10.“妙极了”和“糟透了” 教案

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10.“妙极了”和“糟透了”
教学目标
1．学会本课7个生字；能正确读写下列词语：精彩、糟糕、誊写、敬仰、出版、谨慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。2．有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。3．从父母对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。
重点难点
1．体会课文中含义深刻的句子的意思。2．从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱
教学课时
2课时
第一课时
【课时目标】
学习掌握生字和词语。
感知课文内容，感情朗读课文。
【教具准备】
【教学过程】
一、激趣导入，揭示课题
1.
说出“妙”这个词的意思和“极”的近义词。
2．导言：今天，我们要共同学习的这篇文章，题目就叫《“妙极了”和“糟透了”》，读过带有这样有趣题目的文章吗？你猜猜课文所讲述的到底是一件“好事”还是“坏事”呢？21教育网
二、检查预习，初步感知
1．检查预习情况。
朗读课文，重在校正字音和纠正读错的词。
学生当场识记生字词，理解词语意思。
教师指导明确：
（1）歧途：错误的道路。如：不接受老师的正确教导，必然会误入歧途。
（2）谨慎：对外界事物或自己的言行密切注意，以免发生不利或不幸的事情。如：张大爷是个言行谨慎的人。
（3）得意洋洋：称心如意，感到非常满意的样子。如：瞧他那得意洋洋的样子，就知道他准是有什么喜事。
（4）一如既往：完全跟过去一样。如：小强虽然顶撞过刘老师，但刘老师对他的关心一如既往。
（5）灵感：突然产生的富有创造性的思路、想法。如：灵感是不肯拜访懒人的客人。
（6）源泉：泉源，比喻力量、知识、感情等的来源或产生的原因。如：生活是文学创作的源泉。）
3．互相交流识记方法。
4．写生字。
三、尝试自读，讨论交流
学生默读课文，也可以轻声读书，在自己感受最深的语句旁加一点批注，有疑问的地方打个问号。（老师则密切关注学生的自学状况，释疑解惑。）
四、朗读课文，领悟情感
1．师范读，后自由读，个别读，分角色读。最后请几位学生读个别段落。
2．朗读指导要点：
（1）母亲和父亲对“我”的诗不同的评价及“我”不同的反应。
如，母亲的兴奋和赞美，父亲的严肃近乎冷酷；“我”听到母亲表扬后盼望父亲回来的心情、表现等孩子的一系列体验，都应努力读出来。21cnjy.com
（2）课文最后两段，是作者对两种评价的冷静思考和独到见解，是成年后的理性认识，也应有别于前面的朗读。21·cn·jy·com
想想课文表达了怎样的情感，然后把自己的感受和同学交流。
【课堂作业新设计】
一、读拼音，写词语。
zāo
gāo
zì
háo
téng
xiě
wèi
zhí
（
）
（
） （
）
（
）www.21-cn-jy.com
gōng
sī
qi
miào
cí
xiáng
jìn
shèn
（
）
（
） （
）
（
）www-2-1-cnjy-com
写出下列词语的近义词。
鼓舞（
） 严厉（
） 兴奋（
）赞赏（
）
三、四、想一想，填一填。 21教育名师原创作品
①对“我”的作品，母亲的评价常常是　　　　　。父亲的评价常常是　　　　　，于是“我”觉得母亲　　　　　　，父亲　　　　。
②后来我认识到事业的成功既需要　　　　　　　　又　　　　　　。两个极端的断言有一个共同的出发点，那就是　　　　　　　　。21
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参考答案
糟糕 自豪 誊写 位置
公司
奇妙
慈祥 谨慎
二、鼓励
严肃
激动
赞扬
三、①鼓励
批评
慈祥
严厉
②鼓励
批判
爱
第二课时
【课时目标】
从父母对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。
【教学过程
】
一、回顾所学，复习旧知
1．听写以下短语。听写后自己对照课文订正，再读一读。
眼睛（发亮）
既（腼腆）
又得意洋洋
有点（迫不及待）
怀着（一种）自豪感
实在（等不及）了
把头埋得（低低的）
头也沉重得（抬不起来）（一如既往）地鼓励我
2．背记自己喜欢的三两个句子，互相交流启发。
二、以问启思，悟情明理
1．课文中讲了作者成长过程中的哪几个阶段？
（七八岁时；几年后，似乎还未满12岁；现在。）
2．“我”写的第一首小诗，母亲是怎么评价的？“我”当时表现怎样？父亲又是怎样评价的？“我”听了以后表现如何？2·1·c·n·j·y
3．几年后，作者对自己写的第一首诗又是如何看的？
4．“精彩”也好，“糟糕”也罢，这两个极端的断言有一个共同的出发点，那就是爱。这样说你赞成吗？“我”儿时真的是“多么幸运”的吗？为什么？
（母亲的爱是“灵感和创作的源泉”而父亲的“警告”则时常提醒自己“小心，注意，总结，提高”。他既拥有母亲慈祥的爱，激励他满怀信心地前进；又拥有父亲严厉的爱，使他不至于被一时的成功冲昏头脑。）【来源：21·世纪·教育·网】
要让学生联系生活实际充分发表自己的看法，教师相机诱导，但不要把自己的认识强加于学生。
5．父母师长的不同评价对孩子会起什么样的作用呢？
三、学生质疑，教师点拨。
结合本课学习，学生可能会问及下列问题。教师可实实在在地谈谈自己的看法。
问题预设：
1．假如父母都说“精彩极了”或“糟糕透了”，那又将如何？
2．爸爸为什么不说“一般”、“普通”，却硬要说“糟糕透了”。是译文的关系，还是爸爸说得不好？
3．“我”一定是作者自己吗？（可以是作者本人，也可以不是作者自己，仅仅是一种“第一人称”的写法而已。）21世纪教育网版权所有
4．父亲和母亲的不同评价到底谁对谁错？
（世界并不是简单的是非组合体，他们都对，但父亲似乎过火了点。母亲善意的谎言，动机是好的，也没错。肯定容易，否定也容易，难的是有机结合，恩威并济。）21
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5．如何让二者有机结合呢？
（肯定是主要的，否定和惩罚（不是体罚）也是必不可少的，“没有惩戒的教育是不完全教育”。要有阳关大道，也要有荆棘挡路。【出处：21教育名师】
四、联系生活，深化理解
请你联系实际，谈谈怎样对待荣誉和挫折，愿意谈什么就谈什么。教师相机指导。
小结：你要成功，得依靠许多人的帮助和指教。世界上最难的事可能是“自己战胜自己”，切记：站直了，别趴下。【版权所有：21教育】
【课堂作业新设计】
按要求写句子。
1．我认认真真地誊写了一遍诗。（改写把字句。）
2．爸爸对我说：“我晚上要七点钟才能回来。”（变成转述句。）
3．难道世界上糟糕的诗还不够多么？（变成陈述句。）【来源：21cnj
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二、在括号里填上恰当的关联词语。
1．（
）我的诗写得很糟糕，（
）母亲仍一如既往地鼓励我。
2．（
）母亲一直在鼓励着我，（
）我一直在写作。
3．我们（
）要有来自母亲的爱的力量，（
）要有来自父亲的严格要求。
4．（
）父母对我的评价是那么的不同，（
）他们的出发点是共同的，那就是对我的爱。
“我越来越体会到我当初是多么幸运。”结合课文，说说这句话有什么含义？
参考答案
一、1．我把诗认认真真地誊写了一遍。
2．爸爸对我说，他晚上要七点钟才能回来。
3．世界上糟糕的诗已经够多了。（变成陈述句。）21·世纪
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二、1.虽然
但是
2.因为
所以
3.既
又
4.虽然
但是
作者之所以越来越体会到儿时是“多么幸运”，是因为他既拥有母亲慈祥的爱，激励他满怀信心地前进；又拥有父亲严厉的爱，使他不至于被一时的成功冲昏头脑
【板书设计】
母亲的爱是“灵感和创作的源泉”
两种评价的作用
——
——
——
——
爱
父亲的警告是提醒自己“小心、注意、总结、提高”
【课后反思】
这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他作品的截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。　　
课文按时间先后顺序，先讲作者七八岁时写了第一首诗，妈妈的评价是“妙极了”，爸爸的评价是“糟透了”。“我”对“妙极了”的评价的反映是“得意扬扬”，而对“糟透了”的评价的反映是“痛哭起来”。显然，这时候的作者并不理解父母的心。再讲作者几年后认识到父亲原先的评价是对的，受到母亲鼓励的他一直在写作，并且得到了父亲有限的肯定。最后讲作者成年后取得了成就，他深感自己有慈祥的母亲，又有非常严厉的父亲非常幸运。而且认识到“妙极了”和“糟透了”这两种看来截然不同的评价所蕴含的共同点，那就是爱。　
反思这堂课为什么没有达到自己预计的效果，是太注重自己的教学思路,还是没有注意到学生的学情
……不过这堂课教学目标基本达到,课堂气氛也不错,能够以学情为归依。静下心来理出几点作为自己今后教学的借鉴和警示。
一、深入挖掘教材，将课本知识延伸到课外。
新课程要求教学活动必须尊重学生已有的知识经验。那么，我设计了这样的环节：联系你的生活实际，设想一下假如你就是小巴迪，面对这样截然不同的评价，你会怎样想？文章第二部分八个字的理解既是重点也是难点。我采用示范读，自由读，指名读，目的是让学生从读中感悟，并适时谈谈自己对这几个的理解。孩子们将自己亲身感受融入了进去。
二、注重个性化阅读。
课程标准中提出：“阅读是学生个性化的学习,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考，要珍视学生独特的感悟,体验和理解。”这篇课文既有鲜明的形象,又凝聚着感情,渗透着深刻的哲理,文质兼美,富有人情味,且与学生的实际生活情感体验十分接近。文章前一部分文字浅显生动,后一部分概括优美,个别语句含义较深,具有启发性,给学生提供了多维的思考感悟空间。从学生学情分析,学生已经有五年多的学习经历,掌握了一些学习语文的方法,具备一定的语文学习能力。本课又与学生的生活实际接近,很容易激起学生情感上的共鸣。因此,对
本课的教学,可以从"悟"字出发,着眼于学生的自主学习,自我感悟。比如学生在汇报作者童年时和成年时对两种评价的不同理解时,有的说：“小巴迪才七八岁,就想写诗,而且去写了,这样的行为当然值得'精彩极了'的夸奖。”有的说：“作为一个真正负责任的父亲,就应该实事求是地评价,打是疼,骂是爱嘛。"”有的说：“作者长大后,认为自己很幸运,能拥有这两种截然不同的评价,是成长的经历告诉他,这两相极端的断言都是爱孩子,希望孩子健康成长”……这样的理解完全融入了自己平时对爱的感悟和理解,说得有情有理,而且个性飞扬。
三、营造和谐宽松的气氛，鼓励学生质疑问难，使学生在一个民主的课堂中学会
彼此尊重、欣赏，共同完成教学活动。2-1-c-n-j-y
四、忽略感情朗读。这节课,学生集体读,结合体会读比较多,但感情朗读指导被忽略了。在学生踊跃,激烈地汇报自己独特的见解中,作为课堂组织者的我,居然被学生牵住了,而忘记了在适当处以读促讲,重要的句子,以指导感情朗读来深化学生的理解。另外这节课的评价激励不够。本堂课的气氛不够活跃,跟教师的激励不够有很大的关系。在课堂上,对于学生的回答,我的评价比较随意,缺乏激情,自然学生的情绪也不会高涨。可见,教师的评价激励调控着学生的情绪。
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