粤教版语文《唐诗宋词元散曲选读》第一单元第3课 月朦胧,情朦胧——杜甫《月夜》教学设计
文档属性
| 名称 | 粤教版语文《唐诗宋词元散曲选读》第一单元第3课 月朦胧,情朦胧——杜甫《月夜》教学设计 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 123.2KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 粤教版 | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2017-01-01 18:08:34 | ||
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文档简介
本资料来自于资源最齐全的２１世纪教育网www.21cnjy.com
月朦胧，情朦胧
——杜甫《月夜》教学设计
［学习目标］
知识维度
认知过程维度
1．记忆
2．理解
3．运用
4．分析
5．评价
6．创造
A．事实性知识
目标1
B．概念性知识
目标2
目标3
C．程序性知识
D．反省认知知识
目标4
目标1
通过朗读，了解诗歌的内容和情感。
1.1经过老师纠正，读准字音，了解韵部；
1.2经教师配合展示创作背景，了解诗歌大意。
目标2
通过替换对比，认识诗歌的情感逻辑。
目标3
通过评价诗歌的语言，赏析诗歌艺术的手法。
3.1通过常识判断，认识曲笔手法；
3.2通过分组讨论，评价用词对的表达情感的作用；
3.3通过品析词语，找出文章的呼应对表达情感的作用。
目标4
通过教师解说点拨，了解含蓄的文化特征
［设计思路］本教学设计是根据“一语三文”
( http: / / www.21cnjy.com )
（即“语言、文章、文学、文化”）模式进行的，可分为四个主要环节：第一，1.指导朗读，纠正字词读音，把握情感基调，2.疏通诗歌大意，完成语言层面的教学；第二，通过调换诗歌每一联顺序的方法，让学生感知诗歌通过结构顺序传达出来的情感，完成文章层面的教学；第三，通过换字、提问引导等让学生进一步感知诗歌背后的文学美，完成文学层面的教学；第四，拓展中国人含蓄表达背后的美学文化，完成文化方面的教学。21教育网
［教学过程］
一．导入
今天我们共同学习探讨杜甫的一首诗《月夜》。
( http: / / www.21cnjy.com )就月这个意象来说，大家能想到些什么呢？我来分享一个自己和月的故事。在大家的印象中杜甫是一位怎样的诗人？（学生明确：忧国忧民）但是今天我想带领大家走进一位别样的杜甫，感受一个别样的月夜。
二．语言层面
1.粗略看一遍，找一名同学读一遍，正字音。
鄜（fū）州
云鬟（ huán）
虚幌（h
( http: / / www.21cnjy.com )uǎng）
独看（kān）（①符合“仄起平收”②安、寒、干都是平声韵，全部用平声an韵，更符合这首诗的整体意境③留后分析）
2.引入背景：天宝十五载八月，公自鄜州赴行在，为贼所得，时身在长安，家在鄜州，故作此诗。（找同学翻译）（地图引入背景介绍）21·cn·jy·com
3.结合背景再找一名同学读诗歌：提示：语速整体偏慢
评点读诗的情况
4.疏通诗歌大意（鄜州
闺
( http: / / www.21cnjy.com )中
看接③看有“看护看守”的意思
怜
未解
长安
香雾引入《诗经伯兮》“自伯之东，首如飞蓬。岂无膏沐，谁适为荣？” 虚幌
双照
）
语调：今夜（调沉）
遥（调长）怜（调沉缓）颈联（轻缓低沉）何时（调提高）
泪痕干（调沉缓重）
5.齐读 （点评）
三．文章层面
提问：如果把颔联和颈联对调，会带给你什么不同的感觉？你更认同哪种？为什么？
（目的：让学生在理解诗歌大意的基础上，掌握诗歌的情感逻辑和脉络，深入理解诗人对妻子思念的情感，完成文章层面的教学环节）（让学生小组讨论）
明确：文脉不通顺，不符合感情逻辑。感情
( http: / / www.21cnjy.com )层层递进加深，首联点明妻子在月夜中对诗人的思念，颔联侧面表现了妻子欲诉无人的境况，颈联进一步烘托妻子望月怀人，不觉清冷的孤独情景，尾联自然而然表现诗人希望在月夜中重逢，互相感怀和安慰。师读
体会细微之处，细读诗歌，共同探讨。21世纪教育网版权所有
四．文学层面
1.对月魂系情归处
提问1：有人说诗人在“月”字前加上“鄜州”二字，不符合基本常识，你如何看？
明确：“鄜州月”一方面将视角界定在
( http: / / www.21cnjy.com )妻子方面，表现了妻子对自己的思念，另一方面诗人想象妻子对月怀人，实际上也表现了自己对妻子的思念，诗人运用了曲笔的方法，不说自己思念妻子却说妻子思念自己。（目的：让学生理解诗人采用曲笔的手法，委婉地表达自己情感）2·1·c·n·j·y
（引导：①先举自己的事例。②再让学生叙述自己的事例
柳永《八声甘州》）
2.字字珠玑总关情（分两个小组讨论，虚词和实词）
提问2：“只”“独”是不是赘余？为什么？
明确：不赘余，“只”的意思是“仅仅
( http: / / www.21cnjy.com )”，
“独”的意思的“独自”表明妻子独自一人望月怀人，孤寂凄凉的处境。（深层）两者合用加深妻子对诗人的思念和诗人对妻子的怜惜。（目的：让学生理解同义词的作用和诗人的情感）【来源：21·世纪·教育·网】
提问3：“怜”字能不能换成“怨”？哪个更好？为什么？（抱怨孩子不懂得为妻子分担）
明确：不能换，“怜”字更好，因为怜表明了诗人
( http: / / www.21cnjy.com )对儿女的疼爱和怜惜，符合诗人颠沛流离的处境和情感表达，儿女本应在父母身边享受童年的欢乐，怎么忍心让孩子承担大人的痛苦。不仅是对儿女的怜惜，更是对妻子的怜惜，对诗人自己命运的怜惜。（目的：通过字的改写，让学生了体会到诗歌字字珠玑的特点，感悟诗人背后的情感）
3.情到深处是无言
提问4：诗人直接用“怜”字
( http: / / www.21cnjy.com )表达了对小儿女的情感，那么颈联说妻子思念至深，却不着一个情字，这里诗人仍然使用什么手法表达这种情感呢？诗人自己呢？
“双照泪痕干”为何是“双照”？好在哪里？www.21-cn-jy.com
明确： “双”一方面照应
( http: / / www.21cnjy.com )了首联的“独看”另一方面表现了对诗人在月夜中重逢的憧憬，体现了诗人对妻子的思念，想象重逢的美好瞬间，自我安慰的心理。21·世纪
教育网
有点像李商隐的《夜雨寄北》（君问归期未
( http: / / www.21cnjy.com )有期，巴上夜雨涨秋池，何当共剪西窗烛？却话巴山夜雨时。）也是想象重逢之后的场景，不过杜诗用泪表达，李诗用言表达。为何不是抱头痛哭而是默默等待泪痕蒸干呢？（含蓄）www-2-1-cnjy-com
板书：月朦胧，情朦胧
对月魂系情归处
字字珠玑总关情 含蓄
情到深处是无言
五．文化层面
设问：为何中国古人含蓄的表达情感呢？有什么深层的文化内涵？
教师点拨：起源于农耕文化的中国则更加注
( http: / / www.21cnjy.com )重月亮的文化，并且赋予月亮一种阴柔的品格，老子认为“水利万物而不争”是至善的代表，孔子也说过“仁者乐山，智者乐水”中国人讲究和谐，天人合一，崇尚柔性文化。另一方面，月亮的阴柔内敛更加符合我们中国人的情感表达方式。21cnjy.com
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月朦胧，情朦胧
——杜甫《月夜》教学设计
［学习目标］
知识维度
认知过程维度
1．记忆
2．理解
3．运用
4．分析
5．评价
6．创造
A．事实性知识
目标1
B．概念性知识
目标2
目标3
C．程序性知识
D．反省认知知识
目标4
目标1
通过朗读，了解诗歌的内容和情感。
1.1经过老师纠正，读准字音，了解韵部；
1.2经教师配合展示创作背景，了解诗歌大意。
目标2
通过替换对比，认识诗歌的情感逻辑。
目标3
通过评价诗歌的语言，赏析诗歌艺术的手法。
3.1通过常识判断，认识曲笔手法；
3.2通过分组讨论，评价用词对的表达情感的作用；
3.3通过品析词语，找出文章的呼应对表达情感的作用。
目标4
通过教师解说点拨，了解含蓄的文化特征
［设计思路］本教学设计是根据“一语三文”
( http: / / www.21cnjy.com )
（即“语言、文章、文学、文化”）模式进行的，可分为四个主要环节：第一，1.指导朗读，纠正字词读音，把握情感基调，2.疏通诗歌大意，完成语言层面的教学；第二，通过调换诗歌每一联顺序的方法，让学生感知诗歌通过结构顺序传达出来的情感，完成文章层面的教学；第三，通过换字、提问引导等让学生进一步感知诗歌背后的文学美，完成文学层面的教学；第四，拓展中国人含蓄表达背后的美学文化，完成文化方面的教学。21教育网
［教学过程］
一．导入
今天我们共同学习探讨杜甫的一首诗《月夜》。
( http: / / www.21cnjy.com )就月这个意象来说，大家能想到些什么呢？我来分享一个自己和月的故事。在大家的印象中杜甫是一位怎样的诗人？（学生明确：忧国忧民）但是今天我想带领大家走进一位别样的杜甫，感受一个别样的月夜。
二．语言层面
1.粗略看一遍，找一名同学读一遍，正字音。
鄜（fū）州
云鬟（ huán）
虚幌（h
( http: / / www.21cnjy.com )uǎng）
独看（kān）（①符合“仄起平收”②安、寒、干都是平声韵，全部用平声an韵，更符合这首诗的整体意境③留后分析）
2.引入背景：天宝十五载八月，公自鄜州赴行在，为贼所得，时身在长安，家在鄜州，故作此诗。（找同学翻译）（地图引入背景介绍）21·cn·jy·com
3.结合背景再找一名同学读诗歌：提示：语速整体偏慢
评点读诗的情况
4.疏通诗歌大意（鄜州
闺
( http: / / www.21cnjy.com )中
看接③看有“看护看守”的意思
怜
未解
长安
香雾引入《诗经伯兮》“自伯之东，首如飞蓬。岂无膏沐，谁适为荣？” 虚幌
双照
）
语调：今夜（调沉）
遥（调长）怜（调沉缓）颈联（轻缓低沉）何时（调提高）
泪痕干（调沉缓重）
5.齐读 （点评）
三．文章层面
提问：如果把颔联和颈联对调，会带给你什么不同的感觉？你更认同哪种？为什么？
（目的：让学生在理解诗歌大意的基础上，掌握诗歌的情感逻辑和脉络，深入理解诗人对妻子思念的情感，完成文章层面的教学环节）（让学生小组讨论）
明确：文脉不通顺，不符合感情逻辑。感情
( http: / / www.21cnjy.com )层层递进加深，首联点明妻子在月夜中对诗人的思念，颔联侧面表现了妻子欲诉无人的境况，颈联进一步烘托妻子望月怀人，不觉清冷的孤独情景，尾联自然而然表现诗人希望在月夜中重逢，互相感怀和安慰。师读
体会细微之处，细读诗歌，共同探讨。21世纪教育网版权所有
四．文学层面
1.对月魂系情归处
提问1：有人说诗人在“月”字前加上“鄜州”二字，不符合基本常识，你如何看？
明确：“鄜州月”一方面将视角界定在
( http: / / www.21cnjy.com )妻子方面，表现了妻子对自己的思念，另一方面诗人想象妻子对月怀人，实际上也表现了自己对妻子的思念，诗人运用了曲笔的方法，不说自己思念妻子却说妻子思念自己。（目的：让学生理解诗人采用曲笔的手法，委婉地表达自己情感）2·1·c·n·j·y
（引导：①先举自己的事例。②再让学生叙述自己的事例
柳永《八声甘州》）
2.字字珠玑总关情（分两个小组讨论，虚词和实词）
提问2：“只”“独”是不是赘余？为什么？
明确：不赘余，“只”的意思是“仅仅
( http: / / www.21cnjy.com )”，
“独”的意思的“独自”表明妻子独自一人望月怀人，孤寂凄凉的处境。（深层）两者合用加深妻子对诗人的思念和诗人对妻子的怜惜。（目的：让学生理解同义词的作用和诗人的情感）【来源：21·世纪·教育·网】
提问3：“怜”字能不能换成“怨”？哪个更好？为什么？（抱怨孩子不懂得为妻子分担）
明确：不能换，“怜”字更好，因为怜表明了诗人
( http: / / www.21cnjy.com )对儿女的疼爱和怜惜，符合诗人颠沛流离的处境和情感表达，儿女本应在父母身边享受童年的欢乐，怎么忍心让孩子承担大人的痛苦。不仅是对儿女的怜惜，更是对妻子的怜惜，对诗人自己命运的怜惜。（目的：通过字的改写，让学生了体会到诗歌字字珠玑的特点，感悟诗人背后的情感）
3.情到深处是无言
提问4：诗人直接用“怜”字
( http: / / www.21cnjy.com )表达了对小儿女的情感，那么颈联说妻子思念至深，却不着一个情字，这里诗人仍然使用什么手法表达这种情感呢？诗人自己呢？
“双照泪痕干”为何是“双照”？好在哪里？www.21-cn-jy.com
明确： “双”一方面照应
( http: / / www.21cnjy.com )了首联的“独看”另一方面表现了对诗人在月夜中重逢的憧憬，体现了诗人对妻子的思念，想象重逢的美好瞬间，自我安慰的心理。21·世纪
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有点像李商隐的《夜雨寄北》（君问归期未
( http: / / www.21cnjy.com )有期，巴上夜雨涨秋池，何当共剪西窗烛？却话巴山夜雨时。）也是想象重逢之后的场景，不过杜诗用泪表达，李诗用言表达。为何不是抱头痛哭而是默默等待泪痕蒸干呢？（含蓄）www-2-1-cnjy-com
板书：月朦胧，情朦胧
对月魂系情归处
字字珠玑总关情 含蓄
情到深处是无言
五．文化层面
设问：为何中国古人含蓄的表达情感呢？有什么深层的文化内涵？
教师点拨：起源于农耕文化的中国则更加注
( http: / / www.21cnjy.com )重月亮的文化，并且赋予月亮一种阴柔的品格，老子认为“水利万物而不争”是至善的代表，孔子也说过“仁者乐山，智者乐水”中国人讲究和谐，天人合一，崇尚柔性文化。另一方面，月亮的阴柔内敛更加符合我们中国人的情感表达方式。21cnjy.com
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