小学语文语文S版六年级下册语文园地四 教案

语文园地四 教案
1教学目标
1.“温故知新”教学目标
（1）通过“句式变换”的训练，让学生学会把“直接转述”改为“间接转述”，感受语言表达的丰富性。
（2）通过“拓展与交流”内容的学习引导，强化学生对人物“语言”“动作”“神态”和“心理活动”描写在刻画人物形象、表现人物特点作用的认识，引导学生不但在阅读中给予关注，同时在描写人物时也能从这几方面进行刻画。【版权所有：21教育】
（3）通过“积少成多”中《赠汪伦》古诗的诵读，初步了解诗意，感受人间真情的美好。同时激发学生积累古诗的兴趣，从而丰富学生的文化底蕴。
2.“口语交际”教学目标
（1）培养学生文明交际的良好习惯。
（2）培养学生乐于交际的良好品质。
（3）让学生学会交际：培养学生听、记、表达（应对）等能力。
3.习作教学目标
（1）培养学生观察、收集、整理、应用习作素材的能力。
（2）通过练笔，提高学生应用语言的能力，培养表达真情实感的文风。
2重点难点
教学重点：
1.“温故知新”——句式变换。“直接转述”改为“间接转述”如何正确改变“人称”。
2.“口语交际”——辩论会。课前指导学生收集相关的资料；课内引导学生如何做到有针对性、有理有据地反驳。www.21-cn-jy.com
3.习作——写一个人物群体。表现人物群体特点素材的收集.。
教学难点：
1.“温故知新”——句式变换。“直接转述”改为“间接转述”如何正确改变“人称”是个难点。
2.“口语交际”——辩论会。引导学生如何做到有针对性、有理有据地反驳。
3.习作——写一个人物群体。表现人物群体特点素材的收集。如果素材不鲜活，无法很好表现人物群体特点。
3教学过程
4.1 第一学时
4.1.1教学目标
1.“温故知新”教学目标
（1）通过“句式变换”的训练，让学生学会把“直接转述”改为“间接转述”，感受语言表达的丰富性。
（2）通过“拓展与交流”内容的学习引导，强化学生对人物“语言”“动作”“神态”和“心理活动”描写在刻画人物形象、表现人物特点作用的认识，引导学生不但在阅读中给予关注，同时在描写人物时也能从这几方面进行刻画。21cnjy.com
（3）通过“积少成多”中《赠汪伦》古诗的诵读，初步了解诗意，感受人间真情的美好。同时激发学生积累古诗的兴趣，从而丰富学生的文化底蕴。21·世纪*教育网
4.1.2学时重点
1.“温故知新”——句式变换。“直接转述”改为“间接转述”如何正确改变“人称”
2.古诗《赠汪伦》，了解诗意，感受人间真情的美好。
4.1.3学时难点
“温故知新”——句式变换。“直接转述”改为“间接转述”如何正确改变“人称”是个难点。
4.1.4教学活动
活动1【活动】温故知新和积少成多
板块一
课前任务：
在课内与课外阅读中，收集描写人物“语言、神态、动作、心理”的典型语句，体会这些句子对表现人物特点，表达文章思想感情的好处。2·1·c·n·j·y
（一）句式变换——“直接转述”改为“间接转述”
1.学生自读例句，注意书上“学习伙伴”身边的泡泡，分析每组里两句话（“直接转述”人物语言与“间接转述”）之间的不同。
2.同桌交流，或小组交流，教师巡视了解情况。
3.应用书上的两个例句，让学生谈一谈自己的发现。
“直接转述”改为“间接转述”的要点：
（1）改什么——改“人称”和“标点”。
a.“标点”——把“：”改成“，”把“”去掉。
b.“人称”——首先确定转述对象（由谁转述），转述给谁听，再根据句子具体的语言环境确定改换的人称等。21世纪教育网版权所有
如：温迪告诉我：“妈妈，我真为你为外公所做的一切感到骄傲。”
a.转述的人是句中的“我”，句子可改为：温迪告诉我，她真为我为外公所做的一切感到骄傲。
b.转述的人是第三者（温迪和“妈妈”之外的人），句子可改为：温迪告诉妈妈，她真为妈妈为外公所做的一切感到骄傲。
4.让学生改写书上的三个句子。
（1）闰土说：“走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的。”
改为：闰土说，走路的人口渴了摘一个瓜吃，他们那里是不算偷的。
（2）李东高兴地说：“我 从网上查到诺贝尔奖获得者拉曼的资料了。”
改为：李东高兴地说 ，他 从网上查到诺贝尔奖获得者拉曼的资料了。
（3）老师解释说：“梦里飞行，说明 你们 是在长身体呀！”
改为：老师解释说，梦里飞行，说明我们 是在长身体呀！
5.教师补充二个句子巩固练习。
（1）诸葛亮对鲁肃说：“三天之内要造十万支箭，得请你帮我的忙。”
（2）妈妈对我说：“告诉你爸爸，我要带你外婆去看病，中午你们自己煮饭吃。”
6.让学生谈谈改写句子的感受。
【感受语言表达的丰富性，体验运用驾驭语言的乐趣。】
（二）拓展与交流—— 体会写好人物“语言、神态、动作、心理”的好处
1.请学生读一读“拓展与交流”中的句子，感受人物“语言”“动作”“神态”和“心理活动”描写在刻画人物形象、表现人物特点的作用。
2.交流在课内外阅读中摘抄的句子，说一说这样写的好处。
3.教师创设情境，让学生进行人物“语言”“动作”“神态”和“心理活动”描写练笔。
（三）课后练习
1.注意观察生活中人物的表现，进行人物“语言”“动作”“神态”和“心理活动”描写练笔。
2.在课内与课外阅读中，注意收集描写人物“语言、神态、动作、心理”的经典语句。
板块二
（一）背诵导入
全班齐背本单元学的三首古诗。
（二）积少成多——诵读积累诗歌
1.学生自由朗读，了解诗的大意，体会诗中的思想感情。
2.交流，感受“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”古诗名句的美。
3.背诵。
4.出示李叔同写的《送别》让学生诵读，播放《送别》（关于《送别》教师也可进行适当的介绍，见案后“参考资料”）。【来源：21cnj*y.co*m】
送 别 李叔同
长亭外，古道边，芳草碧连天。晚风拂柳笛声残，夕阳山外山。
天之涯，地之角，知交半零落；一瓢浊酒尽余欢，今宵别梦寒。
【补充李叔同写的《送别》，一是感受词曲的美，感受人世间送别的哀伤，珍惜人间友情。另也算是对本单元所学的四首“送别”的古诗画上一个小句号，同时又是一个省略号，引导学生关注送别诗，关注我国的诗歌文化。】【出处：21教育名师】
（三）背诵古诗文比赛
形式：可采用男女生挑战赛；可采用小组与小组挑战赛；也可采用同学之间热身赛之后，自荐表演赛等。
4.2 第二学时
4.2.1教学目标
4.2.2学时重点
“口语交际”——辩论会。课前指导学生收集相关的资料；课内引导学生如何做到有针对性、有理有据地反驳。
4.2.3学时难点
“口语交际”——辩论会。引导学生如何做到有针对性、有理有据地反驳，做到说话连贯、清晰，声音洪亮。
4.2.4教学活动
活动1【活动】口语交际
课前任务
（一）学生方面
1.了解教材中的情境内容，明确双方观点。
2.自由组合小组，选择己方观点。选出组长，组织分工收集整理可以说明本方观点或反驳对方观点的材料。
3.互相交流收集到的材料，整理备用。小组里的每个成员都是辩手，做好参与的准备。
（二）教师方面
1.首先让学生了解教材中的情境内容，明确双方观点。
2.了解学生分组情况，必要时给予适当调整（注意学生资源的互补），人数5个左右，不宜太多。了解各小组选择的观点，鼓励选择辩方少的观点。【来源：21·世纪·教育·网】
3.对于资料的收集给予适当的指导。指导学生可从平时生活中寻找有力的事例；可从书刊、网络中寻找支持己方或反驳对方观点的材料；可通过与家人、亲戚等交谈获得有关的材料。关注学生资料收集的情况。www-2-1-cnjy-com
4.教师自己适当收集一些能支持、或反驳正反双方的材料。
（三）环境方面
1.课前黑板写上“辩论会”三个大字。
2.教室桌椅摆成若干个方块，每个方块各让一组正方队员与反方队员入坐。
一、再现情境，明确要求
1.教师指导（或充当）主持人，描述情境，提出正反方观点。
2.提出要求，做好辩前准备。
（1）记住自己的观点。
（2）要用事实材料进行分析说明，尽量做到观点突出，有条有理。
（3）认真听，快速记录自己的想法和对方发言的漏洞，准备有理有据地进行申辩或反驳。
（4）发言时要注意自己的语气和语调等，自然大方，文明辩论。
3.让各小组进行辩前的准备。
二、点面结合，全员参与
1.请一个正反方小组在班上进行试辩，让学生参与评价；教师给予肯定鼓励，提出注意事项，必要时给予示范。2-1-c-n-j-y
2.按坐位方块，正反双方进行辩论。教师巡视指导。
3.请一两个正方小组与反方小组在班级展示辩论，适时给予评价、指导。
4.让各辩方小组自行调换辩方（对手），再次进行辩论。教师巡视了解情况，给予适当的指导。
5.在各小组推荐优秀辩手的基础上，重新组合正反方小组，进行班级辩论表演。
6.评出最佳辩手，学生谈收获，教师小结本次辩论会学生表现情况。
教学反思：
4.3 第三学时
4.3.1教学目标
习作教学目标
（1）培养学生观察、收集、整理、应用习作素材的能力。
（2）通过练笔，提高学生应用语言的能力，培养表达真情实感的文风。
4.3.2学时重点
习作——写一个人物群体。学习表现人物群体特点素材的收集。
4.3.3学时难点
写一个人物群体。学习表现人物群体特点素材的收集。明白如果素材不鲜活，无法很好表现人物群体特点。
4.3.4教学活动
活动1【活动】指导与习作
板块一
课前任务
1.给学生充足的时空，引导学生关注群体生活，为本次练笔收集生活素材。
2.教师要反复布置生活作业，让学生在一定的生活情境中体验群体生活，从中获得鲜活的练笔素材。
(一)引用明星群体，明确何为群体，如何介绍群体
同学们，你们在电视上看到过“千手观音”这个节目吗？这个节目给你留下什么印象？你知道这21位演员都是些什么人吗？这21位演员就是一个群体，如果要请你把这个群体介绍给大家，你可以介绍些什么呢？21*cnjy*com
学生交流。
教师适当引导，目的要让学生明确群体可大可小，介绍群体要选用与群体人员密切相关的典型事例，才能很好地表现群体特点。
（二）导入习作要求，唤醒习作欲望，选择要写群体
1.谈话：同学们，在生活中我们每个人都离不开这样或那样的群体，比如在家里，我们和爸爸妈妈等亲人在一起；走亲访友时，我们和亲戚朋友在一起；在学校，我们和老师同学在一起……在不同的群体里，我们体验到了不同的生活；在不同的群体里，我们一同经历了这样或那样的事。请同学们想一想，在你心里你觉得哪个群体最有魅力，最有意思；那个群体的哪些人特点最突出，你们一同做过的哪些事最能表现这个群体的特点……你就选择那个群体，把你想介绍的有关的人和相关的事介绍给大家吧！21教育名师原创作品
2.思考：让学生思考：确定各自要介绍的群体，要介绍这个群体什么特点，准备选用什么事例。你介绍这个群体，准备取个什么题目？
3、交流：请学生在班上交流，互相唤醒。教师给予适当的评价和指导。
4.提示：同学们，在向别人介绍群体时，本单元课文中对人物描写的方法，有什么可以借鉴的吗？
5.让学生质疑，师生释疑。
板块二
(一)谈话导入习作同学们，我们每个人的生活都离不开这样或那样的一个个人物群体，比如在学校，与小伙伴一起学习、玩耍；在家里，和家人一起做家务、看电视等等。21教育网
( 二)指导审题，明确写作要求　 1.理解“群体”。（群体：是由许多发生联系的个体组成的整体。）　 那么写人物群体，就不是写一个人，而是写多个人，而这些人之间是发生联系的。2.举例引路，明确写法。　 《家有儿女》这部电视剧相信同学们都不陌生吧？他们那个大家庭谁给你的印象最深？　 （刘星：瘦小的他机灵活泼，爱耍小聪明，但伎俩常常又被父母识破；胖胖的小雨：因为年纪小，所以常常会因为老实吃点亏；美丽的小雪：爱学习，爱漂亮，做事积极主动，也好打不平。）　 他们在生活中虽然有点碰撞，但要是遇到了麻烦事，却总会互相帮助解决的。他们的学习成绩不是最优秀的，但他们的生活却是最幸福快乐的，那是因为他们一家都是在相互关爱中快乐度过的。（三）讨论与交流，确定写作材料　 1.那么下面就请同学们仔细回忆一下，看一下我们平时的学习、生活中有没有捕捉得到像刘星、小雨、小雪那样的人。我们先四人一小组互相说说，说之前，我们先看看课本“习作讨论平台”中的提示。（请学生读习作提示，教师相机板书）　 2.好，请同学们根据刚才老师所说的，以及“习作讨论平台”中的提示开始讨论吧，看哪个小组说得最热烈。（教师巡视指导）　 3.交流汇报。( 四）评价点拨，让学生更明晰（五）学生动手写作。（先写精彩片段）（六）佳作欣赏与评价。（生先评，教师再点拨。）点评注意以下几点：21*cnjy*com
1.词、句是否通顺；　 2是否运用了好词佳句；　 3.表达感情是否真挚。（七）课堂小结（八）作业布置同学们今天的表现非常棒！回去以后就把这篇文章写完整并加以修改，老师期待着下一节课能读到你们的佳作。
范文：
温暖的家家是每个孩子成长的摇篮，是每个孩子栖息的港湾。我就有一个温馨、幸福和睦的家。我爱我家。我爱我家，一个幸福温暖的家。爸爸妈妈对我百般的疼爱，使我深深地体会到了家中的温暖。每逢放学回来，妈妈正忙着在厨房为我做着可口的饭菜，爸爸坐在我的一旁，陪我学习，当遇到不会的题，爸爸便会耐心地给我讲解。我爱我家，一个和睦快乐的家。在我家里，总是充满了祥和的气氛，我们一家三口总是和睦相处。爸爸妈妈的感情非常好，几乎不吵架，爸爸说话很幽默，总是逗得我和妈妈哈哈大笑。我也不惹父母生气。如果我考试取得了好成绩，爸爸妈妈就会为我庆祝一番，带我去吃我最爱吃的东西。如果我考的不好，父母也不会说我，总是对我说：“加把劲，总是能追上的。”我现在一定要努力，不要辜负了父母的希望。如果我成功了，那也是父母的功劳，因为父母一直在栽培我。我爱我家，一个让我有依靠的家。每当我在外面遇到困难或委屈；是爸爸妈妈帮助我排解困难，听我诉说心里的苦闷，使他们教会了我如何面对生活，面对事实；是他们教我懂得了人生不会是一帆风顺的，但一个人要懂得面对生活的挑战与考验。我爱这个温馨幸福的家，让爱永远住我家21·cn·jy·com