得尊重他人。【来源：21cnj
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教学中，我主要从以下几个方面引导学生进行学习。
第一步：教学时，我紧紧抓住课文的关键自然段、重点词句，引领学生细细品味，体会文章所表达的思想感情。使阅读的过成为学生潜心读书，让学生在阅读中获得个人体验和独特的感受。整节课的设计，我强调对课文主要内容的把握，以读为主，强调整体教学，。使用灵活多样的教学方法，体现了学生与文本对话。课堂上，我充分调动学生的情感体验，诱发学生的情感，运用教学语言营造浓浓的爱心氛围，在这样的情景中，学生感动了，身心融入这样的情景中。
第二步：我们知道，阅读是学生个性化的行为。教学中，引导学生大胆质疑，让学生带着问题去读文探究，让学生与文本“对话”。我在珍视学生独特感受的同时，通过有效的“评”与恰当的“导”来帮助学生感知苏珊虽然不幸，但因有慈母般老师的真诚爱护，苏珊是幸福的孩子！学生在教师层层点拨下，在赏读品析中深深悟出真情。
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第三步：联系生活实际，引导学生思考苏珊是幸运的，她得到了关心和保护。生活中，还有什么需要我们的关爱呢？为什么？结合身边的例子想想，我们身边出现过同学之间互相关心、爱护的事情吗？学了以后，你的打算怎样做？在语文教学中潜移默化地引导学生明理导行。
存在的问题：在教学中，引导学生质疑的过程中解决问题较多，而忽略了文章的整体结构，教学过程显得支离破碎。
今后改进的方案：通过这次讲课，我深切地认识到动机是活动的原动力。学习动机是推动学生参与学习活动的心理动因。学生学习的积极性、主动性在引入情境后被激起。如果教学手段单一，学生的学习动机定会下降。因此，在引入情境后，根据课文情节的不同、内容的不同，使情境得以持续。教师应不断创设情境，创设连动的整体情境。
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