《白鹅》表格教案
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《白鹅》表格教案
课
题：
白
鹅
教学建议：加强和文本的对话，引导学生自主、合作、探究，解决问题；利用辐射教学，引入相关写法的篇目让学生比较、感悟，从而理解并会运用比较手法突出事物特征。
教学目标：知识与技能：1、了解写作背景，理解作者笔下的白鹅的鲜明特点，学习作者细致观察、准确描摹的方法，品味欣赏本文生动而风趣的语言。过程与方法：通过“自主、合作、探究”的教学原理，使学生掌握本课重点内容。情感与态度：体会作者对白鹅的喜爱之情，学感受作者的生活情趣。
教学重点：1．分析“白鹅”特点。
2．学习用比较的手法突出事物特征的写法。
教学难点：学习用比较的手法突出事物特征的写法。
教学方法：自主、合作、探究
课时安排：2课时
教学过程：第一课时一、
导入：让学生回忆曾经读过的以“鹅”为题材的诗文来导入新课。如骆宾王的《鹅》：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”讨论：这首诗突出了鹅的什么特点？这首诗写鹅，抓住了鹅的外形特征和动作，语言简洁，色彩鲜明，画面感强。但毕竟是儿童之作，而且全诗总共才18字，不可能包含更丰富的内容。丰子恺先生的散文《白鹅》，内涵要丰富得多，语言也很有特色，生动幽默，而且富有童趣，值得一读。二、作者及写作背景简介《白鹅》写于1946年夏天。抗战期间，丰子恺内迁重庆，住在郊外一座荒村里。当时正值战时，生活条件艰苦，而人们内心更是焦虑苦闷。丰子恺在读书、作画之余，在院子里种豆、种菜、养鸽。养鹅，这成了作者排遣苦闷的一种寄托。三、范读课文四、讨论课文1一4段内容1．作者笔下的鹅有什么鲜明特点？傲慢（高傲、最傲人、架子十足）。注意对这些词语的意义加以比较：傲慢：轻视别人，对人没有礼貌。高傲：自以为了不起，看不起人；极其骄傲。傲人：骄傲自大，瞧不起人。架子十足：非常自高自大的样子。2．作者从哪几个方面来写白鹅的傲慢？结合文中的描写作具体来分析。——
头、叫声、步态、吃相头高，伸长了头颈，左顾右盼。似有一种傲视群雄的气概。叫声，音调严肃郑重，有似厉声呵斥。步态，步调从容，大模大样，显得气宇轩昂。吃饭，食料并不奢侈，但吃法三眼一板，丝毫不苟。3．为了突出白鹅傲慢的特点，作者怎样称呼鹅？（“鹅老爷”）“老爷”一词原是旧时代对有身份、有地位的人的一种尊称。
作者用以称呼白鹅，可见白鹅在他家中拥有特殊“地位”。享受特殊待遇。于是，白鹅也就有理由表现得“架子十足”。4．“傲慢”一词常被用以形容人轻视别人，对人没有礼貌，作者为什么用这个词来形容白鹅？作者对白鹅怀着一种怎样的感情？（五）学生自由朗读课文1～4段。要求绘声绘色，通过朗读来领略作者幽默风趣的语言风格
（六）布置作业1．熟读课文。2．抄写并解释下列词语：
冥顽
叫嚣
引吭
局促
奢侈
窥伺盛撰
岑寂
左顾右盼
三眼一板
蹑手蹑脚3．完成“思考与练习三”。第二课时一、研究课文1～4段的写法1．学生自由朗读1～4段。2．为突出鹅的特点，作者将鹅和其他动物比较着写，结合文中内容作具体分析。通过与其他动物的比较，可以看出白鹅鲜明的个性。3．作者之所以能对白鹅作如此生动传神的描写，是因为他对白鹅观察得非常仔细。描写鹅吃饭的第4段文字，最具代表性，试作分析。作者细致地描写了鹅的食料。进食的程序以及吃饭时的动作神态，特别是花了不少笔墨描写鹅与偷食的狗之间的争斗，令人忍俊不禁。4．第4段中作者用哪些词语来形容鹅吃饭时所表现出的傲慢？三眼一板
丝毫不苟（一点都不马虎）
从容不迫踏着方步
昂首大叫
架子十足二、讨论课文第5段的内容1．作者用浅显质朴的文字，轻松幽默的笔调，勾勒了白鹅既可笑更可爱的形象，表达了对白鹅的喜爱与怀念。自由朗读第5节，然后说说作者及其家人喜爱白鹅还有什么原因。白鹅对作者一家人物质上和精神上都有贡献。在作者看来，精神上的贡献尤为重要，“因为我们这屋子实在太简陋，环境实在太荒凉，生活实在太岑寂了。赖有这一只鹅，点缀庭院，增加生气，慰我寂寥。”2．谈谈你对文章结尾的两句话的理解。在当时的战争环境下，人们的生活条件艰苦，而更难以忍受的是精神上的痛苦。由于战争，作者不得不居住在郊外荒村的简陋小屋里，与外界绝少往来，于是感觉到一种“岑寂”的苦闷。作者在文章中说：“这些日子的岑寂的滋味，至今回想还觉得可怕。”是这只颇有个性的白鹅打破了寂寞，使荒凉的死气沉沉的环境有了生气，使作者苦闷的心灵得到一丝安慰，所以作者对这样一位能够“慰我寂寥”的朋友怀着一份感激和留恋之情。3．这节文字主要写白鹅的贡献，但其间仍不乏表现白鹅傲慢性格的文字，找出来欣赏一下。“它分娩毕，就起身，大踏步走进屋里去，大声叫开饭。”“望望那鹅，它正吃饱了饭，昂胸凸肚地，在院子里跨方步，
看野景，似乎更加神气了。”三、按照“思考与练习四”的要求进行口头作文。四、布置作业将课堂发言的内容整理成一篇记叙童年趣事的小作文。
教学反思：
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白
鹅
教学建议：加强和文本的对话，引导学生自主、合作、探究，解决问题；利用辐射教学，引入相关写法的篇目让学生比较、感悟，从而理解并会运用比较手法突出事物特征。
教学目标：知识与技能：1、了解写作背景，理解作者笔下的白鹅的鲜明特点，学习作者细致观察、准确描摹的方法，品味欣赏本文生动而风趣的语言。过程与方法：通过“自主、合作、探究”的教学原理，使学生掌握本课重点内容。情感与态度：体会作者对白鹅的喜爱之情，学感受作者的生活情趣。
教学重点：1．分析“白鹅”特点。
2．学习用比较的手法突出事物特征的写法。
教学难点：学习用比较的手法突出事物特征的写法。
教学方法：自主、合作、探究
课时安排：2课时
教学过程：第一课时一、
导入：让学生回忆曾经读过的以“鹅”为题材的诗文来导入新课。如骆宾王的《鹅》：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”讨论：这首诗突出了鹅的什么特点？这首诗写鹅，抓住了鹅的外形特征和动作，语言简洁，色彩鲜明，画面感强。但毕竟是儿童之作，而且全诗总共才18字，不可能包含更丰富的内容。丰子恺先生的散文《白鹅》，内涵要丰富得多，语言也很有特色，生动幽默，而且富有童趣，值得一读。二、作者及写作背景简介《白鹅》写于1946年夏天。抗战期间，丰子恺内迁重庆，住在郊外一座荒村里。当时正值战时，生活条件艰苦，而人们内心更是焦虑苦闷。丰子恺在读书、作画之余，在院子里种豆、种菜、养鸽。养鹅，这成了作者排遣苦闷的一种寄托。三、范读课文四、讨论课文1一4段内容1．作者笔下的鹅有什么鲜明特点？傲慢（高傲、最傲人、架子十足）。注意对这些词语的意义加以比较：傲慢：轻视别人，对人没有礼貌。高傲：自以为了不起，看不起人；极其骄傲。傲人：骄傲自大，瞧不起人。架子十足：非常自高自大的样子。2．作者从哪几个方面来写白鹅的傲慢？结合文中的描写作具体来分析。——
头、叫声、步态、吃相头高，伸长了头颈，左顾右盼。似有一种傲视群雄的气概。叫声，音调严肃郑重，有似厉声呵斥。步态，步调从容，大模大样，显得气宇轩昂。吃饭，食料并不奢侈，但吃法三眼一板，丝毫不苟。3．为了突出白鹅傲慢的特点，作者怎样称呼鹅？（“鹅老爷”）“老爷”一词原是旧时代对有身份、有地位的人的一种尊称。
作者用以称呼白鹅，可见白鹅在他家中拥有特殊“地位”。享受特殊待遇。于是，白鹅也就有理由表现得“架子十足”。4．“傲慢”一词常被用以形容人轻视别人，对人没有礼貌，作者为什么用这个词来形容白鹅？作者对白鹅怀着一种怎样的感情？（五）学生自由朗读课文1～4段。要求绘声绘色，通过朗读来领略作者幽默风趣的语言风格
（六）布置作业1．熟读课文。2．抄写并解释下列词语：
冥顽
叫嚣
引吭
局促
奢侈
窥伺盛撰
岑寂
左顾右盼
三眼一板
蹑手蹑脚3．完成“思考与练习三”。第二课时一、研究课文1～4段的写法1．学生自由朗读1～4段。2．为突出鹅的特点，作者将鹅和其他动物比较着写，结合文中内容作具体分析。通过与其他动物的比较，可以看出白鹅鲜明的个性。3．作者之所以能对白鹅作如此生动传神的描写，是因为他对白鹅观察得非常仔细。描写鹅吃饭的第4段文字，最具代表性，试作分析。作者细致地描写了鹅的食料。进食的程序以及吃饭时的动作神态，特别是花了不少笔墨描写鹅与偷食的狗之间的争斗，令人忍俊不禁。4．第4段中作者用哪些词语来形容鹅吃饭时所表现出的傲慢？三眼一板
丝毫不苟（一点都不马虎）
从容不迫踏着方步
昂首大叫
架子十足二、讨论课文第5段的内容1．作者用浅显质朴的文字，轻松幽默的笔调，勾勒了白鹅既可笑更可爱的形象，表达了对白鹅的喜爱与怀念。自由朗读第5节，然后说说作者及其家人喜爱白鹅还有什么原因。白鹅对作者一家人物质上和精神上都有贡献。在作者看来，精神上的贡献尤为重要，“因为我们这屋子实在太简陋，环境实在太荒凉，生活实在太岑寂了。赖有这一只鹅，点缀庭院，增加生气，慰我寂寥。”2．谈谈你对文章结尾的两句话的理解。在当时的战争环境下，人们的生活条件艰苦，而更难以忍受的是精神上的痛苦。由于战争，作者不得不居住在郊外荒村的简陋小屋里，与外界绝少往来，于是感觉到一种“岑寂”的苦闷。作者在文章中说：“这些日子的岑寂的滋味，至今回想还觉得可怕。”是这只颇有个性的白鹅打破了寂寞，使荒凉的死气沉沉的环境有了生气，使作者苦闷的心灵得到一丝安慰，所以作者对这样一位能够“慰我寂寥”的朋友怀着一份感激和留恋之情。3．这节文字主要写白鹅的贡献，但其间仍不乏表现白鹅傲慢性格的文字，找出来欣赏一下。“它分娩毕，就起身，大踏步走进屋里去，大声叫开饭。”“望望那鹅，它正吃饱了饭，昂胸凸肚地，在院子里跨方步，
看野景，似乎更加神气了。”三、按照“思考与练习四”的要求进行口头作文。四、布置作业将课堂发言的内容整理成一篇记叙童年趣事的小作文。
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