Daily expressions 教案

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Daily
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教案
1教学目标
我们将本节课的教学目标设定为以下三点,即通过绘本的学习,学生能够:
1.在不同的情境中感受“hot”的变化,并能体会故事中人物要表达的思想情感;
2.能在图片的帮助下理解故事大意,并能初步分角色朗读故事以及进行故事表演;
3.能在正确、流利地朗读故事的情况下寻找自然拼读的规律,发现故事里大量的蕴藏着有关短元音o的单词。
2学情分析
此绘本对于一年的学生来说有一定的难度,生词较多,句式较难。为了更好地让学生在风趣幽默的绘本中学习英语和掌握自然拼读的规律,我们将绘本进行了稍微的改动,使故事文本对于一年级的学生来说言简意赅。在叙事文段中加入人物话语,既严谨,又活泼。全文如下:A
dog.
“Hi!
I
am
a
dog.”
the
dog
said.
A
hot
dog.
“I
am
hot.”
the
hot
dog
said.
A
hot,
hot
dog.
“I
am
very
hot.”
the
hot
dog
said.
A
hot
dog
got
on
a
log.
A
hot
dog
got
lost
in
the
fog.
“SOB!
SOB!”
the
hot
dog
cried.
Suddenly
the
hot
dog
hit
the
ground
and
flopped
off
the
log.
“Oh,
no!”
the
hot
dog
said.
我们将已学过的句型“I
am
…”来丰富原有的文本以及加入感叹词“Oh,
no!”
来增强绘本的趣味性,而且让绘本更具有语言感染力。如此一来,故事文本篇幅变短,所用的句式也较为简单,均为短句,且重复出现。因此不会给学生造成文本字面语意的理解和听说读写等方面的困难。
3重点难点
学生在已有一定拼读能力的情况下,对于学生能达到流利朗读故事的要求并不难。所以,我们将本节课的教学重点放在故事的情感表达上以及寻找绘本中的拼读规律,牢固掌握短元音o的拼读技巧。21世纪教育网版权所有
4教学过程
活动1【导入】Pre－reading
(一)、唱一唱。教师以一首欢快的歌曲Letter
O
song的视频导入短元音O的发音,学生跟着一起哼唱,引导学生明白O
says/o/,使学生初步感知短元音O的发音。吸引学生的注意力,调动课堂气氛。
(二)读一读,拼一拼。教师出示字母卡片,并将字母组合成单词,让学生快速拼读出这些有关短元音O的单词,如:hot,
dog,
fog,
log…等,让学生进行快速抢答,头脑风暴。
(三)读封面。教师出示绘本封面,说:“Today
we
are
going
to
read
a
picture
story.
This
is
the
cover
of
the
story
book.
What
can
you
see
the
cover ”学生描述封面图片,教师认真倾听,积极回应,并带读故事标题、作者姓名和插图者姓名。21教育网
(四)导入故事,预测内容。介绍完故事中的人物后,教师让学生继续观察图片,并提问学生How
was
the
dog
学生回答:The
dog
was
hot.
(学生可以用中文回答)
教师又追问
Why
was
the
dog
hot
引导学生认真观察封面上的图片,预测是因为什么这只小狗变得如此热。之后提问学生What
did
the
hot
dog
do
then
Did
he
eat
an
ice
cream
Did
he
drink
some
water
让学生发挥想象预测the
hot
dog会做些什么。当学生提出不同的方法之后,引导学生带着What
did
the
hot
dog
do 这个问题阅读绘本。21·cn·jy·com
活动2【讲授】While　reading
(一)听一听,读一读。学生观看绘本视频,找找The
hot
dog
做了什么让自己凉爽的,让学生带着问题观看绘本。
(二)图片环游,逐图研读。师生一道环游和研读绘本。教师将文本分为两个板块来教授,第1至3页为第一板块,第4至6页为第二板块。教师引导学生仔细观察图片与人物的关系,理解图片与文字的关系,在图片的基础上,让学生发挥想象,并扩张故事的内容,于是教师在文本上添加了一些话语文本,使得故事更加丰满。教学中培养学生的仔细观察图片,训练学生听录音模仿和有感情的朗读故事,运用自然拼读的方法培养学生单词拼读的能力消除学生的发音困难,并添加角色扮演来激发学生的课堂参与性和积极性。例如,在研读绘本第一板块中第1页时,教师引导学生观察The
hot
dog的耳朵,嘴巴以及他的尾巴来推测此时的小狗是轻松,活泼的。之后让学生去感受此时的小狗应该怎样介绍自己呢。邀请一位学生表演The
dog,全班同学做旁白。在研读绘本第一板块中第2页时,教师将图片1与图片2进行对比,引导学生观察这两张图片有什么区别,根据图片猜测Why
was
the
dog
hot
How
do
you
know
What
could
the
dog
say
为The
hot
dog创编会话,并运用道具进行表演。研读绘本第一板块中第3页时,教师要求学生观察图片,重点观察此时小狗的嘴巴,眼睛,头上的汗,此时的太阳,提问学生How
was
the
dog 此时学生会说A
hot,
hot
dog.接着询问学生What
did
the
dog
say 在图片2的基础上,学生会有感情的模仿The
hot
dog说出I
am
very
hot.之后教师将绘本第1至3页全部呈现,引导学生观察The
hot
dog的变化,邀请学生扮演The
hot
dog,全班学生当旁白。此时,教师提问全班学生What
did
the
hot
dog
do 由此教师将学生引到绘本第二板块第1页。在研读第二板块第1页时,教师先让学生尝试自己拼单词读句子,之后再听音跟读模仿。其中,教师运用分组表演,个人表演的形式突破重点短语got
on。引导学生观察图片,感受dog是如何踩上木桩的,并要求学生表演出来。在研读第二板块第2页时,教师将文本字幕去掉,引导学生观察图片,提问学生Why
did
the
hot
dog
cry
and
ask
for
help 有学生回答,“He
was
afraid.”(对于一年级的学生用中文回答是情理之中)还有学生回答“He
was
lost.”学生体会到此时The
hot
dog的心情之后,出示文本让学生跟读有感情模仿并表演出来。在研读第二板块第3页时,教师重点引导学生体会到“山穷水路疑无路,柳暗花明又一村”的情感。因为文本内容简单,学生都能表演得极其活泼,形象。www.21-cn-jy.com
(三)学生从头到尾整体朗读故事。教师播放故事录音,让学生跟读。学生再次整体感知绘本,并提醒学生有感情的朗读。21cnjy.com
活动3【活动】Post
reading
(一)分角色表演故事。经过逐图听录音,学故事和表演故事,教师让学生四人为一小组,一个学生演The
hot
dog,剩余三个学生演旁白。在让学生上台表演之前,要求每组选好自己的组长,分好角色。如此一来,在有次序的前提下进行绘本表演练习。学生的团队精神和合作的能力就通过这样的活动培养出来。
(二)寻找特点,发现规律。教师播放故事录音,让学生小声跟读,引导学生认真听录音,提示学生注意单词上的发音。最后,学生会发现原来hot,
dog,
flog,
got,
lost,
on还有sob中字母O的发音是一样的。让学生自主思考,发现原来故事里蕴含了很多短元音o。
(三)再次品味绘本。教师让学生运用规律自主朗读故事。
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