29.古文两篇 教案

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29.古文两篇
教学目标
1自主学会本课生字。
2.朗读课文，学会借助注释和工具书理解词语句子的意思，能用自己的话讲述故事。
3.反复朗读，直至成诵。
4.掌握学习文言文的一般方法。
5.培养学生利用多种渠道搜集整理资讯的的能力。
6.联系实际，说说学习课文的体会，感悟人物的优秀品质。
重点难点
1.学会借助注释和工具书理解词句的意思，能用自己的话复述全文。联系实际，说说学习课文的体会。
2.掌握学习文言文的一般方法，在反复诵读中品味古文独具魅力的语言。
教学课时
两课时
第一课时
【课时目标】
1、准确、通顺，有感情地朗读课文。
2、理解古文的意思,了解司马光是一个怎样的孩子。
3、背诵课文。
【教具准备】
教师：多媒体课件
学生：课前搜集文言文的有关知识
【教学过程】
一、导入：
1.教师出示PPT课件（图：司马光救友）师：看见大屏幕上的这幅画，大家会想起哪个故事呢？（司马光砸缸）
2.这个故事最早是以文言文的形式被记录在我国元代的一本历史书－－《宋史》里面，（板书：文言文）21世纪教育网版权所有
出示资料
文言文：就是指用书面语言写成的文章。是相对于白话文，但区别于白话文。在我国古代，要表述同一件事，用口头语言及书面语言来表述，是不同的，例如，想问某人是否吃饭了，用口头语言表述，是“吃饭了吗？”书面语言是“饭否？”我国的古代，所有的文章都是用书面语言写成的。所以，现在我们一般将古文称为“文言文”。21·cn·jy·com
这个故事也叫做司马光救友。板书课题：29.司马光救友
请大家齐读课题。
二、初读课文：
１.先自读课文，遇到生字词能多读两遍，做到读准字音，读通句子。
２.课文比较短，请大家再读一遍．这次试着读出停顿，读懂句子。
３.看大屏幕，把本课生字读一读，每个生字读两遍。
４.生字解决了，谁能把这篇古文给大家读一读？（抽读）
请其他同学注意听，如果他有什么地方读得不够好，等会儿提提意见。（学生点评）
５.刚才几位同学都能做到“音准”，“文顺”，但老师觉得你们的停顿还掌握得不太好。现在，请听老师的范读，可以拿出铅笔，一边听一边体会，哪里该断句，哪里该重读，作上记号。（教师读两遍）2·1·c·n·j·y
光/生七岁，与群儿/戏于庭，一儿登瓮，足/跌没水中，众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。【来源：21·世纪·教育·网】
６.这次，请大家跟着老师小声读，看作下的停顿和重音的记录是否合适。
７.现在的感觉和刚开始自己读不一样了吧？古文啊，就是要慢慢读，反复读，才能读出味道来！再试试……（齐读）
三、理解课文：
１.（１）这个故事发生在司马光小时侯，那年他多大？（七岁）大家是怎么知道的？
　　师领读（课件出示：光生七岁，与群儿戏于庭）21·世纪
教育网
课文一开头，就给我们介绍了故事发生的时间——“光生七岁”，就是……（齐声翻译本句）
（２）这句话还告诉我们什么？（教师引导翻译词句，并点击出示单字解释）
事情发生的地点——（院子里）
从哪个字可以看出是在院子里？（“庭”）www.21-cn-jy.com
故事里的人物——“群儿”
这群孩子在做什么？哪个字能说明？——“戏”
抽学生翻译＂戏于庭＂
提示：“于”就是“在”的意思．
（３）谁能把我们刚才理解到的信息连起来，给大家说一说。（翻译全句）
（４）７岁的司马光和一群小朋友在院子里做游戏，肯定是玩得非常……（生：开心、高兴）就让我们高高兴兴地把这句话读一读吧！（齐读）
教师指导阅读（心情更加愉快，语气再高兴点儿！）
２.可是，就在这个时候，意外发生了……（过渡）
指读（课件出示：一儿登瓮，足跌没水中）
（１）老师注意到，有的同学在阅读本句时停顿还掌握得不是特别好。（指导：范读、齐读）
（２）原来，院子里有个大家伙，是什么？——“瓮”
大家是从哪里了解到这个字的意义的？——注释（齐读）
没错，借助注释理解相关内容，是学习文言文的好方法。
（３）那在本句中，还有哪些字是你们在阅读中弄明白的？
“足”“跌”“没”——（汇报学习情况）
（４）是否还有未理解的字，提出来让大家帮帮你。
（５）现在谁能够看着大屏幕，把事情的起因给同学们说一说？（翻译本句）
（６）看着自己的小伙伴掉进这么大的水缸里，危在旦夕，真让人——（生：着急）那谁能用焦急的口吻来读读，尽量读出紧迫的感觉来？（抽读、范读、齐读）
３.在这危急的关头，其他孩子是怎么做的？
抽读（课件出示：众皆弃去，光持石击瓮破之）
（１） 范读 自读：再读读，“多读几遍，其义自见”，试一试。
（２）通过阅读，大家了解了哪些字的意思？（生自由回答，教师相机点拨）
戏：游戏。www-2-1-cnjy-com
瓮：一种盛东西的陶器，腹部较大。这里指陶制大水缸。
没：淹没，沉下去。
皆：都
弃：放弃，扔掉。
击：打，敲打。
迸：向外溅出或喷射。
（３）还有没有不理解的字，老师来考考你们……（查漏补缺）
（４） 在这千钧一发之际，“众皆弃去”）
板书：众　　弃　　去
（翻译）其他的孩子都放弃而离开
想象一下，孩子们当时的表情、心理、动作？……（进一步理解体会）
只有司马光，（指屏幕读：“持石击瓮破之”）
板书：光　　持　　击　　破
（５）抽生完整翻译全句．
（６）两者一比较，就让人觉得司马光真是个与众不同的孩子，他……（评价，谈品质）
（７）根据回答指导阅读：那你们能不能也来沉着、冷静地（或带着佩服的语气……）读读，做一回勇敢的小司马光呢？
４.结果怎样？
齐读（课件出示：水迸，儿得活。）
（１）“水迸”（解释“迸：向外溅出或喷射。”）
（２）（板书）儿　　得活
解释：“得活：得救”
（３）孩子得救了，真是让人松了一口气，让我们一块儿来读读这令人欣慰的结局吧！（齐读）
５.复述全文．
《司马光救友》这篇古文我们学完了，篇幅极短，文言文就是这样简练．同学们是否可以发挥想象，再加上平时积累的好词好句，把这个故事讲得更具体，更生动？大家先想想，想好了对同桌说说，让他给点建议．
（示例：司马光七岁的时候，与一群小孩子在院子里做游戏。一个孩子爬到水缸上去玩，一不小心失足掉进大水缸中淹着了，其他小孩子都吓得跑了，只有司马光拿着石头把水砸破，水流出来了，小孩得救了。）
四、指导背诵：
１.同学们的故事讲得绘声绘色，读课文也一定要读得声情并茂，并要懂得加入自己的体会．（领读）
２.“好文不厌百回读，熟读成诵有收获”．这节课我们通过反复朗读，初步领略到了文言文的魅力．现在，就请大家熟读成诵，把它放进自己的知识宝库里吧！
３.（指导背诵方法）老师刚才看了一下，同学们都背得很认真，但并不是每个人都掌握到了合适的方法．老师背类似的古文，一般会先想想故事内容，再背．想一句，背一句，就容易许多．不信，我们来试试？（教师说句意，学生背对应句子）2-1-c-n-j-y
同桌互背．
５.教师抽背．
６.让我们一起来回顾一下这个故事吧！（齐背）
【课堂作业新设计】
1.给加点的字注音：
迸射（
）
皆是
（
）
登瓮（
）
2.解释下面加点的字并翻译句子。
①光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
②一儿登瓮，足跌没水中。
3.本文通过
的故事，赞扬了司马光的
的品质。
参考答案：
1.bènɡ
jiē
wènɡ
2.①司马光拿着石头把水缸砸破了，水流出来了，小孩子得救了。
②一个孩子爬到水缸上去玩，失足掉进缸中淹着了
3.司马光砸缸救人
机智勇敢，遇事沉着冷静，肯动脑筋
【板书设计】
司马光救友
众：　弃　　去　　　　　　　　　　　　　　　　　　
光：　持　　击　　破　　（沉着　勇敢）　　　　　　　　　　
儿：　得活21
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第二课时
【课时目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学习本课1个生字，理解有生字组成的词语。
3、理解课文内容，知道自相矛盾的意思。
初步按触文言文，能通过课文弄懂古文的意思，能激发学生学习文言文的兴趣。
4、凭借课文中具体的语言材料，使学生在理解寓意的过程中受到启发教育。
【教学过程
】
谈话导入，揭示课题。
1、同学们，你们以前就接触到了一些成语，如“掩耳盗铃”“守株待兔”“画蛇添足”等，这些成语都是寓言故事，同位交流一下吧。中华民族有灿烂悠久的文化，成语又是其中一朵奇葩，我们要多多学习成语，积累成语。今天我们就再学一个成语：自相矛盾。（板书课题：自相矛盾）
2.出示矛和盾的图片并释题
【来源：21cnj
y.co
m】
盾：盾牌，古代兵器，是一种防护身体，挡住敌人刀箭的牌。
矛：长柄尖刀，古代一种用来进攻刺杀的武器。
精读《自相矛盾》。
1、喜欢这个故事吗？那谁愿意来读读课文？
注意字音：
yù
máo
dùn
yù
wú
鬻
矛
盾
誉
吾
2、能不能告诉大家，这个故事讲的是一件什么事情？【版权所有：21教育】
（写古代一个卖矛与盾的，他先夸他的盾好，什么也戳不破；又夸矛好，什么都能戳破。旁人问他：拿你的矛刺你的盾，怎么样？那人哑口无言。）
3、“夸口”什么意思？（说大话。）文中是谁在说大话？他说的是什么大话？指名朗读，学生评议。谁来学着文中的人夸夸矛和盾
4、因此，如果你是围观的人，你会怎样想？怎样说？
指导读好问话。
5、在大家的追问中，那个楚国人只能——“张口结舌”是什么意思？（张着嘴巴说不出话来。）他为什么张口结舌？
6、现场表演：如果你是那位卖矛与盾的人，现在你会怎样推销自己的矛与盾？（四人一小组，商量商量，说一说，最好演一演。）
通过学习课文和他们的表演中，你明白了什么？
说话、做事不能相互抵触，要前后一致。。（说话办事必须实事求是，前后一致。）
那个人售物时说话前后矛盾对他会有什么后果？东西卖不出去，失去信用。你身上有过自相矛盾的现象吗 如果有会有怎样的后果？21
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三、初识古文，激发兴趣。
１、我们知道有些成语是出自古代的寓言和历史书籍，今天我们学习的一则成语就出自于古代思想家韩非子写的一本书里。
出示韩非子简介
　　
这课选自《韩非子》一书，作者是韩非，他是战国末期的哲学家、法家的
代表人物。他死后，后人搜集其遗著，并加入别人评论韩非学说的文章而编成
《韩非子》一书。韩非善于用寓言故事来阐述观点，说明问题。在他的著作
里，留下了许多情节简单，含义深刻的小故事。子：古代对有学识男子尊称。
让我们来看看原文是怎样写的：
楚人有鬻盾与矛者,誉之曰:“吾盾之坚,莫能陷也。”又誉其矛曰:“吾矛之利,于物无不陷也。”或曰:“以子之矛,陷子之盾,何如 ”其人弗能应也。
2.练读原文
3.你知道这则古文的意思吗？
出示课文,自己小声读读课文，说说这古文的意思。
拓展作业：
看看下列句子有无自相矛盾的地方？
我肯定李琳大概是生病了。
我估计他今天一定不会来参加会议了。
昨天傍晚，下了一夜大雨。
这学期我们班几乎根本没有不及格的。
1、学生根据问题自读课文。
出示问题：（1）“自相矛盾”是什么意思？
（2）“自相矛盾”和“张口结舌”是什么意思？
2、学生交流：
（1）学生讨论“自相矛盾”的意思。
（2）出示课件：
A：“我的盾坚固得很，随你什么矛都戳不穿它。”
B：“我的矛锐利得很，随你什么盾它都能戳穿。”
（3）说说看你是怎样理解这两句话的？（学生交流）
（4）指导朗读这两句话，注意读出那个人炫耀夸口的语气。
3、它的话有什么矛盾之处呢？
（1）学生回答
（2）出示：“用你的矛来戳你的盾，会怎样呢？”
（3）学生谈谈自己的想法。
（4）理解“张口结舌”指导学生朗读。
4、朗读课文，读出卖矛盾先炫耀夸口，后张口结舌的语气。
总结：
《矛与盾》说的是一个人同时夸耀自己所卖的矛和盾，因自相抵触而不能自圆其说，告诫人们说话、办事要实事求是，不要言过其实，自相矛盾。
这则寓言讽刺了那些说话不顾事实，把事物夸大到绝对的程度，使自己陷入自相矛盾、尴尬境地的人。
【课堂作业新设计】
辨字组词
誉（
）
陷（
）
坚（
）
佛（
）
誊（
）
谄（
）
竖（
）
沸（
）
二、读一读，说说句子的意思。
1.吾盾之坚，物莫能陷也。
2.吾矛之利，于物无不陷也。
3.以子之矛，陷子之盾，何如？
三、这个故事告诫人们一个什么道理？
。
参考答案
一、荣誉
攻陷
坚固
信佛
誊写
谄媚
横竖
沸腾
二、1.（我的盾坚固得很，什么东西都穿不透。）
2.（我的矛锋利得很，什么东西都穿得透。）
3.（用您自己的矛戳您自己的盾，会怎么样？）
三、告诫人们说话、办事要实事求是，不要言过其实，自相矛盾。
【板书设计】
“吾盾之坚，物莫能陷
—————————————
自相矛盾
“吾矛之利，于物无不陷也。
【课后反思】
第八单元《古文两篇》包括两篇古文，一篇是《司马光救友》，一篇是《矛盾》。小学六年级的学生初次接触文言文，会感到比较陌生。《司马光救友》选自元朝的《宋史》通过司马光砸缸救友的故事，赞颂了司马光遇事沉着冷静，聪明机智，肯动脑筋等品质。篇幅短小精悍，内容显现易懂，叙述形象生动，寓意深刻。21教育网
我采用了“先学后教，当堂训练”的教学模式。就是读通文言文，在具体语境中，通过多层次、多元化朗读，初步感受文言文的特点；借助注释、工具书、插图、动作等方法，初步了解文言文大意，掌握文言文学法；以读促悟，以演促情，以议促心，拉近拉近学生与文本之间的距离，感悟文中人物形象。我谈谈具体的几个环节。21cnjy.com
1.明确任务，小组合作。我在理解课文内容这环节，设计了这样的“自学指导：小声读课文，并对照课下注释，借助工具书、插图等多种方法逐字逐句理解意思，在书上勾、划、批。如有不会的地方或不懂的，再同桌、小组讨论，也可以举手问老师，然后解释重点词并将全文大体意思用自己的话说出来。”这一环节，学生学完后，我出示“检查方法：先读一句原文，再解释重点词，最好说整个句子的意思。”最后教师让每组推荐学生起来汇报。就按这种方法，把全文逐一理解，然后抽学生说说全文大意，教师相机指出“每句的意思说法不要求完全一致，只要主要意思不变就可以。”学生可以按学法指导深入理解文本，体现了教学的自主、开放性。【出处：21教育名师】
2.本节课完成了古文的朗读、理解、感悟等问题，实行了立体化教学。可见，“先学后教，当堂训练”的模式，学生的主人翁意识提高了，培养了学生的自学意识，学习的质量提高了。21教育名师原创作品
3.为了让学生深入感悟人物的品质，我设计了现场模拟的情景。要求“根据句子的意思学着做一做司马光的动作。”随后，学生有感情地朗读课文。要提高语文教学的实效，必须摒弃教师烦琐的讲解、学生单调的朗读这种陈旧的教学模式，在课堂上多为学生创造亲近文本、感悟文本、超越文本的机会，让他们在实际的“做”中成为学习语文真正的主人,
从而丰富语文知识，发展实践能力，形成健康个性。由演入情，真是一举两得。
下面我再谈谈这堂课的不足：
1.教学容量大，迫不及待地让学生回答。这是不好的现象，应该要给学生充足的时间，耐着性子等待，学生的回答，这是对学生的尊重，也是对自己的后教减轻负担。今后教学中，就这样耐心等待，学生实在需要我帮助的时候就帮助。
2.有些学生的口头表达能力欠佳，教师课堂的语言过多。如学生在分组汇报句意的时候，每一个组说完，我就去重复一次，非常不利于学生表达能力的培养。
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