【优选】2016-2017学年高一人教版语文必修一教案：2.5 荆轲刺秦王
文档属性
| 名称 | 【优选】2016-2017学年高一人教版语文必修一教案：2.5 荆轲刺秦王 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 122.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（新课程标准） | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2017-01-02 21:14:34 | ||
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文档简介
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荆轲刺秦王
课题：《荆轲刺秦王》
教学目标
知识与技能
（1）了解《战国策》，了解荆轲刺秦王的历史背景和过程，整体感知课文。（2）掌握文言文中重要的字、词、句解释，提高翻译能力。（3）学会从人物的对话、动作、神态描写及场面描写入手，分析主要人物形象。
过程与方法
（1）提要勾玄，抓住关键词语，概括文章的内容。（2）赏析细节，通过诵读、讨论、体会人物性格。
情感态度与价值观
正确看待荆轲刺秦王这一事件，学会历史而辩证地评价人物。
重点
（1）掌握文言文中重要的字、词、句解释，提高翻译能力。（2）学会从人物的对话、动作、神态描写及场面描写入手，分析主要人物形象。
难点
评价历史事件，分析人物形象。
教学方法、手段
多媒体、传统与现代相结合
教学过程（教学设计）：步骤、内容、教学活动
个性补充
第一课时一、导入：（课前展示一些英雄雕塑照片）其实，我们燕赵大地的历史上一直就有着许多可歌可泣的英雄人物。古语讲“燕赵多慷慨悲歌之士”，此言不虚。今天就让我们一起走进历史，走近荆轲，去感悟他那慷慨悲壮的情怀。背景介绍《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的6年。当时，秦已于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(秦灭赵是在公元前222年)，秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王喜为了结好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”；或者刺杀秦王嬴政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。三、检查预习：1、字音：（课件）找同学读。拜谒(yè)
濡(rú)缕
变徵(zhǐ)
淬(cuì)火
忤(wǔ)视
图穷匕(bǐ)见(xiàn)
八创(chuāng)箕(jī)踞
揕(zhèn)之
偏袒(tǎn)
陛(bì)下拊(fǔ)心
瞋(chēn)目
樊於(wū)期
怒叱(chì)学生介绍《战国策》教师补充明确：《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向根据战国时期的史料编订的，全书分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策士谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，语言犀利流畅，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。3、整体感知：①指出本文中的主要事件。②课件出示主要事件：(一)开端：行刺缘起。(二)发展：刺前准备。(三)高潮：廷刺秦王。(四)结局：荆轲被斩。四、精讲前四段:1、介绍文言文读法：朗读、点读、美读、析读。2、分段朗读。3、分段点拨重点字词。（学生质疑、互相答疑、教师补充）第二课时一
总结回顾知识点课件出示：①重点字词尽收（占领）其地秦兵旦暮（早晚，马上）渡易水微（如果没有）太子言邑（封地）万家诚（果真）能得樊将军首秦之遇（对待）将军可谓深（刻毒）矣顾（只不过）计不知所出尔②词类活用：樊於期乃前（上前，名做动）曰
函（名做状）封之③古今异义涕：(古义)眼泪；(今义)鼻涕。穷困：(古义)走投无路；(今义)贫穷。可以：(古义)可以凭借，可以用来；(今义)能够，表允许。偏袒：(古义)袒露一只臂膀；(今义)袒护双方中的某一方。④文言句式：秦王购之（
）金千斤，邑万家（省略句，倒装句）
父母宗族，皆为戮没（被动句）太子闻之，（
）驰往，（
）伏尸而哭，（
）极哀。（省略句）分角色朗读，要求读出人物的感情、语气。课堂研讨选择你最喜欢的段落，从塑造人物形象方面说一说你最喜欢的理由。明确：学生展示，言之有理即可。
荆轲形象：具有超人的胆识和气魄、胆大心细、自知知人、刚烈、侠肝义胆、沉着机智、镇定自若、视死如归等性格特征。2、荆轲刺秦王的谋划，表现了他怎样的性格特点？写太子丹“不忍”，有什么作用？明确：荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府很深。太子“不忍”，反衬了荆轲智谋非凡。3、作者是怎样描写易水诀别这一场面的？
明确：（1）抓住特点。如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点。突出重点。在众多的人物中，重点写荆轲：“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌。顾及全面。太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“上皆垂泪涕泣”“土皆瞋目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。（4）有条不紊。人物活动按时间顺序描写。结合写景。“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。4、劝说的艺术：
①语言委婉而不失力度
②动之以情、晓之以理第三课时
一、课堂导入荆轲刺秦王给了后人很多的思考，我们应该怎样评价荆轲刺秦王的行为？
明确：荆轲刺秦王，是反抗强暴的正义行动，而秦统一六国是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。荆轲刺秦王就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性；就整个历史发展过程进程来讲，它有着很大局限性。
对荆轲的评价，历来见仁见智。北宋苏洵非议荆轲“始速祸焉”。南宋鲍彪说“轲不足道也”。朱熹认为“轲匹夫之勇，其事无足言”。但肯定荆轲的人也很多，第一个是司马迁，《史记·刺客列传》结尾说：“其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄也哉。”左思的《咏荆轲》称颂他“虽无壮士节，与世亦殊伦”，“贱者虽自贱，重之若干钧”。陶潜说他“其人虽已没，千载有余情”。近代龚自珍赞扬他“江湖侠骨”。评者大都认为，荆轲虽不懂得以一人之力难以挽狂澜于既倒的道理，也不懂得秦帝国统一是历史发展的必然趋势，但他不畏强暴、不怕牺牲，在国家多事之秋挺身而出、不避艰险的精神和气概还是值得称道的。布置作业完成“研讨与练习”二、三、四。
拓展训练：劝说设定情景，由学生进行表达训练，体会劝说的艺术。情景一：本班有一同学在考试中因作弊而获得高分，成为本班第一名。请以好朋友的身份劝他向老师认错。情景二：本班有一同学，学习成绩优异，但不愿帮助同学。请你以班主任的身份劝说他去帮助班上成绩落后的同学补习功课。以上两题任选其一，自由结合小组三
、布置作业：1、通译前四段。2、试着写一首咏荆轲的小诗或写一篇荆轲小传。3、示范原创诗。咏
荆
轲风萧萧兮易水寒，秦王纵横平赵燕。男儿有志纾国难，太子无奈求圣贤。家国重任擎一身，樊首舆图封两函。始皇幸存统四海，荆轲忠勇高云天。
板书设计：
朗读
点读
太子丹：有责任感，有仁爱之心。
美读
荆
轲：有勇有谋，城府很深，正直果断，擅于辞令。
析读
樊於期：义勇刚烈，热胆衷肠，顾全大局，勇于牺牲。
以历史的、辩证的、发展的眼光看问题，评价历史人物。
教学回顾（个人反思）：
备课组反思研讨：
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荆轲刺秦王
课题：《荆轲刺秦王》
教学目标
知识与技能
（1）了解《战国策》，了解荆轲刺秦王的历史背景和过程，整体感知课文。（2）掌握文言文中重要的字、词、句解释，提高翻译能力。（3）学会从人物的对话、动作、神态描写及场面描写入手，分析主要人物形象。
过程与方法
（1）提要勾玄，抓住关键词语，概括文章的内容。（2）赏析细节，通过诵读、讨论、体会人物性格。
情感态度与价值观
正确看待荆轲刺秦王这一事件，学会历史而辩证地评价人物。
重点
（1）掌握文言文中重要的字、词、句解释，提高翻译能力。（2）学会从人物的对话、动作、神态描写及场面描写入手，分析主要人物形象。
难点
评价历史事件，分析人物形象。
教学方法、手段
多媒体、传统与现代相结合
教学过程（教学设计）：步骤、内容、教学活动
个性补充
第一课时一、导入：（课前展示一些英雄雕塑照片）其实，我们燕赵大地的历史上一直就有着许多可歌可泣的英雄人物。古语讲“燕赵多慷慨悲歌之士”，此言不虚。今天就让我们一起走进历史，走近荆轲，去感悟他那慷慨悲壮的情怀。背景介绍《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的6年。当时，秦已于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(秦灭赵是在公元前222年)，秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王喜为了结好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”；或者刺杀秦王嬴政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。三、检查预习：1、字音：（课件）找同学读。拜谒(yè)
濡(rú)缕
变徵(zhǐ)
淬(cuì)火
忤(wǔ)视
图穷匕(bǐ)见(xiàn)
八创(chuāng)箕(jī)踞
揕(zhèn)之
偏袒(tǎn)
陛(bì)下拊(fǔ)心
瞋(chēn)目
樊於(wū)期
怒叱(chì)学生介绍《战国策》教师补充明确：《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向根据战国时期的史料编订的，全书分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策士谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，语言犀利流畅，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。3、整体感知：①指出本文中的主要事件。②课件出示主要事件：(一)开端：行刺缘起。(二)发展：刺前准备。(三)高潮：廷刺秦王。(四)结局：荆轲被斩。四、精讲前四段:1、介绍文言文读法：朗读、点读、美读、析读。2、分段朗读。3、分段点拨重点字词。（学生质疑、互相答疑、教师补充）第二课时一
总结回顾知识点课件出示：①重点字词尽收（占领）其地秦兵旦暮（早晚，马上）渡易水微（如果没有）太子言邑（封地）万家诚（果真）能得樊将军首秦之遇（对待）将军可谓深（刻毒）矣顾（只不过）计不知所出尔②词类活用：樊於期乃前（上前，名做动）曰
函（名做状）封之③古今异义涕：(古义)眼泪；(今义)鼻涕。穷困：(古义)走投无路；(今义)贫穷。可以：(古义)可以凭借，可以用来；(今义)能够，表允许。偏袒：(古义)袒露一只臂膀；(今义)袒护双方中的某一方。④文言句式：秦王购之（
）金千斤，邑万家（省略句，倒装句）
父母宗族，皆为戮没（被动句）太子闻之，（
）驰往，（
）伏尸而哭，（
）极哀。（省略句）分角色朗读，要求读出人物的感情、语气。课堂研讨选择你最喜欢的段落，从塑造人物形象方面说一说你最喜欢的理由。明确：学生展示，言之有理即可。
荆轲形象：具有超人的胆识和气魄、胆大心细、自知知人、刚烈、侠肝义胆、沉着机智、镇定自若、视死如归等性格特征。2、荆轲刺秦王的谋划，表现了他怎样的性格特点？写太子丹“不忍”，有什么作用？明确：荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府很深。太子“不忍”，反衬了荆轲智谋非凡。3、作者是怎样描写易水诀别这一场面的？
明确：（1）抓住特点。如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点。突出重点。在众多的人物中，重点写荆轲：“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌。顾及全面。太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“上皆垂泪涕泣”“土皆瞋目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。（4）有条不紊。人物活动按时间顺序描写。结合写景。“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。4、劝说的艺术：
①语言委婉而不失力度
②动之以情、晓之以理第三课时
一、课堂导入荆轲刺秦王给了后人很多的思考，我们应该怎样评价荆轲刺秦王的行为？
明确：荆轲刺秦王，是反抗强暴的正义行动，而秦统一六国是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。荆轲刺秦王就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性；就整个历史发展过程进程来讲，它有着很大局限性。
对荆轲的评价，历来见仁见智。北宋苏洵非议荆轲“始速祸焉”。南宋鲍彪说“轲不足道也”。朱熹认为“轲匹夫之勇，其事无足言”。但肯定荆轲的人也很多，第一个是司马迁，《史记·刺客列传》结尾说：“其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄也哉。”左思的《咏荆轲》称颂他“虽无壮士节，与世亦殊伦”，“贱者虽自贱，重之若干钧”。陶潜说他“其人虽已没，千载有余情”。近代龚自珍赞扬他“江湖侠骨”。评者大都认为，荆轲虽不懂得以一人之力难以挽狂澜于既倒的道理，也不懂得秦帝国统一是历史发展的必然趋势，但他不畏强暴、不怕牺牲，在国家多事之秋挺身而出、不避艰险的精神和气概还是值得称道的。布置作业完成“研讨与练习”二、三、四。
拓展训练：劝说设定情景，由学生进行表达训练，体会劝说的艺术。情景一：本班有一同学在考试中因作弊而获得高分，成为本班第一名。请以好朋友的身份劝他向老师认错。情景二：本班有一同学，学习成绩优异，但不愿帮助同学。请你以班主任的身份劝说他去帮助班上成绩落后的同学补习功课。以上两题任选其一，自由结合小组三
、布置作业：1、通译前四段。2、试着写一首咏荆轲的小诗或写一篇荆轲小传。3、示范原创诗。咏
荆
轲风萧萧兮易水寒，秦王纵横平赵燕。男儿有志纾国难，太子无奈求圣贤。家国重任擎一身，樊首舆图封两函。始皇幸存统四海，荆轲忠勇高云天。
板书设计：
朗读
点读
太子丹：有责任感，有仁爱之心。
美读
荆
轲：有勇有谋，城府很深，正直果断，擅于辞令。
析读
樊於期：义勇刚烈，热胆衷肠，顾全大局，勇于牺牲。
以历史的、辩证的、发展的眼光看问题，评价历史人物。
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