8和太阳比赛早起 教案

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8.和太阳比赛早起
教学目标
1、有感情地朗读诗歌，理解诗歌内容，感受诗歌词句的优美。2、体会诗歌表现的美好情怀，理解描写“我们和太阳比赛早起”的诗句，激发热爱生活、热爱自然的情感。
重点难点
体会诗歌表现的美好情怀，理解描写“我们和太阳比赛早起”的诗句，激发热爱生活、热爱自然的情感。
教学课时
1课时。
【教具准备】
作者简介资料
【教学过程】
一：情景导入，介绍作者。
1.我们以前学过很多诗歌，有古诗，也有现代诗，今天，我们再来学习一首描绘日出美丽景色的现代诗《和太阳比赛早起》。(板书）21教育网
2.简介作者：袁鹰，原名田洛钟，1924年生于江苏淮安县，20世纪40年代中期开始文学创作，以散文影响最大，他的散文有诗的因子，具有诗的联想，诗的意境，诗的语言，充满诗情画意。2·1·c·n·j·y
3.现在，让我们随着袁鹰走进课文，去领略诗歌中的美好情怀吧！
二、朗读诗歌，赏析课文。
1.请同学们带着问题听课文录音。（出示问题：是谁和太阳比赛早起？诗歌描写的是什么？）
2.请同学们自由朗诵诗歌，边读边做旁批：全诗有几节？每节各写了什么内容？读完交流。
3.逐节学习，理解诗歌内容。
（1）第一、二节。
问题：
①日出前都写了哪些事物？你从中感受到了什么？
（森林、大地、小鸟、白兔，感受到世界的美好）
②哪个句子写出我们早起？
（“我们离开营帐，轻轻地走到它们身边。”）
③想象日出前大地是什么样子？
（日出前，大地一片静谧安详，少了人群的喧闹，少了虫鸟的欢叫，而迎来了我们轻轻的脚步。）
④重点词句：
“穿过”、“跨过”、“沿着”、“奔上”体会作者心情的迫切。
⑤日出时情景怎么样？勾画出相关句子，有感情读一读。
⑥指导有感情地朗读。
⑦指导表演太阳升起时的情景。
（2）第三节。
①自由朗读，勾画出日出后大地景色的句子，体会其中动词的作用。
②我们和太阳比赛早起，比赛的结果是什么？划出诗中揭示“比赛”结果的句子，体会“我们走在太阳的前面”无比自豪的心情。21cnjy.com
③学生再读这一节，读出欢乐、激动、自豪的情感。
④发挥你的想象，说说太阳迈着轻盈矫健的脚步还会去哪些地方？
（3）第四节。
①这一群少先队员站在山顶上，面对着徐徐升起的红日，面对着沐浴朝霞的小河田野、村庄果园，他们完全沉浸在光的世界，美的海洋，他们放开喉咙，唱起歌来。21·cn·jy·com
②指名读第四节。
三、回顾全文、积累方法。
这首诗表现了诗人对日出的赞美和热爱，对美好生活热忱的希望，我们怀着迫切激动的心情迎接太阳，迎接更美妙的一天，因为一日之计在于晨，祖国的早晨阳光灿烂，多么美好，我们希望祖国拥有更美好的一天。让我们再次骄傲地、兴奋地、快乐地朗读这首诗，并把它记在心中吧！www.21-cn-jy.com
【课堂作业新设计】
一、
填上适当的词语。
（
）的树林
（
）的小溪
（
）的小路
（
）的山巅
（
）的天空
（
）的炊烟
二.、选字组词
1.
专
传
转
（
）心
宣（
）
（
）科
（
）动
（
）呼
（
）变
（
）刊
（
）话
（
）题
2.
借
惜
措
（
）辞
爱（
）
（
）钱
（
）光
吝（
）
（
）施
可（
）
凭（
）
惋（
）
三.、照样子，写出三个词语
例：弯弯曲曲
四、句子练习
1、太阳升起来了。改为拟人句。
2、太阳照遍了山河田野。改为“把”字句和“被”字句。
茂密
清澈
崎岖
高高
蔚蓝
袅袅
(专心)(宣传)(专科)(转动)(传呼)(转变)(专刊)(传话)(专题)　
(措辞)(爱惜
(借钱)(借光)(吝惜)(措施)(可惜)(凭借)(惋惜)
三、(漂漂亮亮)(整整齐齐)(干干净净)(浩浩荡荡)(平平坦坦)
四、1.火红的太阳慢慢地露出了笑脸。
2.太阳把山河田野照遍了。　山河田野被太阳照遍了。　
【板书设计】
　　　　　　　　　　　　　　　早起：轻轻
　　　　　　　和太阳比赛早起　早行：穿、跨、沿、奔
　　　　　　　　　　　　　　　太阳升起
　　　　　　　　　　　　　　　我们放声歌唱
【课后反思】
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《和太阳比赛早起》是一篇略读课文。这是一首现代诗，诗歌着意描绘日出时美丽，充满生命活力的景色，抒发出作者磅礴的激情，反映了作者积极进取的人生态度和对自然、对祖国的热爱。【来源：21·世纪·教育·网】

因为是阅读课，所以学生的自读自悟是本课很重要的学习方法。所以，我提出一些问题，让学生自读自悟，使学生初步感知美，从而调动学生探究文本的兴趣。在整个教学过程中，以学生为主体，引导学生在品读关键句中领会日出时美丽、充满生命活力的景色。为了帮助学生更好地理解和感悟，在品读的过程中，我PPT，用直观教学加深学生的理解，在通过引导学生想象、感情朗读、想象说等途径，帮助学生深刻地感悟时间的宝贵，体会作者流露在期间的思想感情。

感悟文本深层，提高阅读能力。这首诗歌言简意赅，它所描写的是孩子们和太阳比赛早起的热烈场面。学生读起本文来朗朗上口，很容易由读成诵。然而教师在教学中常常会忽略文本内在的意义，文本的这种极具隐蔽性的生命意义，只有用感性的方式才能显现出来，而且也只有当阅读主体对文本的这种生命意义有所觉悟、有所触动时，文本的生命意义才会真正生存。案例中读悟课文前四句诗句的教学，我让学生自读自悟，接着让学生在跃跃欲试中配上动作自由读，这就使学生带着对阅读的理解，以个性化的方式走进文本，还原语言的形象，感受语言的情感。在阅读中我通过让学生充分想象来深刻感悟语言，如“田野献上金黄果实，枫林举起火红的旗帜”时，让生仅凭想象或一些课外知识说说你眼前仿佛出现什么，看到什么？做到“眼前有景，心中有物”，这样读起来才会读中有感；而且学生在读中边读边质疑，解惑再读，这样反反复复，学生自然而然对文本就加深了印象，使他们在“读”这一感性的学习方式中，在表达阅读感受中，理解教材、感悟教材内在的蕴意。21·世纪
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