第2课《大河流域——人类文明的摇篮》01

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《大河流域——人类文明的摇篮》
教学目标
知识目标
古代埃及与金字塔。
古代巴比伦与汉谟拉比法典。
古代印度与种姓制度。
能力目标
能够通过对金字塔建筑历史的思考与探索，从而形成独立思考，得出结论的能力。
能够通过对汉谟拉比法典内容的分析，提高辩证看问题和全面评价历史事件的能力。
情感目标
通过对亚非文明的了解，认识到世界各地区、各民族共同推动了人类文明的进步，从而树立正确的国际意识。21世纪教育网版权所有
教学重点
１．金字塔的建造。
２．汉谟拉比法典。
３．印度的种姓制度。
教学难点
１．古代文明为何产生在大河流域？
２．对印度种姓制度的认识。
教法设计
１．导入：
利用导言中狮身人面像的故事，让学生初步领略亚非地区大河流域灿烂而神奇的文明，激发学生的学习兴趣，由此导入新课。21教育网
如果不游览一下金字塔，就不能说是到过了埃及。从开罗西行数公里，来到吉萨村，世界古代七大建筑奇迹之一的金字塔，便屹立眼前。在最大的胡夫金字塔东侧，便是狮身人面像，它以诱人的魔力，吸引了各地的游客。胡夫的圣旨颁布于公元前2610年，法老胡夫来这里巡视自己快要竣工了的陵墓——金字塔。胡夫发现采石场上还留下一块巨石。胡夫当即命令石匠们，按照他的脸型，雕一座狮身人面像。石工们冒着酷暑，一年又一年精雕细刻，终于完成了它。像高二十米，长五十七米，脸长五米，头戴“奈姆斯”皇冠，额上刻着“库伯拉”圣蛇浮雕，下颌有帝王的标志——下垂的长须。一只耳朵，有二米多长。“怪物”——斯芬克斯狮身人面像的头像，真的是以胡夫作模特儿的吗？
２．“金字塔的国度”：
在学生发言（讲解“我所了解到的金字塔”）的基础上作最后总结：
（１）埃及是“尼罗河的馈赠”，这是古希腊历史学家希罗多德的话。
（２）金字塔的建筑，从古到今都给人留下了许多不解之谜，体现古代埃及创造了高度的文明。
３．“新月沃地孕育的古国”：
提问“两河流域的自然条件和尼罗河流域相比，有什么共同点？”由此使学生认识大河流域人类文明产生长的共同规律。
４．“古代印度的种姓制度”：
要向学生强调印度河流域是古代印度文明的发祥地。关于种姓制度，指导学生认真阅读课文内容及其相关材料，最大限度地从课文中获取有关种姓制度的知识信息。
５．最后，利用教材上的亚非文明地图，对全课进行总结。
学法指导
１．指导学生阅读课本内容，学会从课本中获取信息，解决问题的方式、方法。
２．本节课有较强的地理概念，建议教师充分利用地图和相关地理知识，培养学生转换思维视角，多角度看问题的能力。
３．引导学生参加课堂讨论，鼓励独立思想和发表不同见解，培养学生勤于动脑的习惯。
板书设计
古代埃及（金字塔是奴隶主阶级残酷剥削奴隶的历史见证。）
古代巴比伦（汉谟拉比法典公开维护奴隶主阶级利益，现存世界上第一部成文法典。）
古代印度（种姓制度严格维护了奴隶主阶级利益。）
教学反思
列表总结大河流域文明（包括黄河长江流域）名称、文明成果、文明产生的共同原因。
结合地图，找到四大文明区域的地点。
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