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知识与技能?
1.词语积累与运用。?
2.了解鲁迅及其散文集《朝花夕拾》。?
3.学习写景的方法。?
4.理解过渡与对比的作用。?
过程与方法?
1.学习本文写景善于抓住景物特征，层次井然、融情入景的写法，培养学生的观察能力和表达能力。?
2.品味作者简练生动、准确传神的语言特色，增强语感。?
3.引导学生结合自身的经历，体会作者在文中表现出来的童真、童趣。?
4.培养学生快速阅读，整体感知与精读探究的?能力。??
情感、态度与价值观?
学习鲁迅先生从小热爱大自然、热爱自由生活、追求新鲜知识的精神。?
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1.学习写景状物的方法。?
2.体会作者的童真、童趣。?
3.培养学生阅读探究的能力。?
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1.理解美女蛇故事的作用。?
2.理解前后两部分之间的关系，从整体上把握文章的主题思想。
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两课时
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朗读课文，整体感知文意；精读课文，理解文章的总体思路；重点研读文章的第一部分，引导学生掌握抓住事物特征、层次井然、融情入景的写景方法，体味作者在百草园中生活的乐趣。?
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一、导入?
同学们，童年是人一生中最美好的阶段。童年的时光是自由快乐的，童年的时光是幸福难忘的。然而，我们每个人都必须告别童年，踏上带点“压力”的求学成才之路。这是人生中的一次伟大的转折。今天，让我们学习《从百草园到三味书屋》这篇课文，一起走进鲁迅的童年，探索他这一段成长的足迹，并借机重温一下我们童年的美好吧！?21世纪教育网版权所有
二、作家作品介绍?
鲁迅（1881—1936），原名周樟寿，后改名周树人，字豫才，浙江绍兴人。鲁迅是他的笔名。伟大的文学家、思想家和革命家，中国现代文学的奠基人。主要作品有杂文集《坟》《热风》《且介亭杂文》，小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》等。?【来源：21cnj*y.co*m】
三、阅读课文，整体感知文意?
1.学生初读课文，摘录需要掌握的词语。教师组织全班交流，并加以整理。?
由于字词太多，教师可提前准备，将要求学生掌握的词语用多媒体或其他形式予以展示，以便节省时间。?
2.朗读课文。教师选一男一女两位同学读课文，女同学读百草园部分，男同学读三味书屋部分。要求声音响亮、抑扬顿挫、节奏分明，读出形象感、情趣感。其余同学点评。?【出处：21教育名师】
3.学生快速阅读课文，整体感知课文内容：?
教师出示思考题，引导学生感知内容。?
（1）本文题为“从百草园到三味书屋”，你从这个题目得到了哪些信息？?
（2）分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间的过渡段。?
（3）作者在百草园的生活感受是怎样的？?
教师引导学生独立阅读思考，然后交流讨论。?
讨论明确：?
（1）“从……到……”表示这篇文章主要以空间的变换为记叙顺序，大致包括两大部分，并且暗示文章前后两部分的内容（百草园、三味书屋）。?21·世纪*教育网
（2）从开始“我家的后面有一个很大的园”到中间“来不及等它走到中间去”是写百草园的部分；从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了吧”是写三味书屋的部分；中间第9段是两部分之间的过渡段。?21*cnjy*com
（3）作者在百草园的生活感受是自由快乐的（“乐园”）。?
四、研读赏析文章第一部分?
1.教师范读第1段到第8段（有条件的可播放示范朗读磁带）。
2.学生自由质疑，教师组织整理共性问题，共同?探究。??
3.如果学生不能提出较有价值的问题，教师可出示思考题：?
（1）第一部分的中心是什么？找出中心句或中心词语来回答。
（2）为表现百草园是“我”的乐园，作者写了哪些?内容？?
（3）文章第2段的景物描写十分精彩，请反复品读，体会写景的妙处。?
此题相对于七年级学生来说，难度较大，如果学生自主探究不够理想，教师应当化难为易，将此题分解成几个小问题，引导学生切实有效地讨论，归纳：?21·cn·jy·com
①作者描写了哪些景物？写出了这些景物的什么特点？?
②作者从哪些方面来描写景物？?
③这些景物描写，体现了儿时的作者怎样的心理？?
④景物众多，作者是按怎样的顺序来写的？?
（4）美女蛇的故事和冬天捕鸟的情节，你更喜欢哪一个，为什么？?
学生根据自己的实际，选择感兴趣的问题，自由组合成小组，思考、讨论、交流。教师引导学生进行归纳小结。?www.21-cn-jy.com
讨论明确：?
（1）突出百草园是“我”儿时的乐园。（“但那时却是我的乐园”）
（2）百草园是乐园，“乐”体现在“我”在百草园中的无穷乐趣：有吸引人的景物，有神奇的美女蛇故事，有雪〖HJ2mm〗地捕鸟等有趣的游戏。一个“乐”字体现了作者对百草园的无限热爱之情。?21教育网
（3）百草园中有“菜畦”“石井栏”“皂荚树”“桑椹”“鸣蝉”“黄蜂”“叫天子”“油蛉”“蟋蟀”“蜈蚣”“斑蝥”“何首乌”“木莲”“覆盆子”。景物如此繁多，可写得十分精彩，其中的奥妙有三：第一，写景既抓住事物的特点，又写出了儿童的心理。石井栏之所以“光滑”，是因为经年累月地使用，多次好奇地触摸；黄蜂“肥胖”，体现儿童独特的视角；叫天子“直窜向云霄”，既写出这种鸟儿的机灵轻捷，又表现儿童的艳羡心理；油蛉“低唱”，蟋蟀“弹琴”，更体现了儿童特有的感受。第二，形、声、色、味俱全，春夏秋冬皆备。菜畦的“碧绿”、桑椹的“紫红”、菜花和蜂的“黄”是写颜色；“肥胖”“高大”“拥肿”“像小珊瑚珠攒成的小球”是写形状；鸣蝉“长吟”、蟋蟀“弹琴”是写声音；覆盆子“又酸又甜”是写味道。同时这些景物又反映了季节的更迭，桑椹、菜花是春末的，蝉鸣在盛夏，蟋蟀叫在秋天，与后文冬日雪景，合起来构成了完整的四季图。第三，层次井然，条理分明。先用两个“不必说……”从整体上写百草园，再写局部的“泥墙根一带”。第一个“不必说”由低到高写静物，第二个“不必说”由高到低写动物，局部又从动物写到植物。这样，不仅层次井然有序，而且能突出百草园色彩之绚丽，趣味之无穷。?【来源：21·世纪·教育·网】
（4）学生更喜欢哪个情节并不重要，关键是要能说明白喜欢的理由，理解这两点内容对于突出“乐园”这一中心的作用。?
美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，表现出儿童的好奇、求知的心理特征，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩；而冬天雪地捕鸟则通过生动的动作描写，引人入胜，使冬日无味时的百草园也显得生机盎然，令人欢快。两个情节都突出了百草园是“我”的“乐园”这一中心，表现了作者对百草园的无比热爱。?2-1-c-n-j-y
五、教师小结?
同学们，这节课，我们随作者一起体验了他童年的乐园——百草园，不仅感受到了童年生活的自由、快乐与美好，而且学习了作者独具匠心的景物描写技巧。大家要学会热爱大自然、观察大自然，并用自己的笔去描写大自然。21教育名师原创作品
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师生共同研读文章第二部分，了解作者在三味书屋中的生活，体味作者的思想情感；探究文章两部分之间的关系，进而理解文章的主旨；揣摩语言，品味作者简练生动、准确传神的语言特色，培养学生的观察能力、品评能力和表达能力。?21*cnjy*com
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一、导入?
上节课，我们领略了作者在百草园里的快乐生活；这节课，让我们继续与作者一同走进三味书屋，了解作者在三味书屋的读书生活。
二、整体感悟文章第二部分?
教师出示问题，供学生思考。?
1.课文两部分内容是怎样衔接的？表达了作者怎样的思想感情？?
2.作者从哪些方面写三味书屋？?
讨论明确：?
1.两部分内容是通过第九段巧妙地过渡的。这一段有承上启下的作用，既表达了作者对百草园生活的眷恋之情，同时也暗示了对去三味书屋读书的不情愿。?www-2-1-cnjy-com
2.介绍三味书屋的环境和入学时的礼节，着墨不多却令人生畏；写教书先生，知识渊博，教学认真，但拒绝回答“怪哉”一类“旁门左道”的问题。态度严厉，但也不乏和蔼，基本不体罚学生；写教学内容，都是一些似懂非懂的文言文，令人感到枯燥；写学生，敬慕先生，好奇多问，又调皮爱玩，寻求快乐。?
三、合作探究文章的主题?
1.学生质疑或教师提出探究问题。?
（1）三味书屋的生活与百草园的生活最大的不同是什么？?
（2）三味书屋的生活与百草园的生活有何相同点？?
（3）三味书屋与百草园两部分内容之间是什么关系？表现了作者怎样的思想感情？?
2.学生自主思考，合作探究。?
要求学生结合自身的经历作直观的理解，自主思考分析，不可受教辅资料中相关观点的影响。?
3.讨论明确：?
（1）最大不同点是：百草园的生活是无忧无虑、自由自在的；三味书屋的读书生活，其言行显然受到了一定的约束，不能享有充分的自由。?2·1·c·n·j·y
（2）相同点是自由与快乐。三味书屋的生活虽然受到一定的约束，但学生仍然享有一定的自由，可以时不时地跑到书屋后面的园子里去折蜡梅花、寻蝉蜕、捉苍蝇喂蚂蚁；教书先生虽然很严厉，拒绝回答“怪哉”一类的问题，但也不乏和蔼，极少体罚责骂学生；教学内容虽然枯燥乏味，却也让“我”疑心是“极好的文章”；在随先生有板有眼地学习的同时，亦有玩指甲游戏与画画儿的乐趣。?
（3）两部分之间应该是对立统一的关系。通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。这应是统领全篇的主题所在。?
四、揣摩语言?
1.学生自选段落，自选语句，品味语言，并与全班?交流。??
2.教师可指定学生揣摩第2段描写景物特点的词语与第7段描写捕鸟动作的词语。?
3.讨论归纳语言特色。?
讨论明确：语言具体、生动、形象、简练而准确。?
五、拓展延伸?
1.用一段文字描写童年时做过的某种游戏。?
2.用一段文字描写自己喜欢的某处景物。?
3.请用形象化的语言说说自己快乐的童年。?
每个学生选择一题根据题目分组交流，最后择优面向全班交流。
六、教师小结?
本文作者鲁迅先生以充满深情的笔触回忆了他儿时的一段成长的足迹，在思想与学习两个方面给了我们极大的教益。我们要像鲁迅先生一样，保持童真，热爱自然，热爱生活，热爱学习，把自己培养成为对社会有用的人才。?21cnjy.com
?
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本文篇幅较长，内容丰富，思想感情复杂而深刻。对于七年级的学生来说，学习起来困难较大。如果过高地要求学生自主探究，显然不切实际。但如果教师一味讲授，又会不利于学生潜能的开发。所以，本课的学习，以培养学生自主探究、合作学习的能力作为出发点，但仍以教师的提示、点拨、引导为主线，化难为易，极大地激发了学生学习的兴趣，收到了较好的效果。关于文章前后两部分之间的关系及全文的主题思想的理解，历来众说纷纭，莫衷一是。这里，我要求学生结合自身的经历与感受去理解，回避外来观点的影响。绝大部分学生都能得到共识：童年自然是美好而难舍的，求学成才之路固然会受些约束但仍精彩而诱人。由此可见，让学生结合生活实际自主探究是多么的重要！【版权所有：21教育】
1 从百草园到三味书屋
课题
从百草园到三味书屋
课型
新授课
课时安排
2课时
课时分配
建议本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理。第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。可适当调节。
教
学
目
标
知识与技能
1.词语积累与运用。
2.了解鲁迅及其散文集《朝花夕拾》。
3.学习写景的方法。
4.理解过渡与对比的作用。
过程与方法
1.学习本文写景善于抓住景物特征，层次井然、融情入景的写法，培养学生的观察能力和表达能力。
2.品味作者简练生动、准确传神的语言特色，增强语感。
3.引导学生结合自身的经历，体会作者在文中表现出来的童真、童趣。
4.培养学生快速阅读，整体感知与精读探究的能力。
情感、态度与价值观
学习鲁迅先生从小热爱大自然、热爱自由生活、追求新鲜知识的精神。
课
前
预
习
作者简介
鲁迅（1881—1936），原名周樟寿，后改名周树人，字豫才，浙江绍兴人。伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家。1918年首次用笔名“鲁迅”发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文学运动的基石。代表作有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》等。
写作背景
1926年，鲁迅写下这篇散文“重提旧事”。这年，鲁迅目睹“三一八”惨案，愤怒不已，并亲自参加对北洋军阀的斗争，遭到了通缉。他来到厦门后，仍很失望，厦门大学也充满了陈腐之气，那里的校领导顽固地奉行封建教育制度，强迫学生尊孔读经。鲁迅“重提旧事”就是为了借它来讽喻现实，也就是用“百草园”和“三味书屋”两种生活的对比来痛斥封建教育迫使儿童读那些无用之书，摧残儿童身心的罪恶。
读准字音
蟋蟀（shuài） 油蛉（líng） 斑蝥（máo） 蝉蜕（tuì）
竹筛（shāi） 拗（ǎo） 攒成（cuán） 倜傥（tì tǎng）叵（pǒ） 盔甲（kuī）
辨清字形
躁（zào）急躁 塾（shú）私塾
燥（zào）干燥 熟（shú）熟悉
儒（rú）儒学 倜（tì）倜傥
孺（rú）孺子牛 调（diào）调动
濡（rú）相濡以沫 凋（diāo）凋谢
理解词语
确凿：确实。 拗：文中指用力弯曲的意思。
缠络：缠绕。 无妨：没有妨碍；没有关系。
鉴赏：鉴定和欣赏。 轻捷：轻快。
攒：凑在一块儿。 敛：收拢。
宿儒：书念得很多的老学者。
人迹罕至：少有人来。迹，足迹、脚印。罕，稀少。
高枕而卧：垫高枕头，无忧无虑地睡觉。比喻无所顾虑。
人声鼎沸：形容人声喧闹。鼎，古代的一种铜铸的锅，一般是三足
两耳。沸，水开。鼎沸，本意是锅里的水烧开了，发出响声。
新课导入
同学们，童年是人一生中最美好的阶段。童年的时光是自由快乐的，童年的时光是幸福难忘的。然而，我们每个人都必须告别童年，踏上带点“压力”的求学成才之路。这是人生中的一次伟大的转折。今天，我们来学习《从百草园到三味书屋》这篇课文，一起走进鲁迅的童年，探索他这一段成长的足迹，并借机重温一下我们童年的美好吧！
新课展开
【初读课文，整体感知】
??1.本文题为“从百草园到三味书屋”，从这个题目我们可以得到哪些信息？
文题出现两处地名“百草园”和“三味书屋”，这些都是作者童年生活、学习的场所。作者用“从……到……”的词语把它们联系在一起，由此，可以发现，课文大致分为两部分，反映了作者从童年的游戏、玩耍到长大读书的成长过程。
2.为表现百草园是“我”的乐园，作者写了哪些内容？
百草园是乐园，“乐”体现在“我”在百草园中的无穷乐趣：有吸引人的景物，有神奇的美女蛇故事，有雪地捕鸟等有趣的游戏。一个“乐”字体现了作者对百草园的无限热爱之情。
3.作者从哪些方面写三味书屋？
介绍三味书屋的环境和入学时的礼节，着墨不多却令人生畏；写教书先生，知识渊博，教学认真，但拒绝回答“怪哉”一类“旁门左道”的问题。态度严厉，但也不乏和蔼，基本不体罚学生；写教学内容，都是一些似懂非懂的文言文，令人感到枯燥；写学生，敬慕先生，好奇多问，又调皮爱玩，寻求快乐。
【再读课文，梳理结构】
书屋请你根据题目“从……到……”给文章划分结构。
第一部分（1～8）：回忆百草园的有趣生活，又可分为四层：
一层（1）：总的介绍百草园情况。点出是“我的乐园”，充满留恋之情。
二层（2）：写热天百草园充满无限乐趣。
三层（3～6）：写长妈妈讲的美女蛇故事及“我”的感慨。
四层（7、8）：写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。
第二部分（9～24）：回忆在三味书屋读书的经历。可分五层：
一层（9）：是过渡段，告别百草园去书塾读书。
二层（10、11）：写入学的情形。介绍了书屋和先生。
三层（12～16）：写不准提课外的问题。
四层（17～20）：写不准去后园玩。
五层（21～24）：写师生读书的可笑情景和“我”趁先生读书入神时画画儿。
【品味亮点词语】?
“扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些
秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底
下的时候，将绳子一拉，便罩住了。”找出这句话中使用的动词，并分析
其作用。
“扫”“支”“撒”“系”“牵”“看”“拉”等表示动作的词，写出捕鸟时的动作和紧张心情，也流露出作者回忆时的愉快心情。
2.下面两句话中加点的字能否改为括号内的字？为什么？
（1）肥胖的黄蜂伏（停）在菜花上。
不能。“伏”字准确地表现出黄蜂因肥胖而趴在菜花上的情态；“停”字就无法表现这种情态。
（2）轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜（飞）向云霄里去了。
不能。“窜”字写出了叫天子的速度快，又来得突然，“飞”字则无法表达出这种意思。
【感悟精彩句子】?
1.试从修辞手法的角度分析“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”一句在文段中的表达作用。
运用拟人手法，形象生动地写出了油蛉、蟋蟀们的声音非常悦耳。
2.作者写百草园这个乐园内容丰富、趣味无穷。若请你来赏析第②段，你认为有哪些精彩之处？请找出一处说说你的理由。
（1）第②段的形容词用得精彩，如用“碧绿”“紫红”，既准确地描写了这些植物的颜色，又给人以明艳美丽、充满生气的感觉。
（2）层次井然，条理分明，先用两句“不必说……也不必说……”从整体上勾勒出作者对百草园的印象；“单是……就”从局部强调了“泥墙角一带”，这是一种顺序。整体是从植物写到动物，局部是从动物写到植物，
这又是一种顺序。几种顺序配合起来，使写景不仅有序，而且活泼生动。
【分析主体形象】
?你怎样看待三味书屋里的教书先生？
对三味书屋里那位先生的评价，不应过多贬斥。从文中“我对他很恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人”可见鲁迅先生对他是十分敬重的。然而他对学生的提问拒绝回答还面带怒色，则表明了他落后的封建教育思想。这种教学思想是不可取的，它挫伤了学生求知的积极性。打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。有戒尺，有罚跪的规矩而不用，反映了他对学生的宽容慈爱。
【把握文章主旨】?
1.三味书屋的生活与百草园的生活最大的不同是什么？
最大不同点是：百草园的生活是无忧无虑、自由自在的；三味书屋的读书生活，其言行显然受到了一定的约束，不能享有充分的自由。
2.三味书屋的生活与百草园的生活有何相同点？
相同点是自由与快乐。三味书屋的生活虽然受到一定的约束，但学生仍然享有一定的自由，可以时不时地跑到书屋后面的园子里去折蜡梅花、寻蝉蜕、捉苍蝇喂蚂蚁；教书先生虽然很严厉，拒绝回答“怪哉”一类的问题，但也不乏和蔼，极少体罚责骂学生；教学内容虽然枯燥乏味，却也让“我”疑心是“极好的文章”；在随先生有板有眼地学习的同时，亦有玩指甲游戏与画画儿的乐趣。
3.百草园与三味书屋两部分内容之间是什么关系？表现了作者怎样的思想感情？
两部分之间应该是对立统一的关系。通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。这应是统领全篇的主题所在。
写作方法运用
【深入研读，探究方法】?
1.状物写景，绘声绘色。
作者调动各种感觉器官，使景物描写有声有色，鲜活生动。菜畦的“碧绿”，桑椹的“紫红”，菜花和蜂的“黄”，写颜色多彩明丽；“高大”“肥胖”“拥肿”“像小珊瑚珠攒成的小球”，写形状情态万千，这两者都是从视觉角度写。鸣蝉的“长吟”，蟋蟀的“弹琴”，是从听觉角度写。覆盆子“又酸又甜”是从味觉角度写。这真是绘声绘色，有滋有味。作者对百草园的喜爱之情渗透在景物描写之中。
2.层次井然，条理分明。
本文采取由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物做了多层次的描写。先是远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树，再写身边、脚下、眼前的景物，如何首乌藤、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子；先写生机勃勃的夏天，再写别有情趣的冬季。
3.语言简练，生动传神。
如写春、夏、秋三季百草园的景物，只有寥寥数笔，却把事物的情状描绘得非常生动。如写雪地捕鸟，连用“扫”“露”“支”“撒”“系”“牵”“看”“拉”“罩”等动词，准确生动而又富有层次地描绘出了捕鸟的全过程，彰显了作者遣词造句之功。写学生读书的场面时，先生读书的神态、动作，都非常传神、逼真。
【方法活用，片段作文】?
“雪地捕鸟”这段文字总共不到70个字，却连用9个表示动作的词，把雪地捕鸟的系列活动生动而有层次地表现出来了。每句话都写得实实在在，没有可有可无的字句。试写一段文字，表现系列动作，注意用词准确，不超过100字。
他弯着腰，篮球在他的前后不停地打着节拍。他的眼睛滴溜溜地转动，一直在寻找“突围”的机会。突然，他加快了脚步，一会儿左拐，一会儿右拐，冲过了两层防线，他终于来到筐下，一个虎跳，转身投篮，篮球在空中划过一道美丽的弧线后，不偏不倚地落在筐内。
教学板书
布置作业：教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时内容。
本文篇幅较长，内容丰富，思想感情复杂而深刻。对于七年级的学生来说，学习起来困难较大。如果过高地要求学生自主探究，显然不切实际。但如果教师一味讲授，又会不利于学生潜能的开发。所以，本课的学习，以培养学生自主探究、合作学习的能力作为出发点，但仍以教师的提示、点拨、引导为主线，化难为易，极大地激发了学生学习的兴趣，收到了较好的效果。关于文章前后两部分之间的关系及全文的主题思想的理解，历来众说纷纭，莫衷一是。这里，我要求学生结合自身的经历与感受去理解，回避外来观点的影响。绝大部分学生都能得到共识：童年自然是美好而难舍的，求学成才之路固然会受些约束但仍精彩而诱人。由此可见，让学生结合生活实际自主探究是多么的重要
方法指导：
分析语境中的句子含义及作用
文章中具体句子的含义，必须把句子放在文章具体语境中来辨析，通过对具体句子前后句含义的分析，来弄清所问语句的含义。21世纪教育网版权所有
1.把握中心，整体领悟，是正确解答这类题目的基础。理解句子要瞻前顾后，审读语境，这既是理解句子比较普遍的方法，也是理解句子最基本的原则。
2.通过抓关键词，运用替换词语的方法来揣摩句子在文中的表达效果和目的。
3.文中的句子，往往采用了比喻、拟人、排比等修辞手法，而运用特定的修辞手法都有一定的效果和目的。辨析修辞手法，有助于理解句子的深层含义和作用。21教育网
素材积累：
何为“三味书屋”
“三味书屋”是清末绍兴城里的著名私塾，其横匾由清代乾嘉年间的著名书法家梁山舟书写。当时，匾的两旁还悬挂着对联：至乐无声唯孝悌，太羹有味是读书。21cnjy.com
鲁迅先生少年时在这里求学，塾师是寿镜吾先生。“三味”之名有多种说法，一种是说取自于“读经味如稻、梁，读史味如肴馔，读诸子百家，味如醯醢（ｘī ｈǎｉ）”的古语。其大意是：读“四书”“五经”味如吃米面，读《史记》味如喝美酒吃佳肴，读“诸子百家”味如醋和肉酱。还有的说“三味”即“三昧”，原指诵经悟经的三重境界：定、正受、等持。意思是说，诵经之前要止息杂念，做到神思安定专注；领悟经义态度必须恭敬虔诚；学习过程中要专心致志。
知识与技能?
1.积累文言知识。?
2.了解北朝民歌的特点和常用的修辞手法。?
3.背诵全诗。?
过程与方法?
1.朗读诗歌，感受诗歌的语言特点。?
2.了解课文中运用的一些修辞手法。?
3.赏析花木兰这一人物形象。?
4.复述故事情节?
情感、态度与价值观?
感受木兰孝敬父母、报效国家、勤劳朴实、坚毅勇敢的性格。?
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1.朗读背诵。?
2.积累文言知识，包括重要的词语和句式。?
3.赏析人物形象。
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1.理解互文等修辞句的意思。?
2.分析文章内容的繁简详略，进而体会作者的思想感情。
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两课时?
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朗读诗歌，积累文言词句知识，品味诗歌的语言?特点。??
一、导入?
花木兰代父从军的传奇故事千百年来一直广为流传。时至今日，现代人以它为题材打造了各种版本的文学或影视作品，有少儿版的动画片，有成人版的电视剧，塑造出风格各异的花木兰形象，给我们留下了深刻印象。今天我们一起来学习南北朝时期的乐府民歌《木兰诗》，去见识见识最原始版的花木兰形象。?21世纪教育网版权所有
二、学生自读课文，借助工具书，读准字音，理解词义。?
教师示意学生完成下列题目，积累词语。?
（多媒体显示：）?
1.给加点字注音?
机杼 军帖 可汗 金柝?
鞍鞯 戎机 辔头 云鬓?
溅溅 燕山 胡骑 啾啾?
2.解释下列句中的通假字。?
（1）对镜帖花黄（ ）?
（2）出门看火伴（ ）?
3.解释下列词类活用的词语。?
（1）愿为市鞍马（ ）?
（2）策勋十二转（ ）?
4.解释下列加点的重点词语。?
（1）军书十二卷（ ）?
（2）卷卷有爷名（ ）?
（3）赏赐百千强（ ）?
（4）胡骑（ ）?
（5）木兰不用尚书郎（ ）?
（6）愿驰千里足（ ）?
（7）出郭相扶将（ ）?
（8）双兔傍地走（ ）?
（9）著我旧时裳（ ）?
（10）朔气传金柝（ ）?
明确：?
1.ｚｈù ｔｉě ｋè ｈáｎ ｔｕò ｊｉāｎ ｒóｎɡ
ｐèｉ ｂìｎ ｊｉāｎ ｙāｎ ｊì ｊｉū
2.(1)“帖”通“贴”。(2)“火”通“伙”，伙伴。?
3.(1)市，名词用作动词，译为“买”。(2)策，名词用作动词，译为“记下”。?
4.(1)表示多数，不是确指。(2)古义指父亲。(3)有余。(4)战马。(5)不愿意。(6)希望。(7)外城。(8)跑。(9)穿。(10)北方。?
三、学生逐句逐段翻译课文?
1.采用分组分段翻译的形式，相互评议。?
2.疑难探究。学生把不好翻译的语句提出来，大家共同商讨。?
估计存在分歧的还是文中运用了互文修辞的语句。因此，教师备案：
（1）请同学们观察“将军百战死，壮士十年归”这一句，思考：
①这两句的确切意思应如何理解？?
②这两句在语意表达形式上有何特点？?
③应该如何翻译？?
（2）文中类似的语句还有哪些？找出来，并解释和翻译。?
学生共同研讨，教师点拨，明确：?
（1）①征战多年，经历很多战斗，许多将士战死沙场，木兰等幸存者胜利归来。?
②上下句的意思互相交错、补充。这是互文的?手法。??
③将军身经百战生存无几，壮士（木兰）戎马十年胜利归来。（教师提示：翻译力求保持诗歌原有的语言特征。）?21教育网
（2）①“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。”
解释：到各处街市备办鞍马等战具，不是一处地方买一样东西。
翻译：到东市买了骏马，去西市买了鞍鞯，往南市买了辔头，从北市买了长鞭。?
②“开我东阁门，坐我西阁床。”?
解释：打开每间房门，进去看看，坐坐。?
翻译：打开我东屋的闺门，坐在我西屋的床上。?
③“当窗理云鬓，对镜帖花黄。”?
解释：当着窗户，对着镜子，先理云鬓，后贴花黄。?
翻译：对着窗户梳理美丽的鬓发，对着镜子贴上好看的花黄。?
四、朗读诗歌，体会这首诗在句式上的民歌特色?
学生先自由品读，自由体会，自由交流，然后教师组织学生归纳总结。?
但教师必须提前备案：?
请同学们注意下列句子中加点的部分，看看这些句子各有什么句式特点，从诗中再找些类似的句子。?
1.问女何所思，问女何所忆。?
2.军书十二卷，卷卷有爷名。?
3.万里赴戎机，关山度若飞。?
4.爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟 闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。?
学生共同分析、查找，明确：?
1.这两句是复沓句。两句文字基本相同，只更换少数词语。“女亦无所思，女亦无所忆”，以及“旦辞爷娘去……但闻燕山胡骑鸣啾啾”两节八句，也是复沓。?21cnjy.com
2.这两句是顶真句，又称“联珠”，后一句开头的词语与前一句末尾的词语相同，首尾相联。“壮士十年归，归来见天子，天子坐明堂”“出门看火伴，火伴皆惊忙”，也是顶真。?www.21-cn-jy.com
3.这两句是很工整的对偶句。此外，“朔气传金柝，寒光照铁衣”也是很工整的对偶句。另有“阿爷无大儿，木兰无长兄”“开我东阁门，坐我西阁床”“脱我战时袍，著我旧时裳”“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离”等不是很工整的对偶句。?2·1·c·n·j·y
4.这几句是排比句。“东市买骏马……北市买长鞭”一节四句，也是排比句?
五、教师指导学生根据语意及句式划分节拍。?
明确：?
六、朗读背诵?
在学生理解了词义句意，了解了诗歌句式及诗句节奏后，反复朗读，体会这首民歌节奏鲜明、自然流畅、跌宕起伏、回环往复、宛转多姿的语言美。?【来源：21·世纪·教育·网】
1.学生自由朗读。?
2.选出几名读得好的同学分段朗读。?
3.教师范读。?
4.教读。?
5.学生齐读。?
6.尝试背诵。?
?
感知文章的内容，分析人物形象，探讨文章的主题。?
?
一、导入?
上节课，我们着重理解了文章的词义句意，品味了文章作为民歌的语言特色。这一节课，我们来共同根据内容分析花木兰的形象，探求作者要表达的主题思想。?21·世纪*教育网
二、学生通读全文，概括各段的内容。?
讨论交流后明确：?
1.第一、二段：写木兰决定代父从军。?
2.第三段：写木兰准备出征和奔赴战场。?
3.第四段：概写木兰十年征战生活。?
4.第五段：写木兰还朝辞官。?
5.第六段：写木兰还乡与亲人团聚。?
6.第七段：用比喻作结。?
三、复述故事情节?
要求学生比较准确完整地复述课文，检查学生是否从整体上把握了诗歌的内容。?
四、赏析花木兰的形象?
讨论：一千多年来，花木兰的形象一直深受人们喜爱，原因是什么？?
提示：紧密联系课文内容，从故事情节中体察木兰的思想、性格与感情。?
经过讨论后明确：?
首先，诗中木兰的形象，既富有传奇色彩，又真切动人。木兰既是奇女子又是普通人，既是巾帼英雄又是平民少女，既是矫健的勇士又是娇美的女儿。她勤劳善良又坚毅勇敢，淳厚质朴又机敏活泼，热爱亲人又报效国家，不慕高官厚禄而热爱和平生活。花木兰是古今作品中难得一见的完美的妇女形象。?21·cn·jy·com
其次，与故事情节也密不可分。一个弱女子，女扮男装，代父从军，且建功立业，却又要辞官还乡。情节离奇曲折，扣人心弦。?
五、合作探究?
讨论：?
1.这首诗歌中所写的故事时间跨度大，内容丰富而复杂，作者是如何作出详略安排的？?
2.从这一内容的安排来看，本文作者是想表现一个什么样的主题？?
学生共同研讨后明确：?
1.详写的内容有：木兰当户织时的心事重重，木兰准备行装时的活动，木兰奔赴战场时的心态，木兰回家后家人的欢乐，木兰重着“女儿装”时的欣喜等。?www-2-1-cnjy-com
略写的内容，主要是战斗的过程。十年征战，寥寥几句就交代完了。?
2.作者不惜笔墨描绘的往往都是他所要着力突出的。这首诗所要突出的正是对木兰完美心灵的颂扬，所以，对残酷的战争，一笔带过。这一详一略之间，隐含了作者对美好生活的向往祝福，对战争的冷淡和远离。?2-1-c-n-j-y
六、拓展延伸?
活动：让学生比较本文中的花木兰与电视剧或动画片中的花木兰，说说更喜欢哪一个。?
活动的目的是想加深学生对文中花木兰形象的理解，同时也是为了训练学生的口语表达能力，因此，要求学生畅所欲言，说出喜欢的理由，说出对人物的评价。?21*cnjy*com
七、教师小结?
同学们，学习本文，我们了解了传颂千古的花木兰的完美品格，了解了古代民歌久远的艺术魅力。其实，在现实当中，在我们的身边，也有许多像花木兰一样的优秀妇女。请大家用自己的眼睛去发现现实中的“花木兰”，用自己的文笔去歌颂这现实中的“花木兰”吧！?
?
?
这是一篇老课文，因此，本教案的设计方向定为：既要扎扎实实，又要不落俗套；既要有新意，又不能显得?花哨。??
第一课时主要组织学生积累文言词句知识。每一环节都突出了学生的主体地位，教师重在指导。或提醒学生注意积累重要词语，或点拨学生揣摩句式特点，或指导学生划分节拍，或用多种方法组织学生朗读背诵。特别在理解和翻译运用了互文修辞的语句这一难点方面，没有出于对学生能力的担心而一气讲解，而是先以“将军百战死，壮士十年归”两句为例，设计三道小题，引导学生品析，然后再让学生自找并品析其它相似的语句。这样做，有利于培养学生举一反三、触类旁通的能力。所有这些步骤，都十分扎实地落实了教学任务，而学生又不觉得刻板，课堂气氛异常活跃。?【来源：21cnj*y.co*m】
第二课时着重引导学生感悟文意。先组织学生概括段意，接着让学生复述故事，然后激发学生赏析花木兰的形象，再从分析文章内容的详略角度引导学生探究文章比较隐晦的主题。环环相扣，层层深入。在这个过程中，仍然以学生为主体，教师只是一个组织者，引路人，顶多有时算一个总结者。这堂课的最后，安排了一个拓展延伸的活动，这一环节应该说是有点新意。学生们有话可说，个个都打开话匣子，一吐为快。学生们的口语表达能力得到了锻炼，又加深了对木兰形象的理解。课堂氛围十分火爆。而这堂课的教师结语，更是切合现实，大有把课堂推广到全社会之势，其意义十分深远。?
10 木兰诗
课题
木兰诗
课型
新授课
课时安排
2课时
课时分配
建议本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及文意梳理、整体感知。第二课时进行课文具体分析的交流展示及当堂检测。可适当调节。
教
学
目
标
知识与技能
1.积累文言知识。
2.了解北朝民歌的特点和常用的修辞手法。
3.背诵全诗。
过程与方法
1.朗读诗歌，感受诗歌的语言特点。
2.了解课文中运用的一些修辞手法。
3.赏析花木兰这一人物形象。
4.复述故事情节。
情感、态度与价值观
感受木兰孝敬父母、报效国家、勤劳朴实、坚毅勇敢的优秀品质。
课
前
预
习
作品简介
《木兰诗》又叫《木兰辞》，这是南北朝时北方的一首民歌。选自宋代郭茂倩编的《乐府诗集》，与《孔雀东南飞》并称为我国诗歌史上的“乐府双璧”，是北朝乐府民歌的代表作。
写作背景
《木兰诗》产生的时代背景众说纷纭，但据其最早著录于陈释智匠所撰的《古今乐录》，可证其产生之时代不晚于陈。诗中称天子为“可汗”，征战地点皆在北方，则其产生之地域在北朝。诗中有“旦辞黄河去，暮至黑山头”“但闻燕山胡骑鸣啾啾”语。黑山即杀虎山，在今内蒙古呼和浩特市东南，距离黄河不远。燕山指燕然山，即今蒙古境内的杭爱山。据此，《木兰诗》中之战事，当发生于北魏与柔然之间。柔然是北方游牧族大国，立国一百五十八年（394—552）间，与北魏及东魏、北齐曾发生过多次战争。而最主要之战场，正是黑山、燕然山一带。
文体知识
乐府 本是汉武帝设立的音乐机构，其职责为训练乐工，制谱度曲，采集民间歌谣等。后人将乐府中收集编录的诗称为“汉乐府诗”，简称汉乐府。六朝时, 乐府乃由机关的名称变为一种带有音乐性的诗体的名称。
读准字音
唧唧（jī） 机杼（zhù） 军帖（tiě） 可汗（kè hán）
鞍鞯（ān jiān） 辔头（pèi） 溅溅（jiān） 燕山（yān）
啾啾（jiū） 朔气（shuò） 金柝（tuò） 策勋（xūn）
霍霍（huò） 阿姊（zǐ） 云鬓（bìn）
重点实词
赏赐百千强：有余。 胡骑：战马。
木兰不用尚书郎：不愿意。 愿驰千里足：希望。
出郭相扶将：外城。 双兔傍地走：跑。
著我旧时裳：穿。 朔气传金柝：北方。
军书十二卷：表示多数，不是确指。
卷卷有爷名：古义指父亲。
通假字
对镜帖花黄（通“贴”，粘贴）
古今异义
木兰当户织（古义：门今义：门第）
但闻黄河流水鸣溅溅（古义：只今义：表转折，但是）
出郭相扶将（古义：外城今义：姓氏）
双兔傍地走（古义：跑今义：行走）
赏赐百千强（古义：有余今义：强壮，强大）
策勋十二转（古义：次今义：旋转）
雌兔眼迷离（古义：眯着眼今义：模糊而难以分辨清楚）
一词多义
东市买骏马 （名词，集市）
市
愿为市鞍马（动词，买）
昨夜见军帖（名词，文告）
帖
对镜帖花黄（动词，通“贴”，粘贴）
将军百战死（名词，将领）
将
出郭相扶将（动词，搀扶）
不闻机杼声（名词，织布机）
机
万里赴戎机（名词，重要的事务）
词类活用
愿为市鞍马（名词做动词，买）
策勋十二转（名词做动词，登记）
当窗理云鬓（名词做状语，像云一样的）
文言句式
倒装句：问女何所思 （宾语前置，应为“问女所思何”）
省略句：愿为市鞍马 （“为”后面省略宾语“之”）
新课导入
花木兰代父从军的传奇故事千百年来一直广为流传。时至今日，现代人以它为题材打造了各种版本的文学或影视作品，有少儿版的动画片，有成人版的电视剧，塑造出风格各异的花木兰形象，给我们留下了深刻印象。今天我们一起来学习南北朝时期的乐府民歌《木兰诗》，去见识见识最原始版的花木兰形象。
新课展开
【朗读课文，翻译重点句子】
1.策勋十二转，赏赐百千强。
记下战功很多次，（天子）赏赐很多财物。
2.开我东阁门，坐我西阁床。
打开我东厢房的门，坐在我西厢房的床上。
3.当窗理云鬓，对镜帖花黄。
对着窗户梳理美丽的鬓发，对着镜子贴上好看的花黄。
4.双兔傍地走，安能辨我是雄雌？
雌雄两只兔子贴着地面一起跑，怎么能辨别哪一只是雄兔，哪一只是雌兔呢？
【通读课文，整体感知】
1.写木兰出征前紧张、周密准备的句子是：东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。
2.写木兰从军后艰苦的战地生活的对偶句是：朔气传金柝，寒光照铁衣。
3.写木兰矫健雄姿的句子是：万里赴戎机，关山度若飞。
【再读课文，梳理结构】
速读课文，将诗歌分成四部分，每部分用四个字简单概括内容。
第一部分（1～3）：替父从军。
第二部分（4）：征战沙场。
第三部分（5、6）：建功受封。
第四部分（7）：辞官还家。
【品味亮点词语】
赏析下面句中的加点词语。
（1）万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。
“赴”和“度”形象地描绘出木兰出征路途的遥远和艰难；“传”和“照”生动地描绘出雄壮悲凉的边塞夜景。
（2）开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜帖花黄。
“开”“坐”“脱”“著”“理”“帖”，一系列的动词，传神地表现出木兰归家后的喜悦心情。
【感悟精彩句子】
1.第③段用排比的句子把东西南北市都写到了。为什么不在一个地方买齐东西？这样写繁琐吗？
不繁琐。这是乐府常用的一种写法——互文。形象地写出木兰连赴集市，匆忙而有序地购置战马及马具的情景，渲染了战前紧张的气氛，突出了战事的紧迫。
2.“爷娘闻女来……阿姊闻妹来……小弟闻姊来……”运用了什么修辞手法？这样写有什么表达效果？
排比。渲染木兰归家时的喜庆气氛，也表现了家人的喜悦。
3.第⑦段运用了什么修辞手法？体现了怎样的感情？
比喻。以双兔为喻，妙趣横生，对木兰女扮男装代父从军多年未被发现的奥秘加以巧妙解答，令人回味。“我”字具有代木兰说话的意味，体现了作者对木兰的喜爱和赞美之情。
【分析主体形象】
一千多年来，花木兰的形象一直深受人们喜爱，原因是什么？
首先，诗中木兰的形象，既富有传奇色彩，又真切动人。木兰既是奇女子又是普通人，既是巾帼英雄又是平民少女，既是矫健的勇士又是娇美的女儿。她勤劳善良又坚毅勇敢，淳厚质朴又机敏活泼，热爱亲人又报效国家，不慕高官厚禄而热爱和平生活。花木兰是古今作品中难得一见的完美的女性形象。
其次，与故事情节也密不可分。一个弱女子，女扮男装，代父从军，在建功立业后，却又辞官还乡。情节离奇曲折，扣人心弦。
【把握文章主旨】
1.这首诗歌中所写的故事时间跨度大，内容丰富而复杂，作者是如何作出详略安排的？
详写的内容有：木兰当户织时的心事重重，木兰准备行装时的活动，木兰奔赴战场时的心态，木兰回家后家人的欢乐，木兰重着“女儿装”时的欣喜等。
略写的内容，主要是战斗的过程。十年征战，寥寥几句就交代完了。
2.从这一内容的安排来看，本文作者是想表现一个什么样的主题？
作者不惜笔墨描绘的往往都是他所要着力突出的。这首诗所要突出的正是对木兰完美心灵的颂扬，所以，对残酷的战争，一笔带过。这一详一略之间，隐含了作者对美好生活的向往祝福，对战争的冷淡和远离。
写作方法运用
【深入研读，探究方法】?
1.民歌风格。
《木兰诗》具有乐府民歌的独特风格，开篇一问一答，是民歌中常见的写法。语言生动质朴，极少雕饰斧凿。“小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊”流传千百年，至今仍是人们津津乐道的口语。而且语言丰富多彩，有朴素自然的口语，也有姿致谐适的排比。排比如“东市”“西市”“南市”“北市”等句子，渲染了木兰从军准备工作的繁忙与有条不紊，表达了木兰的乐观精神。还有新奇幽默的比喻，如最后四句，体现了作者对女英雄的赞美之意。还有非常工整的对偶，如“朔气传金柝，寒光照铁衣”，这两句形象地写出了北方的苦寒，极言战地生活的艰辛，用环境来烘托木兰勇敢顽强的性格。
2.详略得当。
本诗集中叙述了木兰代父出征的缘由，出征前的准备，征途中的境况，归乡时家人的兴奋喜悦之情景和木兰恢复女儿本色时的一系列行为。至于木兰的容貌、武艺、她如何化妆打扮，全都略去不写。而木兰如何在战场上纵横驰骋，英勇杀敌，作者仅以三组整齐的句子高度概括，写得简略。
【方法活用，片段作文】?
请以《我的老师》为题，口述写作思路，重点交代哪些是需要详写的事，哪些是需要略写的事，条理清晰，详略得当。
教学板书
布置作业：教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时内容。
这是一篇老课文，因此，本教案的设计方向定为：既要扎扎实实，又要不落俗套；既要有新意，又不能显得花哨。21世纪教育网版权所有
首先组织学生积累文言词句知识。每一环节都突出了学生的主体地位，教师重在指导。或提醒学生注意积累重要词语，或点拨学生揣摩句式特点，或指导学生翻译重点句子，或用多种方法组织学生朗读背诵。所有这些步骤，都十分扎实地落实了教学任务，而学生又不觉得刻板，课堂气氛异常活跃。
其次着重引导学生感悟文意。先组织学生概括段意，整体感知，接着让学生品析重点句子段落，然后激发学生赏析花木兰的形象，再从分析文章内容的详略角度引导学生探究文章比较隐晦的主题。环环相扣，层层深入。在这个过程中，仍然以学生为主体，教师只是一个组织者，引路人，顶多有时算一个总结者。学生们有话可说，个个都打开话匣子，一吐为快。学生们的口语表达能力得到了锻炼，又加深了对木兰形象的理解。课堂氛围十分火爆。21教育网
方法指导：
古诗词名句的理解与赏析
古诗词中，有些名句广为流传。学习这样的句子首先要理解其意思；其次要学会赏析，知道句子好在哪里。21·cn·jy·com
［答题技法］
1.点评关键词。名句中每个词都有一定的作用，特别是关键性词语。抓住并理解了关键词就理解了整个句子甚至整首诗所表达的意思与情感。
2.分析修辞手法。名句的情感抒发、哲理挖掘，是要靠一定的艺术手段的，以修辞手法角度入手赏析古诗词名句，其实就是分析修辞手法表情达意的作用。
素材积累：
中国古代巾帼英豪
冼夫人（512～602），是岭南俚族（百越的一支）杰出的政治领袖，她拥有自己的武装力量，具备称雄割据的条件。但在全国处于混乱分裂之时，她始终拥护封建朝廷和维护祖国的统一，成为南朝梁、陈两代及隋与唐初稳定珠江流域政治局面的主要支柱，为促进当地政治和社会经济的发展作出了重要贡献。周恩来总理曾称颂冼夫人为“中国巾帼英雄第一人”。21cnjy.com
秦良玉（1574～1648），字贞素，四川忠州（今属重庆忠县）人。她是中国历史上唯一一位正式列入国家编制的女将军。自幼从父习文练武，善骑射，通诗文，有智谋。丈夫死后，继任其职，她曾派出族人救援沈阳抗击后金。清军入关南下，她坚持抗清，被南明隆武帝加封太子太保、忠贞侯。
11 邓稼先
课题
邓稼先
课型
新授课
课时安排
2课时
课时分配
建议本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理。第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。可适当调节。
教
学
目
标
知识与技能
1.积累词语。了解文中所引古诗文的大意。
2.了解邓稼先、杨振宁两位科学家的有关情况及一些相关的背景材料，体会作者的写作意图。
过程与方法
1.掌握本文以小标题连缀、自成一体、相对独立而又彼此关联的行文特征，逐步提高写作能力。
2.深入理解课文的思想内容，体会作者的情感。
3.理解邓稼先崇高的品格与超凡的能力。
4.了解本文平淡朴实、感情真挚、句式多变的语言特色。
情感、态度与价值观
1.学习邓稼先把一切献给科学、献给祖国，不计较个人名利、鞠躬尽瘁、死而后已的崇高精神。
2.学习作者杨振宁，做一个对民族、对祖国、对朋友充满至情至爱的人。
课
前
预
习
作者简介
杨振宁，美籍华人，物理学家。1922年出生于安徽省合肥市，1942年毕业于西南联大物理系，1945年赴美国芝加哥大学深造，1948年获博士学位。1957年与李政道一起获得了诺贝尔物理学奖。他是最早获得诺贝尔物理学奖的华人之一。
写作背景
本文是邓稼先的好友杨振宁为他写的一篇回忆录。1986年7月29日，邓稼先因病逝世，这位始终站在中国原子武器设计制造和研究第一线的科学家，结束了他“鞠躬尽瘁，死而后已”的光辉一生。对于邓稼先的逝世，杨振宁教授无限悲痛。为了缅怀好友，作者以中华几千年文化为背景，以近一百多年来的民族情结、五十年的朋友深情为基调，用饱含感情的语言写了这篇传记。
文体知识
传记 是一种常见的文学形式。主要记述人物的生平事迹，根据各种书面的、口述的回忆、调查等相关材料，加以选择性的编排、描写与说明而成。传记一般不虚构，纪实性是传记的基本要求。
读准字音
宰割（ｚǎｉ） 元勋（xūn） 氢弹（qīng） 直肠癌（ái）
奠基（diàn） 妇孺皆知（rú） 选聘（pìn） 夐（xiòng）
曛（xūn） 铤（tǐng） 筹划（chóu） 殷红（yān）
挚友（zhì） 彷徨（páng huáng）
辨清字形
愧（kuì）惭愧 摄（shè）摄影
槐（huái）槐树 慑（shè）威慑
魁（kuí）魁梧 镊（niè）镊子
理解词语
宰割：比喻侵略、压迫、剥削。鲜为人知：很少有人知道。
可歌可泣：值得歌颂，使人感动得流泪，指悲壮的事迹使人非常感动。
鞠躬尽瘁，死而后已：指小心谨慎，贡献出全部精力，一直到死为止。
当之无愧：当得起某种称号或荣誉，无须感到惭愧。
家喻户晓：每家每户都知道。
锋芒毕露：指锐气和才干全都表现出来。多形容人气盛逞强。
妇孺皆知：连妇女小孩都知道，表示众所周知。
热泪盈眶：形容因非常高兴、感激或悲伤而流的眼泪充满了眼睛。
马革裹尸：用马皮把尸体包裹起来，指军人战死于战场。
萦带：弯曲得像带子一般。
层出不穷：接连不断地出现，没有穷尽。
新课导入
今天，我们伟大的中华民族之所以能傲立于世界民族之林，是因为中华民族几千年的传统文明孕育出了许许多多卓越的科学家和仁人志士。他们默默无闻地无私奉献自己的智慧和青春，甚至生命，才使我们的祖国日益强盛起来。这其中，有一位最杰出的科学家——“‘两弹’元勋”邓稼先。下面，我们就一起来学习美籍华裔物理学家，1957年诺贝尔物理学奖获得者杨振宁先生写的人物传记《邓稼先》，随作者一道去感受邓稼先崇高的精神和品格。
新课展开
【初读课文，整体感知】?
概括六个部分的大意。
第一部分：在近一百多年来中国历史乃至世界历史的背景下推出邓稼先。第二部分：简单介绍邓稼先的生平经历和贡献。肯定邓稼先“‘两弹’元勋”的地位，赞扬邓稼先“鞠躬尽瘁，死而后已”的光辉一生。第三部分：在同美国“原子弹之父”奥本海默的对比中来写邓稼先。第四部分：作者写自己得到的消息，中国的原子弹工程没有任何外国人参加，是自力更生搞出来的，因而感情受到极大震荡，一时热泪满眶。第五部分：写在极端困难的条件下，邓稼先所表现出来的超凡的创造才能与身先士卒、不怕牺牲的献身精神。第六部分：引述作者写给邓稼先夫人的电报、书信中的几段话，总评邓稼先，总结全文。
【感悟精彩句子】?
1.“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。”“邓稼先是中国共产党的理想党员。”试阐释这两句话。
前一句是说邓稼先与锋芒毕露的奥本海默截然不同，“是一个最不要引人注目的人物”“忠厚平实”“真诚坦白，从不骄人”“没有小心眼儿，一生喜欢‘纯’字所代表的品格”“具有中国农民的朴实气质”。中国几千年传统文化就讲究人与人之间关系和谐，和睦相处，讲究为人忠厚、谦虚、真诚、朴实。邓稼先汲取了中国传统文化中这些优秀的部分，并变成了自己的气质品格。后一句是指“他没有私心，人们绝对相信他”，“文革”中能说服两派群众组织，能说服工宣队、军宣队。中国共产党的宗旨就是全心全意为人民服务，就是领导、团结广大人民一起前进，邓稼先就是把这些奉为自己的行动准则，因此他是理想党员。
2.“如果稼先再次选择他的人生的话，他仍会走他已走过的道路。这是他的性格与品质。”试说说对这两句话的理解。
为中华民族的崛起，为广大人民的利益，奉献自己的一生，这是邓稼先的人生。走这样的人生道路，是邓稼先的性格与品质决定的。所以作者说，如果邓稼先再次选择人生，还会这么走。这两句看似平淡的语言表达了对邓稼先伟大人格的高度赞美。
【分析主体形象】
1.第?段中，作者为什么称邓稼先是“中华民族核武器事业的奠基人和开拓者”？
作者称邓稼先是“奠基人”“开拓者”，充分赞扬了邓稼先在我国核武器的基础建设和发展方面作出的巨大贡献，肯定了他在我国核武器事业发展领域的地位。?
2.奥本海默和邓稼先两个人最大的相同点是什么？为什么把他俩对比着写？
他们分别是美国和中国原子弹设计的领导人，各是两国的功臣。此处的对比，不仅说明奥本海默与邓稼先对各自国家的贡献巨大，还说明邓稼先的坚毅和奉献精神，这样就自然而然地得出后文的结论：“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”“是中国共产党的理想党员”。
【把握文章主旨】
1.为什么作者对邓稼先的生平事迹和巨大贡献没有作详细介绍？
第一，作者是大科学家，写的也是大科学家，科学家写科学家，着眼于科学精神、科学态度以及气质、品格、价值观、人生道路等方面，而不是把注意力放在事件具体细节的描写上。第二，作者与邓稼先有着50年的友谊，写这篇介绍邓稼先的文章，包含着作者对老朋友不尽的思念；同时，写邓稼先的人生道路，又渗透着自己人生中某些与邓稼先相同的东西。因此，这篇文章常常从作者自己与邓稼先的交往这个角度写，这样势必就不会着力介绍事件的具体细节。第三，作者与邓稼先分隔大洋两岸二十余年，对邓稼先工作的具体情况不可能很了解，掌握的材料不会很多。加上这又是一篇短文， 不宜铺开来写。
2.试概括本文的主旨。
本文将邓稼先这一人物放在广阔的社会文化背景中描写、评价，抓住了他忠厚平实、真诚坦白的性格特点，突出了他对民族的贡献，高度赞扬了他深沉的爱国主义精神和将个人生命奉献给祖国国防事业的崇高情怀。
写作方法运用
【深入研读，探究方法】
1.结构独特，角度新颖。
作者采用“横式结构法”，巧立小标题，通过“板块”并列的结构，将邓稼先的生平事迹与杰出贡献同国家的兴衰、民族的强弱联系起来，不仅刻画人物性格，赞美人物精神，而且还去探寻其缘由，多角度地展示人物的性格和优秀品质，使人物形象显得悲壮而豪迈，伟大而崇高。
2.选材精确，突出主题。
邓稼先的故事有很多很多，但作者选择最能表现其精神的事例，收到了很好的效果，有力地表现了文章的主题。如，作者用“文革”时邓稼先说服两派继续工作和说服工宣队、军宣队不要围攻这两件事充分表现了他伟大的人格魅力，正是他的无私、真诚感染了所有的人。
【方法活用，片段作文】?
学习文中的写作方法写写自己的童年，用小标题的形式进行描写，只需写出几个小标题即可。
教学板书
布置作业：教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时内容。
《邓稼先》是一篇不同凡响的文章。写的是大科学家，用的是大手笔，因此课也要上得大气。作者把邓稼先放在深广的传统文化背景中，放在中华民族近一百多年的历史长河中，放在世界的大舞台上，突出表现邓稼先崇高的精神品格，表达自己深挚的朋友之情与民族情感。因此，上课时就必然要把品析邓稼先的精神品格放在首位，把理解作者的大手笔与至情至义作为重点。让学生在自学、合作、探究中了解了两个大写的中国“人”，从而深受教益。
方法指导：
怎样分析小标题的形式及作用
小标题常见的形式有：
1.按照事物几方面的内在联系组织材料，分设标题（横式结构）。
2.按照事物发展的阶段组织材料，分设标题（纵式结构）。
小标题的作用有：
1.使行文条理清楚。
2.让读者在通读全文前对文章主要内容有一个概括性的了解。
3.让读者更快更准确地了解写作意图。
素材积累：
邓稼先的爱国情怀
“七七”事变爆发后，日本侵略者遍布京城。当时，日本侵略者有个规定：凡是中国百姓从日本哨兵面前走过，都要向其行鞠躬礼。邓稼先当时13岁，虽然还不能完全明白这是怎么回事，但他知道这是一种侮辱，于是，他宁愿绕道走，也不去向侵略者行礼，以免自己的人格受到玷污。21世纪教育网版权所有
这种对侵略者的痛恨，源自他有一个爱国的父亲。一天，父亲的一位老朋友夹着伪政府的公文包到邓家来拜访。没想到，平时一向很和气的父亲突然勃然大怒，很严厉地质问他：“你来干什么?这里不欢迎你这样的人。”朋友一下子明白了：邓先生是嫌自己给日本人办事。朋友羞愧难当，正想辩解什么，父亲一声怒吼：“你出去!”这件事给童年的邓稼先留下了深刻的印象，使他产生了最朴素的爱国意识。21教育网
知识与技能?
1.积累词语。?
2.了解邓稼先、杨振宁两位科学家的有关情况及一些相关的背景材料，体会作者的写作意图。?
3.了解文中所引古诗文的大意。?
过程与方法?
1.掌握本文以小标题连缀、自成一体、相对独立而又彼此关联的行文特征，逐步提高写作能力。?
2.深入理解课文的思想内容，体会作者的情感。?
3.理解邓稼先崇高的品格与超凡的能力。?
4.了解本文平淡朴实、感情真挚、句式多变的语言特色。?
5.体会本文作者根据中心进行选材、组材的技巧。?
情感、态度与价值观?
1.学习邓稼先把一切献给科学、献给祖国，不计较个人名利、鞠躬尽瘁、死而后已的崇高精神，争做一个大写的人。?
2.学习作者杨振宁，做一个对民族、对祖国、对朋友充满至情至爱的人。
1.品析邓稼先超凡脱俗的精神和品格。?
2.感悟文章的内容，了解文章的结构思路。?
3.体会作者寄寓在平实的语言之中的深情。?
4.体会作者的大手笔。
理解作者将邓稼先的生平、贡献放在广阔的社会文化背景中加以描写、评论及精选横断面表现人物的作用。
学生：课前搜集有关邓稼先、杨振宁的生平事迹、科学贡献等方面的资料，了解我国“两弹一星”的研制历史。?21世纪教育网版权所有
教师：准备多媒体课件、邓稼先画像，最好剪辑一段有关“两弹一星”研制工作的新闻综述录像。
两课时
朗读课文，积累词语，整体感知文章的内容，体会重点语句的含义。
一、导入?
（多媒体播放已剪辑好的有关“两弹一星”研制工作的新闻片断，同时定格邓稼先的画像。）?
今天，我们伟大的中华民族之所以能傲立于世界民族之林，是因为中华民族几千年的传统文明孕育出了许许多多卓越的科学家和仁人志士。他们默默无闻地无私奉献自己的智慧和青春，甚至生命，才使我们的祖国日益强盛起来。他们是我们的民族英雄。他们是我们民族的骄傲。这其中，就有一位最杰出的科学家——“‘两弹’元勋”邓稼先。下面，我们就一起来学习美籍华裔物理学家，1957年诺贝尔物理学奖获得者杨振宁先生写的人物传记《邓稼先》，随作者一道去感受邓稼先崇高的精神和品格。?21教育网
二、朗读课文，积累词语?
1.学生自读课文，借助工具书，掌握字音、词义。?
2.教师选六名学生朗读课文。?
3.教师提示学生积累词语：?
（1）注意加点字的读音。?
彷徨（ｐáｎɡ） 鲜为人知（ｘｉǎｎ） 锋芒毕露（ｂì）?
元勋（ｘūｎ） 鞠躬尽瘁（ｃｕì） 妇孺皆知（ｒú）?
选聘（ｐìｎ） 殷红（ｙāｎ） 宰割（ｚǎｉ）? 筹划（ｃｈóｕ）?21·cn·jy·com
（2）词语积累。?
三、细读课文，整体感知?
教师出示题目，引导学生快速感知课文。?
多媒体显示：?
1.本文各个部分的小标题有什么作用？?
2.概括六个部分的大意。?
3.了解作者笔下的邓稼先：?
（1）简介邓稼先的生平。?
（2）邓稼先最杰出的贡献是什么？?
（3）文中是怎样评价他的贡献的？?
（4）邓稼先有哪些崇高的品质与精神？?
（5）邓稼先有哪些超凡的能力？?
4.作者在文中表现了怎样的感情？?
学生阅读课文，圈点勾画，细心品析，相互交流讨论，明确：?
1.小标题的作用是：（1）提示内容。（2）将文章自然地划分为六个部分，有划分结构的作用。（3）新颖、醒目。?
2.第一部分：在近一百多年来中国历史乃至世界历史的背景下推出邓稼先。第二部分：简单介绍邓稼先的生平经历和贡献。肯定邓稼先“‘两弹’元勋”的地位，赞扬邓稼先“鞠躬尽瘁，死而后已”的光辉一生。第三部分：在同美国“原子弹之父”奥本海默的对比中来写邓稼先。第四部分：作者写自己得到的消息，中国的原子弹工程没有任何外国人参加，是自力更生搞出来的，因而感情受到极大震荡，一时热泪满眶。第五部分，写在极端困难的条件下，邓稼先所表现出来的超凡的创造才能与身先士卒、不怕牺牲的献身精神。第六部分：引述作者写给邓稼先夫人的电报、书信中的几段话，总评邓稼先，总结全文。?www.21-cn-jy.com
3.（1）邓稼先于1924年出生在安徽省怀宁县。在北平（现北京）上完小学和中学以后，于1945年自昆明西南联大毕业。1948年到1950年赴美国普渡大学读理论物理，获得博士学位后立即乘船回国，1950年10月到中国科学院工作。1958年8月奉命带领几十个大学毕业生开始研究原子弹制造的理论。1986年7月29日因病逝世。（2）成功地领导设计、研制并爆炸了我国的第一颗原子弹和第一颗氢弹。（3）邓稼先是中华民族核武器事业的奠基人和开拓者。张爱萍将军称他为“‘两弹’元勋”，他是当之无愧的。（4）忠厚平实、真诚坦白、从不骄人，没有小心眼儿、没有私心杂念、与人为善（主要体现在第三部分文字之中）、治学严谨、实事求是（从第四部分邓稼先不急于回答杨振宁的问话，而要先去证实一下的表现中可以看出）、身先士卒、甘于奉献、热爱祖国、热爱人民、鞠躬尽瘁、死而后已。（从第五部分与第二部分的文字中可以提炼）。（5）超强的领导组织才干（文革期间，“而邓稼先竟有能力说服两派继续工作，于1967年6月成功地制成了氢弹”）、超凡的创造才能（“‘粗估’参数的时候，要有物理直觉；昼夜不断地筹划计算时，要有数学见地；决定方案时，要有勇进的胆识和稳健的判断”）。?21·世纪*教育网
4.对中华民族的热爱，对有着50年友谊的老朋友的至深至诚的崇敬之情。（此处只要求学生说出整体感受即可）?
四、探究疑难语句的含义?
1.“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。”“邓稼先是中国共产党的理想党员。”试阐释这两句话。?2-1-c-n-j-y
（教师提示：要结合第三部分的语境，结合中国传统文化的精髓与中国共产党的宗旨，从文中提炼邓稼先的优秀品格与精神来解释“最高奉献精神”与“理想?党员”?。）?21*cnjy*com
2.“如果稼先再次选择他的人生的话，他仍会走他已走过的道路。这是他的性格与品质。”试说说对这两句话的理解。?
（教师提示：要分析两句之间的联系，体会性格、品质与人生选择之间的关系，从而理解作者要强调的?意思。?）?
学生在老师的提示下，认真思考，共同讨论，明确：?
1.前一句是说邓稼先与锋芒毕露的奥本海默截然不同，“是一个最不要引人注目的人物”，“忠厚平实”，“真诚坦白，从不骄人”，“没有小心眼儿，一生喜欢‘纯’字所代表的品格”，“具有中国农民的朴实气质”。中国几千年传统文化就讲究人与人之间关系和谐，和睦相处，讲究为人忠厚、谦虚、真诚、朴实。邓稼先汲取了中国传统文化中这些优秀的部分，并变成了自己的气质品格。后一句是指“他没有私心，人们绝对相信他”，“文革”中能说服两派群众组织，能说服工宣队、军宣队。中国共产党的宗旨就是全心全意为人民服务，就是领导，团结广大人民一起前进，邓稼先就是把这些奉为自己的行动准则，因此他是理想党员。?【来源：21cnj*y.co*m】
2.为中华民族的崛起，为广大人民的利益，奉献自己的一生，这是邓稼先的人生。走这样的人生道路，是邓稼先的性格与品质决定的。所以作者说，如果邓稼先再次选择人生，还会这么走。这两句看似平淡的语言表达了对邓稼先伟大人格的高度赞美。【出处：21教育名师】
体会本文作者围绕中心进行选材、组材，以及表现人物伟大精神品格的“大手笔”，品味本文的语言特色。
一、导入?
上节课，我们深入地感知了文章的内容。这节课，我们将着重体会作者的写作技巧及语言特色。
二、体会作者作传的“大手笔”?
学生先质疑、释疑。?
教师备案，出示思考题：?
1.全文六个部分看似是相对独立的，它们是怎样紧密联系为一个整体的？?
2.为什么作者对邓稼先的生平事迹和巨大贡献没有作详细介绍？?
3.在写邓稼先之前，为什么先概述我国近一百多年来的历史？?
4.为什么把邓稼先与奥本海默对比来写？?
学生共同研讨，教师根据需要给予点拨，最后明确：?
1.第一部分可以说是全文的“小引”，等于是个帽子。第六部分可以说是全文的总结。第二部分简介邓稼先的生平经历和贡献。第三部分是对第二部分的补充、延伸和扩展，它以同奥本海默对比的方式突出地表现了邓稼先的气质、品格和奉献精神。第四部分从另一角度，写出邓稼先贡献之大。这一部分也可以说是第二部分的扩展。第五部分则是重点写出了邓稼先的深厚博大的民族文化背景、超凡的创造才能、坚强的意志、坚定的信念以及甘为祖国献身的崇高精神，是《中国男儿歌》中的“男儿”一类的人物。这一部分是第二部分的具体化。
2.第一，作者是大科学家，写的也是大科学家，科学家写科学家，着眼于科学精神、科学态度以及气质、品格、价值观、人生道路等方面，而不是把注意力放在事件具体细节的描写上。第二，作者与邓稼先有着50年的友谊，写这篇介绍邓稼先的文章，包含着作者对老朋友不尽的思念；同时，写邓稼先的人生道路，又渗透着自己人生中某些与邓稼先相同的东西。因此，这篇文章常常从作者自己与邓稼先的交往这个角度写，这样势必就不会着力介绍事件的具体细节。第三，作者与邓稼先分隔大洋两岸二十余年，对邓稼先工作的具体情况不可能很了解，掌握的材料不会很多。加上这又是一篇短文， 不宜铺开来写。?21cnjy.com
3.先概述我国近一百多年来的历史，是想站在历史的高度，说明邓稼先是对中华民族从“任人宰割”到“站起来了”这一巨大转变做出巨大贡献的科学家，是对历史的发展产生巨大影响的重要人物。?
4.这样写更能鲜明地突出邓稼先的性格品质和奉献精神，也就能自然而然地得出结论：“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。”“是中国共产党的理想党员。”?
5.教师小结：由于作者熟悉我国传统文化，又具有历史眼光和全球视野，所以作者能从中国传统文化的角度，站在历史的高度，把邓稼先放在国际大舞台上来写，以凸现一个立体的光芒四射的伟大的邓稼先形象。?2·1·c·n·j·y
三、品味语言?
学生反复朗读课文，体会文章的语言特色。能力超强的学生可以着眼于全篇，整体体会；一般的学生可以择选一个部分、一个段落、甚至是一个句子来细细揣摩，然后相互交流，最后共同总结。?
学生自由发言，教师因势利导：?
生1：我觉得本文的语言很平淡，很朴实，就像是老朋友面对面谈话一般。?
生2：我觉得本文语言饱含深情。“邓稼先是中华民族核武器事业的奠基人和开拓者。”“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。”还有“邓稼先是中国共产党的理想党员。”这几句表达了作者对邓稼先的高度赞扬。?www-2-1-cnjy-com
生3：我觉得“……是为了民族而自豪？还是为了稼先而感到骄傲？”这两句写得好。作者没有用豪言壮语，而只是用两个很平常的问句就自然流露出了内心的感情震荡，流露出为朋友而感到骄傲，为民族而感到自豪的感情。让人觉得真实感人。?【版权所有：21教育】
生4：本文语言平实，却又饱含深情。“不知道稼先有没有想起过我们在昆明时一起背诵的《吊古战场文》。”“也不知道稼先在蓬断草枯的沙漠中埋葬同事、埋葬下属的时候是什么心情？”“不知稼先在关键性的方案上签字的时候，手有没有颤抖？”这几句朴实的话语，用充满关切而和婉的语气，表达了对朋友的无比怀念、关切与怜惜之情。?21教育名师原创作品
生5：我觉得本文的句式很有特点。有时十分整齐，有时长句与短句交错使用，句式灵活多变。时而庄严沉稳，时而活泼轻快，体现出一种交错美。?21*cnjy*com
教师小结：本文语言最突出的特征是：平淡朴实，饱含深情，句式多变。?
四、课堂小结?
同学们，学习本文，我们既要学习邓稼先的伟大人格，也要学习他的科学精神、科学态度，还要学习作者不拘一格的个性化的创作精神。?
《邓稼先》是一篇不同凡响的文章。写的是大科学家，用的是大手笔，因此课也要上得大气。作者把邓稼先放在深广的传统文化背景中，放在中华民族近一百多年的历史长河中，放在世界的大舞台上，突出表现邓稼先崇高的精神品格，表达自己深挚的朋友之情与民族情感。因此，上课时就必然要把品析邓稼先的精神品格放在首位，把理解作者的大手笔与至情至义作为重点。让学生在自学、合作、探究中了解了两个大写的中国“人”，从而深受教益。【来源：21·世纪·教育·网】
12 闻一多先生的说和做
课题
闻一多先生的说和做
课型
新授课
课时安排
2课时
课时分配
建议本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理。第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。可适当调节。
教
学
目
标
知识与技能
1.积累词语。
2.了解臧克家与闻一多，了解写作背景。
3.了解对比的写法。
过程与方法
1.感知文章的内容，领会闻一多的精神品格，体会文章的中心。
2.理清文章思路，把握文章精致严谨的结构，理解过渡语段的作用。
3.品味文章含蓄精炼，富于情感的语言风格。
情感、态度与价值观
学习闻一多先生严谨刻苦的治学态度、无私无畏的斗争精神、澎湃执着的爱国热情以及言行一致的高尚人格，做一个大写的人。
课
前
预
习
作者简介
臧克家（1905—2004），山东诸城人，现代诗人。以一篇《老马》成名，随着《老马》等诗的广泛流传，臧克家被誉为“农民诗人”，为广大读者所熟知和喜爱。出版的诗集有《淮上吟》《春风集》《欢呼集》和长诗《李大钊》等。
写作背景
臧克家于20世纪30年代在国立青岛大学学习，是闻一多先生的学生，闻一多也很赏识臧克家，两人书信往来甚密，相知甚深。闻一多先生遇难后，臧克家撰写《我的先生闻一多》以示悼念。1980年2月又写了本篇叙事散文，介绍了闻一多先生作为诗人、学者和革命家的光荣事迹。
读准字音
典籍（jí） 弥高（mí） 锲而不舍（qiè） 衰微（shuāi）
目不窥园（kuī） 兀兀穷年（wù） 沥尽心血（lì） 群蚁排衙（yá）
硕果（shuò） 校补（jiào） 赫然（hè） 心会神凝（níng）
迥乎不同（jiǒng） 迭起（dié） 气冲斗牛（dǒu）
辨清字形
籍（jí）典籍 迥（jiǒng）迥然
藉（jí）狼藉 炯（jiǒng）炯炯有神
理解词语
弥高：更高。弥，更加。
锲而不舍：镂刻不停，比喻有恒心，有毅力。
衰微：（国家、民族等）衰落；不兴旺。
兀兀穷年：辛辛苦苦地一年到头这样做。兀兀，劳苦的样子。穷年，终年，一年到头。
沥尽心血：滴尽了心血，比喻付出了全部精力。沥，滴。
群蚁排衙：文中指整齐地排列着。衙，衙门。
赫然：形容令人惊讶或引人注目。
潜心贯注：精力集中，用心专而深。
心会神凝：心思精神完全会聚和集中起来。
迥乎不同：很不一样。迥，差得远。
迭起：一次又一次地兴起、出现。
慷慨淋漓：充满正气，情绪激昂，痛快淋漓。
气冲斗牛：形容气势之盛可以直冲云霄。斗、牛，星宿名，泛指天空。
高标：高耸物体的末端。文中指超群、出众。
新课导入
（教师播放歌曲《七子之歌》，学生齐唱。）澳门回归之日，《七子之歌》传唱大江南北，引起观众的强烈反响。这首歌的歌词就是著名的爱国学者、诗人和勇敢的革命烈士闻一多先生创作的。今天，我们一起来学习臧克家写的《闻一多先生的说和做》，去深入了解闻一多的精神品格。
新课展开
【初读课文，整体感知】?
文章写了闻一多先生的哪几件事？从中看出闻一多先生是怎样的一个人？
作为“学者的方面”，作者只写了闻一多先生写作《唐诗杂论》《楚辞校补》《古典新义》三本书的情况；作为“革命家的方面”，写了闻一多先生起稿政治传单、群众大会演说、参加游行示威这三件事。
闻一多先生是一位治学严谨、成就卓越的学者，是一位言行一致的民主战士。
【再读课文，梳理结构】?
这篇课文的结构思路是如何安排的？
作者用闻一多先生的“说和做”总领全文。第一部分（1~7）：写闻一多先生“做了再说 ，做了不说”，表现闻一多先生“学者的方面”。
第二部分（8~20）：写闻一多先生“说了就做”，言行完全一致，表现闻一多先生“革命家的方面”。
课文两部分之间，是用两个句子完成过渡的。“做了再说，做了不说”，这是对前一部分的全面概括，然后指出这只是闻一多先生的一个方面。“闻一多先生还有另外一个方面，——作为革命家的方面”，这句领起了文章的后一部分。这两个句子关联得十分紧密，“仅……还……”“一个方面……另外一个方面……”这都是起关联作用的词语，“学者的方面”“革命家的方面”这是呼应紧密的提法。作者在两个部分之间，用了总承上文和总起下文的句子，在两句之间又注意彼此的关联，使衔接紧密，过渡自然。
【感悟精彩句子】
说说下列句子的含义，注意其中加点部分的意思。
（1）那时候，他已经诗兴不作而研究志趣正浓。
“诗兴不作”是文言说法。“作”，起。“诗兴不作”就是写诗的兴致减少了。20年代，闻一多写了许多爱国诗篇。从20年代末起，转入对我国古典文化的深入研究。
（2）他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方。
“开一剂救济的文化药方”是比喻的说法，指寻找使我国文化繁荣昌盛起来的方法。自20年代末起，闻一多过了十多年的“书斋生活”，企图从文化上寻找振兴民族的途径。
（3）1930年到1932年，“望闻问切”也还只是在“望”的初级阶段。
“望闻问切”是比拟的说法，把我们的民族比成一个病人，说明闻一多当时从文化研究上来探求救国的方法，也还仅仅是走出了第一步。
（4）深宵灯火是他的伴侣，因它大开光明之路，“漂白了的四壁”。
“它”指深夜灯火。深夜只有孤灯相伴，本来应感到寂寞，但闻一多则不然，他在一盏孤灯的照耀下，全力进行学术研究，成绩斐然。“漂白了的四壁”引自闻一多的诗《静夜》，这首诗表现了诗人对祖国前途和人民命运的关切。课文中引用“漂白了的四壁”，意在表现闻一多先生从事学术研究那种怡然自适的情景，与“大开光明之路”的意趣一脉相承。
（5）他潜心贯注，心会神凝，成了“何妨一下楼”的主人。
“潜心贯注”和“心会神凝”意思相近，都是说用心极专极深，除学术研究外，没有别的任何事情使他分心。
【探究写作技巧】
1.这篇文章在叙述中穿插了哪些形象的描写？说说这些描写的作用。
课文中对闻一多的语言、肖像有许多具体描写，例如“炯炯目光”“头发零乱”“昂首挺胸”“长须飘飘”。又有细节描写，例如“一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙”。这些描写能起到具体再现闻一多那令人尊敬的高大形象的作用，使他的精神、品格、作风仿佛都成了可以具体感知的东西。
2.闻一多先生后期的思想品格较前期发生了什么变化？又有什么共同的地方？
闻一多先生前期为了探索救国救民的出路而潜心学术，不畏艰辛，废寝忘食，终于在学术上取得了累累硕果。后期则投身于民主运动，敢于为人民讲话，面对凶残的敌人无所畏惧，视死如归，成为中国革命知识分子的楷模。
前期，做了再说，做了不一定说；后期，说了就做。前后期所走的不同道路，反映了他对社会认识的变化。但作为一名卓越的学者，一名伟大的爱国者，一名言行一致的志士仁人，其一心谋求救国救民道路的爱国思想、执着的态度、言行一致、敢作敢为的做人原则，是始终如一的。
作者运用对比的手法，各选取闻一多前后期具有典型性的三件事来写，并作繁简处理，综合运用叙述、描写、议论和抒情等多种表达方式，表现了闻一多先生的严谨刻苦的治学态度、无私无畏的斗争精神、澎湃执着的爱国热情以及言行一致的高尚人格，突出了文章的中心。
【把握文章主旨】
这篇文章表达了什么主题？
本文用夹叙夹议的方法记述了闻一多先生作为学者方面和作为革命家方面的所说所做，表现了闻一多先生言行一致、表里如一的高尚人格，赞扬了他为国家、为民族、为民主献身的精神。
写作方法运用
【深入研读，探究方法】
1.结构严谨，衔接紧密。
作者用闻一多先生的“说和做”总领全文，前半部分写闻一多先生“做了再说”“做了也不一定说”，表现闻一多先生作为“学者的方面”的态度和原则；后半部分写闻一多先生“‘说’了就‘做’”，表现闻一多先生作为“革命家的方面”的言行一致。在前半部分与后半部分之间，用了总承上文和总起下文的句子，使文章衔接紧密，过渡自然。
2.选材精当，中心突出。
作者所选材料，讲究典型性，能以少胜多。对于闻一多作为“学者的方面”，作者只选取了他写作《唐诗杂论》《楚辞校补》《古典新义》三本书的情况加以表现；对于他作为“革命家的方面”则选取起稿政治传单、发表群众大会演说、参加游行示威这三件事作为例证。闻先生一生经历复杂，著作繁多，可以记述的事情很多很多，作者只从大量材料中选取了这六件事，就已经把闻一多先生的严谨刻苦的治学态度、无私无畏的斗争精神、澎湃执着的爱国热情、言行一致的高尚人格，表现得淋漓尽致。
3.夹叙夹议，前后照应。
第一、二段是第一部分叙述的纲领，第七段是第一部分的总结，这两处都是议论。第八、九段是第二部分的纲领，最后两段则是第三部分，也是全文的总结，这两处也都是议论。文中多次用到照应，有首尾照应，有行文前后的照应，也有行文与题目的照应。多种方式的照应使文章的结构严谨，而且形成了一种旋律、一种气势，加强了文章的感染力。而所有的这些照应，又几乎全是议论。由此可见议论在本文中的重要作用。
【方法活用，片段作文】?
请你运用首尾呼应的写法，写出一篇作文的开头与结尾。
开头：那天的那件事，虽然只有短短几分钟，却使我终身难忘，因为它为我赢来了第一声喝彩。
结尾：我永远无法忘记那第一声喝彩，因为它给我带来的远不止祝贺，还有重要道理：艰辛的付出，一定有丰盛的回报。
教学板书
布置作业：教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时内容。
本教案设计有三点是较突出的。第一是朗读教学。朗读，作为一种有效的生动的教学方法，几乎贯穿始终。第二，问题的设计具有层次性与有序性，依据阅读的整体性原则，由整体感悟推进到具体深入的探究品味，加强学生对文章的整体把握。第三，问题设计与探究，具有开放性，为学生留足了自由的空间，让学生自主探究，有利于培养学生读、品、听、说以及比较分析、归纳总结的综合能力。21世纪教育网版权所有
方法指导：
分析对比手法及其作用
解答这类试题，一定要着眼于全文，抓住两个字：叙、析。“叙”就是先说一说文中的什么和什么进行了对比，怎样对比的；“析”就是把对比后的表达效果写出来。组织答案一般按照“此（怎样）+彼（怎样）对比+效果分析”的格式。
素材积累：
“何妨一下楼主人”雅号的由来
从到武汉大学开始，闻一多开始致力于中国古代文学研究。他从唐诗开始，继而上溯，由汉魏六朝诗到《楚辞》《诗经》，由《庄子》到《周易》，由古代神话到史前文学，同时对古文字学、音韵学、民俗学也下了惊人的功夫，涉猎之广，研究之深，成果之丰，郭沫若叹为“不仅前无古人，恐怕还后无来者”。
闻一多的夫人说，闻一多有时候半夜里头睡着觉忽然一下子坐起来，夫人醒了忙问“干什么干什么”，他说“我想起来了，我想起来那一个字，那个字应该怎么考证怎么考证”。21教育网
自从来到西南联大后，闻一多就一直埋头于古代文学典籍的研究，“除了吃饭上课之外，难得下楼一次”。郑天挺回忆说：“我和闻先生是邻屋，闻先生十分用功，除上课外轻易不出门。饭后大家去散步，闻先生总不去，我劝他说何妨一下楼呢，大家笑了起来，于是成了闻先生的一个典故，一个雅号——何妨一下楼主人，犹之古人不窥园一样，是形容他的读书专精。”后来文学院迁回到昆明，罗庸在一次学术讲演会上讲起这件事，结果“何妨一下楼主人”这个雅号传遍整个校园。21cnjy.com
知识与技能?
1.积累词语。?
2.了解臧克家与闻一多，了解写作背景。?
3.了解对比的写法。?
过程与方法?
1.感知文章的内容，领会闻一多的精神品格，体会文章的中心。
2.理清文章思路，把握文章精致严谨的结构，理解过渡语段的作用。?
3.品味语言。?
情感、态度与价值观?
学习闻一多先生严谨刻苦的治学态度、无私无畏的斗争精神、澎湃执著的爱国热情以及言行一致的高尚人格，做一个大写的人。?
1.感悟文意，理解闻一多的精神品格。?
2.掌握作者的选材角度及记叙重点。
品味语言，揣摩重点句子的含义，体会文章语言的形象美、抒情美及音乐美。
学生：学生在课前查阅资料，了解闻一多的生平事迹；了解作者及本文的写作背景；学唱《七子之歌》。?
教师：准备多媒体、准备音乐文件《七子之歌》。
两课时
学生自读课文，积累词语；整体感知文章的内容、结构与中心；了解本文夹叙夹议的表达特点。
一、导入?
（教师播放歌曲《七子之歌》，学生齐唱。）澳门回归之日，《七子之歌》传唱大江南北，引起观众的强烈反响。这首歌的歌词就是著名的爱国学者、诗人和大勇的革命烈士闻一多先生创作的。今天，我们来学习臧克家写的《闻一多先生的说和做》，去深入了解闻一多的精神品格。?21世纪教育网版权所有
二、朗读课文，积累词语?
1.教师选几位学生朗读课文，其他学生听读。?
教师示意学生积累词语：?
（1）注意下列加点字的读音。?
校订（ｊｉàｏ）
地壳（ｑｉàｏ）
宝藏（ｚàｎɡ）?
硕果（ｓｈｕò）
无暇及此（ｘｉá）
赫然而出（ｈè）?
目不窥园（ｋuī）
热情澎湃（ｐéｎɡ ｐàｉ）?
仰之弥高（ｍí）
炯炯目光（ｊｉǒｎɡ）?
（2）积累词语。?
诗兴不作锲而不舍群蚁排衙兀兀穷年?
迥乎不同一反既往潜心贯注气冲斗牛?
2.学生自读课文，揣摩语调、语气、语速。?
3.学生齐读课文。?
三、学生默读课文，整体感知课文?
学生运用圈点勾画的方法默读课文，思考下列问题：?
1.文章写了闻一多先生的哪几件事？?
2.这篇课文的结构思路是如何安排的？?
3.本文的中心是什么？?
4.本文在表达上的一大特点是什么？?
学生认真思考，相互交流，最后明确：?
1.作为“学者的方面”，作者只写了闻一多先生写作《唐诗杂论》、《楚辞校补》、《古典新义》三本书的情况；作为“革命家的方面”，写了闻一多先生起稿政治传单、群众大会演说、参加游行示威这三件事。?21·cn·jy·com
2.作者用闻一多先生的“说和做”总领全文，上半部分写闻一多先生“做了再说 ，做了不说”，表现闻一多先生“学者的方面”；后半部分写闻一多先生“说了就做”，言行完全一致，表现闻一多先生“革命家的方面”。?www.21-cn-jy.com
课文两部分之间，是用两个句子完成过渡的。“做了再说，做了不说”，这是对前一部分的全面概括，然后指出这只是闻一多先生的一个方面。“闻一多先生还有另外一个方面，——作为革命家的方面”，这句领起了文章的后一部分。这两个句子关联得十分紧密，“仅……还……”“一个方面……另外一个方面……”这都是起关联作用的词语，“学者的方面”“革命家的方面”这是呼应紧密的提法。作者在两个部分之间，用了总承上文和总起下文的句子，在两句之间又注意彼此的关联，使衔接紧密，过渡自然。?2·1·c·n·j·y
3.记叙闻一多先生的主要事略，表现了他的崇高品格，高度赞扬了他的革命精神。?
4.本文表达上的一大特点是夹叙夹议。作者实际上是以议论来组织
文章的。第一、二自然段是第一部分的叙述的纲领，第七自然段是第一部分的总结，这两处都是议论。第八、九两自然段是第二部分的纲，最后一自然段则是第二部分，也是全文的总结，这两处也都是议论。这篇文章多次用到照应，有首尾照应，有行文前后的多次照应，有行文与题目的照应。多种方式的照应，使文章的结构严谨，而且形成了一种旋律，一种气势，加强了文章的感染力。而所有这些照应，又几乎全是议论。由此可见议论在本文中的重要作用。?
四、说说下列句子的含义，注意其中加点部分的意思?
1.那时候，他已经诗兴不作而研究志趣正浓。?
2.他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方。?
3.1930年到1932年，“望闻问切”也还只是在“望”的初级阶段。?
4.深宵灯火是他的伴侣，因它大开光明之路，“漂白了的四壁”。?
5.他潜心贯注，心会神凝，成了“何妨一下楼”的主人。??
设计此题，意在引导学生确切理解句中词语，从而进一步理解句意，为后面深入理解文意作铺垫。?
学生细细揣摩，互相交流，明确：?
1.“诗兴不作”是文言说法。“作”，起。“诗兴不作”就是写诗的兴致减少了。20年代，闻一多写了许多爱国诗篇。从20年代末起，转入对我国古典文化的深入研究。?21·世纪*教育网
2.“开一剂救济的文化药方”是比喻的说法，指寻找使我国文化繁荣昌盛起来的方法。自20年代末起，闻先生过了十多年的“书斋生活”，企图从文化上寻找振兴民族的途径。?2-1-c-n-j-y
3.“望闻问切”是比拟的说法，把我们的民族比成一个病人，说明闻一多当时从文化研究上来探求救国的方法，也还仅仅是走出了第一步。?【来源：21cnj*y.co*m】
4.“它”指深夜灯火。深夜只有孤灯相伴，本来应感到寂寞，但闻一多则不然，他在一盏孤灯的照耀下，全力进行学术研究，成绩斐然。“漂白了的四壁”引自闻一多的诗《静夜》，这首诗表现了诗人对祖国前途和人民命运的关切。课文中引用“漂白了的四壁”，意在表现闻一多先生从事学术研究那种怡然自适的情景，与“大开光明之路”的意趣一脉相承。?【出处：21教育名师】
5.“潜心贯注”和“心会神凝”意思相近，都是说用心极专极深，除学术研究外，没有别的任何事情使他分心。【版权所有：21教育】
深入探究文章的中心，深入领会闻一多先生的精神品质，品味本文的语言。
一、导入?
上一节课，我们对文章的内容、结构及中心有了一个整体的了解。这一节课，我们要深入钻研课文，具体而深入地理解闻一多先生的崇高精神与品格。?www-2-1-cnjy-com
二、合作研讨，深层探究?
1.学生朗读1~7自然段，思考：?
（1）作为学者的闻一多，著作等身，可以记述的事情有很多，作者为什么单选写作《唐诗杂论》《楚辞校补》《古典新义》三本书的情况加以表现？?【来源：21·世纪·教育·网】
（2）作者从哪些方面详细叙写闻一多先生编写《唐诗杂论》时的情况？突出表现了什么？?
（3）略写闻一多先生写作《楚辞校补》《古典新义》两书，意在说明什么？?
学生共同研讨，明确：?
（1）作者所选材料有典型性，能以少胜多，这三件事已经把闻一多先生严谨刻苦的治学态度、孜孜不倦钻探宝藏的治学精神表现出来了。?21教育网
（2）写闻先生研究唐诗，并没有写他研究的详细内容，而是着重写他研究的目的和态度。“他想吃尽、消化尽我们中华民族几千年的文化史”，“他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方”，突出了闻先生研究学问的目的在于救国；“目不窥园，足不下楼”“头发零乱”“睡得很少”这些细节，表现了闻先生的刻苦精神；“一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙”，则表现了闻一多先生一丝不苟的严谨态度。?21教育名师原创作品
（3）简略介绍写作《楚辞校补》《古典新义》两书，意在强调“做”了“也没有说”的意思，表达的侧重点与介绍写《唐诗杂论》不同。21*cnjy*com
教师小结：作者这样写，使文章详略得当，中心突出，给人印象深刻。?
2.学生齐读第二部分，思考：?
闻一多先生后期的思想品格较前期发生了什么变化？又有什么共同的地方？?
学生抓住闻一多先生的言行，分析、比较、交流讨论，明确：?
闻一多先生前期为了探索救国救民的出路而潜心学术，不畏艰辛，废寝忘食，终于在学术上取得了累累硕果。后期则投身于民主运动，敢于为人民讲话，面对凶残的敌人无所畏惧，视死如归，成为中国革命知识分子的楷模。?
前期，做了再说，做了不一定说；后期，说了就做。前后期所走的不同道路，反映了他对社会认识的变化。但作为一名卓越的学者，一名伟大的爱国者，一名言行一致的志士仁人，其一心谋求救国救民道路的爱国思想、执著的态度、言行一致敢作敢为的做人原则，是始终如?一的。??
教师小结：作者运用对比的手法，各选取闻一多前后期具有典型性的三件事来写，并作繁简处理，综合运用叙述、描写、议论和抒情多种表达方式，表现了闻一多先生的严谨刻苦的治学态度、无私无畏的斗争精神、澎湃执著的爱国热情以及言行一致的高尚人格，突出了文章的中心。?
三、研读赏析，合作探究?
本文的语言很有特色，请大家有感情地朗读课文，反复揣摩，相互交流，自由发言，互相补充，最后再共同总结。?
1.学生自由朗读课文。?
2.学生自由发言，结合文中具体的语句说出自己的感受。?
生1：文章的语言很形象，如对闻一多语言、肖像的具体描写，形象再现了闻先生那令人尊敬的高大形象，使他的精神、品格、作风仿佛成了可以具体感知的东西。?21cnjy.com
生2：作者巧妙地运用比拟的修辞手法，将叙述语言形象化，如“吃尽”“消化尽”“开一剂救济的文化药方”“望闻问切”等词语的运用，就形象生动地表现了闻先生探求救国救民道路的目的与决心。
生3：我喜欢“一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙”这几个句子，因为这一细节描写，形象地表现了闻一多先生治学严谨的态度。?
生4：“头发零乱”“目不窥园”两个词语是对闻先生的肖像描写，形象地表现了他刻苦钻研的态度。?
生5：我觉得本文语言饱含感情，通篇都流露出作者对闻一多先生的崇敬与赞颂之情。?
生6：文中很多四字词语，如“目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血”，“潜心贯注，心会神凝”等，结构整齐，节奏感很强。?
生7：文中很多成对句子，如“人家说了再做，我是做了再说”，“不动不响，无声无闻”，“动人心，鼓壮志，气冲斗牛，声震天地”等句，读起来，琅琅上口，铿锵有力，富于音乐美。?
生8：本文极富感情，作者善于把感情隐含在叙述、描写与议论之中。如“仰之弥高，越高，攀得越起劲；钻之弥坚，越坚，钻得越锲而不舍”，在记叙中洋溢着赞美之情。又如“昂首挺胸，长须飘飘”，虽然是描写，但颂扬景仰之情呼之欲出。再如“他，是口的巨人。他，是行的高标”，于议论之中表达了对闻一多先生的高度赞扬。?
……?
教师要有足够的耐心让学生畅所欲言，不能急于打断学生；但要随机应变，巧妙点拨、引导，以求对本文语言特色有个较全面的了解。
教师最后还要组织学生总结，明确本文语言的主要特色：生动形象、饱含感情，具有音乐美。?
四、朗读课文，再次感受闻一多先生的精神品格，欣赏本文优美的语言?
五、课堂小结?
同学们，学了本文，我们不仅要学习作者的写作技法，更重要的是要学习闻一多先生崇高的品格与精神，并把它们贯彻落实到我们平时的实际行动当中。21*cnjy*com
本教案设计有三点是较突出的。第一是朗读教学。朗读，作为一种有效的生动的教学方法，几乎贯穿始终。第二，问题的设计具有层次性与有序性，依据阅读的整体性原则，由整体感悟推进到具体深入的探究品味，加强学生对文章的整体把握。第三，问题设计与探究，具有开放性。特别是品味语言，为学生留足了自由的空间，让学生自主探究，有利于培养学生读、品、听、说以及比较分析、归纳总结的综合能力。
13 音乐巨人贝多芬
课题
音乐巨人贝多芬
课型
新授课
课时安排
2课时
课时分配
建议本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理。第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。可适当调节。
教
学
目
标
知识与技能
1.词语积累与运用。
2.了解音乐巨人贝多芬。
3.了解贝多芬的《命运交响曲》。
过程与方法
1.理清客人访问贝多芬的全过程，了解文章的脉络。
2.理解文中含义丰富的语句，了解贝多芬的内心世界，体会字里行间所蕴含的情感。
3.体会文中出色的肖像描写和语言描写，学习作者通过肖像描写展现人物个性特征，通过语言描写展示人物内心世界的写作方法。
4.揣摩语言，理解贝多芬对待厄运的态度和感受。
情感、态度与价值观
学习贝多芬与命运抗争的顽强精神，培养学生乐观的人生态度。
课
前
预
习
作者简介
何为（1922—2011），原名何敬业，浙江定海人，曾任报社记者、刊物编辑和电影文学编辑。1956年后主要从事散文创作，著有《第二次考试》《织锦集》《临窗集》等散文集。《我从这里起步》《陀螺与巧克力》《故乡与祖国》等曾获散文奖。
写作背景
贝多芬（1770—1827），德国作曲家、钢琴家，维也纳古典乐派代表人物之一。1792年定居维也纳，三年后出版第一部作品，自此开始创作生涯。1798年起听觉渐衰，1820年后两耳失聪，但从未辍笔，毕生追求“自由、平等、博爱”的理想。作品《第九交响曲》是他全聋后所作，是世间最伟大的杰作。
读准字音
门槛（kǎn） 厌恶（wù） 蹲伏（dūn） 重荷(zhòng hè）
深邃（suì） 下颏（kē） 兽穴（xué） 踌躇（chóu chú）
磐石（pán） 喧嚣（xiāo）
辨清字形
槛（ｋǎｎ）门槛 嚣（xiāo）嚣张
滥（làn）泛滥 器（qì）机器
理解词语
重荷：沉重的负担。
深邃：深;深奥。
踌躇：犹豫。
巴望：指望。
惹人注目：引起人们的关注。
杂乱无章：又多又乱，没有条理。
小心翼翼：原形容严肃虔诚的样子，现在用来形容举动十分谨慎，丝毫不敢疏忽。
不见天日：比喻社会黑暗，见不到一点光明。
锁闭：用一些金属器具锁上，使人打不开。
磐石：厚而大的石头。
无可比拟：没有什么可以比较。
新课导入
（播放贝多芬的《命运交响曲》）
“苦难是人生中最好的学校”“人的魅力往往和磨难成正比”“磨难能使人优秀”“不经历风雨，怎能见彩虹”……看来，对个人而言，经历一些磨难，的确不算是坏事，况且，磨难的来临与否并不以你的意志为转移。今天，我们一起走进《音乐巨人贝多芬》一文，看看耳聋后的贝多芬，这个被命运扼住咽喉的人，在生活中是怎样的形象。
新课展开
【初读课文，整体感知】?
学生自由朗读课文，利用圈点勾画的方法，筛选关键信息，整体把握文意。
1.本文记叙的线索是什么？
“客人”拜访贝多芬的经过。
2.“客人”是怎样访问贝多芬的？其间写了哪几件事？着重表现什么？
“客人”来访——女佣开门——女佣介绍贝多芬的情况——参观贝多芬的工作室——贝多芬下楼并开始和“客人”谈话——贝多芬和“客人”共进晚餐——贝多芬回忆往事。
主要事件：“客人”参观贝多芬的工作室，贝多芬和“客人”会面，贝多芬回忆他最后一次指挥音乐会的情形。
着重表现贝多芬内心的痛苦和对不幸命运的顽强抗争。
【再读课文，梳理结构】?
划分文章各部分的段落，并归纳段意。
第一部分（1~5）：从贝多芬生活见证人——女佣的角度，交代了贝多芬的基本生活状况和目前的精神状态。
第二部分（6~24）：以一个初次拜访贝多芬的陌生人的视角，再现了贝多芬的形象。
第三部分（25~27）：贝多芬袒露他的内心世界，表现了他独特的气质和坚强的个性。
【品味重点句子】
研读课文，揣摩文中难句，理解贝多芬的内心世界。
1.我将永远听不见音乐，但是在我心里发出的回响，比任何乐器上演奏的都美。
音乐是心灵的颤动，是天籁之音，乐器奏出的是演奏者的心声。美是自然的，自然的美是最高境界。贝多芬在这里强调“我心里发出的”，表明他极度的孤独和内心无人企及的心灵震撼，从而也显示出音乐社会性的特点。
2.一个人到田野去，有时候我想，一株树也比一个人好……
这需要联系贝多芬耳聋后的心理来分析。一方面，耳聋给贝多芬造成了交流的障碍，常常被人误解，他的社会交往受到极大的约束，耳聋的他比不上一棵树，因为一棵树尚且可以谛听大自然的声音；另一方面，耳聋后的贝多芬远离人世的喧嚣和纷争，获得了心灵的纯净和安宁，就心灵的纯净而言，社会中的人不如树好。
3.你可能想到我——一座已倒落了的火山，头颅在熔岩内燃烧，拼命巴望挣扎出来。
贝多芬把耳聋的自己比作是“倒落了的火山”，“熔岩”指他的创作激情。他的意思是说，正当他对音乐的理解更进一步，创作欲望旺盛之时，遭到耳聋的打击，他不甘心就此放弃他的音乐事业，“拼命”“巴望”表现他与不幸命运做斗争的决心。
【分析主体形象】
1.速读课文，勾画出关于贝多芬外貌描写的句子，并说说这些句子反映了贝多芬怎样的内心世界。
宽阔双肩：能挑起整个生命的重荷及命运的担子。
衣服陈旧不整洁，衣服后面拖着失效的助听器：经受着生活的窘迫和苦难的压力，不拘小节。
有力的大手：弹奏出世界上最美妙、最动听的音乐。
悲剧一般的神情，含蓄愁苦和力量的脸，火一样蓬勃的头发，略带灰色深邃的眼，长而笨重的鼻子、略带方形的下颏：一位刚毅、顽强、善良、执着的人，透出坚韧无比的意志。
总之，贝多芬是一位独立而骄傲、沉郁而坚强、严肃而善良、热爱自然、追求自由、献身音乐的艺术家。
2.化身为文章中的一个人物，站在化身人物的立场，描述一下贝多芬，告诉同学们贝多芬是一个怎样的人，为“巨人”和同学之间搭一座心桥。
女佣：心地善良、性格孤僻、生活简朴孤独、处境艰难、自立自强。
客人：他是一个可敬的人，在诸多的生活重压下能够创造如此瑰奇的音乐；但他又是一个可怜的人，在他的创作道路上，他有太多的磨难，却少了人们的理解，我要把他的真实的情况告诉众人，让大家都能理解我们伟大的音乐家，他不仅仅只是厌世和孤僻的人。
贝多芬：谁能知道我的孤独和苦闷，在这个寂灭的世界里；谁能懂得我的孤独和苦闷，在这个缺少温情的世界里。只有音乐一直那么忠实地跟随着我，于是我在音乐里抒发我的孤独和苦闷，抒发我对生活的热爱，对大自然的热爱，可谁能读懂我的音乐，谁能？只有音乐才是我永远的知音。
3.用几句话概括一下课文中的贝多芬的形象。
贝多芬的形象：独立而骄傲，沉郁而坚强，严肃而善良，热爱自然，追求自由，献身音乐。
【把握文章主旨】
用自己的话概括归纳本文的主旨。
本文按照访问的顺序，真实地记录了贝多芬这位遭受命运沉重打击的音乐巨人在耳聋后的生活状态，刻画出一位喜欢孤独和安静但又渴望被人们所理解和关注的人物形象，表现出贝多芬对音乐的痴迷与投入，以及不屈服于命运的打击而顽强创作的坚韧意志。
写作方法运用
【深入研读，探究方法】
1.肖像描写，高超独特。
本文描写人物肖像时，不但从远到近、由上至下进行描写，秩序井然，而且以形传神，从对贝多芬的肖像描写中，表现出他的生活遭际、个性气质和特有的精神世界：他那“十分陈旧，甚至是不整洁的”衣饰，“拖在衣服后面的”“早已失效了”的助听器，“愁苦”的脸，蓬乱的头发，都印证着生活的窘迫和苦难的压力。然而，与此同时，他那“仿佛要挑起整个生命的重荷及命运的担子”的宽阔双肩，“有力的大手”“有一种凝重不可逼视的光”的“深邃的眼睛”“紧闭的嘴”，都显示着他对于不幸遭遇不妥协、不屈服的抗争意志。
2.层次清晰，脉络分明。
按照访问的顺序，文章首先从贝多芬日常生活的见证人——女佣的角度，交代了贝多芬的基本生活状况和目前的精神状态。接着，以一个初次拜访贝多芬的陌生人的眼光，再现了贝多芬的形象。最后，作者让主人公自己开口，袒露他的内心世界。以贝多芬对厄运的态度为中心，从外表逐步深入到贝多芬的内心世界，成功地表现了贝多芬的独特气质和坚强个性。
【方法活用，片段作文】?
注意描写贝多芬穿着和外貌特征的语句，模仿这种写法，用几句话描写你最熟悉的一个同学的外貌。与同学进行交流，看谁写得最传神。
示例：她个儿不高，年龄大约十二三岁，白白净净的小圆脸，两个短短的小辫，扎着绿色的玻璃丝线；乌黑漆亮的眼睛和那纤巧的嘴角，含着天真的微笑，透着友善而热情的神情；身着白绿相间的碎花格子的短外套，一条刚好过膝的淡绿色褶裙；在这早春季节，单看她的这身装束，就给人一种青春、健康的美感。
教学板书
布置作业：教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时内容。
本教案设计兼顾到了语文的人文性与工具性。根据本文的实际情况，把学习肖像描写与理解贝多芬的精神世界作为重点，把理解文中一些深奥难懂的句子的含义作为难点。由于这些难懂的句子多半是贝多芬说的话，因而揣摩这些句子的含义的同时，也就能理解贝多芬的内心世界，理解贝多芬“心里的音乐”的深刻内涵。而分析作者对贝多芬的肖像描写，又能让我们了解贝多芬的性格特征与精神品质。因此，这一安排，实质上就等于把语文的人文性与工具性，教学的重点与难点巧妙地结合在一起。让学生感觉学得很轻松，学得很明白。
方法指导：
分析人物语言描写的作用
言为心声，通过分析人物的语言，可以洞察人物的内心世界。人物语言描写的作用一般有：1.表现人物的性格、品质；2.反映人物的思想、情感；3.反映人物的身份、地位。21世纪教育网版权所有
素材积累：
贝多芬只有一个
1809年10月，法军占领维也纳，趋炎附势的奥地利贵族们争着向占领者们献媚，其中也包括李希诺夫斯基公爵，他强迫贝多芬为法军军官弹奏钢琴听，这使贝多芬忍无可忍，他操起一只凳子向公爵扔去，并在当晚离开了公爵家。行前留下一张纸条，上书：“公爵，您所以成为一个公爵，只是由于偶然的出身所造成；而我之所以成为贝多芬，却是由于我自己。公爵现在有的是，将来也有的是；而贝多芬却只有一个！”21教育网
知识与技能?
1.词语积累与运用。?
2.了解音乐巨人贝多芬。?
3.了解贝多芬的《命运交响曲》。?
过程与方法?
1.理清客人访问贝多芬的全过程，了解文章的?脉络。??
2.理解文中含义丰富的语句，了解贝多芬的内心世界，体会字里行间所蕴含的情感。?
3.体会文中出色的肖像描写和语言描写，学习作者通过肖像描写展现人物个性特征，通过语言描写展示人物内心世界的写作方法。?
4.揣摩语言，理解贝多芬对待厄运的态度和感受。?
情感、态度与价值观?
学习贝多芬与命运抗争的顽强精神，培养学生乐观的人生态度。
1.学习肖像描写。?
2.理解贝多芬的精神世界。
理解文中艰深语句的含义，理解“心里的音乐”的深刻内涵。
学生：课前搜集有关贝多芬的资料；听听贝多芬的《命运交响曲》。
教师：准备多媒体，准备音乐文件《命运交响曲》。
一课时
领会贝多芬不屈不挠地同不幸的命运抗争的精神。
一、导入?
（播放贝多芬的《命运交响曲》）?
“苦难是人生中最好的学校”“人的魅力往往和磨难成正比”“磨难能使人优秀”“不经历风雨，怎能见彩虹”……看来，对个人而言，经历一些磨难，的确不算是坏事，况且，磨难的来临与否并不以你的意志为转移。今天，我们一起走进《音乐巨人贝多芬》一文，看看耳聋后的贝多芬，这个被命运扼住咽喉的人，在生活中是怎样的形象？
二、简介贝多芬?
1.学生根据自己掌握的材料，简要介绍贝多芬。?
2.如果学生没有搜集到相关资料，则由教师介绍。?
多媒体显示文字，并插入读音：?
贝多芬（1770~1827），世界最伟大的音乐家之一。他出身于德国波恩的一个音乐世家，年少时就显示出了音乐天赋，8岁便开始登台演出，到维也纳深造后，音乐上取得了更加伟大的成就。他一生坎坷，没有建立家庭。28岁时开始耳聋，晚年全聋，与人交流时只得借助谈话册。但是，就是在这一时期，他反而创作了大量堪称绝唱的优秀作品，如九部交响曲（以第三《英雄》、第五《命运》、第六《田园》、第九《合唱》最为著名），歌曲《费黛里奥》，歌剧《哀格蒙特》《雅典的废墟》配乐，钢琴协奏曲五部，小提琴协奏曲一部，弦乐四重奏十六部，小提琴奏鸣曲十部和弥撒曲两部等。?
三、朗读课文，整体感知文意?
1.安排学生朗读课文。?
2.教师提示学生注意字音，积累词语。?
3.学生自由朗读课文，利用圈点勾画的方法，筛选关键信息，整体把握文意。?
教师提问：“客人”是怎样访问贝多芬的？其间写了哪几件事？着重表现什么？?
学生讨论，交流，明确：?
“客人”来访——女佣开门——女佣介绍贝多芬的情况——参观贝多芬的工作室——贝多芬下楼并开始和“客人”谈话——贝多芬和“客人”共进晚餐——贝多芬回忆往事。?21cnjy.com
主要事件：“客人”参观贝多芬的工作室，贝多芬和“客人”会面，贝多芬回忆他最后一次指挥音乐会的情形。?www.21-cn-jy.com
着重表现贝多芬内心的痛苦和对不幸命运的顽强抗争。?
四、研读课文，揣摩文中难句，理解贝多芬的内心世界?
1.学生默读课文，找出自己不理解的句子或感触最深的句子，用笔画出来，以小组为单位，共同研讨，理解句子含义，畅谈自己的感受，然后全班交流。教师根据需要，适时给予点拨，尽量让学生更多地品析贝多芬说的话。?21教育网
成果展示：?
（1）“我将永远听不见音乐，但是在我心里发出的回响，比任何乐器上演奏的都美。”?
音乐是心灵的颤动，是天籁之音，乐器奏出的是演奏者的心声。美是自然的，自然的美是最高境界。贝多芬在这里强调“我心里发出的”，表明他极度的孤独和内心无人企及的心灵震撼，从而也显示出音乐社会性的特点。?21·cn·jy·com
（2）“一个人到田野去，有时候我想，一株树也比一个人好……”
这需要联系贝多芬耳聋后的心理来分析。一方面，耳聋给贝多芬造成了交流的障碍，常常被人误解，他的社会交往受到极大的约束，耳聋的他比不上一棵树，因为一棵树尚且可以谛听大自然的声音；另一方面，耳聋后的贝多芬远离人世的喧嚣和纷争，获得了心灵的纯净和安宁，就心灵的纯净而言，社会中的人不如树好。?
（3）“你可能想到我——一座已倒落了的火山，头颅在熔岩内燃烧，拼命巴望挣扎出来。”?
贝多芬把耳聋的自己比作是“倒落了的火山”，“熔岩”指他的创作激情。他的意思是说，正当他对音乐的理解更进一步，创作欲望旺盛之时，遭到耳聋的打击，他不甘心就此放弃他的音乐事业，“拼命”“巴望”表现他与不幸命运做斗争的决心。?2·1·c·n·j·y
（4）“听我心里的音乐！你不知道我心里的感觉！一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐！”?
贝多芬以他整个的生命和热情从事音乐创作，音乐在贝多芬的笔下和心里，已经成为生命的象征，而乐队只能奏出有声的音符，却不能完美传达心灵的律动和生命的节奏，即贝多芬“心里的音乐”。?
（5）“他诚然孤独，可是有‘永恒’为伴”，这里的“永恒”指的是什么？?
“永恒”指作为心灵载体的音乐艺术。这句话是说，贝多芬虽然因为耳聋，与人的交流和沟通发生困难，但是这种局限又使他超越形体和言辞，直接感知人的心灵世界，进而领悟音乐的真谛，音乐成为他忠实的朋友，抚慰他的心灵，并传达他的心声，朋友会离去，会误解他，但是音乐不会，音乐永远陪伴他。?【来源：21·世纪·教育·网】
（6）“请看一看罗曼·罗兰的《约翰·克利斯朵夫》，在那本大书里流着一条大河，那条大河就是从贝多芬身上流出来，并且加以引申开的。”?21·世纪*教育网
《约翰·克利斯朵夫》以集中表现克利斯朵夫的生活遭际和人生追求为基本内容，贯穿在小说中的是克利斯朵夫对艺术和生活的热爱，对理想的不懈追求。克利斯朵夫的经历和性格与贝多芬相似。《约翰·克利斯朵夫》最初就是受贝多芬精神的感召而创作的。?
2.学生就“我心目中的贝多芬”这个话题，畅谈对贝多芬的认识、评价，更深切地感受贝多芬不屈的斗争精神。?www-2-1-cnjy-com
五、赏析文中的肖像描写，学习文章高超的肖像描写技巧?
好的肖像描写总是会表现人物的个性。下面我们就来品析文中的肖像描写，体会贝多芬的性格特征。?
1.学生速读课文，找出描写贝多芬相貌的段落，请几名学生朗读。
2.学生精读6、7、8、9段，勾画出关于贝多芬外貌描写的句子，并说说这些句子反映了贝多芬怎样的内心世界。?21世纪教育网版权所有
学生讨论，明确：?
宽阔双肩：能挑起整个生命的重荷及命运的担子。?
衣服陈旧不整洁，衣服后面拖着失效的助听器：经受着生活的窘迫和苦难的压力，不拘小节。?
有力的大手：弹奏出世界上最美妙、最动听的音乐。?
悲剧一般的神情，含蓄愁苦和力量的脸，火一样蓬勃的头发，略带灰色深遂的眼，长而笨重的鼻子、略带方形的下颏：一位刚毅、顽强、善良、执著的人，透出坚韧无比的意志。?2-1-c-n-j-y
总之，贝多芬是一位独立而骄傲、沉郁而坚强、严肃而善良，热爱自然，追求自由，献身音乐的艺术家。?
3.老师小结：描写人物外貌，要像作者一样，抓住最能反映人物个性的外貌特征重笔刻画，以形传神，展现人物的个性特征与精神气质。?21*cnjy*com
六、体验反思?
学生们用两三句话谈谈学习本文后的感受。?
提示：可从理解文章的思想内容与写作知识两方面来谈感受，谈收获。?
七、课堂小结?
学了本文，我们了解到，贝多芬的一生，是不屈不挠与苦难抗争的一生，是对艺术不懈追求的一生，是对人类杰出贡献的一生。想做第二个贝多芬，很难。但我们完全可以做一个像贝多芬一样的有追求的人，一个敢与命运抗争的强者。【来源：21cnj*y.co*m】
本教案设计兼顾到了语文的人文性与工具性。根据本文的实际情况，把学习肖像描写与理解贝多芬的精神世界作为重点，把理解文中一些深奥难懂的句子的含义作为难点。由于这些难懂的句子多半是贝多芬说的话，因而揣摩这些句子的含义的同时，也就能理解贝多芬的内心世界，理解贝多芬“心里的音乐”的深刻内涵。而分析作者对贝多芬的肖像描写，又能让我们了解贝多芬的性格特征与精神品质。因此，这一安排，实质上就等于把语文的人文性与工具性，教学的重点与难点巧妙地结合在一起。让学生感觉学得很轻松，学得很明白。
14 福楼拜家的星期天
课题
福楼拜家的星期天
课型
新授课
课时安排
2课时
课时分配
建议本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理。第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。可适当调节。
教
学
目
标
知识与技能
1.词语积累与运用。
2.了解文中四位作家和本文作者莫泊桑。
3.理解叙述和描写中插入议论和抒情的作用。
过程与方法
1.学习作者组织材料，安排结构的技巧。
2.学习人物描写的方法，揣摩文章写人是怎样抓住人物特点，赋予人物不同的个性，最终实现以形传神的艺术效果的。
3.体味文章遣词造句准确生动、富有表现力的特点，增强语感，提高运用语言的能力。
情感、态度与价值观
理解四位世界著名作家的高尚情操，真挚情谊。
课
前
预
习
作者简介
莫泊桑（1850—1893），法国最负盛名的中短篇小说家。莫泊桑的文学成就以短篇小说最为突出，有“短篇小说巨匠”的美称，与美国的欧·亨利、俄国的契诃夫合称为“世界三大短篇小说家”。他的作品多同情和表彰下层社会的小人物，代表作有《羊脂球》《项链》《漂亮朋友》《一生》等。
写作背景
福楼拜是莫泊桑的老师。当时，福楼拜很有名气，也结交了很多有名气的大作家朋友，比如屠格涅夫、都德、左拉等。这些朋友一到星期天就到福楼拜家聚会、交谈。莫泊桑有幸接触了这些名人，在创作上受他们影响较大，因此写下了这篇出色的散文。
读准字音
戏谑（xuè） 迸发（bèng） 脚踝（huái） 捋着（lǚ）
白皙（xī） 和蔼（ǎi） 滑稽（jī） 头颅（lú）
轮廓（kuò） 荒谬（miù） 钦佩（qīn） 零乱不堪（kān）
魁梧（kuí） 义愤填膺（yīng）
辨清字形
喘（ｃｈｕǎｎ）喘气 膺（ｙīｎɡ）义愤填膺
湍（tuān）湍急 鹰（ｙīｎɡ）老鹰
理解词语
义愤填膺：胸中充满了正义的愤恨。膺：胸。
一拍即合：一打拍子就合上了曲子的节奏，比喻双方很容易一致。
忘乎所以：由于过度兴奋或骄傲自满而忘记了言行应该把握的分寸。
寻欢作乐：寻求欢乐，设法取乐，形容追求享乐。
博学多识：学识渊博，见识宽广。
滑稽：形容（言语、动作）引人发笑。
迸发：由内而外地突然发出。
和蔼可亲：态度温和，容易接近。
新课导入
星期天，是大家一周当中最盼望的一天。这一天，你们完成了老师布置的作业之后，会做些什么呢？是读读自己喜欢的课外书，还是上网聊天？是在家看看电视，还是开展户外运动？……今天，我们一起去拜访一下福楼拜，看看他家的星期天有何与众不同吧！
新课展开
【初读课文，整体感知】?
1.请说出故事发生的时间、地点。
时间：星期天。地点：福楼拜家，六层楼的一个单身宿舍。
2.该故事的核心人物是谁？依次出现的有哪几个人物？出场标志性的词语有哪些？
核心人物是福楼拜，屠格涅夫、都德、左拉依次出场，基本上是按时间顺序来写的。标志性的句子有：“第一个……”“过了一会儿……”“接着……”“渐渐地……”。
3.简要概括本文的内容。
福楼拜家的星期天，客人们都会来到这里聚会。课文着重写了四位作家的肖像、语言、行动、人物之间的交流，展现了他们的性格特点。
【感悟精彩句子】?
赏析下列句子。
（1）他的嗓音特别洪亮，仿佛在他那古高卢斗士式的大胡须下面吹响一把军号。
这是一个比喻句，吹军号可以调动千军万马，可见福楼拜的嗓音洪亮到什么地步。
（2）他的眼睛像切开的长缝，眯缝着，却从中射出一道墨一样的黑光。
一个“射”字表现出都德眼光的锐利和明亮。
（3）这时只见福楼拜做着大幅度的动作（就像他要飞起来似的），从这个人面前一步跨到那个人面前，带动得他的衣裤鼓起来，像一条渔船上的风帆。
这句话生动地表现出了福楼拜热情奔放的性格特征。为了和更多的朋友交流，他总是节约时间，一步“跨”到另一个人面前；“鼓起来”的衣裤像“渔船上的风帆”，足见其动作的迅速和飘逸。
（4）他时而激情满怀，时而义愤填膺；有时热烈激动，有时雄辩过人。
这句话句式对称，生动地写出了福楼拜辩论时的情景，写出了他容易激动的性格特点。
【分析主体形象】
熟读课文，分别概括福楼拜、屠格涅夫、都德和左拉的肖像、语言、行动和性格的特点，并用表格说明。
【探究写作技巧】
1.第①段写福楼拜住所的陈设有何作用？
①表明所住主人生活的简朴，显示了他淡泊、宁静的心态和不俗的志趣；②表现了他创作的勤奋，并为下文展现他的其他性格特点做铺垫；③初步介绍事件发生的地点，众多文学大家在如此简陋的地方聚会，衬托出主人福楼拜的人格魅力。
2.作者是怎样突出福楼拜这个中心人物的？
采用了侧面衬托和直接描写相结合的方法来突出中心人物。以屠格涅夫、都德、左拉这些在文学史上占有一席之地的人作为福楼拜的衬托，突出福楼拜。同时，对福楼拜进行直接描写，集中写他的语言、神态、动作，表现他性格活泼、情感丰富、思想深邃、话语深刻的特点，显示出他的才气，同时也表现出作者对他的崇敬之情。
3.短短的一篇文章，写了四位作家，作者是怎样组织材料、安排结构的？
全文好像是一出舞台剧。时间：星期天。地点：福楼拜家，六层楼的一个单身宿舍。人物：以福楼拜为核心人物，屠格涅夫、都德、左拉逐个登场。主要内容：每个人物的肖像、语言、行动，人物之间的交流。全文结构好像是舞台剧的结构。基本上是按时间顺序来写的。“第一个来到的往往是伊万·屠格涅夫”，先写屠格涅夫。“过了一会儿，都德也来了”，再写都德。“接着来的是左拉”，再写左拉。“渐渐地，人越来越多”，最后重点写福楼拜。“第一个”“过了一会儿”“接着”“渐渐地”都是语言标志。
4.本文在描写中间插入一些抒情和议论，有什么作用？
有助于揭示人物的性格特征，使读者更深刻地认识这四位作家。例如，对屠格涅夫与福楼拜的会面，作者议论说：“……两人常常是一拍即合，一见面，两人都不约而同地感到一种与其说是相互理解的愉快，倒不如说是心灵内在的欢乐。”这里的议论告诉读者，由于屠格涅夫同福楼拜有相同的思想、哲学观点，共同的趣味、生活和梦想，相同的文学主张、狂热的理想，共同的鉴赏能力与博学多识，因此早就超出了“相互理解的愉快”，而是“心灵内在的欢乐”，使读者对两位大作家之间的关系有更深刻的认识。
【把握文章主旨】
请用自己的话概括本文的主旨。
这篇文章以简短的篇幅，紧紧抓住人物的性格特点，描写了人物的肖像、语言、动作和心理，刻画了四位名作家的形象，表现了他们各自的思想和性格特征。
写作方法运用
【深入研读，探究方法】
1.描写手法，各有侧重。
作者描写了作家的肖像和性格特点，但在每个人的描写上又各有侧重，抓住了每个人最有特点之处进行描写。例如对福楼拜的描写侧重语言和动作，对屠格涅夫的描写侧重语言风格和谈话的内容，对都德的描写侧重外貌和语言，写左拉则侧重于动作和外貌。
2.夹叙夹议，画龙点睛。
作者在描写和叙述的基础上，插入了一些抒情和议论，例如，写都德时，作者说：“他举止活跃，手势生动，具有一切南方人的特征。”写左拉时，作者说：“虽然不漂亮，却表现出他的聪慧和坚强的性格。”这些议论有助于揭示人物的性格特征，使读者更深刻地认识这四位作家，具有点睛之效。
3.语言准确，生动形象。
本文的语言在绘人写情上，准确生动。作者在本文中没有乱用一个词，人物描写准确生动得令人感叹折服。比如描写福楼拜时说他“从这个人面前一步跨到那个人面前，带动得他的衣裤鼓起来，像一条渔船上的风帆”。其中的“跨”“鼓”，以及这个比喻都非常形象地表现了他的动作，显得非常生动。如写左拉，“他就变得忧虑起来，晃动一下大腿，不时发出几声：‘可是……可是……’……他就不慌不忙地开始说话，声音总是很平静，句子也很温和”。“忧虑”“不慌不忙”——神情，“晃动”——动作，“平静”“温和”——声音，这些都暗示着一种温和、内向的性格，是作者在观察过后对人物准确的体会，并用准确的词语描写出来，写出了神韵。
【方法活用，片段作文】?
请你从人物的外貌、语言、动作、神态等方面入手，运用多种描写方法，介绍一位你所熟悉的人物的特点。
教学板书
布置作业：教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时内容。
本文以简短的篇幅刻画了四位名作家的形象，表现了他们的思想性格特征。写人物怎样抓住肖像特点，如何做到声态并作，从表情写到内心，如何在叙述、描写中插入议论、抒情，本文都是典范之作。21世纪教育网版权所有
本节课总的思路是，引导学生在把握教材的基础上，由浅入深地学习，让学生理解并抓住人物的性格特征进行描写的方法技巧。在对人物进行分析时，不要对四位作家平均用力，可以以其中一位为代表作为范例进行重点分析，让学生真正了解和掌握人物描写的方法。然后其他三位作家的分析就完全放给学生，通过小组合作的形式来完成，以能在课本插图中准确找到相应的人物为准，这样一来，加深了学生对人物群像描写方法的印象，激发了学生极大的兴趣，课堂气氛异常活跃，既省时，效果也好。21教育网
方法指导：
理解细节描写的表达效果
［考点解说］
细节描写，是指对某些细小的举止、行动或细微事件的描写。它是文学作品完整地描绘人物性格、事件发展和环境景物的一种不可缺少的手段，其主要作用有：(1)深化主题；(2)刻画人物性格；(3)显示时代背景，描绘典型环境；(4)推动情节发展，增强故事气氛；（5）表现人物感情。在中考阅读题中主要考查细节描写的表达效果，常见的提问形式：找出文中细节描写的句子并体会其表达效果；赏析文中画线的句子。21cnjy.com
［方法技巧］
解答细节描写的相关考题，首先要掌握有关细节描写的知识。其次，要能从阅读材料中准确辨析哪些地方是细节描写，这是准确回答有关细节描写题目的关键和前提。最后，答题时要准确使用细节描写的鉴赏术语，这要以掌握细节描写相关知识为前提。答题时，还要注意语言要精练准确，不要遗漏答案要点。
素材积累：
严师出高徒
有一次，福楼拜要求莫泊桑描述路边杂货商店里的一位商人和吸着烟斗的守门人，要写出他们的姿态和外貌特征，传达出他们的生活本性。在老师的指点下，莫泊桑孜孜不倦，埋头写作，到他三十岁时，写的稿纸就有一人高了。但是，福楼拜对他的创作还是不满意，并对他说：“我不知道你有没有才气，但你带给我的东西里面表明有某种聪明，但是，你要永远记住布封（法国博物学家、作家）的话——才气就是长期的坚持不懈。青年人，你努力干吧。”福楼拜还经常为莫泊桑修改作品，告诉他作品中存在的不足和改进的方法。21·cn·jy·com
后来，莫泊桑写成了《羊脂球》，福楼拜大为赞赏，说：“将要有一个超过我的人从此诞生了！”他把这部作品推荐出去，一发表就震动了整个法国文艺界。
知识与技能?
1.词语积累与运用。?
2.了解文中四位作家和本文作者莫泊桑。?
3.理解叙述和描写中插入议论和抒情的作用。?
过程与方法?
1.学习作者组织材料，安排结构的技巧。?
2.学习人物描写的方法，揣摩文章写人是怎样抓住人物特点，赋予人物不同的个性，最终实现以形传神的艺术效果的。?
3.体味文章遣词造句准确生动、富有表现力的特点，增强语感，提高运用语言的能力。?
情感、态度与价值观?
理解四位世界著名作家的高尚情操，真挚情谊。
学习作者组材的技巧，掌握人物描写的方法，做到学以致用。
1.理解叙述和描写中间插入议论和抒情的作用。?
2.了解作者同时描写四位作家，是如何避免雷同的。
学生课前收集四位作家资料及本文作者莫泊桑的有关资料，包括生平简历、代表性作品简介、奇闻轶事等。
一课时
引导学生学习作家们优秀的品质和良好的性格，做一个有理想、有抱负的人。
一、导入?
星期天，是大家一周当中最盼望的一天。这一天，你们完成了老师布置的作业之后，会做些什么呢？是读读自己喜欢的课外书，还是上网聊天？是在家看看电视，还是开展户外运动？……今天，我们一起去拜访一下福楼拜，看看他家的星期天是如何度过的吧！?
二、朗读课文，积累词语?
1.学生通读全文，标出自己不懂的字词或喜欢的词语。?
2.请几位朗读水平较好的学生朗读课文。?
三、整体感悟?
教师出示思考题：?
1.请说出故事发生的时间、地点。?
2.该故事的核心人物是谁？依次出现的有哪几个人物？出场标志性的词语有哪些？?
3.简要概括本文的内容。?
4.本文在组材方面有什么特点？?
学生分组讨论，然后各组选代表参与全班交流，明确：?
1.时间：星期天。地点：福楼拜家，六层楼的一个单身宿舍。?
2.核心人物是福楼拜，屠格涅夫、都德、左拉依次出场，基本上是按时间顺序来写的。标志性的句子有：“第一个……”“过了一会儿……”“接着……”“渐渐地……”。?21世纪教育网版权所有
3.福楼拜家的星期天，客人们都会来到这里聚会。课文着重写了四位作家的肖像、语言、行动、人物之间的交流，展现了他们的性格特点。?www.21-cn-jy.com
4.全文好像一出舞台剧，四位作家按照时间顺序依次出场。文章层次井然，结构清晰。?
四、研读探究?
1.关于福楼拜。?
（1）学生从文中挑出描写福楼拜的相关语句。先指明描写方法，再说说这些语句揭示了福楼拜什么样的性格特征和精神品质。?
学生自由发言，教师鼓励、引导。?
生1：“古高卢斗士式的大胡须”“蓝色的大眼睛”这是对福楼拜的肖像描写。?
生2：“他的嗓音特别洪亮，仿佛吹响一把军号。”“一束启蒙的火花从他的话语里迸发出来。”等句子是对福楼拜的语言的概括描写，表现出了他豪爽、不拘小节、博学睿智的性格特征。?
生3：作者对福楼拜进行了行动描写，如“门铃一响，他就立刻把红纱毯盖到办公桌上”“他总是亲自去开门”“他像亲兄弟一样地拥抱屠格涅夫”“他做着大幅度的动作，从这个人面前一步跨到那个人面前，带动得他的衣裤鼓起来”“他把客人送到前厅，单独讲一会儿话，紧紧握住对方的手，再热情地大笑着用手拍打几下对方的肩头……”。这些句子揭示了福楼拜热情好客、和蔼可亲、容易激动的性格品质。?21cnjy.com
教师小结：作者从肖像、语言、行动等方面对福楼拜进行了描写，揭示了他热情好客、容易激动、豪迈奔放、和蔼可亲、博学睿智等优秀的品格。?21·cn·jy·com
（2）文中还有哪些句子写到福楼拜？试找出来，并说说它们的作用。?
学生自由分析：?
生1：“他很讨厌用一些没有实用价值的古董来装饰屋子。他的办公桌上总是散乱地铺着写满密密麻麻的字的稿纸。”这两句议论，表现了福楼拜俭朴、勤奋的品质。?www-2-1-cnjy-com
生2：“他时而激情满怀，时而义愤填膺；有时热烈激动，有时雄辩过人。他激动起来未免逗人发笑，但激动后和蔼可亲的样子又使人心情愉快；尤其是他那惊人的记忆力和超人的博学多识往往使人惊叹不已。”这几句，兼有议论和抒情，便于我们更深刻更全面地认识福楼拜。?【来源：21cnj*y.co*m】
教师小结：文章在叙述、描写中间插入一些抒情和议论，有助于揭示人物的性格特征，起到画龙点睛的作用。?
（3）福楼拜家的星期天从中午一点到下午七点一直都有客人来，来的又都是些有名望的人。他为什么会有这么大的亲和力？?
此题安排在前两题之后，意在进一步加深学生对福楼拜品格的认识。应由学生总结原因。?
明确：主要原因有两点：一是福楼拜热情好客；二是他博学睿智。
2.作者是如何描写另外三位作家的？请勾画出描写这些作家的语言、行动、外貌的句子，然后分别概括这三位作家的性格特征，完成课后题一中表格。?2·1·c·n·j·y
学生认真阅读课文，圈点勾画，概括总结。?
明确：（人物描写的语句略）?
3.一篇短文，同时要描写四位作家的外貌、语言和动作，在写法上难免雷同。作者是如何避免这一问题的？?
学生讨论交流，最后明确：?
作者在表现人物时能够抓住人物最有特征的地方，兼顾人物各自不同的性格，做到同中有异，同中显异。在对四位作家进行肖像描写时，最详细最具体的是左拉、都德，这两位作家的肖像又构成鲜明的对比，凸显其个性差异。动作描写，福楼拜较详细，其次是左拉。这样的人物描写显得生动、丰富，错落有致，摇曳多姿，人物形象令人过目难忘。?【来源：21·世纪·教育·网】
4.根据作者的描写，辨认课本插图中的人物。?
明确：左起，第一位是屠格涅夫，第二位是都德，第三位是左拉，第四位年青人可能是作者莫泊桑自己，最右边的一位是福楼拜。
五、品味赏析?
题目见课后练习三?
此题应由学生自主品析、评论，教师可以点评，可以设例引导，但不可包讲。?
学生自由发言：?
生1：“就像两块同样的石头碰到一起一样，一束启蒙的火花从他的话语里迸发出来。”句中“迸发”一词用得准确而生动。两块石头撞击在一起，发出了火花，用“迸发”最好。?21·世纪*教育网
生2：“这张肥胖但很坚毅的脸的下半部覆盖着修得很短的胡须”一句中的“肥胖”准确地写出左拉脸庞的外形特征，而“坚毅”一词则准确地表现了左拉的面部神情和内在的性格。?21教育网
……?
六、拓展与延伸
学习本文作者以形传神的描写手法，当堂写一段文字，以表现语文老师的一两点性格特征。学生自我推荐朗读，集体评议，看谁写得传神。?2-1-c-n-j-y
七、课堂小结?
学习本文，我们了解了作者精心组材的艺术与描写人物的技巧，以及准确生动的语言特点。希望大家能将其贯彻到以后的写作当中，提高自己的写作水平。21*cnjy*com
本教学方案的重难点定位十分准确。学习作者抓住人物最突出的特征，以形传神的描写手法和按时间顺序依次写四位作家的组材技巧，无疑是本文学习的重点。这一点毫无争议。可关于文章难点的问题，却众说纷纭。实践证明，在叙述与描写中穿插议论、抒情，以便更深刻地揭示人物的性格精神这一点，学生是不太适应的。要么没有议论、抒情，要么空发议论，或抒情太多，太露，难以掌控。另外，同一篇短文，同时要描写四位作家的外貌、语言、行动，学生们深感困难，觉得容易出现描写单调、呆板的问题。可这两点，文中作者都做出了示范。学生们通过研讨探究，突破了这两个难点，自然会为以后的写作打下基础。?【出处：21教育名师】
另外，本文涉及到的著名作家太多，因此，把搜集作家的相关资料安排在课外进行，这也是十分合理的。这样就能节省时间，引导学生落实教学的重难点。关于本教案的导入和拓展这两个环节，安排得也十分精妙，从学生们喜欢的星期天的安排入手，导入课文，可一下子抓住学生的心理，并激发学生的好奇心。而让语文老师当“模特”，让学生现学现用，写一段表现语文老师【版权所有：21教育】
性格特征的文字，就显得既实际有用，又新颖独特，能让学生体验到学习的快乐。
15 孙权劝学
课题
孙权劝学
课型
新授课
课时安排
2课时
课时分配
建议本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理。第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。可适当调节。
教
学
目
标
知识与技能
1.积累文言词语。
2.了解作者及作品。
3.背诵课文。
过程与方法
1.朗读课文，翻译课文。
2.揣摩文中的对话描写在刻画人物和组材方面的作用。
3.理解文章的内容，领会文章给人的启示。
情感、态度与价值观
激励学生热爱学习，养成终生学习的好习惯。
课前预习
作品简介
《资治通鉴》是由北宋司马光主编的一部多卷本编年体史书，共294卷，历时19年完成，是中国第一部编年体通史。主要以时间为纲，事件为目，上起周威烈王二十三年（公元前403年），下迄后周世宗显德六年（公元959年），涵盖十六朝1362年的历史。内容以政治、军事和民族关系为主，长于描写战争。宋神宗认为此书“鉴于往事，有资于治道”，即以历史的得失作为鉴诫来加强统治，所以定名为《资治通鉴》。
写作背景
本文选自《资治通鉴》。文章所叙故事发生于三国之初。孙权大将周瑜在赤壁之战中大破曹操军队后，不久病死于江陵。鲁肃接替周瑜成为孙权的谋佐，劝孙权将荆州借给刘备共拒曹操，刘备很快取得益州，形成曹、刘、孙三方鼎峙的局面。孙权劝吕蒙注意学习的故事就发生在此时。
读准字音
卿（qīng） 邪（yé） 涉猎（shè liè）
岂（qǐ） 遂（suì） 孰若（shú）
重点实词
卿今当涂掌事：卿，古代君对臣或朋友之间的爱称，相当于“你”， 这里指吕蒙。当涂，当道、当权。
孤岂欲卿治经为博士邪：孤，古代王侯的自称。邪，通“耶”，语气词。
但当涉猎，见往事耳：涉猎，粗略地阅读。见，了解。
大兄何见事之晚乎：认清事物。
蒙辞以军中多务：推托。
及鲁肃过寻阳：到。
士别三日,即更刮目相待：更，重新。刮目相待，用新的眼光看待。
通假字
孤岂欲卿治经为博士邪（通“耶”，语气词，相当于“吗”）
古今异义
孤岂欲卿治经为博士邪（古义：古代王侯的自称今义：孤单，孤苦）
孤岂欲卿治经为博士邪（古义：当时专掌经学传授的学官今义：学位最高一级）
但当涉猎（古义：只今义：转折连词）
见往事耳（古义：指历史今义：过去的事情）
一词多义
见往事耳（动词，了解）
见
大兄何见事之晚乎（动词，认清）
卿今当涂掌事（动词，掌管）
当
但当涉猎（动词，应当，应该）
蒙辞以军中多务（介词，用，拿）
以
自以为大有所益（与“为”连用，认为）
蒙乃始就学（动词，从事）
就
自是指物作诗立就（动词，完成）
文言句式
倒装句：
蒙辞以军中多务（状语后置，应是“蒙以军中多务辞”）
省略句：
肃遂拜蒙母（“拜”后面省略介词“于”）
新课导入
三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病：不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四，还自认为自己是一介武夫，读书于他没有用。这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看《孙权劝学》一文。
新课展开
【朗读课文，翻译重点句子】?
1.卿今当涂掌事，不可不学！
你现在掌权管事了，不能不学习！
2.蒙辞以军中多务。
吕蒙以军中事务繁多为由来推辞。
3.孤岂欲卿治经为博士邪!
我哪里是要你研究儒家经典成为专掌经学传授的学官呀！
4.但可涉猎，见往事耳。
只是应当粗略地阅读，了解历史罢了。
5.卿今者才略，非复吴下阿蒙!
以你现在的才干、谋略看，你不再是原来那个吴下阿蒙了！
6.士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！
读书人分开几天，就要用新的眼光看待了，长兄知道这件事太晚了啊！
【通读课文，整体感知】?
1.请学生概括课文的故事情节。
本文写的是吕蒙在孙权劝说下开始学习，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的故事。
2.故事情节是如何展开的？
通过人物对话展开故事情节。
3.全文共写了哪两个片断？
孙权劝学，吕蒙“乃始就学”；与蒙论议，结友而别。
4.可用文中哪两个词语来概括鲁肃与吕蒙对话的主要内容？
吴下阿蒙、刮目相待。
【揣摩人物语言】
揣摩人物语言。分角色朗读课文，品读人物的感情。
（1）孙权一劝
“卿今当涂掌事，不可不学！”
用双重否定的形式，语气坚决，不容推辞，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时又可见其对吕蒙的关心、厚望。孙权语重心长，谆谆告诫，“不可不学”一句语气应该加重一些，以表明学习的必要性。
“蒙辞以军中多务。”他这样想：“我”学习没用，不学也照样能打仗等。总之，不愿学，借口推辞。
（2）孙权二劝
“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”
“邪”后叹号表示一种语气强烈的反问，实际上是表达一种肯定的意思；“孤岂欲卿治经为博士”，隐隐透露着孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。“耳”，有降低事情难度、缩小事物范围的意味。意思是说：你误解了，没要求你那么高，只不过让你粗略地阅读，了解了解历史罢了。“耳”后用了句号，语气变得委婉。
孙权又以自己的读书情况现身说法，指出学习的可能性，他鼓励吕蒙求学，循循善诱，言辞恳切，难怪吕蒙“乃始就学”。这番劝言，表现出孙权的善劝：既有严格的要求，又有殷切的期望；既责备吕蒙的不争、无志，又透出他对吕蒙的关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。
(3)鲁肃叹学
“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”
从这句话可见鲁肃当时十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又情不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映了吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。
“大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时为自己的进步深感自豪，更有一种书中多阅历，胸中有沟壑的自信。
小结：孙权的话是在认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；吕蒙、鲁肃为同僚，对话有一种调侃的意味。
【分析主体形象】
试用自己的话分析孙权、吕蒙、鲁肃各自的性格特征。
孙权——平易近人，同时对部下严格要求，在劝吕蒙学习的过程中，表现出了对吕蒙的殷切爱护，但同时也不失其居高临下的王者权威。
吕蒙——虎虎有生气，胸怀坦荡，机敏精干，能接受别人的正确建议，使自己得到提高，颇有幽默感。
鲁肃——极像一位忠厚长者，对吕蒙的进步，他毫不掩饰地加以夸赞，又相当真诚，讲礼节，在认可吕蒙的好学之后，一定要“拜蒙母，结友”才告别。
【把握文章主旨】
1.孙权是怎样劝诫吕蒙学习的？
孙权劝学，先一语破的，向吕蒙指出“学”的必要性，即因为他“当涂掌事”的重要身份而“不可不学”。接着现身说法，指出“学”的可能性，使吕蒙无可推辞。
2.本文想表达一个怎样的主旨？
本文通过记叙孙权劝吕蒙学习和吕蒙经过学习取得巨大进步的故事，突出了学习的重要性和作用，以此劝勉人们要刻苦学习。
3.本文给大家留下了深刻的印象，请你谈谈学习的体会。
示例：（1）吕蒙原本是一介武夫，通过孙权的劝学，他勤奋学习，最后成了一名儒将，所表现出的才能令人刮目相待。我们如果能像吕蒙一样，抓紧时间，发奋学习，将来也一定会成为建设祖国的栋梁之才，到时候老师可要对同学们刮目相看，我们的同学也不会是吴下阿蒙。
（2）鲁肃善于用新眼光看待别人。
（3）吕蒙知不足而后弥补。
（4）孙权是个善用人才的明君。
（5）读书能使人增长知识，开阔视野。
4.比较方仲永和吕蒙的变化，你有什么样的启示？
吕蒙：当涂掌事，乃始就学，年长乃学，学有所成。方仲永：五岁能诗，贤于材人远矣，少年不学，一事无成。
启示：一个人天资聪颖也离不开后天的学习，后天的教育能让人得到进步，我们应时时刻刻不忘学习，在学习的过程中不断提升自己各方面的能力。
写作方法运用
【深入研读，探究方法】
1.记事简洁，剪裁精当。
全文只写了“孙权劝学”和“与蒙论议”两个片段。写孙权劝学，着重以孙权的劝说之言来表现他的善劝，而略写吕蒙的答语和反应；写鲁肃“与蒙论议”，着重写二人一唱一和互相打趣的对话，略写二人“论议”的内容，并仅以“肃遂拜蒙母，结友而别”一句作结。此外，人物的语言也非常简洁，极富表现力，毫无冗繁之处。
2.正面记言，侧面烘托。
本文的对话言简义丰，寥寥数语就使人感受到三个人物说话时各自的口吻、神态和心理。文章除正面描写人物对话表现人物性格外，还通过鲁肃的惊叹衬托出了吕蒙今非昔比的事实。而话中的“吴下阿蒙”又将吕蒙的过去与现在进行了一个纵向的对比，得出了“变”的结论。
【方法活用，片段作文】?
请选择“老师”作为主要表现的人物，思考可以从哪些人物入手作为侧面烘托的手段。口述写作思路。
教学板书
布置作业：教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时内容。
《孙权劝学》这篇文章篇幅短小，很适合引导学生自主学习。这份教案设计就很注重这一点。整个教案由“基础字词句知识积累——整体感悟——深层探究——体验反思”一线贯穿。而所有的教学环节，都是由学生当主体。教师只是巧妙地设计题目引导学生学习，学习任务几乎都是学生们自己完成的。比如，理解课文人物对话的妙处，尽管是本文教学的一个难点，但上课时仍以学生自主品赏为主，教师只是根据学生的发言给予点拨，引导学生揣摩、比较、朗读、体会，最后达到预期的目的。至于体验反思，教师更是给了学生充分的自由，让学生畅所欲言，教师一边欣赏，一边及时给予鼓励。另外，在拓展延伸部分，可以要求学生自改自导自演课本剧，给学生充分发挥综合才能的空间，并且加深对课文主旨“学习”的重要性的认识，让学生体会到了自主学习的快乐。
方法指导：
怎样解释文言实词
［解题技法］
解答词语解释题，要注意词语在特定语言环境中的意义以及古今词语意义的联系和变化。对课本中的文言文语段，要逐词逐句理解透彻；对课外阅读语段，也要掌握这个原则，不能望文生义。21世纪教育网版权所有
注意：①解释加点词一定要准确，避免只解释大意，造成丢分。②课内文段中的加点词一般都出自课本注释，要识记准确。③要注重文言词语意义的迁移，以应对课外文段中的加点词。④解释词语时，字要写对，不要出现错别字。
素材积累：
与读书、学习有关的诗句
（1）读书破万卷，下笔如有神。
（2）三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。
（3）少壮不努力，老大徒伤悲。
（4）莫等闲，白了少年头，空悲切。
（5）行万里路，读万卷书。
（6）欲穷千里目，更上一层楼。
知识与技能?
1.积累文言词语。?
2.了解作者及作品。?
3.背诵课文。?
过程与方法?
1.朗读课文，翻译课文。?
2.揣摩文中的对话描写在刻画人物和组材方面的作用。?
3.理解文章的内容，领会文章给人的启示。?
情感、态度与价值观?
激励学生热爱学习，养成终生学习的好习惯。
1.朗读、背诵课文，翻译课文。?
2.积累文言词语。?
3.体会对话描写的作用。
揣摩鲁肃与吕蒙对话时的语气与心理。
一课时
朗读课文，积累词语，感知文意；翻译课文，理解背诵；品析文章言简意丰的对话美；谈启示。
一、导入?
第一单元，我们学习了《伤仲永》一文，文中方仲永可谓天生神童，可就是因为他的父亲“不使学”而让他“泯然众人矣”。今天，我们一起来学习《孙权劝学》，了解吕蒙因为勤奋学习，才学大长以致让人刮目相看的故事。?【来源：21·世纪·教育·网】
二、作者、作品简介?
见教材注解，此略。?
三、朗读课文，积累语句知识，并翻译课文，感知文意?
1.学生初读课文，注意读准字音。请一名学生朗读，其他学生帮助正音。教师提示学生注意下列字的读音。?
卿（ｑīｎɡ） 岂（ｑǐ） 邪（ｙé）?
孰（ｓｈú） 遂（ｓｕì） 更（ɡēｎɡ）?
2.教师教读一遍。?
3.学生自读课文，参照注释，借助工具书，理解字词，翻译课文。
（1）请学生翻译课文，其他学生发现错误并及时指正。?
（2）教师提示学生积累重要词句，可以设计题目，让学生分组抢答，以加深印象。?
多媒体显示：?
①解释加点的词语。?
卿今当涂掌事
孤岂欲卿治经为博士邪?
但当涉猎，见往事耳
大兄何见事之晚乎?
蒙辞以军中多务
及鲁肃过寻阳?
士别三日,即更刮目相待
②辨析古今异义。?
孤岂欲卿治经为博士邪?
但当涉猎，见往事耳?
③辨析一词多义。
④翻译下列句子。?
a.蒙辞以军中多务。?
b.孤岂欲卿治经为博士邪!?
c.卿今者才略，非复吴下阿蒙!?
d.士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！?
明确：①卿：古代君对臣或朋友之间的爱称，相当于“你”，这里指吕蒙。当涂：当道、当权。孤：古代王侯的自称。邪：通“耶”，语气词。涉猎：粗略地阅读。见：了解。见事：认清事物。辞：推托。过：到。更：重新。刮目相待：用新的眼光看待。?
②博士：（今）一种学位名；（古）当时专指掌经学传授的学官。往事：（今）过去的事；（古）指历史。
④a.吕蒙以军中事务多为由来推辞。?
b.我哪里是要你研究儒家经典成为专掌经学传授的学官呀！（注意“邪”，表反问，译作“吗”）?
c.以你现在的才干、谋略看，你不再是原来那个吴下阿蒙了！?
d.士别三日，就要另眼相待了，长兄知道这件事太晚了啊！（注意“乎”，表感叹）?
四、感知内容，理清思路，背诵课文
1.请学生概括课文的故事情节。?
2.故事情节是如何展开的？?
3.全文共写了哪两个片断？?
4.可用文中哪两个词语来概括鲁肃与吕蒙对话的主要内容？?
5.据此思路，反复朗读，背诵课文。?
学生自由发言，明确：?
1.本文写的是吕蒙在孙权劝说下开始学习，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的故事。?21世纪教育网版权所有
2.通过人物对话展开故事情节。?
3.孙权劝学，吕蒙“乃始就学”；与蒙论议，结友而别。?
4.吴下阿蒙、刮目相待。?
五、研读赏析，体会对话表现人物的妙处?
1.本文的人物对话写得十分精妙。请反复品读，细细揣摩三位人物各自说话时的口吻、神态和心理，体会本文对话描写言简意丰、生动传神、富于情味的特色。?www.21-cn-jy.com
学生自主品赏，相互交流，自由发言，教师点评。?明确：??
(1)孙权：先一语破的，向吕蒙指出“学”的必要性，即因其“当涂掌事”的重要身份而“不可不学”；继而现身说法，指出“学”的可能性，使吕蒙无可推辞，“乃始就学”。从孙权的话中，既可以看出他的善劝，又可以感到他对吕蒙的亲近、关心、期望，又不失人主身份。?21教育网
(2)鲁肃：“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”，是情不自禁的赞叹，可见鲁肃十分惊奇的神态，在他眼中吕蒙变化之大简直判若两人，表现吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的惊人长进.鲁肃不仅地位高于吕蒙，而且很有学识，由他说出此番话，更可表明吕蒙的长进非同一般。?21·cn·jy·com
(3)吕蒙：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应。“三日”形容时间很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分惊奇、难以置信的样子。从吕蒙的答语中可见他颇为自得的神态。他以当之无愧的坦然态度，表明自己才略长进之快之大。21cnjy.com
(4)孙权的话是认真相劝，鲁肃、吕蒙的话则有调侃的意味，二者的情调是不同的。?
2.表情朗读。?
学生自由朗读，要能读准人物说话时的语气、语调，并要表演出人物的神态。?
3.找两名学生表演朗读。?
4.学生齐读课文。?
六、体验反思?
教师提问：吕蒙由不学到学有所成的经历给了我们怎样的启发?
学生自由谈：?
1.读书、学习是非常重要的。?
2.读书可以增长人的才干，读书可以改变人生。?
3.开卷必有益。?
4.读书可以陶冶人的情操，可以提高人的品位。?
5.读书不只是学生要做的事，参加工作的人同样要读书。?
6.人要养成终生学习的习惯，活到老，学到老。?
……?
老师对学生的发言给予鼓励。?
七、拓展延伸?
1.将全班学生分成若干个四人小组，以小组为单位，改编课本剧。学生自由改编，教师根据需要再给予指导。?21·世纪*教育网
提示：（1）要将“蒙辞以军中多务”“蒙乃始就学”改编成答话。
（2）要补充吕蒙刻苦学习的情节（或表演）。?
（3）要补全鲁肃与吕蒙拜母结友时的对话。?
（4）由于时间关系，只限于口头改编。?
2.选改编最好的小组表演改编的课本剧。?
（1）孙权、吕蒙、鲁肃、蒙母各一人表演。?
（2）将讲台定为孙权劝学、拜母结友的场地，将学生座位定为“吕蒙读书”“与蒙论议”的场所。?
3.教师点评?
八、课堂小结?
学习本文，我们不仅学习了通过写人物对话来展开情节，表现人物的精彩笔法，更重要的是可以从吕蒙的经历中得到启示，认识到学习的重要性，从而热爱学习，树立终生学习的理念。
《孙权劝学》这篇文章篇幅短小，很适合引导学生，自主学习。这份教案设计就很注重这一点。整个教案由“基础字词句知识积累——整体感悟——深层探究——体验反思”一线贯穿。而所有的教学环节，都是由学生当主体。教师只是巧妙地设计题目引导学生学习，学习任务几乎都是学生们自己完成的。比如，理解课文人物对话的妙处，尽管是本文教学的一个难点，但上课时仍以学生自主品赏为主，教师只是根据学生的发言给予点拨，引导学生揣摩、比较、朗读、体会，最后达到预期的目的。至于体验反思，教师更是给了学生充分的自由，让学生畅所欲言，教师一边欣赏，一边及时给予鼓励。另外，在拓展延伸部分，要求学生自改自导自演课本剧，更是给了学生充分发挥综合才能的空间，让学生品尝到了自主学习的快乐。2·1·c·n·j·y
16 社戏
课题
社戏
课型
新授课
课时安排
2课时
课时分配
建议本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理。第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。可适当调节。
教
学
目
标
知识与技能
1.积累词语。
2.了解生动形象的人物描写与景物描写。
3.感知内容，感悟中心。
过程与方法
1.学习作者根据文章中心的需要妥善安排详略的写法。
2.体会景物描写对表现人物心情乃至全文中心的作用。
3.揣摩关键语句的深刻含义，体会词语的准确生动。
情感、态度与价值观
认识劳动人民的淳朴、善良、友爱、无私的美好品德，学习作者热爱童年、热爱生活、热爱劳动人民的思想感情。
课前预习
写作背景
本文写于1922年10月。当时，中国共产党刚成立，党领导下的大规模的农民运动也还没兴起。这时的鲁迅正生活在军阀黑暗统治下的北京。他日夜忧国忧民，为探索救国救民的道路而矢志不渝地战斗着。《社戏》就是鲁迅在这样的背景下创作的一部短篇小说。小说以作者少年时代的生活经历为依据，写了“我”二十年来三次看戏的经历：两次是辛亥革命后在北京看京戏，一次是少年时代在浙江绍兴小村庄看社戏。课文节选的是在家乡看社戏的部分。
读准字音
惮（dàn） 踱（duó） 棹（zhào） 归省（xǐng） 行辈（háng）
凫水（fú） 橹（lǔ） 旺相（xiàng） 撮（cuō） 桕树（jiù）
怠慢（dài）篙（gāo） 磕（kē） 潺潺（chán） 弥散（mí）
蕴藻（yùn） 家眷（juàn） 蹿（cuān） 撺掇（cuān duo）
辨清字形
掇（duō）撺掇
篙（gāo）竹篙 辍（chuò）辍学
蒿（hāo）茼蒿 缀（zhuì）点缀
理解词语
乐土：安乐的地方。
消夏：消除、摆脱夏天的炎热，避暑。
怠慢：冷淡；客套话，招待不周。
惮：怕，畏惧。
自失：（听得出神）忘了自己。
棹着：划着。
归省：指出嫁的女儿回娘家看望父母。
行辈：排行和辈分。
撺掇：从旁鼓动人做某事。
凫水：游泳。
絮叨：翻来覆去地说。
依稀：隐隐约约。
纠葛：纠缠不清的事情；纠纷。
宛转，悠扬：这里是形容笛声的曲折和谐，优美动听。
弥散：弥漫消散。
漂渺：现在写作“缥缈”，隐隐约约，若有若无。
撮：用手指捏取细碎的东西。
新课导入
童年生活犹如五彩斑斓的画册，翻了一页还有一页；童年生活犹如欢快跳动的音符，一个，两个，……数也数不清。之前，我们学习了鲁迅先生写的《从百草园到三味书屋》，了解到鲁迅先生童年时在百草园里快乐和自由的生活。那份童真，那份童趣，多么令人难忘！今天，我们再来学习鲁迅先生写的小说《社戏》，再来感受一段美好难忘的童年……
新课展开
【初读课文，整体感知】?
1.本文的线索是什么？根据线索理清文章思路。
线索：看社戏。
（1）看戏前（1~3）：平桥乐土,盼望社戏。
（2）看戏中（4~30）：月下行船,船头看戏。
（3）看戏后（31~40）：月夜归航,偷豆余波。
2.围绕看社戏这一中心情节，全文先后写了哪些具体情节？
随母亲归省平桥村——钓虾放牛——戏前波折——夜航去看戏——赵庄看社戏——归航偷豆——六一公公送豆。
3.课文详细写了哪些情节？围绕这些情节，作者描述了许多丰富的内容。哪些内容给你留下了难忘的印象？
（1）文章详写的情节有：戏前波折、夜航去看戏、赵庄看社戏、归航偷豆。
（2）①戏前波折，扣人心弦，让人看了心潮起伏；②乡间的夜景真美；③有一群好伙伴；④夏夜孩子们自己驾船去看戏，实在是一件有趣的事；⑤戏好看；⑥罗汉豆真好吃；⑦偷豆，虽然是“偷”，但是很有趣。
4.尝试用一句话概括文章的内容。
记叙“我”幼时在平桥村看社戏的一次经历。
【再读课文，文本探究】?
1.平桥村是一个什么样的地方？作者为什么说“在我是乐土”？
（1）平桥村：“离海不远”“偏僻”“临河”“住户不满三十家”，村民以“种田”“打鱼”为业，整个村庄只有一个杂货店。（偏僻、落后的小村庄）
（2）作者说“在我是乐土”，主要原因有：①“我”在这里是公共的客，可以得到优待；②可以免读《诗经》之类难懂的书；③可以钓虾、放牛，体验自由快乐的生活。作者说“在我是乐土”，既表明了平桥村在“我”心目中的地位，又写出了“我”对平桥村的深厚的情感。
2.看社戏出发前遇到了哪些波折？又是怎样解决的？为什么要详写这些波折？
看社戏前确实遇到了一些波折，如一时叫不到船，母亲不准“我”和别人一同去，又怕外祖母担心等，还恰如其分地渲染了“我”的扫兴。然而这些“困难”又逐一地被小伙伴们解决了：八叔的航船回来了，小伙伴们和“我”一起去，双喜写了“包票”。叙事非常翔实，这样写突出了双喜等小伙伴的友爱、聪慧的品质，文笔曲折，文意跌宕，使内容更丰富、生动。
3.社戏好看吗？为什么？
社戏不好看。理由在于：①想看铁头老生翻筋斗，但那老生却不翻；②想看“蛇精”和“跳老虎”，等了许久都不见出来；③最怕看到的“老旦”唱个没完没了。另外，大家“喃喃的骂”“不住的吁气”“打起呵欠”这些表现，也从侧面证明了这一点。
4.你如何理解“偷”罗汉豆这一行为？
“偷”中凝结着小朋友们诚恳待客的热情；“偷”中跳动着小朋友们纯洁无私的心；“偷”中反映着小朋友们周到细致、天真纯朴的天性。“偷”，一改一般意义上的“残酷、自私、遭人唾弃”的意义，而成为一种热情的、无私的、天真质朴的“偷”，“偷”出了情趣，“偷”出了欢乐。
【感悟精彩句子】
1.我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。
（“轻松”和“舒展”表现了“我”什么样的心情？）
“轻松”和“舒展”与前文因看不成戏而沮丧的心情形成了鲜明对比，表现了“我”欢喜轻快的心情。
2.淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。
（山为什么说“踊跃”？）
以动词“踊跃”写山，把静物写活了。这个词的含义与现在不一样，作者在这里是创造性地赋予了这个词以新的含义。
3.回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。
（“回望”表现了“我”怎样的心情？“罩”表现了怎样的情形？）
“回望”两字，表现出“我”依依不舍的心情。“罩”通过视觉表现戏台如梦如幻的情景，与来时呼应。
4.不料六一公公竟非常感激起来，将大拇指一翘，得意的说道……
（被人偷了豆，六一公公为什么还要“感激”？）
因为城里读过书的“我”对他的豆子的夸奖。表现了六一公公淳朴厚道的性格。
【分析主体形象】
1.本文人物描写生动形象，试细读课文，选择自己喜欢的人物，结合文中对该人物的语言、行动等的描写，分析该人物的性格品质。
（1）我最喜欢文中的双喜。因为他热情友爱，胆大心细，聪明伶俐，当“我”看不成戏，“急得要哭时”，他马上计上心来，解决了大船的问题，并且“写包票”保证“我”的安全，让外祖母和母亲放心；他能干机灵，比如他驾船技术高超，水性好，又能巧妙地应对六一公公的问话；他像个小领袖，敢于负责，又心细如发，善解人意，比如他在大家看戏已经厌倦却不好说回去时提议回家，又如吃完豆后担心六一公公责骂而想出对策。
（2）我喜欢阿发。因为他纯朴无私，比如他以“我们的大得多”为由，建议大家去偷他家的豆。
（3）我喜欢桂生。他很勤快，比如他帮“我”买豆浆；他很机灵，比如偷吃罗汉豆的“鬼”主意就是他想出来的。
（4）我喜欢所有的小伙伴，喜欢他们热情友爱，团结互助，喜欢他们聪明能干，活泼机灵。他们给“我”带来了无穷的快乐。
（5）我喜欢六一公公。因为他淳朴厚道，珍惜劳动成果，热情好客。孩子们偷摘了他的豆，他只是温和地问一问，只是对“不肯好好的摘，踏坏了不少”略加责备；听说摘豆是为了请客，马上说是“应该的”，并亲自送豆给“我”吃，“我”夸他的豆好吃，他“竟非常感激起来”。
（6）我喜欢外祖母，还有母亲，因为她们都非常疼爱“我”，关心“我”。
2.作者着力刻画这些乡民的良好品格，隐含了作者怎样的感情？
作者刻画平桥村老老少少一群人的优良品格，体现了作者对劳动人民的热爱，对乡村淳朴的民风人情和孩子们快乐、自由生活的热爱，突出了中心。
【赏析描写方法】
课文的景物描写极为成功，仔细研读夏夜行船、月夜归航片段，自由赏析。
（1）作者从哪些方面展开对景物的描写？
夏夜行船，作者从视觉、嗅觉、听觉角度，抓住景物的色彩、气味、声响等方面的特点，为我们描绘淡黑的起伏的连山、皎洁的月光、闪亮的渔火，豆麦和水草的清香，宛转悠扬的笛声、船行的“潺潺”声、孩子们的欢笑声。运用比喻的手法，写“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了”，表现了船行之快。另外，作者在描写景物的同时，穿插了对自己感觉的描写，“但我却还以为船慢”“……使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里”。这样写，既写出了夜景的优美、宁静，给人一种诗情画意之感，又衬托出“我”的迫切心情。
（2）运用了哪些修辞手法？
月夜归航，作者从视觉角度，运用比拟手法，写“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”，化静为动，既表现了孩子们的高超的驾船技术，更烘托出孩子们此时欢畅愉快的心情。
（3）烘托了人物怎样的心情？
作者采用写意手法，从色彩、气味、声响等方面，描绘了夏夜行船、月夜归航等画面，充满了水乡特色，很好地烘托了“我”欢畅愉悦的心情，情景交融，令人难忘。
【把握文章主旨】
课文结尾说：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”对这个结尾应该怎样理解？你在生活中有这样的体会吗？
其实那夜的戏，看得叫人“打呵欠”“破口喃喃的骂”；那夜的豆，第二天吃起来也实在平常。所谓“那夜似的好豆”“那夜似的好戏”，代表了作者对天真烂漫、自由有趣的童年美好的回忆，充满一种浪漫的理想色彩，表现对人生理想境界的渴望和追求。第二问是开放性题目，同学们可根据自己的实际情况作答。
写作方法运用
【深入研读，探究方法】
1.人物形象生动传神。
课文成功地刻画了众多栩栩如生的人物形象。文中的双喜聪明，能干，善解人意，富有同情心，而且反应灵敏，考虑周到，办事果断，充满自信，又有组织才能和号召力，是孩子们的领袖。六一公公虽然着墨很少，但几笔勾勒极其准确，写出他的宽厚、淳朴、好客、热诚。“我”之所以认为这一夜的戏好、豆好，原因就在于这片乐土上的人好。
2.景物描写细腻逼真。
景物描写是这篇文章具有永久魅力的原因之一，作者采用写意的笔法，从色彩、气味和声响等角度描绘了月夜行船、船头看戏、午夜归航等几个充满诗情画意的画面，情景交融，充满了水乡特色。
3.叙事详略得当。
作者浓墨重彩地铺写看社戏的经过，包括看戏前的曲折、看戏途中的所见所闻、看戏的枯燥过程和归航偷豆，令人读来身临其境，深受感染。而对得以看戏的机缘、看戏后的余波，作者则简略带过，用笔非常高明，极为有效地突出了文章的重点。
【方法活用，片段作文】?
你记得哪个季节的美丽月夜吗？请你应用刚学的景物描写的技巧也写一段夜景。（100字左右）
黑天鹅似的夜幕上，一轮残月静静地挂在天上。站在尖顶高塔上，风吹起蔷薇的花瓣轻抚过脸颊。点缀着水晶般星星的夜空，寂静幽邃，宛如镜花水月，一触即逝。雏蛙高唱着梦的旋律，缓缓流入我的心中。在树的黑色剪影下，一片落叶掉落，那枯黄，在月夜燃烧，掉落，静止……在一个寂静的月夜，我漫步走过荷花池边，微风如婴儿般轻轻地抚摩着我的脸庞，那么惬意，那么舒坦。耳边传来一阵阵蛙鸣，青蛙们都不甘寂寞地从荷花池中探出头来，四处张望着，好一片和谐的初秋夜景。
教学板书
布置作业：教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时内容。
《社戏》这篇文章，篇幅较长，内容丰富，亮点繁多。要想讲好，实在不易。本教学方案，从实际出发，安排学生在课前预习课文，并注意保护学生最纯正的自主感受，在课堂上一开始就安排学生畅谈、阅读课文的第一印象。不管好坏，教师一律给予鼓励，这就一下子激发了学生自主探究的兴趣与信心。接下来，就进入教师“导航”阶段。先设置几道小题，由表及里，循序渐进地引导学生感悟文章的结构、内容与中心。然后，安排学生分析人物的性格，赏析景物描写，品析语言的深层含义。这些看似是相对独立的，其实不仅有助于学生了解本文的写作特色，也能进一步帮助学生从局部更深入地理解文章的中心，理解内容与中心的关系，理解语言表达与中心的关系。坦率地说，本教学方案最大的特色就是目标明确，思路清晰，教学环节安排自然合理。这就能提高课堂效率，让学生用极少的时间学到极多的东西。另外，本教学方案也十分注意尊重学生的个性认识，激发学生自主学习的能动性。21世纪教育网版权所有
方法指导：
归纳内容要点
归纳内容要点的方法有：（1）按题目要求，确定所要概括、归纳内容的范围；（2）将规划的内容进行分析、梳理，看一看具有哪几个方面的内容；（3）归纳、概括。在概括内容时，本着删繁就简的原则，去掉细枝末节，抓住主要内容、重点词语进行归纳概括。21教育网
素材积累：
社与社戏
社，先秦时初指土地神，亦指祭祀土地神的场所，后代逐渐演变为地方基层组织或民间团体。
社戏，指在社中进行的有关宗教、风俗的戏艺活动。绍兴的大部分地区以庙会戏为主。庙会戏是指在各种神道如关帝、包公、龙王、火神、岳五猖、城隍、土地等等诞辰祭祀活动中演出的戏。祭祀神道的诞辰，是神庙所在地的农村的盛大庆典，通常举行迎神赛会，绵延数里乃至十数里，轰动村社。
社戏一般在庙台或草台（临时搭建）上演出。庙会有两种：一为建于庙宇大殿前的天井内，庙台正对神像；二为筑于庙门的水上舞台，或称“水台”，观众可坐在船上看戏。社戏一般演三天，多到十天或十几天。乡村还流行邀请亲友看社戏的习俗，届时，各户杀猪宰羊，制备酒肴，款待宾客。
知识与技能
1.积累词语。
2.了解生动形象的人物描写与景物描写。
过程与方法
1.学习作者根据文章中心的需要妥善安排详略的写法。
2.感知内容，感悟中心。
3.体会景物描写对表现人物心情乃至全文中心的作用。
4.揣摩关键语句的深刻含义，体会词语的准确生动。
情感、态度与价值观
认识劳动人民的淳朴、善良、友爱、无私的美好品德，学习作者热爱童年、热爱生活、热爱劳动人民的思想感情。21教育网
1.体会情景交融的写法。
2.理解作者的思想感情。
理解主题与材料、写景与抒情的关系。
学生：提前预习，扫除字词障碍；初步感知内容，并就自己感兴趣的内容设问思考。
教师：运用多媒体制作课件。
两课时
朗读课文，积累词语，整体感知内容，理清故事情节，整体感知文章的中心，并作较深入的探究领悟。
一、导入
童年生活犹如五彩斑斓的画册，翻了一页还有一页；童年生活犹如欢快跳动的音符，一个，两个，……数也数不清。之前，我们学习了鲁迅先生写的《从百草园到三味书屋》，了解到鲁迅先生童年时在百草园里快乐和自由的生活。那份童真、那份童趣，多么令人难忘！今天，我们再来学习鲁迅先生写的小说《社戏》，再来感受一段美好难忘的童年……【来源：21·世纪·教育·网】
二、朗读课文，积累词语
1.选六名学生，分层朗读课文。
2.师生正音。
3.教师提示学生积累词语。
具体字词见《创优作业》之“课前预习”。
三、学生畅谈课前阅读《社戏》的第一印象
学生可以说喜欢的词句或段落；可以说对文章某些内容（如人物、情节、景物等）的理解；也可以说对文章中心或作者感情的初步理解……学生尽可畅所欲言，教师要尽量给予鼓励，但不要急于组织学生思考、回答学生提出的问题。只要能激发学生课前预习、探究课文的自学兴趣，就达到了目的。21cnjy.com
四、引读课文，整体感知
学生通读全文，思考教师出示的引导题目，整体感知文意。
多媒体显示：
1.以看戏为中心，可将全文划分为几部分？
2.围绕看社戏这一中心情节，全文先后写了哪些具体情节？
3.课文详细写了哪些情节？围绕这些情节，作者描述了许多丰富的内容。哪些内容给我们留下了难忘的印象？（概括总印象，不必深入展开）2·1·c·n·j·y
4.平桥村是一个什么样的地方？作者为什么说“在我是乐土”？
5.尝试用一句话概括文章的内容。
6.本文主要表现了作者怎样的思想感情？
学生认真思考课文，交流，明确：
1.三部分：看戏前——看戏——看戏后
2.随母亲归省平桥村——钓虾放牛——戏前波折——夜航去看戏——赵庄看社戏——归航偷豆——六一公公送豆。
3.（1）文章详写的情节有：戏前波折、夜航去看戏、赵庄看社戏、归航偷豆。
（2）学生自由谈论，教师组织归类小结：①戏前波折，扣人心弦，让人看了心潮起伏；②乡间的夜景真美；③有一群好伙伴；④夏夜孩子们自己驾船去看戏，实在是一件有趣的事；⑤戏好看；⑥罗汉豆真好吃；⑦偷豆，虽然是“偷”，但是很有趣。21·世纪*教育网
4.（1）平桥村：“离海不远”“偏僻”“临河”“住户不满三十家”，村民以“种田”“打鱼”为业，整个村庄只有一个杂货店。（偏僻、落后的小村庄）21·cn·jy·com
（2）作者说“在我是乐土”，主要原因有：①“我”在这里是公共的客，可以得到优待；②可以免读《诗经》之类难懂的书；③可以钓虾、放牛，体验自由快乐的生活。作者说“在我是乐土”，既表明了平桥村在“我”心目中的地位，又写出了“我”对平桥村的深厚的情感。21*cnjy*com
5.记叙“我”幼时在平桥村看社戏的一次经历。
6.表现作者对童年美好生活的回忆和留恋的心情。
五、质疑探究
学生针对文中的内容，提出疑问，选择有价值的问题，合作探究。
学生可能会提问：课文最后说“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”可是，照我看，那罗汉豆有盐无油，没有什么吃头。那戏，就更不好看了。作者为什么这么说？21教育名师原创作品
教师可以针对这一疑问，让学生结合自身的体验展开讨论，如果有两种相反的看法，可灵活地组织一场辩论。
通过辩论，明确：
1.那夜的豆确实好吃。罗汉豆，有盐无油，要在平时确实不太好吃，文中“但我吃了豆，却并没有昨夜的豆那么好”一句也说明了这一点。但是，对于一群饥饿而快乐的孩子们来说，那散发着自然清香的新鲜的罗汉豆，的确算得上是美味。这一点，有过类似经历的学生，特别是生长在农村吃过新摘的罗汉豆的学生会体验到。
2.那夜的戏本身确实不好看。理由在于：①想看铁头老生翻筋斗，但那老生却不翻；②想看“蛇精”和“跳老虎”，等了许久都不见出来；③最怕看到的“老旦”唱个没完没了。另外，大家“喃喃的骂”“不住的吁气”“打起呵欠”这些表现，也从侧面证明了这一点。
3.作者认为那夜的戏好，不是好在戏本身，而是好在戏外，好在看戏这一经历，好在看戏过程所发生的有趣的事情，所看到的优美的景致，所感受到的乡村淳美的人情和自己心灵的快乐。作者这样写，正好表现了他对这段自由、快乐、美好的童年生活的留恋与向往，表现了作者对人生理想境界的渴望和追求。www.21-cn-jy.com
分析人物形象、品赏景物描写，品味语言的深层含义，拓展延伸。
一、合作探究
多媒体显示：
1.本文人物描写生动形象，试细读课文，选出自己喜欢的人物，结合文中对该人物的语言、行动等的描写，分析该人物的性格品质。
2.作者着力刻画这些乡民的良好品格，隐含了作者怎样的感情？
学生认真思考，积极发言，明确：
1.学生自由发言，教师组织学生整理归纳：
（1）我最喜欢文中的双喜。因为他热情友爱，胆大心细，聪明伶俐，当“我”看不成戏，“急得要哭时”，他马上计上心来，解决了大船的问题，并且“写包票”保证“我”的安全，让外祖母和母亲放心；他能干机灵，比如他驾船技术高超，水性好，又能巧妙地应对六一公公的问话；他像个小领袖，敢于负责，又心细如发，善解人意，比如他在大家看戏已经厌倦却不好说回去时提议回家，又如吃完豆后担心六一公公责骂，而想出对策。2-1-c-n-j-y
（2）我喜欢阿发。因为他纯朴无私，比如他以“我们的大得多”为由，建议大家去偷他家的豆。
（3）我喜欢桂生。他很勤快，比如他帮“我”买豆浆；他很机灵，比如偷吃罗汉豆的“鬼”主意就是他想出来的。
（4）我喜欢所有的小伙伴，喜欢他们热情友爱，团结互助，喜欢他们聪明能干，活泼机灵。他们给“我”带来了无穷的快乐。
（5）我喜欢六一公公。因为他淳朴厚道，珍惜劳动成果，热情好客。孩子们偷摘了他的豆，他只是温和地问一问，只是对“不肯好好的摘，踏坏了不少”略加责备；听说摘豆是为了请客，马上说是“应该的”，并亲自送豆给“我”吃，“我”夸他的豆好吃，他“竟非常感激起来”。【来源：21cnj*y.co*m】
（6）我喜欢外祖母，因为她非常疼爱“我”，关心“我”。
2.作者刻画平桥村老老少少一群人的优良品格，体现了作者对劳动人民的热爱，对乡村淳朴的民风人情和孩子们快乐、自由生活的热爱，突出了中心。【出处：21教育名师】
二、研读赏析
课文的景物描写极为成功，仔细研读夏夜行船、月夜归航片段，自由赏析，可参考教师提示：
（1）作者从哪些方面展开对景物的描写？
（2）运用了哪些修辞手法？
（3）烘托了人物怎样的心情？
学生认真研读赏析，相互交流，明确：
（1）夏夜行船，作者从视觉、嗅觉、听觉角度，抓住景物的色彩、气味、声响等方面的特点，为我们描绘淡黑的起伏的连山、皎洁的月光、闪亮的渔火，豆麦和水草的清香，宛转悠扬的笛声、船行的“潺潺”声、孩子们的欢笑声。运用比喻的手法，写“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了”，表现了船行之快。另外，作者在描写景物的同时，穿插了对自己感觉的描写，“但我却还以为船慢”“……使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里”。这样写，既写出了夜景的优美、宁静，给人一种诗情画意之感，又衬托出“我”的迫切心情。【版权所有：21教育】
（2）月夜归航，作者从视觉角度，运用比拟手法，写“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”，化静为动，即表现了孩子们的高超的驾船核技术，更烘托出孩子们此时欢畅愉快的心情。
（3）总之，本文作者采用立意手法，从色彩、气味、声响等方面，描绘了夏夜行船、月夜归航等画面，充满了水乡特色，又很好地烘托了“我”的心情，情景交融，令人难忘。21世纪教育网版权所有
三、揣摩词语，品味深层含义
揣摩下列句中加点的词语，回答括号中的问题。（课后题三）
1.我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。（“轻松”和“舒展”表现了“我”什么样的心情？）
2.淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。（山为什么说“踊跃”？）
3.回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。（“回望”表现了“我”怎样的心情？“罩”表现了怎样的情形？）www-2-1-cnjy-com
4.不料六一公公竟非常感激起来，将大拇指一翘，得意的说道……（被人偷了豆，六一公公为什么还要“感激”？）
学生讨论、交流，教师点拨，明确：
1.“轻松”和“舒展”与前文因看不成戏而沮丧形成鲜明对比，表现“我”欢喜轻快的心情。
2.以动词“踊跃”写山，把静物写活了。这个词的含义与现在不一样，作者在这里是创造性地赋予了这个词以新的含义。
3.“回望”两字，表现了“我”依依不舍的心情。“罩”通过视觉表现戏台如梦如幻的情景，与来时呼应。
4.因为在城里读过书的“我”对他的豆子的夸奖。表现了六一公公淳朴厚道的性格。
四、拓展延伸
文中“偷豆”一节，写得饶有情趣，请对此展开议论，或讲述自己曾经有过的类似经历。
学生积极发言，明确认识：“偷”反映了小朋友们诚恳待客的热情；“偷”跳动着小朋友们纯洁无私的心；“偷”反映了小朋友们周到细致、天真淳朴的天性。文中的“偷”成为了一种热情的、无私的、天真质朴的“偷”，“偷”出了情趣，“偷”出了欢乐。
讲述经历，要力求生动、细致，饱含感情。
五、课堂小结
同学们，学习本文，我们就像在欣赏一幅风情画卷，里面有曲折有趣的故事、生动形象的人物，还有优美迷人的景致。愿大家课后也拿起你们手中的彩笔，去书写属于你们自己的童年画卷。
《社戏》这篇文章，篇幅较长，内容丰富，亮点繁多。要想讲好，实在不易。本教学方案，从实际出发，安排学生在课前预习课文，并注意保护学生最纯正的自主感受，在课堂上一开始就安排学生畅谈、阅读课文的第一印象。不管好坏，教师一律给予鼓励，这就一下子激发了学生自主探究的兴趣与信心。接下来，就进入教师“导航”阶段。先设置六道小题，由表及里，循序渐进地引导学生感悟文章的结构、内容与中心。然后，设置疑问，针对文章的结尾发疑问难，挑起一场辩论，让学生在辩论中将文章的中心越辩越明，越辩越深。随后，安排学生分析人物的性格，赏析景物描写，品析语言的深层含义。这些看似是相对独立的，其实不仅有助于学生了解本文的写作特色，也能进一步帮助学生从局部更深入地理解文章的中心，理解内容与中心的关系，理解语言表达与中心的关系。坦率地说，本教学方案最大的特色，也就是目标明确，思路清晰，教学环节安排自然合理。这就能提高课堂效率，让学生用极少的时间学到极多的东西。另外，本教学方案也十分注意尊重学生的个性认识，激发学生自主学习的能动性。
17 安塞腰鼓
课题
安塞腰鼓
课型
新授课
课时安排
2课时
课时分配
建议本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理。第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。可适当调节。
教
学
目
标
知识与技能
1.词语积累。理解文章内容。
2.体会排比、反复句子的含义及作用。
过程与方法
1.反复诵读，体会文章恢弘的气势，理解其中包含的情感和深意。
2.品析关键语句，体会文章语言的节奏美、诗意美。
情感、态度与价值观
理解作者对高原生命的热烈赞颂，对民族精魂的礼赞，感受生命的律动和力量，从而热爱生命，热爱生活。
课
前
预
习
作者简介
刘成章，1937年出生，陕西延安人。当代诗人、散文家。20世纪80年代以来主要以散文创作活跃于文坛。主要作品有《黄土情》《纤丽的阳光》，其中《羊想云彩》获得首届鲁迅文学奖。
写作背景
20世纪80年代初，我们的祖国在改革开放中呈现出日新月异的景象，人到中年的刘成章先生此时也远离家乡来到省城，脑际里回闪着安塞腰鼓那气吞山河的壮丽景象，耳畔回旋着黄土高原那在沉默中爆发的鼓点。面对祖国的新景象，他感悟到：“安塞腰鼓”不仅是陕北这块黄土地的地域文化信息，它俨然已成为中华民族坚毅不屈、意气风发的精神象征，于是决定用“安塞腰鼓”这种特定的意象来传达他对生活、对时代的审美感受，传达他对生命的诗意的理解，传达黄土地上的人们对幸福生活的无限向往。
读准字音
骤雨（zhòu） 恬静（tián） 亢奋（kàng） 晦暗（huì）
羁绊（jī bàn） 蓦然（mò） 束缚（fù） 磅礴（páng bó)
颤栗（lì） 飞溅（jiàn） 冗杂（rǒng） 烧灼（zhuó）
戛然而止（jiá）严峻（jùn）
辨清字形
栗（lì）战栗 戛（jiá）戛然而止
粟（sù）粟米 夏（xià）夏天
理解词语
亢奋：极度兴奋。
闪射：闪耀；放射（光芒）。
火烈：火暴热烈。
飞溅：向四外溅。
晦暗：昏暗。文中是迷惘、糊涂的意思。
羁绊：缠住不能脱身，束缚。羁，约束。
蓦然：突然，猛然。
冗杂：繁杂。
奔突：横冲直撞；奔驰。
辐射：从中心向各个方向沿着直线伸展出去。
大彻大悟： 彻底觉悟或醒悟。
叹为观止：赞美看到的事物好到了极点。
戛然而止：声音突然中止。
惊心动魄：形容使人感受很深，震动很大。
磅礴：（气势）盛大。
战栗：战抖。
翻飞：忽上忽下来回地飞，自上而下地翻动或飘动。
新课导入
（多媒体播放安塞腰鼓表演的片断）
同学们，刚才你们观看的这一段如火一样热烈的舞蹈，就是我国大西北黄土高原上有着“天下第一鼓”美称的安塞腰鼓。在这样激越的舞蹈面前，我们谁都会觉得它美、好、精彩。可是真要我们用文字去描述这舞蹈，却又会觉得很难很难，会感到言语的匮乏。那么，就让我们一起来学习第十七课——《安塞腰鼓》，去欣赏作家刘成章的精彩文笔吧！
新课展开
【初读课文，整体感知】?
1.有感情地朗读课文，感知文章大意。按照时间顺序将文章分为三部分，并说说每部分应怎样朗读。
第一部分（1~4）：鼓响前。（安静）
第二部分（5~27）：腰鼓表演。（激昂）
第三部分（28~30）：鼓声止。（寂静）
第一部分应满怀期待之情，读得沉稳些，中速而不乏力量。因为第一部分写的是腰鼓表演前的准备，腰鼓尚未敲响，后生们正在积蓄激情，等待爆发。
第二部分整体要读得激越、昂扬、饱满、迸发、快而有节奏感，刚健有力。这是根据腰鼓表演的特点和文章语言的特点决定的。
第三部分朗读时要读出若有所思的情绪，稍慢，轻声。因为这一部分描写的是腰鼓表演突然结束时人们的心理感受，大脑仍在回想刚才火烈的表演，心灵仍沉浸在表演的激情之中，还没有回过神来，场面上一片寂静。
2.第二部分是从哪四个方面来描写腰鼓表演的美的？这四个角度的分水岭都是一句话，请找出来。
（1）5~13段：宏伟的场面。
（2）14~17段：雄壮的响声。
（3）18~22段：击鼓的后生。
（4）23~27段：奇丽的舞姿。
分水岭：好一个安塞腰鼓！
【再读课文，文本探究】?
1.“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲”一句中“那么一股劲”要“挣脱”“冲破”“撞开”什么？是什么“束缚”“羁绊”“闭塞”了“那么一股劲”？
“那么一股劲”要打破人们身上层层坚硬的外壳，让生命宣泄在天地间，让人“遗落了一切冗杂”“痛快了山河，蓬勃了想象力”，使人明白人之所以为人，生命之所以为生命。
2.“它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量”，过着贫困生活的农民，哪里来的那么强大的力量？
他们有着自然、健康的生命，是原始的、未经人工雕饰的、没有半点污染的、不掺杂任何杂质的完完全全的生命。这是他们力量的源泉。
3.“多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。”为什么说“多水的江南”打不得这样的腰鼓？
江南流水更多地表现柔媚的风格，而安塞腰鼓需要承载原始、粗犷的生命力量的“厚土”。
4.“耳畔是一声渺远的鸡啼”，为什么听到这样的“鸡啼”？
当鼓声停止后，人们仍沉浸在激情中，好像炽热后的沉寂，这时以“鸡啼”反衬寂静。
5.西北现在好像成了贫困落后的代名词，作者为什么这样歌颂西北汉子？
西北，是中华民族的主要发源地，曾有过秦、汉、唐的强盛，拥有雄睨世界的辉煌文明。在今天，凝重的土地，贫困的生活，西北好像落伍了。但是，“消化着红豆角角老南瓜”的躯体，并没有因生活的贫苦和封闭而丧失希望，复生的生命能量就在这沉重的躯壳内奔突，终有一天会喷发的。这里的人们是有希望的，这里的土地是有希望的。
落后是暂时的，只要生命还在期盼“搏击”，重生之日并不遥远。
【感悟精彩句子】
找出句中所运用的修辞手法，并分析其作用。
（1）骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。
运用排比、比喻的修辞手法，使对象更加形象具体，从而把腰鼓舞壮阔、豪放、火烈的场面写得别致感人，气势恢宏，使人如闻其声，如临其境，表达出对安塞腰鼓强烈的赞美之情。
（2）这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。
这个句子运用排比句式，使语言气势充沛、节奏鲜明，抒发了对安塞腰鼓强烈的赞美之情。同时运用对比的修辞手法，更加突出安塞腰鼓的特点。
（3）紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾响过。
“呆呆地”一词用拟人手法形象地写出了安静时安塞腰鼓的状态。
【把握文章主旨】
学生讨论、交流，明确本文的主旨。
（1）歌颂生命中奔腾的力量。这股力量，由西北汉子热情奔放的腰鼓表现出来。
（2）表现要冲破阻碍、束缚的强烈渴望。贫瘠的黄土地、困倦的生活、生活在这里的人们，物质上、精神上受到太多的压抑、羁绊。安塞腰鼓，表现了挣脱、冲破、撞开这一切因袭重负的力量。
（3）歌颂阳刚之美。“一群”“朴实得就像那片高粱”的“茂腾腾的后生”，他们“释放出那么奇伟磅礴的能量”，表现了一种独特的美。
（4）人就应该这样痛快淋漓地生活、表现。“遗落了一切冗杂”，打破人们身上层层坚硬的外壳，而不计较功名利禄，不必患得患失，不必苍白憔悴。
写作方法运用
【深入研读，探究方法】
1.铿锵的短句。
课文多用短句来表现内容。如“一群茂腾腾的后生”，简洁地展现了年轻的生命的热烈奔放；“忘情了，没命了”，强有力地展现了生命沸腾、力量奔涌而出、无法遏制的场景；其他如“落日照大旗”“愈捶愈烈”等句子，无不铿锵激昂。
2.激昂的排比。
文中运用了大量的排比，有句子内部、句子与句子、段落与段落之间的排比，不仅交错出现，还有连续出现的，如“使人想起……”“愈捶愈烈”，都是一连用三个排比段落，好似江河一泻千里般不可遏制。很多对仗工整的排比，如“骤雨一样，是急促的鼓点……斗虎一样，是强健的风姿”一段，气势轩昂；还有层层递进的排比，如“它震撼着你，烧灼着你，威逼着你”，如同排山倒海般的气势，使人透不过气来。
【方法活用，片段作文】?
请以《秋》为题，完成一个片段作文。注意短句的使用。
秋来了。一夜间，大大小小、形状各异的树叶，落了满地。橘红、金黄、褐色、黄绿色，大地披上了一件精致的彩衣。风，凉凉的，吹走了我心头那层因成绩不断下滑而蒙上的又厚又重的阴云。
教学板书
布置作业：教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时内容。
《安塞腰鼓》是一篇描述西北黄土高原壮阔、豪放、火烈的安塞腰鼓舞蹈表演的，以求歌颂激荡的生命和磅礴的力量的文章，语言急促、铿锵、昂扬，感情强烈，内容与形式珠联璧合，实现了完美统一。因此，任何一个教师在教学本课时，都不会忽略诵读法。然而，绝大部分教师都是先指导学生朗读方法，告诉学生哪段该怎么读，哪部分又该怎么读，然后再让学生朗诵课文。之后再另外安排时间让学生单独品味本文的语言特点。这样安排，一方面学生是在教师指导下被动地朗诵课文，另一方面把朗诵课文与品味语言割裂开来，显得有些不够完美。所以，本教案大胆创新，让学生们自己通过揣摩语言特点，确定朗读方法，制定集体朗读方案，然后再反复诵读，回头二次感悟语言、感悟文意。走的是“揣摩语言——确定朗读方法（朗读）——感悟语言”的循环路线。在这一过程中，学生实现了近乎完全的独立，自主学习的责任和兴趣被调动开来，为了制定朗读方法，他们就必须自主揣摩语言，就必须自主多方查找资料，多方请教和交流，以便了解本文语言多用短句以及排比、反复等修辞句的艺术效果，也就必须多次反复试读。因此，学生在这一活动中，不仅收获了朗诵的快乐，而且顺便理解了本文的语言特色，可谓一箭双雕。课堂教学不只是制造了热闹的气氛，更能让人见到耳目一新的奇效。21世纪教育网版权所有
方法指导：
怎样分析场面描写的作用
［方法技巧］
1.突出人物怎样，场面如何。
2.交代故事发生的时间、地点，暗示社会环境，如背景、习俗、思想观念以及人与人之间的关系等（一般在文章开头）。21教育网
3.渲染营造某种氛围（气氛），展示人物性格。
4.表现人物身份，烘托人物心情（如兴奋喜悦、忧愁感伤、沮丧、绝望等），暗示人物命运。
5.奠定全文的感情基调。
6.暗示或推动情节的发展；为后面情节的发展埋下伏笔或制造悬念；作为情节发展的线索等。
7.酝酿诗情画意，揭示（深化）作品主题。
素材积累：
安塞腰鼓的风格
腰鼓依据不同的风格韵律原有文、武之分，“文腰鼓”轻松愉快、潇洒活泼，动作幅度小，类似秧歌的风格；“武腰鼓”则欢快激烈、粗犷奔放，并有较大的踢打、跳跃和旋转动作，尤其是鼓手的腾空飞跃技巧，给人们以英武、激越的感觉。目前，文、武腰鼓逐渐结合形成新的风格，而以安塞的西河口乡与真武洞两地最有特色。它们生动地反映了群众憨厚、淳朴的气质和性格特征。特别在表演中，又有机地糅合了民间武术和秧歌舞动作，张弛有度、活而不乱、进退有序、气势磅礴、浑厚有力。群众赞之为“式子慷慨码子硬”。21cnjy.com
知识与技能
1.词语积累。
2.体会排比、反复句子的含义及作用。
过程与方法
1.反复诵读，体会文章恢弘的气势，理解其中包含的情感和深意。
2.品析关键语句，体会文章语言的节奏美、诗意美。
情感、态度与价值观
理解作者对高原生命的热烈赞颂，对民族精魂的礼赞，感受生命的律动和力量，从而热爱生命，热爱生活。
1.反复诵读，体会文章的韵律和恢弘的气势。
2.品味语句，体会语言的节奏美、诗意美。
多角度理解文章的主旨。
学生利用课前时间查阅资料了解安塞腰鼓，网上观看安塞腰鼓的表演；教师将有关安塞腰鼓的图片或音像资料制成课件。
两课时
整体感悟文章的结构和内容，商议朗读方案，理解安塞腰鼓的特点及文章语言的美感。
一、导入
（多媒体播放安塞腰鼓表演的片断）
同学们，刚才你们观看的这一段如火一样热烈的舞蹈，就是我国大西北黄土高原上有着“天下第一鼓”美称的安塞腰鼓。在这样激越的舞蹈面前，我们谁都会觉得它美、好、精彩。可是真要我们用文字去描述这舞蹈，却又会觉得很难很难，会感到言语的匮乏。那么，就让我们一起来学习第十七课——《安塞腰鼓》，去欣赏作家刘成章的精彩文笔吧！21教育网
二、作者简介
刘成章，1937年生，陕西省延安市人。当代作家。1961年毕业于陕西师范大学中文系，现任陕西省作家协会副主席、中国散文学会常务理事。已出版七种散文集子，其中《羊想云彩》获首届鲁迅文学奖，著作还有《转九曲》《高跟鞋，响过绥德街头》《黄土情》等。
三、初读课文，整体感知
1.学生默读课文，标出段意，借助工具书，扫除字词障碍。
教师利用多媒体提示学生积累词语。
2.快速阅读全文，理清结构，概括内容。
（1）按照安塞腰鼓表演的程序，将全文划分为三个部分；并以腰鼓为线，用“ 的腰鼓”形式的短语概括三部分的内容。
（2）给第二部分划分层次，并概括层意。（要求说明划分的理由）
学生讨论，明确：
第二部分分层理由：句子“好一个安塞腰鼓”在文中出现四次，充当层次标志，自然将第二部分分成四层。
四、合作研讨，确定集体朗诵方案
1.将学生就近成立六人小组，分组商讨朗诵方案并进行组内试读。
2.各小组之间交流朗诵方案，确定最佳方案。
3.教师引导学生研讨：
（1）第一部分和第三部分应怎样读？适宜多少人朗读？为什么？
（2）第二部分应如何读？为什么？
①从文中挑出形容安塞腰鼓的词语或句子，了解安塞腰鼓的特点。
②从句式和修辞角度体会本文语言的特点。
学生积极研讨，并相互交流，最后明确：
（1）第一部分应满怀期待之情，读得沉稳些，中速而不乏力量。因为第一部分写的是腰鼓表演前的准备，腰鼓尚未敲响，后生们正在积蓄激情，等待爆发。21cnjy.com
第三部分朗读时要读出若有所思的情绪，稍慢，轻声。因为这一部分描写的是腰鼓表演突然结束时人们的心理感受，大脑仍在回想刚才火烈的表演，心灵仍沉浸在表演的激情之中，还没有回过神来，场面上一片寂静。2·1·c·n·j·y
第一部分应由一名男生朗诵，第三部分则可让一名女生朗诵。
（2）第二部分，整体要读得激越、昂扬、饱满、迸发、快而有节奏感，刚健有力。这是根据腰鼓表演的特点和文章语言的特点决定的。【来源：21·世纪·教育·网】
①文中能形容腰鼓表演特点的词语有：豪放的、雄浑的、火烈的、容不得束缚的、使人叹为观止的、激扬而飞动的、痛快了山河的、蓬勃了想象力的、充满激情与力量的、凝聚生命力量的、象征黄土高原人元气与神魂的等等。21·世纪*教育网
②a.文中运用了大量的短句，营造出一种激越的气氛。
b.文中大量使用了排比和反复的修辞方法，加上又多是短句，使文章的语言气势充沛、节奏鲜明，感情强烈。
排比，是把结构相同或相似、语气一致、意思密切关联的一组句子或词语排列起来，以增强语势，加深感情。文中的排比运用在句内、句间、段间，不仅交错出现，而且一连很多。如“挣脱了、冲破了、撞开了”“……交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！”等，层层递进，排山倒海般让人透不过气来。又如“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”一段排比句，对偶工整，气势昂扬；再如“使人想起……”“愈捶愈烈”，一连用三个排比段，犹如江河一泻千里，不可遏止。【出处：21教育名师】
反复，是为了突出某个意思，强调某种感情，特意重复某个词语或句子。在文中常与排比结合使用。如“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞”，就突出了要冲破束缚、阻碍的强烈愿望。
③第二部分朗读时，人员安排：9、10、11段和25、26、27段由3个5人小组分别朗读，前1组的声音还没落，后面1组赶紧跟进；13、17、22、24四段由全体男生齐声读；其余段落由3人齐读。
五、诵读课文
1.根据朗读方案，组成20人小集体，尝试朗诵全文三遍。
2.全班学生共同参与，集体“大合唱”数遍,直至下课。
六、教师小结
本文语言铿锵激昂、急促有力、感情强烈，气势充沛，完美地表现了安塞腰鼓舞蹈的特色，达到了形式与内容的完美统一。
质疑探究，领会主旨。
一、质疑探究
学生提出疑问，合作探究。
学生的疑问可能有：
1.“一群茂腾腾的后生”，作者用这几个字组成短句作为文章的开头，有什么作用？
2.如何理解“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”这几句？这一段中运用排比修辞有什么表达效果？
3.“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲”一句中“那么一股劲”要“挣脱”“冲破”“撞开”什么？是什么“束缚”“羁绊”“闭塞”了“那么一股劲”？
4.“它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量”，过着贫困生活的农民，哪里来的那么强大的力量？www.21-cn-jy.com
5.“多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。”为什么说“多水的江南”打不得这样的腰鼓？
6.“耳畔是一声渺远的鸡啼”，为什么听到这样的“鸡啼”？
7.西北现在好像成了贫困落后的代名词，作者为什么这样歌颂西北汉子？
学生合作探究，教师适时点拨，明确：
1.用“茂腾腾”来形容后生，有一种耳目一新的美感。“后生”，年轻的生命，如日中天，光辉耀眼，“茂腾腾”沸腾着生命的激情，“茂腾腾的后生”简洁传神地表现了年轻生命的热情奔放。
2.有力地表现了生命沸腾，力量喷涌不可遏止的情景。运用排比句，展示了一场壮阔、豪放、火烈的舞蹈——安塞腰鼓，作者淋漓尽致地抒发了对生命和力量的咏叹和礼赞，同时也强调了安塞腰鼓使人产生的联想和感悟。21世纪教育网版权所有
3.“那么一股劲”要打破人们身上层层坚硬的外壳，让生命宣泄在天地间，让人“遗落了一切冗杂”，“痛快了山河，蓬勃了想象力”，使人明白人之所以为人，生命之所以为生命。2-1-c-n-j-y
4.他们有着自然、健康的生命，是原始的、未经人工雕饰的、没有半点污染的、不掺杂任何杂质的完完全全的生命。这是他们力量的源泉。21*cnjy*com
5.江南流水更多地表现柔媚的风格，而安塞腰鼓需要承载原始、粗犷的生命力量的“厚土”。
6.当鼓声停止后，人们仍沉浸在激情中，好像炽热后的沉寂，这时以“鸡啼”反衬寂静。（也可认为这是写实）【版权所有：21教育】
7.西北，是中华民族的主要发源地，曾有过秦、汉、唐的强盛，拥有雄睨世界的辉煌文明。在今天，凝重的土地，贫困的生活，西北好像落伍了。但是，“消化着红豆角角老南瓜”的躯体，并没有因生活的贫苦和封闭而丧失希望，复生的生命能量就在这沉重的躯壳内奔突，终有一天会喷发的。这里的人们是有希望的，这里的土地是有希望的。21·cn·jy·com
落后是暂时的，只要生命还在期盼“搏击”，重生之日并不遥远。
二、领会主旨
学生讨论、交流，明确本文主旨可作多角度理解：
1.歌颂生命中奔腾的力量。这股力量，由西北汉子热情奔放的腰鼓表现出来。
2.表现要冲破阻碍、束缚的强烈渴望。贫瘠的黄土地、困倦的生活、生活在这里的人们，物质上、精神上受到太多的压抑、羁绊。安塞腰鼓，表现了挣脱、冲破、撞开这一切因袭重负的力量。
3.歌颂阳刚之美。“一群”“朴实得就像那片高粱”的“茂腾腾的后生”，他们“释放出那么奇伟磅礴的能量”，表现了一种独特的美。【来源：21cnj*y.co*m】
4.人就应该这样痛快淋漓地生活、表现。“遗落了一切冗杂”，打破人们身上层层坚硬的外壳，而不计较功名利禄，不必患得患失，不必苍白憔悴。21教育名师原创作品
三、全班学生再次齐读课文，体会文章的语言，体会安塞腰鼓的特点，体会文章的主旨
四、课堂小结
同学们，学习本文，我们领会了作者高超的写作能力，体会到了语言与内容完美统一带给人的精神震撼。希望大家好好努力，不断提高自己的写作水平，多多欣赏舞蹈艺术，多多描述舞蹈表演。
《安塞腰鼓》是一篇描述西北黄土高原壮阔、豪放、火烈的安塞腰鼓舞蹈表演的，以求歌颂激荡的生命和磅礴的力量的文章，语言急促、铿锵、昂扬、感悟强烈、内容与形式珠联璧合，实现了完美统一。因此，任何一个教师在教学本课时，都不会忽略诵读法。然而，绝大部分教师都是先指导学生朗读方法，告诉学生哪段该怎么读，哪部分又该怎么读，然后再让学生朗诵课文。之后再另外安排时间让学生单独品味本文的语言特点。这样安排，一方面学生是在教师指导下被动地朗诵课文，另一方面把朗诵课文与品味语言割裂开来，显得有些不够完美。所以，本教案大胆创新，让学生们自己通过揣摩语言特点，确定朗读方法，制定集体朗读方案，然后再反复诵读，回头二次感悟语言、感悟文意。走的是“揣摩语言——确定朗读方法（朗读）——感悟语言”的循环路线。在这一过程中，学生实现了近乎完全的独立，自主学习的责任和兴趣被调动开来，为了制定朗读方法，他们就必须自主揣摩语言，就必须自主多方查找资料，多方请教和交流，以便了解本文语言多用短句以及排比、反复等修辞句的艺术效果，也就必须多次反复试读。因此，学生在这一活动中，不仅收获了朗诵的快乐，而且顺便理解了本文的语言特色，可谓一箭双雕。课堂教学不只是制造了热闹的气氛，更能让人见到耳目一新的奇效。www-2-1-cnjy-com
18 竹影
课题
竹影
课型
新授课
课时安排
2课时
课时分配
建议本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理。第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。可适当调节。
教
学
目
标
知识与技能
1.积累词语。理解文章内容。
2.体味本文生动形象的描写。
3.了解中国画独特的艺术魅力。
过程与方法
1.联系生活实际，体会课文表现的天真烂漫的童真、童趣。
2.学习作者仔细观察景物变化，抓住景物特点进行描写的方法。
3.培养从生活中感受艺术的能力。
情感、态度与价值观
1.领略中国画的内在美，提高艺术修养，热爱中国画。
2.感受生活，热爱生活，体验蕴涵在生活中的艺术和美。
课
前
预
习
作者简介
丰子恺（1898—1975），原名丰润，浙江崇德人，我国现代著名画家、文学家和音乐教育家，是一位在多方面都卓有成就的文艺大师。主要作品有《缘缘堂随笔》《随笔二十篇》《甘美的回忆》《艺术趣味》《率真集》等。
写作背景
孩子们在月夜里相聚，出于对周围世界的好奇，他们看竹影，画竹影；看人影，画人影。在兴趣和好奇心的指引下，他们站在了艺术殿堂的门口。在这时，作为领路人的父亲出现了。他给孩子们讲了一番中国画的艺术特征，借此机会给孩子们上了一堂艺术的入门课。本文就是通过作者对少年时这件事的回忆，引出对中国画的艺术体验和感受。
读准字音
蘸（zhàn）惬意(qiè)水门汀（tīng）朱砂(shā)
口头禅(chán)参差(cēn cī)吴昌硕（shuò）丰子恺（kǎi）
赵孟·（fǔ）立轴（ｚｈóｕ）芥子园（jiè）徘徊（pái huái）
辨清字形
幕（mù）帘幕 梢（shāo）树梢
募（mù）募捐 稍（shāo）稍微
理解词语
闪烁：（光亮）动摇不定，忽明忽暗。
蘸：在液体、粉末或糊状的东西里沾一下就拿出来。
幽暗：昏暗。
惬意：满意；称心；舒服。
疏密：疏落或细密。
包罗：包括（指大范围）。
口头禅：经常挂在口头的词句。
参差不齐：大小、高低、长短不齐；不一致。
坐不牢：坐不住。
弥漫：（烟尘、雾气、水等）充满，布满。
徘徊：在一个地方来回地走。
依样画葫芦：照葫芦的样子画葫芦。比喻单纯模仿不加改变。
新课导入
（用多媒体展示丰子恺的竹画）
同学们，你们小时候是否玩过爬竹子，用小手去捧从竹缝里洒下的阳光的游戏呢？相信这些天真、有趣的游戏一定给大家带来了不少的快乐。今天，我们要学习的丰子恺的《竹影》，也是描写几个聪明活泼的少年在月下描画竹影的游戏。现在，我们就一起进入课文，看看能得到什么新的感悟。
新课展开
【初读课文，整体感知】?
1.用简洁的语言概括课文的主要情节。
“我”和弟弟、华明在月夜相聚，探讨弟弟提出的问题，依照竹影描竹，后来爸爸给“我们”讲中国画的艺术特征。
2.本文作者主要想表现什么中心思想？
表现孩子们天真烂漫的童真、童趣。
【再读课文，文本探究】?
1.结合自己的理解，谈谈作者为什么用“竹影”当作本文的标题，而不用“谈画”或者“童年趣事”。
“竹影”实际是本文的叙述缘由、源头，也是文章的线索，即“看竹—画竹—品竹”。用“竹影”做标题，比“谈画”“童年趣事”更有韵味，与本文所谈的绘画艺术相得益彰。
2.“西洋画像照相，中国画像符号”，这两句话应怎样理解？
所谓“符号”是由两部分组成的，一是内容，二是形式，关键是内容，而不在于形式。这个比喻形象地说明了两种审美体系、两种绘画形式的不同。
每个民族都有本民族的文化，影响到本民族生活的各个方面。艺术是文化的鲜明的载体。中国传统文化和古希腊—罗马一脉相承的西方文化有相当大的差异，表现在哲学、宗教、艺术、科学等多个领域。中国画重写意，与我们民族传统的审美观有很大的关系，重神似而不重形似；而西洋画重写实，也和西方文化重实验相关。
3.为什么说“用墨来画竹，是最正当的”？
因为在中国人的传统认识中，竹是高贵、有气节的象征，而墨画在中国画中是一种很高贵的画法，用墨来画竹正能表现竹的品质。古代画家崇尚墨竹，他们不斤斤计较于对色彩的再现，而更多地着重在景情的结合，意境的表达。从这个要求出发，单单就绘画器材的质量对绘画技法所产生的效果而论，就深浅浓淡或光度、明度的变化与掌握而论，墨最为理想。
4.为什么“我”看到吴昌硕的墨竹，“似觉更有意味”？
经过爸爸的指导，“我”已经大概明白了中国画的一些知识，学会了如何去鉴赏中国画，故而懂得去观察“那些竹叶的方向、疏密、浓淡、肥瘦，以及集合的形体”并从中领悟出画家所要传达的精神。另外，随着“我”审美水平的提高，“我”不再停留在考量作品画得像不像的阶段了，而是开始欣赏画作流露出的美感及传递出的神韵，所以“我”看那幅墨竹“似觉更有意味”。
【感悟精彩句子】
1.“院子里的光景已由暖色变成寒色，由长音阶（大音阶）变成短音阶（小音阶）了”这句话如何理解？
这句话运用了比喻的修辞手法，形象地写出了日光到月光的转变，使景物也随之变化，人对天气的感觉也由热转凉。用音乐中的“长音阶”和“短音阶”形象地写出了竹影的形状随月亮的渐渐升起，从大到小的变化过程。
2.“月亮渐渐升高了,竹影渐渐与地上描着的木炭线相分离，现出参差不齐的样子来，好像脱了版的印刷”一句应如何理解？
“参差不齐”描写出了竹影与孩子的“墨竹”创作渐渐脱开移位的情形。“好像脱了版的印刷”比喻新颖贴切，生动描绘出月亮渐高，竹影与地上孩子先时画的竹影不吻合，形成叠影的美妙画面。
【分析主体形象】
从第③段可以看出爸爸是个怎样的人？
父亲早就来了，却耐心地在一旁观察孩子们的活动，在合适的时候参与话题，激发孩子们的好奇心，引导孩子。在华明难为情时，爸爸能细心地体察孩子的心情，并为他解围，这是难能可贵的长者风范。可见父亲是一位很好的引导者。
【把握文章主旨】
本文表现了怎样的主题？
本文通过写爸爸和“我们”一起画竹影，并解答“我们”的提问，传授了有关绘画的知识，激发了孩子们的绘画意识，表现了孩子们的天真好奇和爸爸的循循善诱、因势利导的教育方法，启示我们要培养在生活中感受艺术的能力。
写作方法运用
【深入研读，探究方法】
1.条理清晰，构思巧妙。
文章按时间顺序、事情发展的先后组织材料，条理清晰。“看天—看月—画人影—看竹影—画竹影—谈绘画—赏画”这一构思极为精巧，一步一步地由孩子们最初描描画画的童稚活动水到渠成地引出对中国画的艺术体验，符合生活的真实和小孩子的天性，较好地突出了中心。
2.以小见大，哲理深刻。
文章取材于生活中的小事，却向我们传达了一个大道理——艺术本身不是高不可攀的东西，它存在于日常生活中，只要我们有一双善于发现美的眼睛，就能创造真正的艺术之美。
【方法活用，片段作文】?
以“记一场游戏”为主题，自主选择记叙的顺序，口述自己的写作思路，谈谈自己的构思，列出提纲。
教学板书
布置作业：教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时内容。
《竹影》是丰子恺回忆儿时和玩伴在自家院子里画竹影评竹影时，在爸爸的引导下步入艺术殿堂的一篇叙事散文，结构清晰，内容平实，但内涵丰富，语言简洁朴实也不乏精彩雅致的生花妙笔。要上好这篇课文，首先要对课文非常熟悉，深谙课文的精髓并授之于学生。所以教师对这篇课文进行深入的探究，一方面借助于教参，另一方面自己也要另辟蹊径，在备课中更多地加入自己的理解。首先是教学目标的设计，这篇课文对于学生而言，阅读不存在困难，重点在于懂得作者如何从生活中信手而得写作素材，懂得为文精彩不一定要十分华丽的语言，只要文从字顺，交代清楚也可以成为一篇好文章，懂得成才不仅需要天分和兴趣，更需要后天的引导和教育。正因为如此，在设置教学目标的时候，可定位简单清楚，不说空话和套话。其次，教学环节的设计，不仅要有层次和梯度，还要突出语文教学的特点，展现更多的语文味。21世纪教育网版权所有
方法指导：
怎样根据文章内容结合实际谈看法
1.首先要明确文章的主题。
2.体会作者在文章里流露的情感。
3.注意围绕文章的主题与情感去拓展。
4.回答开放性的题目时观点要鲜明，要言之有理。
5.语言组织要流畅、鲜活。
素材积累：
丰子恺先生趣事
抗日战争之前，在苏州缘缘堂期间，有一次，丰子恺先生从石门湾携带一只鸡，要到杭州云栖放生。但是他对鸡也起了恻隐之心，不忍心像常人一般在鸡脚的部位捆缚起来把鸡倒提着，于是撩起自己的长袍把鸡放在里面，外面用手兜着。由石门湾乘船经崇德，到长安镇转乘火车。因为他用手兜着的布长袍里面鼓起了一团东西，看上去这个怪模样很可疑，因此在长安镇火车站引起了一个便衣侦探的怀疑，便一直追踪着，同车到达杭州，一出站门便衣侦探便把他捉住，恰巧站外早有人迎候丰子恺，于是彼此说明原委，侦探才知道跟错了人。丰子恺捧出要放生的母鸡，引得在场众人大笑不已。21教育网
知识与技能
1.积累词语。
2.了解中国画独特的艺术魅力。
过程与方法
1.联系生活实际，体会课文表现的天真烂漫的童真、童趣。
2.学习作者仔细观察景物变化，抓住景物特点进行描写的方法。
3.培养从生活中感受艺术的能力。
情感、态度与价值观
领略国画的内在美，提高艺术修养，热爱中国画。
1.学习本文生动形象的描写。
2.体会课文表现的天真烂漫的童真童趣。
研读有关绘画的语句，了解中国画有别于西洋画的艺术特点。
教师在网上收集丰子恺的竹画，并制作课件。
一课时
诵读感知文意；揣摩文中精彩的描写，体会童真童趣；合作探究，了解国画艺术。
一、导入
（用多媒体展示丰子恺的竹画）
同学们，你们小时候是否玩过爬竹子，用小手去捧从竹缝里洒下的阳光的游戏呢，相信这些幼稚、天真的游戏一定给大家带来了不少的快乐。今天，我们要学习的丰子恺的《竹影》，也是描写几个聪明活泼的少年在月下描画竹影的游戏，下面，我们就一起进入课文，看看能得到什么新的感悟。21教育网
二、作家简介
（多媒体显示：）
本文作者丰子恺（1898-1975），我国现代著名画家、文学家、美术和音乐教育家，是一位多方面卓有成就的文艺大师。原名丰润（丰仁），浙江崇德县石门湾人。共有文学、美术、音乐等著作一百多种。长于漫画与散文，有《子恺漫画全集》六册，散文作品《缘缘堂随笔》《缘缘堂再笔》《随笔二十篇》《甘美的回忆》《率真集》等。他的散文主要取材于自己亲身经历的生活和直接交往的人物，表现浓厚的生活情趣；在艺术上的特点是：文字明白如话，简洁老练，风格隽永，形象细腻生动，结构严谨缜密。21cnjy.com
三、诵读课文，整体感知
1.请几位学生朗读课文，其他同学听后正音。
教师用多媒体（或小黑板）提示需积累的词语：
（1）给加点字注音。
恺（ｋǎｉ） 惬意（ｑｉè） 水门汀（ｔīｎɡ）
丰硕（ｓｈｕò） 撇（ｐｉē） 口头禅（ｃｈáｎ）
参差不齐（ｃēｎ ｃī） 徘徊（ｐáｉ ｈｕáｉ）
（2）解释词语。
惬意：满意，称心，舒服。 幽暗：昏暗。
参差：长短、高低、大小不齐；不一致。
包罗：包括（指大范围）。
2.学生快速阅读课文，完成下列题目：
（1）用简洁的语言概括课文的主要情节。
（2）本文作者主要想表现什么中心思想？
学生先独立思考，后积极发言、交流、明确：
（1）“我”和弟弟、华明在月夜相聚，探讨弟弟提出的问题，依照竹影描竹，后来爸爸给“我”们讲中国画的艺术特征。
（2）表现孩子们天真烂漫的童真、童趣。
四、品读赏析
学生精读课文前半部分，勾画出自认为最生动形象的语句，并作赏析，班上交流，相互切磋，教师根据学生需要适时给予引导。
学生选出的句子可能是：
1.“天空好像一盏乏了油的灯，红光渐渐地减弱。”
2.“我把眼睛守定西天看了一会儿，看见那光一跳一跳地沉下去，非常微细，但又非常迅速而不可挽救。”
3.“院子里的光景已由暖色变成寒色，由长音阶（大音阶）变成短音阶（小音阶）了。”
4.“大家蹲下去，用木炭在水门汀上参参差差地描出许多竹叶来。”
学生共同赏析，明确：
1.运用比喻，生动形象地表现了天空中红光渐渐地减弱的情形。
2.句中“一跳一跳”写出了霞光即将消失的动态。“微细”是指太阳一跳一跳沉下去时跳的幅度小，变化不大，“迅速”是指太阳下落的节奏快，速度快。“不可挽救”形容夕阳以一种不可阻挡的力量和极快的速度下山的情景，含有不可逆转的意思。21·cn·jy·com
3.句中“长音阶”“短音阶”运用借代手法，指月亮在冬天的竹叶中间放出的清光。
4.孩子们在参参差差地描出竹叶的过程中，居然能感觉到描绘“中国画”的乐趣，却不知把水门汀给画得漆黑一片，充满了童真、童趣。www.21-cn-jy.com
五、研讨探究
请学生联系生活体验，研读后半部分有关中国画和西洋画的内容，探究中国画的独特的艺术特征。
教师提问：“西洋画像照相，中国画像符号”，这两句话应怎样理解？
学生动用平时储备的有关绘画、照相和语言文字（指针对“符号”一词词义的理解）等方面的知识，展开合理的联想、比较、分析和理解，教师必要时给予点拨、提示，最后明确：2·1·c·n·j·y
所谓“符号”是由两部分组成的，一是内容（所指），二是形式（能指），关键是内容，而不在于形式。这个比喻形象地说明了两种审美体系、两种绘画形式的不同。【来源：21·世纪·教育·网】
每个民族都有本民族的文化，影响到本民族生活的各个方面。艺术是文化的鲜明的载体。中国传统文化和古希腊——罗马一脉相承的西方文化有相当大的差异，表现在哲学、宗教、艺术、科学等多个领域。中国画重写意，与我们民族传统的审美观有很大的关系，重神似而不重形似；而西洋画重写实，也和西方文化重实验相关。
六、拓展延伸
请学生针对文中的爸爸从孩子的游戏引入艺术的教育方法展开评议，并大胆而真诚地谈谈对自己的爸爸教育方法的看法。
学生积极讨论，踊跃发表意见，明确：
1.文中“爸爸”把孩子们热爱绘画的热情进行正确的引导，给孩子们讲了中国画的艺术特征，因势利导地给孩子们上了一堂艺术入门课。“爸爸”这样做，保护了孩子们独特的艺术创造，有利于孩子们兴趣爱好的发展。21·世纪*教育网
2.学生自由地谈论对自己的爸爸教育方法的看法，作为教师，一方面要注意尊重学生的看法，另一方面要做到因势利导。遇到过于极端的看法，教师要及时给予开导。www-2-1-cnjy-com
七、课堂小结
有一种学说认为艺术产生于游戏中。本文作者——著名的画家丰子恺先生的经历正好证明了这一点。因此，希望同学们在平时的游戏中，做一个有心人，从游戏中体验快乐，从游戏中发现美。
本文是一篇自读课文，内容并不太难。但不论文中所写到的内容，还是作者的成长经历，学生都很感兴趣。因此，组织教学，关键在于“兴趣”二字，即要用学生感兴趣的方式引导学生自主研讨感兴趣的问题。为此，本课把赏析生动形象的描写并体会作者的童真童趣作为教学重点。这两点是学生感兴趣的，加上是让学生自选语句自我赏析，结合自身体验自我感悟，学生就更有兴致了。此外，作者的艺术成就与童年时的游戏之间的关系，以及作者爸爸独特的教育方法，也都是学生关心的问题。所以，本课在导入课文之后就立即用多媒体向学生简单介绍了作者的艺术成就，在“拓展延伸”环节让学生对作者的爸爸的教育艺术展开评议，并联系实际浅谈对自己的爸爸教育方法的看法。前者有助于学生了解艺术与游戏之间的联系，后者有利于学生了解成才与教育之间的关系。另外，引导学生领悟中国画的艺术特征，是一个难点，但又不可回避。毕竟让学生了解了解，还是有其深远意义的。关键是怎样引导才能合学生“口味”。因此，本课从学生较喜欢的一句话“西洋画像照相，中国画像符号”入手，引导学生利用自己所知从自己感兴趣的画画与照相活动中去揣摩、议论。结果事半功倍，收效很好。其余的，像开头从学生儿时的游戏导入课文，最后以对学生由衷地提出美好希望作结，都是学生所喜欢的方式。总之，本课最大的特色就在于抓住了学生的兴趣，让学生觉得上课就像游戏一样轻松而快乐。21世纪教育网版权所有
19 观舞记
课题
观舞记
课型
新授课
课时安排
2课时
课时分配
建议本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理。第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。可适当调节。
教
学
目
标
知识与技能
1.积累词语。理解文章内容。
2.了解印度舞蹈艺术，丰富文化素养。
过程与方法
1.体会文章对舞蹈艺术的优美生动的描写。
2.感受舞蹈艺术“飞动的美”，提高艺术欣赏能力。
情感、态度与价值观
引导学生接触、吸收、借鉴外国的优秀文化，开阔胸怀。
课
前
预
习
作者简介
冰心（1900—1999），原名谢婉莹，福建长乐人。现代著名散文家，儿童文学家、诗人等。散文集《寄小读者》是其杰出代表作，冰心清丽隽逸的风格曾被时人称为“冰心体”，产生了广泛的影响。作品有小说集《超人》《去国》，散文集《归来以后》《再寄小读者》，诗集《繁星》《春水》等。
写作背景
印度舞蹈艺术源远流长，可谓文艺花园中的一朵奇葩。华彩的服饰，飞旋的舞姿，传达出神奇绚丽的民族风情，给人以审美愉悦。冰心曾观看印度舞蹈家卡拉玛姐妹的舞蹈表演，她为那飞动的神韵，为那生命与心灵的跃动而感动，于是写下了这篇《观舞记》。
读准字音
咿哑（yī yā） 阐述（chǎn） 铮铮（zhēng） 浑身解数（xiè）
粲然（càn） 嗔视（chēn） 蠕动（rú） 尽态极妍（yán）
颦蹙（pín cù） 褶裙（zhě） 惆怅（chóu chàng） 本色当行（háng）
雏凤（chú） 髻（jì） 叱咤（chì zhà） 花鬘斗薮（mán sǒu）
辨清字形
雏（chú）雏凤 嗔（chēn）嗔怪
皱（zhòu）皱纹 瞋（chēn）瞋目而视
慎（shèn）慎重
理解词语
清扬：清顿，飞扬（在空中飘动）。
咿哑：指小孩子学话的声音。
颦蹙：皱着眉头，形容忧愁的样子。
粲然：笑容灿烂的样子。
离合悲欢：悲伤和欢乐，离别和团聚，泛指生活中的种种境遇，又作悲欢离合。
叱咤风云：形容威力极大。
低回婉转：回旋起伏，抑扬动听。
嗔视：生气地看。
惊鸿：惊飞的鸿雁，形容美人体态轻盈。
尽态极妍：使仪态和丽质最充分地显示出来。
息息相通：呼吸相关联，形容关系密切。
新课导入
同学们，前面我们随着作家刘成章一起欣赏了我国西北高原上激越的充满着阳刚之美的安塞腰鼓舞蹈表演。现在，请大家欣赏一段风格迥异的舞蹈——印度婆罗多舞。（用多媒体放映印度舞片段）请大家尝试对刚才观看的印度舞作点描述或评论。（……学生可能会用“舞姿柔美”“服装艳丽”等词语作出评论）很好，刚才大家的描述（或评论）很精彩。下面，我们一起来学习《观舞记》，看看作者冰心是怎样描述印度舞蹈的。
新课展开
【初读课文，整体感知】?
1.朗读课文，画出描写印度舞蹈特点的语句，并从文中挑选一个词来概括印度舞蹈的总特点。
（1）描写印度舞蹈特点的语句有：“她用她的长眉，妙目，手指，腰肢，用她髻上的花朵，腰间的褶裙，用她细碎的舞步，繁响的铃声，轻云般慢移，旋风般疾转，舞蹈出诗句里的离合悲欢。”“忽而双眉颦蹙，表现出无限的哀愁；忽而笑颊粲然，表现出无边的喜乐；忽而侧身垂睫，表现出低回婉转的娇羞；忽而张目嗔视，表现出叱咤风云的盛怒；忽而轻柔地点额抚臂，画眼描眉，表演着细腻妥帖的梳妆；忽而挺身屹立，按箭引弓，使人几乎听得见铮铮的弦响！”“如莲花的花开瓣颤、小鹿的疾走惊跃、孔雀的高视阔步。”“最精彩的是‘蛇舞’，颈的轻摇，肩的微颤。”等。
（2）飞动的“美”。
2.课文是从哪些方面表现卡拉玛姐妹舞蹈的“飞动的美”的？
作者是从卡拉玛姐妹的身体、神态、服饰等方面来表现飞动的“美”。
（1）光艳：秀丽的面庞和那能说出万千种话的一对长眉，一双眼睛。女性的妩媚不仅表现在美丽的五官，更多地表现在眉目之间。未舞先有光彩先有情。
（2）曼舞：长眉、妙目、手指、腰肢、髻花、褶裙、细步、响铃、“轻云般慢移，旋风般疾转”。
（3）神韵：卡拉玛姐妹“舞蹈出诗句里的离合悲欢”“我们看她忽而双眉颦蹙……使人几乎听得见铮铮的弦响！”通过表演各种神态来表现万种风情。
【再读课文，文本探究】?
1.为什么说卡拉玛“在舞蹈的狂欢中，她忘怀了观众，也忘怀了自己”？
卡拉玛的舞蹈非常优美，好像“飞动”起来，但是仅有“飞动”是不够的，还要有心灵的投入，才能达到“美”的最高境界。她本身就是舞蹈的一部分，身心浑然一体，超越形式的载体而进入了自由飞动的境界。真正的舞蹈，是心灵之舞，而不是技巧之舞。
2.课文中说“看了卡拉玛姐妹的舞蹈，使人深深地体会到印度的优美悠久的文化艺术”，怎样理解这句话？
艺术上的交流，能增强世界各民族之间的相互了解和沟通。所以优秀的艺术家，都根植于本民族的文化土壤中。卡拉玛姐妹也一样，“吸收着大地母亲给予它的食粮的供养”。没有印度悠久文化的熏陶，没有印度文化历史的内涵，卡拉玛姐妹的舞蹈不会这样美妙动人。
【感悟精彩句子】
再读课文，挑选自己喜欢的语句或段落，并进行品析。
（1）假如我是……假如我是……假如我是……假如我是……
作者运用排比的修辞手法，作种种假设，从不同角度表达了对卡拉玛姐妹的舞蹈的赞美之情。
（2）用她细碎的舞步，繁响的铃声，轻云般慢移，旋风般疾转……
作者运用形象的比喻，采用整齐的对句，生动形象地表现了舞姿的轻重缓急的变化。
（3）我们看她忽而双眉颦蹙，表现出无限的哀愁；忽而……；忽而……
反复与排比联用，突出了表演者神态之多变，情感之丰富。
（4）如莲花的花开瓣颤、小鹿的疾走惊跃、孔雀的高视阔步，都能形容尽致，尽态极妍！
运用排比，整齐句与散句联用，形象地突出表演者形体动作之逼真，达到了形神兼备的境界。
（5）最精彩的是“蛇舞”，颈的轻摇，肩的微颤：一阵一阵的柔韧的蠕动，从右手的指尖，一直传到左手的指尖！
“轻摇”“微颤”“柔韧的蠕动”，用词生动准确、传神，表现了舞姿阴柔之美。
【把握文章主旨】
本文表现了怎样的主旨？
作者用精妙的语言展现了印度卡拉玛姐妹高超的舞蹈技艺，表达了对她们的赞美和怀念之情，同时也揭示了民族艺术根植于本民族文化土壤的内涵。
写作方法运用
【深入研读，探究方法】
1.形象的比喻和精炼的排比。
本文运用比喻和排比，生动形象地展现了卡拉玛姐妹的精妙舞姿，如“莲花的花开瓣颤、小鹿的疾走惊跃、孔雀的高视阔步”等，将优美的舞蹈动作化为具体可感的形象。这些精巧的语言更易激发读者的想象。
2.唯美的抒情性描写。
本文笔触唯美，处处充满感情，如用美好的动植物、美好的动作情态来比喻卡拉玛姐妹的舞姿，又如课文中第2~5段，作者连用四个“假如我是……”来形容卡拉玛姐妹的舞蹈，表达了作者对卡拉玛姐妹由衷的赞美之情。
【方法活用，片段作文】?
课文《观舞记》用唯美的抒情语句来描写卡拉玛姐妹的舞蹈，请你模仿“假如我是……”的句式写一段话来表达你的赞美之情。
假如我是个歌者，我就要唱出一曲颂章，来歌咏她们的精美绝伦的舞姿。
假如我是个画家，我就要绘出一幅长卷，来描绘她们的美妙曼丽的倩影。
假如我是个摄影家，我就要拍出一张照片，来定格她们的绚如鲜花的笑容。
教学板书
布置作业：教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时内容。
本教案设计的目标有两点：一是要让学生能够欣赏、理解舞蹈的美；二是要让学生学会用生动形象的语言来描写舞蹈。因此，在导入时就先安排学生观赏舞蹈，后又要求学生尝试描写或评论。一开始就把这两点紧密地结合在一起。学生在领略到舞蹈的美的同时，却会在内心深处意识到自己语言描写能力之欠缺，求知的欲望就会油然而生。在正式进入文本阅读的过程中，仍然突出这两点。先让学生在朗读中找出描写舞蹈的句子并概括舞蹈的特点，后引导学生归纳总结作者描写舞蹈的角度，品味作者多用比喻、排比的修辞来描写舞蹈的生动形象的语言。从而让学生在学习中获得了舞蹈与语言的双重审美的享受。
方法指导：
如何赏析散文的语言
散文的语言大多朴实清新，用词准确生动，富有感染力。这是中考散文阅读中重要的考点之一。
［解题技法］
1.从词的基本义入手分析引申义、比喻义。
2.从语体、感彩入手分析口语、书面语和褒义、贬义。
3.从所运用的修辞入手分析语言的生动性、形象性。
4.从语境入手分析词语的特殊含义。
素材积累：
印度舞蹈
印度舞历史悠久，对印度人来说，舞蹈不仅是艺术，更有宗教的含意。印度舞源自对神无比虔诚、洁净无私的爱，舞者借由本身的手指、手臂、眼睛、五官、身体表达和诠释宇宙间的万事万物。所以印度舞只在庙里表演给神看，印度舞也因此多了一层神秘色彩。21世纪教育网版权所有
印度的舞蹈历史悠久，正像宗教一样，舞蹈的产生也是有各种各样的神话传说，据说，印度的舞蹈源于古时候人们对神的崇拜。由于人们为了取悦于神，于是就有了各种各样的祭祀礼仪，天长日久，祭礼活动逐渐定型，在日常生活中也就衍生出舞蹈。21教育网
知识与技能
1.积累词语。
2.了解印度舞蹈艺术，丰富文化素养。
过程与方法
1.体会文章对舞蹈艺术的优美生动的描写。
2.感受舞蹈艺术“飞动的美”，提高艺术欣赏能力。
情感、态度与价值观
引导学生接触、吸收、借鉴外国的优秀文化，开阔胸怀。
1.感受舞蹈艺术的特点。
2.学习文章对舞蹈艺术的优美生动的描写。
感悟印度舞蹈的艺术魅力。
教师搜集一些印度婆罗多舞的片断和我国杨丽萍的《孔雀舞》；制作课件。
一课时
积累词语，朗读课文，感知文意，品味语言，质疑探究，拓展延伸。
一、导入
同学们，前面我们随着作家刘成章一起欣赏了我国西北高原上激越的充满着阳刚之美的安塞腰鼓舞蹈表演。现在，请大家欣赏一段风格迥异的舞蹈——印度婆罗多舞。（用多媒体放映印度舞片段）请大家尝试对刚才观看的印度舞作点描述或评论。（……学生可能会用“舞姿柔美”“服装艳丽”等词语作出评论）很好，刚才大家的描述（或评论）很精彩。下面，我们一起来学习《观舞记》，看看作者冰心是怎样描写印度舞蹈的。21世纪教育网版权所有
二、通读课文，积累词语
1.学生默读课文，标示段序，并借助工具书扫除字词障碍。
2.请一名善于朗读的学生朗读全文。
3.教师点评学生朗读情况，并提示学生积累词语。
三、感悟文意，品味语言
1.再请一名朗读好的学生朗读课文，其他学生边听边画出描写印度舞蹈特点的语句，并从文中挑选一个词来概括印度舞蹈的总特点。
学生积极举手发言，明确：
（1）描写印度舞蹈特点的语句有：“她用她的长眉，妙目，手指，腰肢，用她髻上的花朵，腰间的褶裙，用她细碎的舞步，繁响的铃声，轻云般慢移，旋风般疾转，舞蹈出诗句里的离合悲欢”“忽而双眉颦蹙，表现出无限的哀愁；忽而笑颊粲然，表现出无边的喜乐；忽而侧身垂睫，表现出低回婉转的娇羞；忽而张目嗔视，表现出叱咤风云的盛怒；忽而轻柔地点额抚臂，画眼描眉，表演着细腻妥帖的梳妆；忽而挺身屹立，按箭引弓，使人几乎听得见铮铮的弦响”“如莲花的花开瓣颤、小鹿的疾走惊跃、孔雀的高视阔步”“最精彩的是‘蛇舞’，颈的轻摇，肩的微颤”等。21cnjy.com
（2）飞动的“美”
2.全班女生齐声朗读12-18段（帘幕慢慢地拉开……只能借用白居易的两句诗“珠缨炫转星宿摇，花鬘斗薮龙蛇动”来概括了。）思考：课文是从哪些方面表现卡拉玛姐妹舞蹈的“飞动的美”的？
学生认真品析，分类，概括，教师提示点拨。明确：
作者是从卡拉玛姐妹的身体、神态、服饰等方面来表现飞动的“美”。
（1）光艳：秀丽的面庞和那能说出万千种话的一对长眉，一双眼睛。女性的妩媚不仅表现在美丽的五官，更多地表现在眉目之间。未舞先有光彩先有情。21·cn·jy·com
（2）曼舞：长眉、妙目、手指、腰肢、髻花、褶裙、细步、响铃、“轻云般慢移，旋风般疾转”。
（3）神韵：卡拉玛姐妹“舞蹈出诗句里的离合悲欢”，“我们看她忽而双眉颦蹙……使人几乎听得见铮铮的弦响！”通过表演各种神态来表现万种风情。www.21-cn-jy.com
3.学生再读课文，挑选自己喜欢的语句或段落，并进行品析。
学生自由品析，教师点评、指导。
学生可能会作如下品析：
（1）课文第2-5段一连四个“假如……”句。（作者运用排比的修辞手法，作种种假设，从不同角度表达了对卡拉玛姐妹的舞蹈的赞美之情。）2·1·c·n·j·y
（2）“用她细碎的舞步，繁响的铃声，轻云般慢移，旋风般疾转……”（作者运用形象的比喻，采用整齐的对句，生动形象地表现了舞姿的轻重缓急的变化。）【来源：21·世纪·教育·网】
（3）“我们看她忽而双眉颦蹙，表现出无限的哀愁；忽而……；忽而……”（反复与排比联用，突出了表演者神态之多变，情感之丰富。）21·世纪*教育网
（4）“如莲花的花开瓣颤、小鹿的疾走惊跃、孔雀的高视阔步，都能形容尽致，尽态极妍！”（运用排比，整齐句与散句联用，形象地突出表演者形体动作之逼真，达到了形神兼备的境界。）
（5）“最精彩的是‘蛇舞’，颈的轻摇，肩的微颤：一阵一阵的柔韧的蠕动，从右手的指尖，一直传到左手的指尖！”（“轻摇”“微颤”“柔韧的蠕动”，用词生动准确、传神，表现了舞姿阴柔之美。）www-2-1-cnjy-com
教师小结：本文作者多用比喻、排比等修辞，形象生动地描写出卡拉玛姐妹舞蹈的飞动的“美”。
4.学生齐读课文1-18段，再次感受舞蹈之美和语言之美。
四、质疑探究
学生研读课文，质疑问难、师生共同探究。学生的疑问可能有：
1.为什么说卡拉玛“在舞蹈的狂欢中，她忘怀了观众，也忘怀了自己”？
2.课文中说“看了卡拉玛姐妹的舞蹈，使人深深地体会到印度的优美悠久的文化艺术”，怎样理解这句话？
师生共同探究，明确：
1.卡拉玛舞蹈非常优美，好像“飞动”起来，但是仅有“飞动”还是不够的，还要有心灵的投入，才能达到“美”的最高境界。她本身就是舞蹈的一部分，身心浑然一体，超越形式的载体而进入了自由飞动的境界。真正的舞蹈，是心灵之舞，而不是技巧之舞。
2.艺术上的交流，能增强世界各民族之间的相互了解和沟通。所以优秀的艺术家，都根植于本民族的文化土壤中。卡拉玛姐妹也一样，“吸收着大地母亲给予它的食粮的供养”。没有印度悠久文化的熏陶，没有印度文化历史的内涵，卡拉玛姐妹的舞蹈不会这样美妙动人。
五、拓展延伸
（多媒体播放我国舞蹈艺术家杨丽萍的《孔雀舞》）
请同学们欣赏我国著名舞蹈艺术家杨丽萍的《孔雀舞》，然后尝试学习冰心的描写方法来描写杨丽萍优美的舞蹈。21教育网
1.教师与学生一起总结描写方法：（1）可从杨丽萍的服饰、身体、神态、动作、姿势等方面展开描写；（2）展开想象的翅膀，去揣摩杨丽萍的内心情感；（3）展开联想，从舞蹈的姿势、动作去揣摩表演的内容；（4）学会使用比喻、排比等修辞手法。
2.学生自由描写，教师巡回指导。
3.选取佳作，朗读展示。
六、课堂小结
同学们，这堂课我们收获颇丰。不仅欣赏了印度卡拉玛姐妹舞蹈的飞动的“美”，而且从作家冰心那里学会了描写舞蹈。希望大家今后多关注我国的民族舞蹈，多看看，多写写，也多跳跳。
本教案设计的目标有两点：一是要让学生能够欣赏、理解舞蹈的美；二是要让学生学会用生动形象的语言来描写舞蹈。因此，在导入时就先安排学生观赏舞蹈，后又要求学生尝试描写或评论。一开始就把这两点紧密地结合在一起。学生在领略到舞蹈的美的同时，却会在内心深处意识到自己语言描写能力之欠缺，求知的欲望就会油然而生。在正式进入文本阅读的过程中，仍然突出这两点。先让学生在朗读中找出描写舞蹈的句子并概括舞蹈的特点，后引导学生归纳总结作者描写舞蹈的角度，品味作者多用比喻、排比的修辞来描写舞蹈的生动形象的语言。并通过朗读，让学生反复往返于舞蹈与语言之间，充分开发学生想象与联想的能力。从而让学生在学习中获得了舞蹈与语言的双重审美的享受。再后来，在“拓展延伸”环节中所安排的活动就带着学以致用的目的，学生一边欣赏优美的舞蹈，一边用自己的语言去描写舞蹈，在实践当中就已经为这一堂课划上了圆满的句号。
知识与技能?
1.积累词语。?
2.了解作者及作品。?
3.了解插叙手法、事物线索、伏笔。
过程与方法?
1.有感情地朗读课文，感知文章内容。?
2.理清文章的思路，理解作者的思想感情。?
情感、态度与价值观?
体会本文父亲对“我”严中有爱的深情，并从“我”的成长中得到启示，从而更深刻地认识生活，体味亲情，理解亲情。?
?
1.引导学生理解父亲对“我”的深情。?
2.学习本文插叙手法。?
?
1.理解标题“爸爸的花儿落了”的象征意义及其在文中的作用。
2.揣摩文中的伏笔，理解文章含蓄的表达。?
?
两课时
?
了解作者及作品，感知文意，重点研读与探究。?
?
一、导入?
古往今来，人们赞颂最多的是母爱。母爱是伟大的，父爱同样令人难以忘怀，同样值得我们赞颂。现在，就让我们一起来学习《爸爸的花儿落了》一课，一同去认识一位可亲可敬的父亲吧！?
二、作者及作品简介?
林海音（1918—2001），原名林含英，台湾苗栗人，生于日本大阪，在北京长大。台湾作家。代表作为小说集《城南旧事》。?
三、朗读课文，整体感知文意?
1.安排学生朗读，教师提醒学生注意积累词语。?
2.学生自由朗读课文，教师设计题目引导学生感知文意：?
（1）用简洁的语言概述文章的内容。?
（2）从全文看，爸爸是一个怎样的人？（结合情节来分析）?
（3）爸爸对“我”产生了怎样的影响？?
（4）文章表达了作者怎样的感情？?
学生先独立思考，然后相互交流、讨论，最后明确：?
（1）文章写“我”经历了许多人生世事，在爸爸去世之时，终于体会到自己已经长大了，不再是小孩子了。?
（2）爸爸逼“我”去上学，表面很严厉，实际上却充满父爱。他让“我”到银行汇款，鼓励“我”要坚强，无论什么困难的事，只要硬着头皮去做，就能闯过去。他很重感情，听到弟弟被日本人害死的消息，便急得吐血了。他特别爱花，每天下班回来，第一件事就是浇花。?www.21-cn-jy.com
（3）让“我”长大了，不再是小孩子。?
（4）表达了作者失去父亲后痛楚、无奈，同时又深深眷念的感情。?
四、重点研读与赏析?
1.认真品读“我”赖床不起，爸爸逼“我”去上学一部分，分析爸爸的情感态度。?
2.从文中筛选“爸爸”的语言，品析它们表明了爸爸对女儿怎样的深情。?
3.重点阅读毕业典礼后，“我”急着回家一部分，说说文中哪些地方表明“我”真正感觉到自己长大了。?
讨论明确：?
1.爸爸对“我”要求很严格，希望“我”从小就能养成良好的习惯。当“我”赖床不起时，“爸爸气极了，一把把我从床头拖起来”，抄起鸡毛掸子，“把我从床头打到床角，从床上打到床下”。但出人意料，在“我”上学之后，爸爸竟到学校看“我”来了，给“我”送来花夹袄，看着“我”穿上，“又拿出两个铜板来给我”。可见，爸爸表面上对“我”十分严厉，实际上却充满着深沉而真挚的父爱。?
2.此题意在从人物的语言角度去品析人物的情感态度，进一步理解文中纯朴真挚的父爱，学生可畅所欲言，教师可作如下准备：?
（1）“英子，不要怕，无论什么困难的事，只要硬着头皮去做，就闯过去了。”表明爸爸希望女儿勇敢、坚强，不被困难吓倒。?
（2）“明天要早起，收拾好就到学校去，这是你在小学的最后一天了，可不能迟到！”表明爸爸对女儿要求很严格，希望女儿从小就能养成好习惯。?21·世纪*教育网
（3）“不要怕，英子，你要学做许多事，将来好帮着你妈妈。你最大。”表明爸爸鼓励女儿，希望女儿不断锻炼自己，早日承担起照料家庭的重任。?2·1·c·n·j·y
3.教师小结：作者通过对爸爸的言行的描写，表现了一种纯朴真挚的父爱，写出了这种父爱对“我”产生的深远的影响。?
?
继续品读文章，鉴赏文章的结构，体会文章巧妙的构思与含蓄委婉的笔法，并作适当拓展延伸，让学生练练手笔。?
一、导入?
同学们，上节课，我们已经深入地感悟了文章的内容与主题。这节课，我们将着重探究文章结构形式方面的特点。?
二、研讨探究?
学生就文章的结构形式提出质疑，或教师设计相关问题，师生共同研讨：?
1.文章时而写眼前事，时而又回忆往事，二者是怎样巧妙地结合在一起的？?
2.文中爸爸爱花，有关花的语句几乎贯穿文章始末，请找出有关花的句子，串连起来比较分析，说说这样写有什么作用。?
3.文章没有正面提及爸爸病危、濒死，但处处有伏笔。试对此做分析。?
讨论明确：?
1.这篇文章是随着主人公起伏的思潮而记叙下来的，所以文章采用了插叙手法，时而写眼前的事，时而回忆往事，使文章显得波澜起伏，跌宕有致。作者每次忆述往事，都是由眼前的事引发的。文章开篇用衣襟上的粉红色夹竹桃，引出前一天去医院探望爸爸时的情形；通过忆述探病时爸爸说的一番话，特别是嘱咐她不要迟到，引出六年前因赖床不起受爸爸惩罚以及自己以后上学从不迟到的情形；最后写毕业典礼回来，看着满院飘落的花儿，听到老高的话，她清醒地意识到爸爸的花儿落了，自己已经长大了。这样内容丰富而不拖沓，事件交错而不零乱。?21世纪教育网版权所有
2.有关花的句子摘录如下：?
小说开头写道：我的襟上有一朵粉红色的夹竹桃……?
小说中间写道：爸爸是多么喜欢花。他回家来的第一件事就是浇花……?
小说的末尾写道：旁边的夹竹桃不知什么时候垂下了好几枝子……?
爸爸爱花，见花如见人，因此，作者将花作为行文的线索，使作品一线贯穿，浑然一体。同时，运用象征手法，以花喻人，表现爸爸严厉背后的慈爱。同时，又借花的败落，暗示父亲已不在人世。?
3.文中多次使用伏笔，暗示爸爸已经病得很重，可能将不久于人世。如开头“我”回忆去医院看爸爸时，爸爸曾说“没有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已经大了，是不是？”这是一处伏笔。又如当毕业典礼的钟声响起后，“我”疑惑“妈妈今早的眼睛为什么红肿着”，暗示妈妈对爸爸的病情很了解，内心极度悲痛。而毕业典礼结束后，“催着自己，我好像怕赶不上什么事情似的”，在文中也成为爸爸即将离开人世的伏笔。至于写她进家门以后看到“旁边的夹竹桃不知什么时候垂下了好几枝子”，更是以花喻人，把即将丧父的伤痛推到极致。?21·cn·jy·com
三、教师小结?
作者以花作为线索，展开叙述，又巧妙地采用插叙与伏笔的手法，使文章内容丰富，脉络清晰，结构严谨。这些值得我们在今后的写作中加以学习借鉴。?【来源：21·世纪·教育·网】
四、品味语言?
学生选择自己喜欢的句段，自主品味，相互交流。?
明确语言特点：朴素平实、富有情感。?
五、拓展延伸?
同学们，通过学习本文，我们认识了一位伟大的父亲，领悟了他对女儿伟大的爱。其实，咱们的父亲同样伟大，咱们的父爱同样值得讴歌。现在就请大家拿起笔，写一段充满激情的文字，来表达对父爱的赞美吧！?21教育网
学生完成写作后，相互交流，相互鉴赏。最后选择最佳作品，由教师朗读，并以此结束本课。?
?
根据本课的实际情况，本教案将教学内容分为内容与形式两大块，关于文章内容主题的理解，采用了先“整体感悟”后“重点研读与赏析”的思维程序，让学生由浅入深地对文中的父爱作深入的探究。关于文章结构形式方面的插叙、线索、伏笔等，则先由学生质疑，再由教师引导学生讨论、探究、小结，不仅让学生扎实地掌握了这些知识，而且还让学生们收获了发现问题、合作探究的兴趣与快乐。最后，本课以教师朗读学生赞美父爱的作品作结，大大点燃了学生的激情，将浓郁的亲情氛围推向高潮。21cnjy.com
2 爸爸的花儿落了
课题
爸爸的花儿落了
课型
新授课
课时安排
2课时
课时分配
建议本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理。第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。可适当调节。
教
学
目
标
知识与技能
1.积累词语。
2.了解作者及作品。
3.了解插叙手法、事物线索、伏笔。
过程与方法
1.有感情地朗读课文，感知文章内容。
2.理清文章的思路，理解作者的思想感情。
情感、态度与价值观
体会本文父亲对“我”严中有爱的深情，并从“我”的成长中得到启示，从而更深刻地认识生活，体味亲情，理解亲情。
课
前
预
习
作者简介
林海音（1918—2001），中国现代著名女作家，原名林含英，小名英子，台湾苗栗人，台湾文学“祖母级的人物”。主要作品有：散文集《芸窗夜读》《窗》；短篇小说集《烛芯》《城南旧事》《婚姻的故事》；长篇小说《春风》。其中，她以童年经历为蓝本创作的《城南旧事》被译成多种文字在世界各国出版。
写作背景
本文选自《城南旧事》（北京出版社1984年版）。该小说的背景是1923年到1929年间的北平。小说营造了浓郁的京味氛围，它所描述的北京城乡习俗、杂粮面食制作、民间谚语传说、土语方言以及胡同街坊的趣闻轶事，都活现了老北京的面貌。
本文是《城南旧事》的最后一章。林海音曾经有一个叔叔在大连参加抗日活动，后被日本人毒死在狱中。林海音的爸爸前往大连收尸，身心俱疲，回京后不久，肺病复发，于1931年去世，本文就是从这场病写起的。
读准字音
花圃（pǔ） 咻咻（xiū） 肿胀（zhǒng zhàng）
叮嘱（zhǔ） 骊歌（lí） 麻渣（zhā）
廊檐（yán） 玉簪花（zān） 栅栏（zhà）
恐惧（jù） 掸子（dǎn） 懒惰（duò）
辨清字形
掸（ｄǎｎ）掸子 辨（biàn）分辨
惮（dàn）肆无忌惮 辨（biàn）分辨
殚（dān）殚精竭虑 辫（biàn）辫子
理解词语
谢词：在仪式上所说的表示感谢的话。
知交：知己的朋友。
闯练：到实际生活中锻炼。
挪窝儿：离开原来所在的地方。文中指起床。
骊歌：告别的歌。
徘徊：在一个地方来回地走，比喻犹豫不决。
狼狈：形容困苦或受窘的样子。
叮嘱：再三嘱咐。
新课导入
古往今来，人们赞颂最多的是母爱。母爱是伟大的，父爱同样令人难以忘怀，同样值得我们赞颂。现在，就让我们一起来学习《爸爸的花儿落了》一课，一同去认识一位可亲可敬的父亲吧！
新课展开
【初读课文，整体感知】?
1.请你用自己的话概括文章内容。
英子参加毕业典礼，回忆父亲教育自己的往事，毕业典礼结束后，父亲已经去世，此时英子终于体会到自己已经长大，不再是小孩子。
2.文章写了哪些事情，其中哪些是眼前的事，哪些是过去的事？
眼前的事：迟到、韩主任讲话、唱骊歌、哭别。
过去的事：病床叮嘱、赖床被打、爸爸爱花。?
【再读课文，梳理结构】
按时间先后顺序划分文章的结构。
第一部分（1～34）：毕业典礼前，由夹竹桃花想起病床叮嘱；由迟到想起赖床被打；由钟声响了想起爸爸爱花。
第二部分（35～53）：毕业典礼时，由韩主任讲话、唱骊歌、哭别想起闯练做事。
第三部分（54～68）：毕业典礼后，爸爸的花儿落了，“我”不再是小孩子。
【品味亮点词语】
第14段和第21段在写自己的赖床行为时，均用了“勇气”一词，该怎样理解？
“勇气”本是褒义词，但在这里是反语。在“我”彻底改正错误后，又长大了，重新来看自己小时候的所作所为，真是觉得可笑得难以置信，所以用这个词语表示自嘲，反讽自己当年的少不更事和娇纵。
【感悟精彩句子】?
1.从文中筛选爸爸的语言，品析它们表明了爸爸对女儿怎样的深情。
（1）“英子，不要怕，无论什么困难的事，只要硬着头皮去做，就闯过去了。”表明爸爸希望女儿勇敢、坚强，不被困难吓倒。
（2）“明天要早起，收拾好就到学校去，这是你在小学的最后一天了，可不能迟到！”表明爸爸对女儿要求很严格，希望女儿从小就能养成好习惯。
（3）“不要怕，英子，你要学做许多事，将来好帮着你妈妈。你最大。”表明爸爸鼓励女儿，希望女儿不断锻炼自己，早日承担起照料家庭的重任。
2.文中爸爸爱花，有关花的语句几乎贯穿文章始末，请找出有关花的句子， 串连起来比较分析，说说这样写有什么作用。
有关花的句子摘录如下：
小说开头写道：我的襟上有一朵粉红色的夹竹桃……
小说中间写道：爸爸是多么喜欢花。他回家来的第一件事就是浇花……
小说的末尾写道：旁边的夹竹桃不知什么时候垂下了好几枝子……
作用：爸爸爱花，见花如见人，因此，作者将花作为行文的线索，使作品一线贯穿，浑然一体。同时，运用象征手法，以花喻人，表现爸爸严厉背后的慈爱。同时，又借花的败落，暗示父亲已不在人世。
3.“爸爸的花儿落了”有什么含义？它与文章所要表达的中心有何关系？
既指爸爸栽种的花儿谢了，又含蓄地说明了爸爸的生命之树的枯萎，而“我”也在经历了这件事后真正成熟起来，将要担负起家庭里的一部分重任。这句话突出了文章的中心。
【分析主体形象】
从全文看，爸爸是一个怎样的人？（结合情节来分析）
爸爸逼“我”去上学，表面很严厉，实际上却充满父爱。他让“我”到银行汇款，鼓励“我”要坚强，无论什么困难的事，只要硬着头皮去做，就能闯过去，说明他很会教育孩子。他很重感情，听到弟弟被日本人害死的消息，便急得吐血了。他特别爱花，每天下班回来，第一件事就是浇花。
【把握文章主旨】?
用自己的话概括本文的主旨。
本文通过写爸爸对“我”严中有爱的教育和在爸爸去世时“我”的人生体验，表现了“我”对爸爸的崇敬和怀念，表达了“我”对成长的感悟。
写作方法运用
【深入研读，探究方法】?
1.双线并行，交相辉映。
本文有两条线索：爸爸爱花是主线；毕业典礼是副线。爱花是爸爸的禀性，文中有多处关于爸爸爱花以及对花的具体描述。此外，花在这里已经成为一种象征。爸爸身体健康时，花开得很旺盛；爸爸病危时，花儿成为对子女的关怀、鼓励。与爸爸爱花这条线索并行的是毕业典礼，在整个毕业典礼过程中，作者恰当地运用了插叙，展现出“我”的成长历程以及父亲的严厉与慈爱。两条线索相互辉映，既突出了爸爸的形象，也使故事情节有序展开。
2.善用插叙，起伏有致。
文章由主人公起伏的思绪入手，运用了插叙的手法，时而写眼前的生活，时而写对往事的回忆，从回忆到现实展现了主人公童年生活的历程，而这个历程其实正是作者的生活轨迹。眼前事与回忆事交错，内容丰富而不拖沓，事件交错而不零乱。本文插叙的主要作用在于通过回忆来展现生活的足迹，使文章显得波澜起伏，跌宕有致。
【方法活用，片段作文】?
文中运用了插叙的叙述方式写了六年前“我”赖床不起被爸爸狠打，到校后爸爸送来花夹袄和铜板的事。请你仿照此写法，设定在叙述开家长会时的场景中你将插叙的事情，口述你的写作思路，注意条理清晰，与题意相符。
教学板书
布置作业：教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时内容。
根据本课的实际情况，本教案将教学内容分为内容与形式两大块。关于文章内容主题的理解，采用了先“整体感悟”后“重点研读与赏析”的思维程序，让学生由浅入深地对文中的父爱作深入的探究。关于文章结构形式方面的插叙、线索、伏笔等，则先由学生质疑，再由教师引导学生讨论、探究、小结，不仅让学生扎实地掌握了这些知识，而且还让学生们收获了发现问题、合作探究的兴趣与快乐。最后，本课以教师朗读学生赞美父爱的作品作结，大大激发了学生的热情，将浓郁的亲情氛围推向高潮。21世纪教育网版权所有
方法指导：
插叙及其作用
常见插叙作用可以从如下罗列中挑选：①对主要情节起补充的作用。②起到解释说明的作用。③使文章脉络清晰。④推动情节发展，使人物的性格丰满。⑤突出主题。⑥为下文做铺垫。⑦丰富文章内容,使情节更加完整。⑧补充说明了有关文章的具体内容。⑨让行文富于变化，避免平铺直叙。使结构更紧凑。
素材积累：
生活者林海音
林海音喜欢下厨，在厨房的时间绝不少于在书房的时间。她做的菜特别可口，因而文友们送她一个“生活者林海音”的称号。有一天，在厨房里炒菜的林海音被油烟味熏得晕了过去，一时口吐白沫，吓得王文兴连忙打电话给医院急救。正要出发时，林海音细声地说：“受不了了，快来几圈吧！”别人都听不懂她的话，她的女儿夏祖丽连忙到客厅打开麻将盒，并叫王文兴等人陪她打，女作家琦君不会，便乐意当林海音的贴身丫鬟，伺候牌局，林海音的精神马上好了起来。
20 口技
课题
口技
课型
新授课
课时安排
2课时
课时分配
建议本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理。第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。可适当调节。
教
学
目
标
知识与技能
1.积累文言词语。
2.了解正面描写与侧面描写相结合的写法。
3.领略口技这种传统民间艺术的魅力。
过程与方法
1.理解课文内容，并背诵课文。
2.学习作者对口技表演者高超技艺的生动逼真的描写。
3.体会正面描写与侧面描写相结合的写法及其作用。
4.学习本文层次清楚、首尾照应、言简意赅的记叙方法。
情感、态度与价值观
感受我国传统民间艺术的魅力，激发对我国传统文化的热爱。
课 前 预 习
作者简介
林嗣环，字铁崖，号起八，福建晋江人，清朝顺治年间进士。著有《铁崖文集》《海渔编》《荔枝话》《岭南纪略》《湖舫集》等。
写作背景
本文题目为后人所拟，原是林嗣环为他的《秋声诗》作的序言。《口技》是《秋声诗自序》的一部分，被收入《虞初新志》。
读准字音
呓语（yì） 叱（chì） 倾侧（cè） 伸颈（jǐng）
几欲（jī） 惊觉（jué） 撤屏（chè） 曳屋（yè）
齁声（hōu） 中间（jiàn） 林嗣环（sì） 许许声（hǔ）
犬吠（fèi） 少顷（shǎo qǐng）
重点实词
施八尺屏障：设置，安放。
曳屋许许声：拉。
会宾客大宴：适逢。
于是宾客无不变色离席：脸色。
众妙毕备：全、都。
奋袖出臂：举起、扬起。
惊觉欠伸：打哈欠，伸懒腰。
其夫呓语：说梦话。
微闻有鼠作作索索：微，隐约。作作索索，老鼠活动的声音。
宾客意少舒：意，心情。少，稍微。舒，伸展，松弛。
通假字
满坐寂然（通“座”，座位）
古今异义
微闻有鼠作作索索（古义：听见今义：用鼻子嗅）
几欲先走（古义：跑今义：行走）
稍稍正坐（古义：渐渐今义：稍微）
中间力拉崩倒之声（古义：其中夹杂着今义：表方位，中心；里面）
两股战战（古义：大腿今义：屁股）
宾客意少舒（古义：稍微今义：与“多”相对）
虽人有百手（古义：即使今义：虽然）
一词多义
微闻有鼠作作索索（拟声词，形容老鼠活动的声音）
作
百千齐作（动词，发出）
妇抚儿乳（动词，喂奶）
乳
儿含乳啼（名词，乳头）
众妙毕备（名词，妙处）
妙
以为妙绝（形容词，美妙）
以为妙绝（副词，极）
绝
群响毕绝（动词，消失）
词类活用
京中有善口技者（形容词做动词，擅长）
会宾客大宴（名词做动词，举行宴会）
妇抚儿乳（名词做动词，喂奶）
不能名其一处也（名词做动词，说出）
文言句式
省略句：
一桌、一椅、一扇、一抚尺而已（省略数词与名词之间的量词，应为“一（张）桌子、一（把）椅子、一（把）扇子、一（块）抚尺而已”）
倒装句：
会宾客大宴（宾语前置，应为“会大宴宾客”）
新课导入
（多媒体播放《洛桑学艺》模仿乐器演奏的片段。）
同学们，一张普通的嘴，竟能将如此众多的乐器模仿得惟妙惟肖，实在令人叹为观止。这就是我国从古代流传下来的一种民间艺术——口技。口技这种民间艺术具有悠久的历史。清代作家林嗣环就为我们写了一篇文章——《口技》，用文字描述了一场精彩的口技表演，读来如临其境。今天，我们就一起来学习这篇课文，随作者一道去感受这一传统民间艺术的魅力。
新课展开
【朗读课文，翻译重点句子】?
1.满坐寂然，无敢哗者。
全场都安静下来，没有敢大声说话的人。
2.满坐宾客无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝。
全场宾客没有一个不伸长脖子，偏着头看，微微地笑着，默默地赞叹，认为好极了。
3.宾客意少舒，稍稍正坐。
（这时）客人们的心情才略微放松些，身子渐渐坐正了。
4.凡所应有，无所不有。
凡是这种场合应该有的声音，没有哪一种没有的。
5.奋袖出臂，两股战战，几欲先走。
扬起袖子，露出手臂，两腿发抖，几乎想要抢先跑掉。
【通读课文，整体感知】?
1.统领全文的关键字眼是什么？表达了作者的什么感情？
善；赞叹口技者高超的技艺。
2.简要概括口技表演描摹的三个场面。
梦中惊醒、醒而复睡、火起群惊。
【再读课文，梳理结构】
1.请按时间顺序，将课文划分为三个部分，并概括各部分的内容。同时思考：开头与结尾在结构上是什么关系？
第一部分（1）：介绍口技表演者和表演的时间、地点、设施、道具，以及演前气氛。
第二部分（2~4）：写表演者精彩的表演和听众的反应。
第三部分（5）：写表演结束时的情景。
开头与结尾，首尾照应，使文章结构显得十分完整。
2.课文第二部分又可分成几层？请概括各层大意。
三层。第一层（2）：写表演一家人深夜被犬吠惊醒的情形，以及宾客对口技表演的由衷赞叹。
第二层（3）：写表演一家人由醒复睡的情形，以及宾客的情绪变化。
第三层（4）：写表演一场突然而至的大火灾的情形，以及宾客以假为真的神态动作。
【精读课文，文本探究】
1.课文中的口技艺人模仿了哪些声音？这些声音有何变化？作者是按照什么顺序来描摹这些声音的？
犬吠、欠伸、呓语、儿啼、妇呜、夫叱、絮絮、齁声、妇拍儿渐止、鼠作作索索、盆器倾侧、咳嗽，大呼、齐哭、百千人大呼、百千儿哭、百千犬吠、力拉崩倒、火爆声、风声、求救声、抢夺声、泼水声等。
声音变化的情形是：小——大——小——大。
作者按照时间顺序进行描摹：遥闻——既而——当是时——一时——未几——忽——俄而——忽然。
2.文中有几次描述听众的反应？这些描述有什么效果？
文中三次描述听众的反应。
一是“满坐宾客无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝”。“伸颈”“侧目”说明宾客听得入神，被深深吸引，唯恐有所遗漏；“微笑”表示宾客对表演心领神会，感到满意；“默叹”写出宾客为表演者的技艺折服而又不便拍案叫好的神态。此时，听众已经进入口技表演的情景之中而尚能自持。
二是“宾客意少舒，稍稍正坐”。“正坐”与“伸颈”“侧目”对照。“稍稍”是“逐渐”“渐渐”的意思，细致地表现了宾客的情绪由紧张到松弛的渐变过程，说明听众随表演内容而变化心态，已融入口技表演的情景之中而难以自持。
三是“宾客无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走”。写宾客惊慌欲逃的神态、动作，说明口技表演达到以假乱真的绝妙境界，使听众仿佛置身于火场，不禁以假当真，完全进入口技表演者所营造的生活情景之中而不能自持。
这三处侧面描写，层层深入，生动细腻地刻画出听众的心理变化过程，表现了这场精彩的演出对听众具有巨大吸引力，从而烘托了口技表演者技艺的高超。
3.文中前后两次把极简单的道具交代得清清楚楚，这对文章的结构和表现口技表演者的技艺有什么作用？
使文章的开头和结尾相互照应，除了使结构保持完整之外，也具有侧面烘托、表现口技者之“善”的作用。
【品味重点句子】
1.“满坐宾客无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝。”句中这几个动词能随意调换位置吗？为什么？
不可调换。因为这里是一个先后的过程，先是仔细听，积极思考融入表演中，心领神会之后心里暗暗赞叹，是观众一个完整反应的描写，不可删去也不可调换位置。
2.文中五次重复使用“百千”，有什么作用？
“百千”指多、杂，突出了火急、火猛，也渲染了人们的紧张和慌乱。
【把握文章主旨】
作者通过描绘生动逼真的口技表演艺术，表达了什么主题呢？
本文通过对口技表演中各种声音的生动逼真的描摹，赞扬了口技艺人技艺的高超，反映了我国古代口技艺人的智慧和才能以及这一传统民间艺术的魅力。
写作方法运用
【深入研读，探究方法】
1.正面描写与侧面描写相结合。
作者一方面描写表演者的技艺高超，另一方面描绘听众的神态、动作、心理，这样正面描写和侧面描写相结合，有力地突出了表演者高超的技艺，也使文章结合得更紧凑完整。
2.叙事条理清楚，行文波澜起伏。
全文以时间先后为顺序，从施屏障开始到撤屏障为止。记叙了口技表演的三个方面：一是犬吠引起一家四口人的活动；二是不久全家逐渐入睡；三是寂静中突然火起，全家卷入火情之中。三个层次，井井有条，互相联系，自然合理。这篇文章的传神之处还在于行文波澜起伏，跌宕多姿，如四口人入睡以后，“宾客意少舒”，波澜渐平，但“火起”以后，形势大变，波澜陡起。千态万状，令人应接不暇，叹为观止。
【方法活用，片段作文】?
请你用正面描写和侧面描写相结合的方法来刻画一个人物形象，写一段话即可，人物不限。
一大早教室里就闹哄哄的，听说班里新来了一位转学生。“我在校门口见到她了，坐汽车过来的，好像家里条件不错，但说不定不好相处呢。”“不知道是不是靠关系进来的……”“这样的人还是敬而远之的好，一般都非善类。”同学们你一言我一语地猜测。
忽然，一个中等身材的女孩坐到了我的身边。她穿着一件浅绿色的裙子，高高的马尾显得很活泼。待她收拾好东西，就向我伸出了手，一边微笑一边说：“你好，我叫田溪。”我愣了愣，亦伸出了手友好地做了自我介绍。
教学板书
布置作业：教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时内容。
本文语言理解上难度不大，可采用以诵读带动感悟的教学方式，立足于朗读，在读的过程中明确读音、节奏和停顿等常识。然后借助工具书，自由地疏通字词，提出疑难点，师生互动，合作完成译文的工作。这样，学生不仅熟悉了文章，还积累了一些文言知识，提高了文言文的阅读能力。然后让学生自由诵读课文，整理出自己对此文的一些感受，教师给予提示，引导学生学会欣赏一篇文章可从哪些方面入手，后进行生生、师生的交流对话。本文中所采用的正面与侧面相结合的表现手法是一大亮点，也是学习的一个重要内容，所以教师要设计一个学以致用的环节来强化对这一知识点的学习。总之，在整个教学中，教师要以文本为基础，引导学生发散性地思维，将自己作为一个引路者，给予学生提示和指导，使学生始终处于主体地位。21世纪教育网版权所有
方法指导：
怎样理解文言虚词
文言虚词也是文言文词语考查的重要组成部分。初中阶段以考查文言虚词在文中的意义为主，淡化用法。重点在于理解“之”“其”“以”“而”“焉”“则”“然”“乃”“夫”“且”“者”“所”“为”“哉”等常用文言虚词的意义和用法。21教育网
角度一：熟记常用文言虚词的基本意义、用法和典型实例，然后以典型实例作为参照物，推论虚词在其他句子中的意义及用法。21cnjy.com
角度二：结合语境确定虚词的意义。虚词大多有多种用法，要确定其具体的意义与用法，必须结合上下文，运用文义理解和句法分析两种方法。
角度三：根据文言虚词在语句中的作用，巧妙地用现代汉语中的词语来替代。即掌握每个虚词在句中所起的语法作用，看它在句子中做什么成分，以便确定如何翻译。21·cn·jy·com
角度四：先多朗读，体会语气，再进行判断。如“也”表示语气时，主要用在句末，多表示判断、解释和说明。
素材积累：
最早说相声的人
相声起源于华北，近代极盛于京津地区。它是以说笑话或滑稽问答引起观众发笑的曲艺形式，由宋代的“像生”演变而来。本文中描写的口技表演就是相声的雏形。www.21-cn-jy.com
相传，清朝咸丰年间的朱绍文先生（别号“穷不怕”）对相声的发展作出了重要贡献。按照清朝规矩，遇到祭天地或皇家办丧事，民间都必须停止动响器。如此一来，以唱京戏谋生的朱绍文就会常常挣不到钱来糊口。后来，他终于想出一个办法：先拿白沙子撒地作字以吸引观众，再唱几段数板（只念不唱，有节奏，以竹板击拍），又说几段小故事，逗得听众哈哈大笑。那时候别的戏子饿肚子，只有他挣到了饭钱。从那以后，他就招徒弟以说相声为生，创出了相声这一行。
知识与技能
1.词语知识积累。
2.了解正面描写与侧面描写相结合的写法。
3.领略口技这种传统民间艺术的魅力。
过程与方法
1.理解课文内容，并背诵课文。
2.学习作者对口技表演者高超技艺的生动逼真的描写。
3.体会正面描写与侧面描写相结合的写法的作用。
4.学习本文层次清楚、首尾照应、言简意赅的记叙方法。
情感、态度与价值观
感受我国传统民间艺术的魅力，激发对我国传统文化的热爱。
1.词语知识积累。
2.学习作者生动逼真的描写。
3.学习本文层次清楚、有条不紊的记叙技巧。
通过作者生动形象的描写具体深入地理解口技表演者精彩的表演与高超的技艺。
教师：准备《洛桑学艺》光碟；制作课件。
两课时
朗读课文，积累词语，翻译课文，整体感知，背诵课文。
一、导入
（多媒体播放《洛桑学艺》模仿乐器演奏的片段。）
同学们，一张普通的嘴，竟能将如此众多的乐器模仿得惟妙惟肖，实在令人叹为观止。这就是我国从古代流传下来的一种民间艺术——口技。口技这种民间艺术具有悠久的历史。清代作家林嗣环就为我们写了一篇文章——《口技》，用文字描述了一场精彩的口技表演，读来如临其境。今天，我们就一起来学习这篇课文，随作者一道去感受这一传统民间艺术的魅力。21·cn·jy·com
二、朗读课文，积累词语
1.请一名学生朗读课文，其他同学帮助正音。
2.教师教读一遍，示意学生再次注意字音，并留意句内的朗读节奏。
3.学生自读课文，理解词义、并翻译课文。
4.请五名学生翻译课文。
5.教师根据学生的翻译纠错指正。
6.教师用多媒体显示学生需要注意积累的词句。
（以题目形式出现，先显示题目，等学生抢答后再显示答案）
（1）通假字
满坐寂然（“坐”通“座”，座位。）
（2）古今异义词
①但闻屏障中抚尺一下（但：只。今义：表示转折的连词。闻：听。今义：用鼻子嗅。）
②虽人有百手（虽：即使，表假设的连词。今义：虽然，表转折的连词。）
③两股战战，几欲先走（股：大腿。今义：屁股。走：跑。今义：步行。）
④宾客意少舒（少：稍微。今义：指数量小。）
（3）词类活用
①京中有善口技者（形容词活用为动词，擅长。）
②不能名其一处（名词活用为动词，说出。）
③会宾客大宴（名词用作动词，举行宴会。）
（4）一词多义
（5）重点句子
①会宾客大宴：正赶上有一家大摆宴席请客。会，正赶上，恰好。
②满坐寂然，无敢哗者：全场都安静下来，没有敢大声说话的人。哗，大声说话。
③妇拍而呜之：女人一面拍着小孩一面哼唱着哄他。呜，指轻声哼唱哄小孩入睡。
④宾客意少舒，稍稍正坐：（这时）客人们的心情才略微放松些，身子渐渐坐正了。意，心情。舒，伸展，松弛。稍稍，渐渐。
⑤不能指其一端：不能指明其中的哪一种声音。一端，一种。
⑥中间力拉崩倒之声：声音中还夹杂着噼里啪啦房屋倒塌的声音。间，夹杂。力拉，拟声词。
⑦奋袖出臂，两股战战，几欲先走：捋起袖子，露出手臂，两腿发抖，几乎想要抢先跑掉。战战，哆嗦的样子。几，几乎，差点儿。
三、默读课文，整体感悟文章的内容、结构与中心
教师出示题目：（用多媒体显示）
1.请按时间顺序，将课文划分为三个部分，并概括各部分的内容。同时思考：开头与结尾在结构上是什么关系？21世纪教育网版权所有
2.课文第二部分又可分成几层？请概括各层大意。
3.本文的中心是什么？
4.开头与结尾两段两次交代口技表演者的道具有何作用？
学生合作研讨，明确：
1.第一部分：（第1段）介绍口技表演者和表演的时间、地点、设施、道具，以及演前气氛。
第二部分：（第2-4段）写表演者精彩的表演和听众的反应。
第三部分：（第5段）写表演结束时的情景。
开头与结尾，首尾照应，使文章结构显得十分完整。
2.三层。第一层（第2段）：写表演一家人深夜被犬吠惊醒的情形，以及宾客对口技表演的由衷赞叹。
第二层（第3段）：写表演一家人由醒复睡的情形，以及宾客的情绪变化。
第三层（第4段）：写表演一场突然而至的大火灾的情形，以及宾客以假为真的神态动作。
3.作者描写口技表演者精彩的表演，表现了口技表演者高超的技艺。
4.以道具的简单从侧面来烘托口技表演者高超的技艺。
四、指导学生朗读、背诵课文
1.找出文中表示时间的词语。
2.根据这些词语的意思进行归类。
3.综合分析这些词语在文中的作用。
4.以这些词语为线索，并结合文章内容的层次安排，背诵全文。
学生合作研讨，明确：
1.表示时间的词语有：少顷、既而、是时、一时、未几、忽、俄而、忽然。
2.归类：（1）表示突然发生：忽，忽然；
（2）表示同时发生：一时；
（3）表示相继发生：既而；
（4）表示在特定时间内发生：是时；
（5）表示过了很短时间就发生：俄而、少顷、未几。
3.作者使用这些表示时间的词语，灵活准确地表示了声音的先后变化，体现了文章语言的准确性。
4.全班学生齐读课文。
5.全班学生尝试齐背课文。
学习作者形象生动的描写；具体感受口技表演者精彩的表演艺术；学习正面描写与侧面描写相结合的手法；拓展延伸。
一、研讨赏析
1.学生齐读第2段后思考：
（1）作者是怎样具体地描摹一家人深夜由睡到醒的情形的？
（2）概括口技表演者摹拟的声音的变化过程。
（3）找出描写听众反应的句子并体会其具体作用。
学生讨论后，明确：
（1）“遥闻深巷中犬吠……絮絮不止”，写深夜的寂静氛围以及一家四口（妇女、小儿、丈夫、大儿）陆续醒来后的各种声音；“当是时……众妙毕备”以排比的句式，急促的语势，合写五种声音，犹如一部大合唱，使人感到一家四口在静夜的喧闹气氛。
（2）声音由远而近，由外而内，由小而大，由分而合。
（3）“满坐宾客无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝。”（“伸颈”“侧目”说明宾客听得入神，被深深吸引，惟恐有所遗漏；“微笑”表示宾客对表演心领神会，感到满意；“默叹”写出宾客为表演者的技艺折服而又不便拍案叫好的神态。此时，听众已经进入口技表演的情景之中但尚能自持。）21cnjy.com
2.学生按照学习第一层的同样方法学习第二层（第3段）。
明确：
（1）“齁声起”，写丈夫由醒到睡；“渐拍渐止”，写出拍儿声由大到小的变化，给人一种轻慢的声感，说明妇人和小儿正慢慢入睡；“微闻”的“微”字，表示声音很弱。老鼠作作索索声，盆器倾侧声，妇人梦中咳嗽声，都很轻微，衬托了深夜寂静的氛围。
（2）声音由大而小，由密而疏，微闻余声。
（3）“宾客意少舒，稍稍正坐。”（“正坐”与“伸颈”“侧目”对照。“稍稍”是“逐渐”“渐渐”的意思，细致地表现了宾客情绪由紧张到松弛的渐变过程。说明听众随表演内容而变化心态，已融入口技表演的情景中而难以自持。）www.21-cn-jy.com
3.学生朗读并用同样方法学习第3层（第4段）。
明确：
（1）作者先用三个“……大呼”，“一个”“……齐哭”，继之以三个“百千……”，又加之以“……百千齐作”“又夹百千……”等句，写发现火情、火势蔓延和人们救火的情景；“凡所应有，无所不有”，以及两组相同的句式“虽人有百手……不能名其一处也”，总写火场的声音之多之杂。极力渲染火场的紧张气氛，使人感到火情的紧急，火势的猛烈，救火人的慌乱，犹如置身于救火现场。
（2）响声大作，由少而多；百千齐作，应有尽有。
（3）“宾客无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走。”（写宾客惊慌欲逃的神态、动作，说明口技表演达到以假乱真的绝妙境界，使听众仿佛置身于火场，不禁以假为真，完全进入口技表演者所营造的生活情景中而不能自持。）2·1·c·n·j·y
4.教师组织学生小结。
多媒体显示：
经过前面的学习，我们体会到：
（1）本文作者正面描写口技表演者表演的语言 。（填语言特点）
（2）口技表演者的表演 ，技艺 。（填评价性词语）
（3）作者描写了听众的 、 ，生动细腻地刻画出听众的 变化过程，（填人物描写的方面）从侧面 了口技表演者技艺的高超。（填表现手法）【来源：21·世纪·教育·网】
学生共同总结，明确：
（1）生动、形象、准确、简洁
（2）精彩，高超（意近即可）
（3）神态、动作、心理，烘托
二、拓展延伸
当堂开展“我也露一手”的小活动。
1.鼓励学生大胆展示自己的口技，比如学鸟叫、模拟汽车、飞机的声音、吹乐曲等。
2.一人表演，其他人说出表演的内容。
3.学生对比文中口技人的表演谈感受。
学生畅谈感受，教师因势利导，及时肯定学生们的积极正确的认识，如：
文中口技表演者的技艺太精湛了！
口技是我国传统民间艺术中的一件珍宝。
口技太有趣了！我很喜欢！
我们所谓的口技太差劲了！将来我一定要学学口技！
……
三、课堂小结
同学们，学习本文，我们不仅欣赏到了我国古代民间口技艺人精湛的表演，而且学习了作者正面描写与侧面描写相结合的生动、形象、准确的描写笔法。另外，大家的表现也非常出色。这真可谓表演得好，描写得好，学习得好！21教育网
本教案设计既实在，又有许多亮点与创新的地方。主要亮点有：导入新颖、自然；词句积累整理到位，重点突出；感悟文意，先整体后局部，点面相接；指导背诵，细致得法；重视朗读，气氛活跃。此外，本教案在组织学生理解口技表演者的高超技艺和学习作者正面描写与侧面描写相结合的生动、形象、简练、准确的描写方法的过程和方法上，具有一定的创新意义。先将第二部分打散，引导学生逐层学习，举一反三，然后再引导学生自主小结。这样，不仅化大为小，化难为易，而且有利于培养学生的习惯和能力。再者，本教案在“拓展延伸”环节中安排学生表演口技并交流感受这一活动，同样有创新价值。能让学生在快乐的游戏活动中对中华民族传统艺术形成更深刻的认识，有利于培养学生热爱民族艺术的感情和民族的自豪感。
21 伟大的悲剧
课题
伟大的悲剧
课型
新授课
课时安排
2课时
课时分配
建议本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理。第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。可适当调节。
教
学
目
标
知识与技能
1.理解、积累字词知识。
2.了解南极探险的有关知识。
过程与方法
1.快速默读课文，概括内容要点。
2.理清故事情节，体会“伟大的悲剧”的深刻含义。
3.体会文中意味深长的关键语句，深入理解作者的思想感情。
情感、态度与价值观
激发探索自然奥秘的兴趣，培养团结协作、勇于牺牲的精神。
课
前
预
习
作者简介
茨威格（1881—1942），奥地利作家。他的主要成就体现在传记文学和小说创作方面，有“历史上最好的传记作家”之称。代表作有《三大师》《罗曼·罗兰传》等。
写作背景
1910年6月1日，斯科特带领探险队离开英国，前往南极。此时，挪威人阿蒙森率领另一支探险队也正向南极进发。经过一番激烈的竞争，结果是阿蒙森队捷足先登，于1911年12月14日到达南极，而斯科特队则于1912年1月18日才到达，比阿蒙森队晚了近五个星期。最后阿蒙森队胜利而归，成功的旗帜永远飘扬在南极点上，而斯科特等五位冲击南极的英雄，因为南极寒冷天气提前到来，饥寒交迫，体力不支，在返回的路上与严寒搏斗了两个多月，最后长眠在茫茫冰雪中。茨威格发挥想象，根据斯科特遗留下来的一些底片、电影胶卷、书信和遗书，写下了这篇文章，表达了人类征服自然的崇高悲壮的精神。本文节选了斯科特一行从南极绝望而归至悲壮覆灭的部分。
读准字音
拽（zhuài）无垠（yín） 辜负（gū） 踉跄（liàng qiàng）
毋宁（wú） 癫狂（diān）凛冽（lǐn） 海市蜃楼（shèn）
吞噬（shì）贮藏（zhù） 羸弱（léi） 毛骨悚然（sǒng）
履行（lǚ） 告罄（qìng）遗孀（shuāng）姗姗来迟（shān）
辨清字形
羸（léi）羸弱 罄（qìng）告罄
赢（yíng）赢钱 磐（pán）磐石
理解词语
无垠：没有边际。 癫狂：精神错乱，言语或行动异常。
凛冽：刺骨地寒冷。 吞噬：吞食。
羸弱：瘦弱。 告罄：指财物用完。
毛骨悚然：形容十分恐惧。耀武扬威：炫耀武力，显示威风。
姗姗来迟：形容来得很晚。忧心忡忡：形容忧愁不安的样子。风餐露宿：形容旅途以及野外生活的艰苦。
闷闷不乐：因有不如意的事而心里不快活。
怏怏不乐：形容不满意或不高兴的神情。
语无伦次：话讲得很乱，没有条理。
精打细算：（在使用人力物力上）仔细地计算。
新课导入
同学们，人类的历史有时往往是很残酷的。古语云：“成者为王，败者为寇。”可是，奥地利作家茨威格却用饱含深情的文笔为一位失败者——英国探险家斯科特作传。这其中到底隐藏了怎样可歌可泣的故事，包含了怎样深刻的人文内涵？今天，我们就一起走进人物传记《伟大的悲剧》！
新课展开
【初读课文，整体感知】?
1.请用一句话概括文章主要内容。
斯科特探险队五人，精疲力尽又满怀希望地奔向南极点，却悲哀地发现已经有人捷足先登，只好垂头丧气地踏上归途，由于遇到恶劣的天气，最后一个个悲壮地死去。
2.速读课文，了解课文大意，用四字短语概括文章的故事情节。（按时间顺序）?
奔向南极→绝望而归→带信作证→归途遇险→悲壮覆灭
文中哪句话是作者对整个事件的评价？它有什么作用？
? 一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。它的作用是揭示文章的主旨。
【感悟精彩句子】?
对人类来说，第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是。
（作者在这里要表达的是什么意思？你同意这种说法吗？）?
在这里，作者站在斯科特一行人的角度，表达了角逐失败后的一种极度沮丧、悲哀的心情。但事实上作者本人并不这么认为，理由是：作者为斯科特这个失败者作传，本身就说明作者不同意“第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是”的观点。
挪威国旗耀武扬威、扬扬得意地在这被人类冲破的堡垒上猎猎作响。
（国旗怎么会“耀武扬威”“扬扬得意”？这里表现出斯科特内心什么样的复杂感情？）
作者在这里用了拟人的修辞手法，表达的是斯科特和伙伴们的心情。此时，在痛苦万分的斯科特眼中，风中飘扬的挪威国旗就是他的对手，胜利者阿蒙森似乎站在那里耀武扬威、扬扬得意。
但是在这白雪皑皑的荒漠上，只有心中的海市蜃楼，它召来那些由于爱情、忠诚和友谊曾经同他有过联系的各种人的形象，他给所有这些人留下了话。
(联系上下文看，“心中的海市蜃楼”是指什么？作者为什么要这样比喻？)
联系上下文看，“心中的海市蜃楼”是指斯科特在离开世界前心中回忆的美好的往事和他对遥远祖国、亲人、朋友的怀想，它们与现实的严酷形成了鲜明的对照。海市蜃楼是美好的，却是根本无法实现的。这样写更加突出了悲剧效果，给人心灵的冲击。
一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。
（这两句话是什么意思？在全文起什么作用？）
这两句话表达了作者对斯科特崇高的赞誉，意思是斯科特在与大自然的搏斗中虽然失败了，他的肉体倒下了，但是他的心灵经受了考验，变得无比的崇高。有价值的、壮美的毁灭当然是伟大的悲剧。这两句话在全文中可作为主旨句，起点题的作用。
【分析主体形象】?
斯科特和他的探险队员们表现出人类怎样的优秀品质？结合文中相关内容概括说明。
（1）坚毅、执着、不懈探索未知领域，勇于为事业而献身的英雄气概。负责科学研究的威尔逊，在离死只有寸步之遥时，还继续进行着科学观察；奥茨，像一个英雄似的在暴风雪中向死神走去；最后剩下的三人爬进睡袋，骄傲地等待死神的来临，却始终没有向世界哀叹过一声；斯科特用超人的毅力把日记写到最后一刻。所有这些，都说明了斯科特一行对探险的执着、坚毅与勇气。
（2）强烈的集体主义精神。探险需要团结协作精神，在关键时刻为了保护同伴，有时要勇于献出自己的生命。这一点斯科特和他的队员都做到了。奥茨选择走向暴风雪以减轻同伴的负担，就是撼人心魄的例证。
（3）诚实、守信。斯科特一行在与阿蒙森的竞争中失败了，但他们勇于承认失败，并愿意“在世界面前为另一个人完成的业绩作证，而这一事业正是他自己所热烈追求的”。
（4）无私、博爱。斯科特在生命的最后一息，考虑的不是一己之利，心中惦记的始终是别人：朋友、同伴、妻小，还有他的祖国和人民。他最后的遗书完全是爱的真情流露，而看不到丝毫的恨意。
【把握文章主旨】?
斯科特一行探险的意义是什么？
斯科特一行南极探险的悲壮之旅对于全人类而言具有跨越时代、跨越地域的伟大意义：认识自然，挑战人类自我，实现生命的价值，给后人以精神鼓舞。
写作方法运用
【深入研读，探究方法】?
1.感情真挚，悲壮崇高。
课文颂扬的是一种人类勇于探索的精神，倾注了作者全部的思想感情，对英雄的赞叹溢于言表，英雄的失败与牺牲也使得行文更加悲壮崇高。
细节描写，令人感动。
文中有多处细节描写，充满了感情。例如“斯科特海军上校的日记一直记到他生命的最后一息，记到他的手指完全冻住，笔从僵硬的手中滑下来为止”。为人类探索献身的伟大精神令人敬佩。
【方法活用，片段作文】?
本文非常注重细节描写，显然，细节描写对刻画人物形象，表达人物内心情感起到了极大作用。请你采用细节描写的方法写一段话，内容不限。
教学板书
布置作业：教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时内容。
本教案设计先安排学生快速默读，概括内容要点，自由评议动人细节，顺理成章地概括作者的思想感情；然后安排学生研读重点段落，归结探险家们的精神品质，并鼓励学生质疑问难，品味疑难语句的含义。这样，不仅加深了学生对文章思想内涵的理解，又提高了语言的理解能力，实现了语文工具性与人文性的统一，还突出了学生的主体地位。此外，加深了学生对斯科特探险的现实意义的理解，激发了学生探索自然奥秘的勇气与兴趣。21世纪教育网版权所有
方法指导：
分析倒叙及其好处
倒叙的定义：先叙述事件的结局，或把事件发展过程中最突出的片段提到前面来写，然后按时间顺序记叙事件发生、发展的经过。21教育网
倒叙的好处：使文章曲折有致，造成悬念，引人入胜；增加叙事波澜；使文章结构富于变化，避免平铺直叙；增强文章可读性和感染力。
素材积累：
南 极
南极，被人们称为第七大陆，是地球上最后一个被发现、唯一没有人员定居的大陆。南极大陆的总面积为1390万平方千米，相当于中国和印巴次大陆面积的总和，居世界各洲第五位。整个南极大陆被一个巨大的冰盖所覆盖，平均海拔为2350米。南极洲蕴藏的矿物有220余种。21cnjy.com
由于海拔高，空气稀薄，再加上冰雪表面对太阳辐射的反射等，使得南极大陆成为世界上最为寒冷的地区，其平均气温比北极要低20℃。在这样的低温下，普通的钢铁会变得像玻璃一般脆；如果把一杯水泼向空中，落下来的竟然是一片冰晶。21·cn·jy·com
知识与技能
１．理解、积累字词知识。
２．了解南极探险的有关知识。
过程与方法
１．快速默读课文，概括内容要点。
２．理清故事情节，体会“伟大的悲剧”的深刻含义。
３．体会文中意味深长的关键语句，深入理解作者的思想感情。
情感、态度与价值观
激发探索自然奥秘的兴趣，培养团结协作、勇于牺牲的精神。
１．通过默读、重点朗读，体味关键语句，认识人类挑战自我，实现生命价值的伟大。
２．深入领会作者所表达的颂扬之情。
１．理解关键语句的含义。
２．体会文章的主旨。
有条件的教师可以搜集一些关于南极恶劣天气或人类南极探险的录像资料，在课前播放给学生看，既能创设良好的情境，又有利于学生理解课文。21世纪教育网版权所有
两课时
快速默读，理清情节，概括要点，感知作者所要表达的思想感情。
一、导入
同学们，人类的历史有时往往是很残酷的。古语云：“成者为王，败者为寇。”可是，奥地利作家茨威格却用饱含深情的文笔为一位失败者——英国探险家斯科特作传。这其中到底隐藏了怎样可歌可泣的故事，包含了怎样深刻的人文内涵？今天，我们就一起走进人物传记《伟大的悲剧》！21教育网
二、作者简介
参见《创优作业》之“课前预习”。
三、学生自由朗读课文，初步感知文章内容，利用工具书并结合文中注释疏通疑难字词。同时要求学生标出段序。21·cn·jy·com
教师用多媒体显示学生需要积累的字词。
参见《创优作业》之“课前预习”。
四、快速默读，感悟文意
学生快速默读全文，勾画批注，完成下列题目：
１．概述故事情节。
２．找出你认为最感人的细节，读一读，议一议。
３．本文表达了作者怎样的思想感情？文中哪些语句可以佐证这一点？找出来，并作简要分析。
学生积极讨论，踊跃发言，明确：
１．故事情节：斯科特探险队一行五人精疲力竭却又满怀希望奔向南极点，但悲哀地发现已有人捷足先登，只好垂头丧气地踏上归途。途中遭遇恶劣气候，与严寒风雪进行了惨烈的搏斗后，最后悲壮地死去。www.21-cn-jy.com
２．学生可能会作出如下的选择和评议：
（１）历尽艰险到达终点，等待他们的却是占领者阿蒙森留下的国旗和信件，并要斯科特这个失败者为他完成的业绩作证，而斯科特居然接受了这项任务，“他要忠实地去履行这一最冷酷无情的职责：在世界面前为另一个人完成的业绩作证，而这一事业正是他自己所热烈追求的。”（斯科特诚实守信的品质，实在令人景仰！）
（２）负责科学研究的威尔逊博士，在离死只有寸步之遥的时候，还在继续进行着自己的科学观察，还拖着16公斤的珍贵岩石样品。（尔逊博士对科学的热爱和执著探索自然奥秘的精神，真让人崇敬！）
（３）冻掉了脚趾的奥茨，先向负责科学研究的威尔逊要了十片吗啡，以便在必要时加快结束自己，然后又要求将他留在睡袋里，把自己的命运和其他人的命运分开来。但其他人坚决拒绝了这个主意，尽管他们都清楚，这样做无疑会减轻大家的负担。结果，第二天，奥茨像个英雄似的独自走向了帐篷外的茫茫风雪。（奥茨是想牺牲自己，以便减轻同伴的负担；而大伙明知如此，却坚决拒绝奥茨自杀。在他们身上体现了强烈的集体主义精神。）2·1·c·n·j·y
（４）最后三人得知再也不会有任何奇迹能拯救他们了，于是决定骄傲地在帐篷里等待死神的来临，爬进各自的睡袋，却始终没有向世界哀叹过一声自己最后遭遇到的种种苦难。（他们面对死亡，表现出了无比的英勇和坚强。这是英雄的壮举。）【来源：21·世纪·教育·网】
（５）斯科特海军上校极其冷静地将日记记录到他生命的最后一息，直到他的手指完全冻住，笔从僵硬的手中滑下来为止。（斯科特坚毅地与死亡进行抗争，坚持到生命的最后一息。）
３．（１）本文表达了作者对斯科特一行身上体现出的人类勇于探索的精神，为事业而献身的崇高精神和强烈的集体主义精神的高度颂扬。21·世纪*教育网
（２）文中很多议论的语句，较直接地表达了对斯科特一行的赞美。
如：“这个英国皇家禁卫军的骑兵上尉正像一个英雄似的向死神走去。”“在阴森森的一片寂寞之中，始终只有这么几个人在行走，他们的英雄气概不能不令人钦佩。”这两处，作者直接称他们为英雄，钦佩、赞叹之情溢于言表。【来源：21cnj*y.co*m】
又如文章的结尾写道：“一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。”这段议论，较明确地点明了文章的主旨。作者倾注他全部感情来写这一场悲剧，描绘这五位失败的探险者，表明作者想到的绝不主要是事业的成功者，而是将目光更多地投向事件给人精神上的震撼和启迪，更多地思考事件所折射出的人类勇于探索的精神，为事业而献身的崇高精神和强烈的集体主义精神。正是出于这一价值理念，作者为斯科特作传，而不给胜利者阿蒙森作传，且称斯科特的壮举是“最伟大的悲剧”。【出处：21教育名师】
五、感情朗读
１．学生选择自己喜欢的段落，自由朗读。
２．将全班学生分组，朗读第2、6、7、9-14段。
体会文中抒彩强烈、意味深长的语句，研读重要段落，深入体会作者的感情，拓展延伸。
一、学生朗读课文，找出疑难语句，体会其深刻的含义，并就近组成小组讨论，最后班内交流。
学生找出的疑难语句及疑问可能有：
１．对人类来说，第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是。（作者在这里要表达的是什么意思？他本人是否同意这一说法？）21*cnjy*com
２．挪威国旗耀武扬威、洋洋得意地在这被人类冲破
的堡垒上猎猎作响。（国旗怎么会“耀武扬威”“洋洋得意”？这里表现出斯科特内心什么样的复杂感情？）
３．斯科特接受了这项任务，他要忠实地去履行这一最冷酷无情的职责：在世界面前为另一个人完成的业绩作证，而这一事业正是他自己所热烈追求的。（斯科特为什么要接受这项为他人业绩作证的任务？他不接受不行吗？）【版权所有：21教育】
４．但是在这白雪皑皑的荒漠上，只有心中的海市蜃楼，它召来那些由于爱情、忠诚和友谊曾经同他有过联系的各种人的形象，他给所有这些人留下了话。（“心中的海市蜃楼”是什么意思？作者为什么要这样比喻？）21教育名师原创作品
５．一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。（这话表达的是什么意思？在全文中起什么作用？）
学生讨论后明确：
１．在这里，作者站在斯科特的角度，表达了角逐失败后的一种极度沮丧、悲哀的心情。但事实上作者本人并不这么认为，理由是，作者为斯科特这个失败者作传，本身就说明作者不同意这一观点。
２．作者在这里用了拟人的修辞手法，表达的是斯科特和伙伴的心情。此时，在痛苦万分的斯科特的眼中，风中飘扬的挪威国旗就是他的对手，胜利者阿蒙森似乎站在那里耀武扬威、洋洋得意。这就是“以我观物，物皆著我之色彩”的心理现象。
３．英国人普遍讲求绅士风度，主张诚实，守信，坦然面对成功和失败。这种文化传统熏陶下的斯科特，不能不接受这场为他人的业绩作证的任务。正因为他的这一行为，其人格才显得无比的高尚，赢得了人们的尊敬。
４．联系上下文看，“心中的海市蜃楼”是指斯科特在离开世界前心中回忆的美好往事和他对遥远的祖国亲人和朋友的怀想，它们与现实的严酷形成了鲜明的对照。海市蜃楼是美好的，却是根本无法实现的。这样写更加突出了悲剧效果，给人心灵的冲击。
５．这两句话表达了作者对斯科特一行崇高的赞誉，意思是斯科特在与大自然的搏斗中虽然失败了，他的肉体因此而倒下了，但是他的心灵经受了考验，变得无比的崇高。有价值的、美的毁灭当然是伟大的悲剧。这话在全文中可作为主旨句，起点题的作用。
二、研读赏析
学生研读文章重点段落，如第2、6、7、9、10、11、12、13、14段，系统分析斯科特一行的优秀品质，并感悟他们冒死探险的意义。21*cnjy*com
提问：１．斯科特和他的探险队员们表现出人类怎样的优秀品质？结合文中相关内容概括说明。
２．斯科特一行探险的意义是什么？
学生积极发言，小结明确：
１．（１）坚毅、执著、不懈探索未知领域，勇于为事业而献身的英雄气概。负责科学研究的威尔逊，在离死只有寸步之遥时，还继续进行着科学观察；奥茨，像一个英雄似的在暴风雪中向死神走去；最后剩下的三人爬进睡袋，骄傲地等待死神的来临，却始终没有向世界哀叹过一声；斯科特用超人的毅力把日记写到最后一刻。所有这些，都说明了斯科特一行对探险的执著、坚毅与勇气。www-2-1-cnjy-com
（２）强烈的集体主义精神。探险需要团结协作精神，在关键时刻为了保护同伴，有时要勇于献出自己的生命。这一点斯科特和他的队员都做到了。奥茨选择走向暴风雪以减轻同伴的负担，就是撼人心魄的例证。
（３）诚实、守信。斯科特一行在与阿蒙森的竞争中失败了，但他们勇于承认失败，并愿意“在世界面前为另一个人完成的业绩作证，而这一事业正是他自己所热烈追求的。”
（４）无私、博爱。斯科特在生命的最后一息，考虑的不是一己之利，心中惦记的始终是别人：朋友、同伴、妻小，还有他的祖国和人民。他最后的遗书完全是爱的真情流露，而看不到丝毫的恨意。
２．斯科特一行南极探险的悲壮之旅对于全人类而言具有跨越时代、跨越地域的伟大意义：认识自然，挑战人类自我，实现生命的价值，给后人以精神鼓舞。
三、拓展延伸，七嘴八舌话探险
１．同学们，你们有过探险的经历吗？如果有，请向大家讲述你遇险、脱险的惊险过程吧！
２．请结合自己的亲身经历，并联系课文，说说：一个真正的探险者应具备怎样的精神与品质？
学生自由讲述个人或群体探险的经历，然后全班共议，明确：
（１）一个真正的探险者应具备以下精神品质：坚毅、执著、团结协作、勇敢、自信、乐观，以及甘愿牺牲、勇于牺牲等精神。
（２）真正意义上的探险，应该具有积极的意义，因而，固然危险，却能给自己的人生带来“冒险的美趣”。
四、课堂小结
同学们，学习本文，让我们认识到：在人类探索自然科学奥秘的进程中，固然有成功，有失败。但只要你在前进的道路上不懈追求，勇于探索，就应该觉得虽败犹荣。从这个意义上讲，追求科学，探索自然，没有失败可言。或者说“成也英雄，败也英雄”。因此，希望同学们2-1-c-n-j-y
热爱自然、热爱科学，不怕失败，勇于探索。
本教案设计从学生们较熟知的一句古话入手，并比较作家茨威格截然相反的举动导入，一下子激发了学生探秘的好奇心。在进入正文的学习过程中，先安排学生快速默读，概括内容要点，自由评议动人细节，顺理成章地概括作者的思想感情；第二课时安排学生研读重点段落，归结探险家们的精神品质，并鼓励学生质疑问难，品味疑难语句的含义。这样，不仅加深了学生对文章思想内涵的理解，又提高了语言的理解能力，实现了语文工具性与人文性的统一，还突出了学生的主体地位，培养了学生快速默读、精读、朗读等多种阅读方法。此外，“拓展延伸”环节安排学生话说探险，让学生实现了课文内外相接，既加深了学生对斯科特探险的现实意义的理解，也激发了学生探索自然奥秘的勇气与兴趣。21cnjy.com
22 在沙漠中心
课题
在沙漠中心
课型
新授课
课时安排
2课时
课时分配
建议本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理；第二课时进行课文具体分析的交流展示及当堂检测。可适当调节。
教
学
目
标
知识与技能
了解作者及相关背景；理清文章思路，感受主人公心理历程的变化。
过程与方法
体会景物描写对表达中心的作用；学习用心理描写塑造人物，表现人物性格的写法。
情感、态度与价值观
领悟生命的意义，培养正确对待挫折和失败，克服险境、勇于拼搏的精神。
课
前
预
习
作者简介
圣埃克絮佩里（1900—1944），出生于法国里昂，是法国文学史上占有崇高地位的作家，也是一位极富传奇色彩的优秀飞行员。其作品主要描述飞行员生活，代表作有《空军飞行员》《夜航》《人类的大地》《小王子》等。
写作背景
圣埃克絮佩里一生喜欢冒险和自由，是利用飞机将邮件传递到高山和沙漠的先锋。1935年，他在一次飞行中，飞机坠毁在利比亚沙漠，经过三天的漫长等待，他和他的同事被北非贝督因人救了出来。本文就是作者回忆当时的情形所写的。
读准字音
脐带（qí） 虫豸(zhì) 辐射（fú） 犁铧（lí huá）
筛糠（shāi） 打嗝（ɡé） 乙醚（mí） 疲倦（juàn）
碘酒（diǎn） 硌（gè） 噎住（yē） 睫毛（jié）
辨清字形
辐（fú）辐射 脐（qí）脐带
幅（fú）篇幅 济（jì）经济
理解词语
幻影：幻想中的景象。 大限：指死亡的期限。
筛糠：比喻因惊吓或受冻而身体发抖。
依赖：依靠某种人或事物而不能自立或自给。
虫豸：虫子。泛指虫类小动物。文中比喻碌碌无为的人。
领略：了解事物的情况，进而认识它的意义，或者辨别它的滋味。
卷土重来：比喻失败之后重新恢复势力。
芸芸众生：佛教指一切有生命的东西。一般也用来指众多的平常人。
死得其所：形容死得有意义、有价值。所，处所，地方。
新课导入
一个从未到过沙漠的人，如果在风和日丽的一天置身沙漠中心，他一定会为眼前的美丽、神奇、迷人的风光而惊叹。然而，沙漠不只是美丽和迷人的，它也有其狰狞恐怖的一面。下面，我们就随着作者圣埃克絮佩里一起进入“沙漠中心”，去体验一下夜间在沙漠中会有怎样的特殊感受吧！
新课展开
【初读课文，整体感知】?
1.文章叙写了一个怎样的故事？
一个空军飞行员，在一次空难中落到了沙漠的中心，为了生存，他采取了各种方法求救求生。当各种措施都失败后，他面对死亡，以平静的心态回忆了自己从事飞行事业的理想，认识到自己工作的意义，没想到心情竟变得乐观起来，结果奇迹般地活了下来。
在沙漠中心，“我”遭遇了哪些痛苦与煎熬？?
寒冷、干渴（缺水）、虚脱、对死亡的恐惧。
面对这些痛苦，他的心理情绪经历了哪些变化？（要结合文中具体的语句来概括）?
（1）痛苦、绝望：“……我就哆嗦得受不了了。”“而现在我却感到自己要冻死了……”“我跑不动了，我再也没有力气了，我逃不出凶手的魔爪，我跪倒在地，脸埋在手心里，屠刀就在我头上！”“……是我的大限到了。”（2）平静：“我感觉平静，一种超越了任何希望的平静。”（3）乐观：“但我或许还不是很不幸……”“说实在的，人受的苦还真不算多……”“不管怎么说，上天待我不薄。”
【再读课文，文本探究】
文中多处运用心理描写，并贯穿全篇，让读者去体验作者面对困境时由痛苦、绝望到平静，甚至最后乐观的内心情感历程。作者为什么能从痛苦、绝望中转而变得平静、乐观的呢？
作者认为他的死亡是人的忍耐力所致，绝不是他的错。
如果能够回去，他会卷土重来。
他的冒险是去寻找自己的真理，这就是对人类的责任感。
他认为为人类的命运而死是死得其所，所以他不抱怨。
2.作者是怎样理解探险的意义的？
冒险，不是为了寻求刺激，不是为了显示个人超凡的勇气，而是出于对社会的奉献，出于造福人类的责任感。
【感悟精彩句子】
结合上下文，品味下列语句含义。
（1）寒风就像平原上的骑兵向我直冲过来，我只好团团转以躲避它的来犯。
这句话采用了拟人手法，把“寒风”比作“骑兵”，“我”躲避“寒风”的过程就像是“我”与“敌人”的周旋和对抗。这样的写法将“寒风”的凶残、凛冽的特点表现得更加突出，同时也表明了“我”处境的艰难、狼狈和痛苦的心情。
（2）我们期待黎明就像农人期待春天，我们期待中途站就像期待一片福地，我们在群星中寻找自己的真理。
这句话采用了比喻手法，形象地点明了“我”对希望的向往，用“黎明”“春天”“中途站”“福地”几个词表明了对真理、对信念的执着追求。
我没有一点儿遗憾。我奋斗过，但我失败了。这对从事我们这个行业的人来说也很平常。不过，我总算是呼吸过海风了。
这里的“海风”是一个比喻的说法，指理想实现前的曙光，事业成功前的指向标。这段话是“我”对自己工作、事业追求的总结和反思，意思是说，虽然“我”失败了，但是“我”奋斗了，“我”追求了，“我”离目标越来越近了，“我”已看到了胜利的曙光。因此，“我”的人生便没有什么遗憾了。
【分析主体形象】?
作品中的主人公是一个怎样的人？
他不是一个消极遁世，向厄运低头的人，而是一个意志极为坚强，生活信念十分执着，热爱事业，热爱生命的人。
【把握文章主旨】?
1.本文表达了怎样的主题？
本文通过写“我”和战友在利比亚沙漠的遇险，写出“我”在沙漠中由痛苦、绝望到平静、乐观的心理过程，表现了“我”战胜困难、走出沙漠的坚定信念，以及对生命的热爱与渴望。
2.我们可以从文中主人公的经历中得到怎样的启示？
（1）一个人要热爱人类的进步事业。
（2）对他人、对社会、对人类，应有高度的责任感。
（3）人要珍视生命，热爱生活。
（4）身陷绝境，要保持冷静和理智。
（5）在死亡面前要坚强、乐观，并尽一切努力寻求生存的机会。
（6）以平静的心态面对死亡，是一种坚强的表现。
写作方法运用
【深入研读，探究方法】?
心理描写，生动细腻。
这篇课文，大部分内容是围绕“我”的心理变化展开的。“我”在沙漠里找不到“藏身之所”，夜晚的寒气把“我”的牙床冻得咯咯作响，身子也抖得跟筛糠似的，这带给“我”极大的痛苦。因为“缺水缺得太厉害”，加之对广袤无边的沙漠的恐惧，“我”深感绝望。后来，“我”把自己埋在沙子下以抵御寒风，在乙醚的作用下，“我”获得了片刻的宁静，似“有一股图像的激流把我带到一个宁静的梦里”。对生活的热爱，对生命的留恋，重新激起了“我”活下去的信心，“我”又开始以乐观的态度顽强地走下去，争取早日走出荒漠，摆脱困境。从痛苦、绝望到平静、乐观，作者通过细致的心理描写来刻画人物性格，表现作品主题。
多种修辞，恰当传神。
为了更好地表达“我”的心理活动，传达出“我”的心理感受，文章运用了多种修辞手法。如“没有一棵树、一道篱笆、一块石头可以容我藏身”运用了排比的手法，极言沙漠环境之恶劣。“我逃不出凶手的魔爪，我跪倒在地，脸埋在手心里，屠刀就在我头上”这句运用了比喻的手法，写寒风的肆虐，生动可感。
【方法活用，片段作文】?
请你用心理描写刻画人物的方法写一段话，表现人物的某种处境，情景自设，大胆想象，合理描写。
教学板书
布置作业：教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时内容。
这篇文章比较深奥，所以对心理描写的句子的品味理解是学生学习这篇文章的重点。文本品读可从以下两方面考虑：1.从语言入手。仔细推敲词句，想想作者为什么用这个词而不用那个词，用这种说法而不用那种说法。通过对文字的推敲，深入感悟文本内涵。2.从内容入手。了解课文所阐述的内容，从而探究作者心理的变化过程，通过了解作者心理的变化来分析作者的精神世界。
方法指导：
独立成段的作用
独立成段的作用主要有：1.突出强调，视觉上显得突出醒目，可以点明文章题旨、表达观点态度，充分引起读者的注意；2.调整节奏，以适应题旨情境的需要或渲染某种氛围；3.显示文章脉络，是文章行文的线索、过渡的标志。
素材积累：
超越极限第一人——刘雨田
刘雨田——中国历史上第一位职业探险家。面对外国人的挑战，1984年5月，他毅然舍弃一切，开始徒步万里长城。经过一年多的艰苦跋涉完成壮举，成为世界上第一位徒步走完万里长城的人。之后，他又徒步丝绸之路、黄土高原、新疆罗布泊，攀登格拉丹冬和昆仑雪山，考察神农架野人、喜马拉雅雪山、绒布冰川，沿喜马拉雅和雅鲁藏布江旅行，试登珠穆朗玛，三次穿越“死亡之海”塔克拉玛干及古尔班通古特等中国五大沙漠。至今他已经完成四十三个考察旅行探险项目，足迹遍及祖国大陆的山山水水，港台及世界数百家报纸、杂志、电视台报道了他的探险事迹，人们称他为“二十世纪世界罕见的旅行家、探险家”。
知识与技能
１．积累字词。
２．了解作家及作品。
过程与方法
１．快速阅读课文，整体感知文意。
２．理清文章的结构，了解作者的心理情绪的变化过程。
３．品味语句的含义。
４．学习运用心理描写刻画人物性格，表现作品文题的写法。
情感、态度与价值观
培养学生积极乐观的人生态度和意志坚强、珍视生命的品质。
１．理清文章结构，感受作者的心理活动。
２．品析语句，深入理解作品的文题。
３．学习作者积极乐观的人生态度和意志坚强、珍视生命的优秀品质。
体会作者在沙漠中的特殊感受。
学生：利用课外时间，尽力搜集有关作者及其作品的资料；阅读原著《人类的大地》。
教师：搜集有关作者及其作品的比较详细的资料，并制作课件。
两课时
朗读课文，积累字词；快速默读，整体感悟。
一、导入
一个从未到过沙漠的人，如果在风和日丽的一天置身沙漠中心，他一定会为眼前的美丽、神奇、迷人的风光而惊叹。然而，沙漠不只是美丽和迷人的，它也有其狰狞恐怖的一面。下面，我们就随着作者圣埃克絮佩里一起进入“沙漠中心”，去体验一下夜间在沙漠中会有怎样【来源：21·世纪·教育·网】
的特殊感受吧！
二、作者及作品介绍
１．学生交换搜集到的相关资料，并作口头介绍。
２．如果学生们没有搜集到相关资料，则应由教师作出介绍。
多媒体显示：
安托万·德·圣埃克絮佩里（1900－1944），生于法国里昂一个传统的天主教贵族家庭。1921－1923年在法国空军服役。1926年加入拉泰科雷公司，开始邮航事业，和他的同志们一起，开拓了法国至南美和非洲等地的最早航线。1939年第二次世界大战前夕返回法国参加抗德战争。1940年流亡美国。侨居纽约，埋头文学创作。1943年，他申请加入法国抵抗运动的空军，参加盟军在北非抗战。1944年他起飞执行第八次飞行侦察任务时失踪，一去不返。他的代表作有《南线邮航》《夜航》《人类的大地》《空军飞行员》《小王子》等。
《人类的大地》是一本由八篇文章组成的文集，每章都有一个主题，独立成篇。曾获法兰西学院小说大奖，英译本名为《风、沙和星星》，获美国国家图书奖。它以个人的飞行经历为线索，再现了作者和他亲密战友的几次惊心动魄的历险——绝境——超脱的经历，漫谈航线、飞机、星球、绿洲和沙漠，展现了迷人而又残酷的天空与沙漠的奇景，贯穿着一个刻骨铭心的主题：“人及其生活的大地”。表达了作者对友谊、责任、勇气、毅力的颂扬，是对人类、文明、战争、品质的深层思考。21*cnjy*com
三、学生初读课文，借助工具书扫除字词障碍，同时标明段序
教师用多媒体显示学生需要注意积累的字词：
１．注音。
辐（ ）射 筛（ ）糠 遮（ ）蔽 噎（ ）住打嗝（ ） 乙醚（ ） 碘（ ）酒 跺（ ）脚【出处：21教育名师】
脐（ ）带 虫豸（ ）
２．解释句中加点的词。
（１）我身不由己地踏上旅程。
__________________________________________________
（２）如果我能回去，我还会卷土重来。
__________________________________________________
（３）人们重新找到农人的真谛。
__________________________________________________
（４）我再也不能理解那些乘坐郊区火车的芸芸众生。 __________________________________________________
学生查找工具书，明确：
２．（１）身体不由自己作主。形容完全听由别人支配。
（２）比喻失败后重新聚集力量，恢复势力。
（３）真实意义或道理。
（４）佛教指一切有生命的东西，也用来指众多的平常人。文中显然是指后者。
四、快速默读，整体感知。
学生快速默读全文，圈点勾画完成下列题目：（用多媒体显示）
１．作品的主人公是谁？
２．文章叙写了一个怎样的故事？
３．故事中的主人公陷入沙漠中心，经历了哪些痛苦的考验？他的心理情绪经历了哪些变化？（要结合文中具体的语句来概括）
４．作品中的主人公是一个怎样的人？
５．本文表达了怎样的主题？
学生先独学，后讨论交流，明确：
１．一个空军飞行员。
２．一个空军飞行员，在一次空难中落到了沙漠的中心，为了生存，他采取了各种方法求救求生。当各种措施都失败后，他面对死亡，以平静的心态回忆了自己从事飞行事业的理想，认识到自己工作的意义，没想到心情竟变得乐观起来，结果奇迹般地活了下来。
３．（１）寒冷、干渴（缺水）、对死亡的恐惧。
（２）痛苦、绝望（“……我就哆嗦得受不了了。”“而现在我却感到自己要冻死了，……”“我跑不动了，我再也没有力气了，我逃不出凶手的魔爪，我跪倒在地，脸埋21cnjy.com
在手心里，屠刀就在我头上！”“……是我的大限到
了。”）、平静（“我感觉平静，一种超越了任何希望的平静。”）、乐观（“但我或许还不是很不幸……”“说实在的，人受的苦还真不算多……”“不管怎么说，上天待我不薄。”）21·cn·jy·com
４．他不是一个消极遁世，向厄运低头的人，而是一个意志极为坚强，生活信念十分执著，热爱事业，热爱生命的人。
５．表现了作者坚强乐观的生活态度和对事业与生命的热爱。
五、全体学生齐读课文
品味语句，深入领会人物的精神品质；学习心理描写；体验与反思；拓展延伸。
一、本文刻画人物最突出的手法是什么？
学生讨论交流，明确：
心理描写。通过心理描写，表现人物的心情（情绪）、思想和性格。
二、品析下列语句，说说分别体现了落难的飞行员怎样的心情？
１．“我的血液因缺水而循环不畅，寒气逼人，但这不只是夜晚的寒冷。”
２．“我从前从不怕冷，而现在我却感到自己要冻死了，干渴产生的反应多奇怪啊！”
３．“于是，我忘了埋在沙子里的躯体。我不再动弹，永远都不会再感到痛苦”。
学生讨论交流明确：
１．对处境的忧虑，对死亡的恐惧。
２．因寒冷与缺水而感到失望、痛苦。
３．濒临死亡的平静。
三、品析下列语句，说说分别表现了“我”怎样的思想性格？
１．“但我或许还不是很不幸……”“……人受的苦还真不算多……”
２．“不管怎么说，上天待我不薄。如果我能回去，我还会卷土重来。”
３．“我不抱怨。”“我在工作中是幸福的。”“我没有一点儿遗憾。”
学生讨论明确：
１．乐观、坚强。
２．对自己所从事的飞行事业的热爱与执著；珍视生命。
３．对生活（或生命）的满足与热爱。
四、品味下列语句，说说在表达上具有什么特点？
１．“寒风就像平原上的骑兵向我直冲过来，我只好团团转以躲避它的来犯。”
２．“我身不由己地踏上旅程，面对星空被绑在贩奴船的甲板上。”
３．“我们没看见把我们拴在井上的绳索，它像脐带一样，把我们和大地肚子连在一起，谁多走了一步，谁就得死。”
４．“我们期待黎明就像农人期待春天，我们期待中途站就像期待一片福地，我们在群星中寻找自己的真理。”学生细细品味，交流明确：21教育网
１．这句话运用比喻的修辞手法，生动形象地凸现出沙漠之中寒风得又猛又急的特点。来势汹汹，令人无法躲避。www.21-cn-jy.com
２．“旅程”，死亡之旅；“星空”，比喻希望；“贩奴船的甲板”，比喻“我”身陷沙漠濒临死亡的艰难处境。这一句运用比喻，形象地表明当渺茫的希望都不存在时， 我只有无可奈何地走向死亡，但并不是我消极地想死。2·1·c·n·j·y
３．这一句运用比喻，生动、形象地写出了人对水源的依赖。离开了水，人就会死。
４．这句话通过类比的手法，写出了探索新航线的飞行员们独特的心理感受。
五、小结
１．本文心理描写很多，而且刻画细腻，感情强烈、生动地表达了“我”心理变化的过程。
２．为了更好的表述“我”的心理活动，传达出“我”的心理感受，文章运用了多种修辞方法，既恰当，又生动传神。
六、体验与反思
课文揭示了一种新的“冒险”的意义。阅读下面作者在《人类的大地》其他章节中的几段话，联系课文写作背景和你的日常生活，讨论：你是如何理解“冒险”的意义的？21·世纪*教育网
１．我提到几个人，他们属于那些似乎服从了一种崇高的使命，选择了沙漠或航空的人……
２．有人会把这种人和斗牛士、拳击手混为一谈，吹捧他们对死亡的轻蔑。但我却嘲笑对死亡的轻蔑。如果这种轻蔑不是出于公认的责任感，那他就是意志消沉或年少冲动的表现……2-1-c-n-j-y
３．他的伟大，在于他有责任感……他手中掌握着他们的痛苦和欢乐，对他也应参与的人类崭新的建设事业负责。在他的工作范围以内，也对人类的命运尽一点点责任。学生分小组讨论，推选代表发言交流，明确：冒险的意义在于：冒险者对人类的进步事业负责，对人类的运负责；不为个人谋取荣利，而且有崇高的理想；不是蔑视生命，而是珍视生命、热爱生活。【来源：21cnj*y.co*m】
七、拓展延伸
讨论：我们应从文中主人公的经历中得到怎样的启示？学生积极讨论、交流，教师点评并整理，如：
１．一个人要热爱人类的进步事业。
２．对他人、对社会、对人类，应有高度的责任感。
３．人要珍视生命，热爱生活。
４．身陷绝境，要保持冷静和理智。
５．在死亡面前要坚强，乐观，并尽一切努力寻求生存的机会。
６．以平静的心态面对死亡，是一种坚强的表现。
八、课堂小结
同学们，学习本文，我们不仅欣赏了文章生动、形象的心理描写，更重要的是我们理解了作品主人公坚强的意志和积极乐观的人生态度。这对我们的学习与生活都将大有好处。www-2-1-cnjy-com
本教案设计目标明确。首先安排学生快速默读课文，抓住内容要点，从而整体感悟文章的结构和主题。然后，条理分明地引导学生品味语句的含义和表现手法，既进一步加深了学生对作品主人公的优秀品质和作品主题的理解，又提高了学生对语言的理解能力和表达能力。而“体验反思”与“拓展延伸”则意在加强学生对作者人格魅力的感悟，从而形成正确的人生观，学会坚强，学会珍视生命、热爱事业。21世纪教育网版权所有
23 登上地球之巅
课题
登上地球之巅
课型
新授课
课时安排
2课时
课时分配
建议本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理；第二课时进行课文具体分析的交流展示及当堂检测。可适当调节。
教
学
目
标
知识与技能
1.积累词语。
2.丰富有关珠穆朗玛峰的地理知识。
3.了解人类特别是中国人征服珠峰的探险知识。
过程与方法
1.练习快速默读法，概括课文主要信息，提高阅读能力。
2.理解文章通过典型事例表现人物精神风貌的方法。
3.体会文中景物描写的作用。
情感、态度与价值观
学习登山队员不畏艰险、勇往直前的英雄气概和团队合作精神，激励探索自然奥秘的豪情壮志，培养探险的勇气。
课
前
预
习
作者简介
郭超人（1934—2000），湖北武穴人，中国著名新闻工作者，曾任新华社社长。60年代随中国登山队完成攀登珠穆朗玛峰和希夏邦马峰的报道。已出版的新闻作品有《向顶峰冲刺》《西藏十年间》等。
写作背景
1960年5月，中国登山健儿从珠穆朗玛峰北坡攀援而上，成功登顶，把鲜艳的五星红旗插上了地球之巅，创造了世界登山史上的新纪录。作者当时作为随登山队采访的一名记者，直接或间接地了解到这次登山活动中的许多感人故事。登山成功以后，作者以最快的速度，写下了长篇通讯报道《红旗插上珠穆朗玛峰》。本文便节选自这篇通讯。
读准字音
锥形（zhuī） 缭绕（liáo） 冰镐（gǎo） 滞留(zhì)
镶嵌（xiāng） 履践（lǚ） 斩钉截铁（jié）窒息(zhì)
峰巅（diān） 砭骨(biān) 崔巍(cuī wēi) 匍匐（pú fú）
辨清字形
峰（fēng）山峰 砭（biān）针砭
锋（fēng）锋芒 泛（fàn）广泛
蜂（fēng）蜜蜂 贬（biǎn）贬低
理解词语
凄厉：（声音）凄凉而尖锐。苍茫：空阔辽远，没有边际。
履践：踩踏。 崔巍：形容山高大雄伟。
砭骨：刺入骨髓，形容使人感觉非常冷或疼痛非常剧烈。
创举：从来没有过的举动和事业。
养精蓄锐：养足精神，积蓄力量。养，休养。蓄，积蓄。锐，锐气。
齐心协力：思想认识一致，共同努力。
头昏眼花：头脑发昏，眼睛发花。
腰酸背痛：形容身体疲累。
勇往直前：勇敢地一直向前进。
斩钉截铁：形容说话做事坚决果断，毫不犹豫。
异口同声：形容很多人说同样的话。
新课导入
（多媒体播放雪域高原特别是喜马拉雅山和珠穆朗玛峰的图片，最后定格珠峰峰顶的图片。）
同学们，你们一定不会忘记2008年北京奥运会吧！你们也一定不会忘记，那一年我国运动员把奥运火炬传递到珠峰峰顶的情景！那一刻，你们一定非常激动，一定为身为中国人而骄傲和自豪！其实，早在1960年5月25日凌晨，英勇的中国登山健儿就完成了从珠峰北坡登顶的壮举，书写了世界登山史上的新纪录。今天，我们就一起来学习《登上地球之巅》，随作者一道去了解那激动人心的往事，感受登山队员们不畏艰险、勇往直前的气概。
新课展开
【初读课文，整体感知】?
1.把登山队员突击主峰的过程划分成几个阶段，并用自己的话概括这几个阶段。
（1）登山队出发。
（2）刘连满甘作人梯，帮助其他队员登上第二台阶。
（3）黑夜中，由于缺氧，刘连满留下，其余三人以最快速度奔向顶峰。
（4）处于半昏迷状态的刘连满冒着生命危险将氧气留给他人，并写下了感人的短信。
（5）三位登山队员果断抛掉空氧气筒，开创人类历史上的无氧攀登。
（6）登山队完成由北坡登上珠峰的壮举。
2.在突击顶峰的过程中，登山队员们先后遇到了哪些特别的困难？
三大困难：寒冷、黑夜和缺氧。
【再读课文，文本探究】
《伟大的悲剧》一文中的奥茨与本文中的刘连满都因身体原因放弃了与队友同行，选择了牺牲自己。谈谈你对他们这种行为的看法。
示例：两人之所以这样决定，都是因为身体状况不允许他们继续行进。他们不想拖累和影响整个集体的行动，因而选择了主动牺牲自己。他们这种为了集体的存亡和荣誉而放弃个人利益的行为值得称颂。
刘连满最终并没有登上峰顶，可文中对他的描写是最多的，作者为什么这样写？
刘连满在征服“第二台阶”时，甘当人梯，为队友铺平了登峰的路，但自己却因劳累过度而不得不放弃登顶；而且在等待队友返回时，他牺牲了自己，把最后一点氧气留给了同伴，可见三位队员最后登顶的胜利，是团结协作、共同奋斗的结果，是集体主义精神的胜利。刘连满虽然没有登上顶峰，但他舍己为人的精神更能震撼人心，他也同样是英雄，值得赞颂。
【感悟精彩句子】
文中的景物描写十分精彩，请找出这些语句，并揣摩其作用。
文中写景的语句有：
（1）5月24日清晨，阳光灿烂，珠穆朗玛尖锥形的顶峰耸立在蓝天之上，朵朵白云在山岭间缭绕不散。
（2）天色开始黑下来，寒风凄厉地呼啸着。
（3）夜色浓重，珠穆朗玛峰山岭间朦胧一片，只有顶峰还露出隐约的轮廓。
（4）夜更深沉，山上山下到处是一片漆黑，只有点点星光在空中闪耀。珠穆朗玛峰的黑影在他们面前开始变得非常低矮了。
（5）举目四望，朦胧的夜色中，珠穆朗玛山区群峰的座座黑影，都匍匐在他们的脚下。现在，他们三人的头上，只有闪闪发光的星斗……
【分析主体形象】?
文章表现了登山队员们怎样的精神品质？
坚强的意志和毅力，团结合作的精神，勇于牺牲的精神。
【把握文章主旨】?
这篇通讯表达了什么主题？
这篇通讯以四名登山队员从北坡登上地球之巅——珠穆朗玛峰的经过为线索，着重描写了登山队员们在攀登的过程中所遇到的困难，表现了他们顽强的意志和坚韧的毅力，赞扬了他们团结协作和勇于自我牺牲的精神。
【初读课文，整体感知】?
1.把登山队员突击主峰的过程划分成几个阶段，并用自己的话概括这几个阶段。
（1）登山队出发。
（2）刘连满甘作人梯，帮助其他队员登上第二台阶。
（3）黑夜中，由于缺氧，刘连满留下，其余三人以最快速度奔向顶峰。
（4）处于半昏迷状态的刘连满冒着生命危险将氧气留给他人，并写下了感人的短信。
（5）三位登山队员果断抛掉空氧气筒，开创人类历史上的无氧攀登。
（6）登山队完成由北坡登上珠峰的壮举。
2.在突击顶峰的过程中，登山队员们先后遇到了哪些特别的困难？
三大困难：寒冷、黑夜和缺氧。
【再读课文，文本探究】
《伟大的悲剧》一文中的奥茨与本文中的刘连满都因身体原因放弃了与队友同行，选择了牺牲自己。谈谈你对他们这种行为的看法。
示例：两人之所以这样决定，都是因为身体状况不允许他们继续行进。他们不想拖累和影响整个集体的行动，因而选择了主动牺牲自己。他们这种为了集体的存亡和荣誉而放弃个人利益的行为值得称颂。
刘连满最终并没有登上峰顶，可文中对他的描写是最多的，作者为什么这样写？
刘连满在征服“第二台阶”时，甘当人梯，为队友铺平了登峰的路，但自己却因劳累过度而不得不放弃登顶；而且在等待队友返回时，他牺牲了自己，把最后一点氧气留给了同伴，可见三位队员最后登顶的胜利，是团结协作、共同奋斗的结果，是集体主义精神的胜利。刘连满虽然没有登上顶峰，但他舍己为人的精神更能震撼人心，他也同样是英雄，值得赞颂。
【感悟精彩句子】
文中的景物描写十分精彩，请找出这些语句，并揣摩其作用。
文中写景的语句有：
（1）5月24日清晨，阳光灿烂，珠穆朗玛尖锥形的顶峰耸立在蓝天之上，朵朵白云在山岭间缭绕不散。
（2）天色开始黑下来，寒风凄厉地呼啸着。
（3）夜色浓重，珠穆朗玛峰山岭间朦胧一片，只有顶峰还露出隐约的轮廓。
（4）夜更深沉，山上山下到处是一片漆黑，只有点点星光在空中闪耀。珠穆朗玛峰的黑影在他们面前开始变得非常低矮了。
（5）举目四望，朦胧的夜色中，珠穆朗玛山区群峰的座座黑影，都匍匐在他们的脚下。现在，他们三人的头上，只有闪闪发光的星斗……
【分析主体形象】?
文章表现了登山队员们怎样的精神品质？
坚强的意志和毅力，团结合作的精神，勇于牺牲的精神。
【把握文章主旨】?
这篇通讯表达了什么主题？
这篇通讯以四名登山队员从北坡登上地球之巅——珠穆朗玛峰的经过为线索，着重描写了登山队员们在攀登的过程中所遇到的困难，表现了他们顽强的意志和坚韧的毅力，赞扬了他们团结协作和勇于自我牺牲的精神。
写作方法运用
【深入研读，探究方法】?
详略得当。
本文的叙述有详有略，选择最典型的事件来表现人物的精神风貌，如重点写了征服“第二台阶”，刘连满同志宁可牺牲自己也要把氧气留给其他人的事迹。由这一个人的行为，可以窥见全体登山队员的优秀品质。
2.景物描写优美。
课文中的自然环境描写主要有两个方面：一是尽力渲染环境的恶劣及其对生命构成的威胁，突出登山队员们勇往直前的精神。二是描写珠峰美景，使读者有身临其境的感受，给人以美的享受。如：“阳光灿烂，珠穆朗玛尖锥形的顶峰耸立在蓝天之上，朵朵白云在山岭间缭绕不散。”“夜色浓重……只有顶峰还露出隐约的轮廓。”“夜更深沉……只有点点星光在空中闪耀。”这些描写使读者有身临其境的感受。
【方法活用，片段作文】?
请运用景物描写的方法，描绘某处景物，写成一个小片段，100字左右。
“火树银花不夜天！”红的，绿的，黄的，紫的，什么颜色的灯都有；树上挂的是灯，夜色里映得树分外的翠绿；小河里藏的也是灯，引得鱼儿欢快地游来游去；远处的山上遥相呼应的还是灯，这些秀美柔媚的山和水在夜色的掩映下，如同蒙着一层轻纱的美人。
教学板书
布置作业：教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时内容。
这是一篇自读课文，学生的自主学习是主要的，教师应突出鲜明的学生自读自学色彩。可由学生先提出问题，带着问题再分析课文，采用师生讨论、生生讨论、圈点批注等方式，实现学习目标。在讨论前教师要有明确的要求，紧密围绕课文内容，放得开、收得拢。学生在学习过程中积极开动脑筋，在充分熟悉课文内容的基础上，自己解决生字词，与老师和同学沟通、交流，对课文进行深入理解，激发学生对生命的认识、对荣誉的认识，从而以更加积极的态度对待生活。
方法指导：
景物描写的作用
①设置背景；②渲染气氛；③体现时间或情节的变化；④烘托人物形象；⑤推动情节发展；⑥暗示文章中心。
素材积累：
关于珠峰的传说
相传很久以前，眷恋人间山水美景的五位女神降临人间，分别掌管着人间的福禄寿、农田、财宝、畜牧和容颜。在这五姐妹中，以三姐珠穆朗玛最为美丽。 不知何年何月，人间突然来了一群山妖水怪，它们兴风作浪，霸占森林，践踏花草，捕杀鸟兽。顿时，搅得鸟兽哭泣，花草枯萎，天地失色。这番景象惊动了女神珠穆朗玛，她用无比高强的法力，把山妖水怪镇压在了一座雪山底下，让山野重新恢复了宁静与祥和。她又带来了一群神牛和一对对鸳鸯，并亲手开凿了几处蓝色的冰湖。然后，拖着疲倦的身躯，隐入云雾之中，化作高山，俯瞰着蔚蓝色的大海和绿茵茵的草原。人们为了永久地纪念她，把她变化成的高山称为“第三女神”——即现在的珠穆朗玛峰。21世纪教育网版权所有
知识与技能
1.积累词语。?
2.丰富有关珠穆朗玛峰的地理知识。?
3.了解人类特别是中国人征服珠峰的探险知识。?
过程与方法
1.练习快速默读法，概括课文主要信息，提高阅读能力。?
2.理解文章通过典型事例表现人物精神风貌的?方法。??
3.体会文中景物描写的作用。?
情感、态度与价值观
学习登山队员不畏艰险、勇往直前的英雄气概和团队合作精神，激励探索自然奥秘的豪情壮志，培养探险的勇气。21教育网
1.快速阅读概括课文主要内容。?
2.学习课文叙事有详有略，选取典型事例表现人物精神风貌的写法。
3.学习我国登山队员的精神，培养民族自豪感。?
理解作者文中景物描写的作用。?
学生：课前搜集有关珠穆朗玛峰的地理知识与我国登山队员征服珠峰的探险的资料。?
教师：也要准备相应资料，并制作课件。?
一课时
领会我国登山健儿团结协作的精神。?
一、导入
（多媒体播放雪域高原特别是喜马拉雅山和珠穆朗玛峰的图片，最后定格珠峰峰顶的图片。）?
同学们，你们一定不会忘记2008年北京奥运会！你们也一定不会忘记，那一年我国运动员把奥运火炬传递到珠峰峰顶的情景！那一刻，你们一定非常激动，一定为身为中国人而骄傲和自豪！其实，早在1960年5月25日凌晨，英勇的中国登山健儿就完成了从珠峰北坡登顶的壮举，书写了世界登山史上的新纪录。今天，我们就一起来学习《登上地球之巅》，随作者一道去了解那激动人心的往事，感受登山队员们不畏艰险、勇往直前的气概。21·世纪*教育网
二、交换资料
学生交换收集的资料，简介珠穆朗玛峰，简介中国登山队员征服珠峰的活动。?
三、自由朗读，积累词语
学生自由朗读，疏通字句，标明段序。?
教师用多媒体提示学生需要积累的字词：?
1.注音?
2.释义?
（1）砭骨（ ）?
（2）履践（ ）?
（3）崔巍（ ）?
（4）养精蓄锐（ ）?
（5）齐心协力（ ）?
（6）勇往直前（ ）?
学生翻阅工具书明确：?
2.（1）刺入骨髓，形容使人感觉非常冷或疼痛非常剧烈。
（2）踩踏。
（3）形容山高大雄伟。
（4）养，休养。蓄，积蓄。锐，锐气。养息精神，积蓄力量。
（5）众人一心，共同努力。
（6）勇敢地一直往前进。?
四、快速默读，整体感知
学生快速默读全文，圈点勾画，完成下列题目：?
（多媒体显示）?
1.把登山队员突击主峰的过程划分成几个阶段，并用自己的话概括这几个阶段。?
2.课文详写了哪些典型事例？?
3.在突击顶峰的过程中，登山队员们先后遇到了哪些特别的困难？?
4.表现了登山队员们怎样的精神品质？?
学生独学，后讨论，交流，明确：?
1.（参考）（1）登山队出发。?
（2）刘连满甘作人梯，帮助其他队员登上第二台阶。
（3）黑夜中，由于缺氧，刘连满留下，其余三人以最快速度奔向顶峰。?
（4）处于半昏迷状态的刘连满冒着生命危险将氧气留给他人，并写下了感人的短信。?
（5）三位登山队员果断抛掉空氧气筒，开创人类历史上的无氧攀登
（6）登山队完成由北坡登上珠峰的壮举。?
2.（1）征服“第二台阶”；（2）刘连满宁可自己牺牲也要把氧气留给同志。?
3.三大困难：寒冷、黑夜和缺氧。?
4.坚强的意志和毅力，团结合作的精神，勇于牺牲的精神。?
五、复述课文
1.找几个学生分阶段复述。?
2.找学生复述全文。（要求有详有略，突出典型事例、典型人物）
六、精读探究
文中哪些情节最令你感动、难忘？找出来，读一读，并谈谈感受。
1.学生自由发言。学生最感动、最难忘的情节可能有：
（1）在征服被外国探险家认为是不可逾越的“第二台阶”时，刘连满毅然为队友作人梯，尽管眼冒“金花”，两脚颤抖，呼吸沉重，却仍然坚持让队友踩在他的肩膀上爬上去。?21世纪教育网版权所有
（2）刘连满在等待队友登顶返回时，宁愿自己忍受窒息的痛苦甚至死亡的威胁，也要把最后一点氧气留给战友。又担心战友不知道，于是挣扎着艰难地写下一封感人的短信。?21cnjy.com
2.学生谈感受。（针对上述两个情节）明确：?
刘连满身上集中地表现了我国登山队员们不畏艰险、勇往直前的英雄气概和坚强的意志，团结合作、勇于牺牲的精神。他的行为表现令人崇敬，令人难忘。?www.21-cn-jy.com
七、合作研讨
文中的景物描写十分精彩，请找出这些语句，并揣摩其作用。?
1.文中写景的语句有：?
（1）5月24日清晨，阳光灿烂，珠穆朗玛峰尖锥形的顶峰耸立在蓝天之上，朵朵白云在山岭间缭绕不散。
（2）天色开始黑下来，寒风凄厉地呼啸着。?
（3）夜色浓重，珠穆朗玛峰山岭间朦胧一片，只有顶峰还露出隐约的轮廓。?
（4）夜更深沉，山上山下到处是一片漆黑，只有点点星光在空中闪耀。珠穆朗玛峰的黑影在他们面前开始变得非常低矮了。?
（5）举目四望，朦胧的夜色中，珠穆朗玛山区群峰的座座黑影，都匍匐在他们的脚下。现在，他们三人的头上，只有闪闪发光的星斗……21·cn·jy·com
2.学生相互讨论，各抒已见，积极发言。教师可引导学生从内容与中心的关系以及自己的阅读心理两个方面去理解这些景物描写的作用。明确：?2·1·c·n·j·y
（1）渲染登山环境的恶劣，衬托登山队员不畏艰险，勇往直前的精神。?
（2）文中用较多笔墨描写美丽的珠峰景色，生动形象，既增强了真实性和感染力，更给人以美感。?
八、拓展延伸
讨论：你认为，挪威探险家阿蒙森代表人类首次到达南极与我国登山队员刘连满等人从珠峰北坡成功登顶两件事，哪件更有意义？?
学生自由讨论，老师因势利导，让学生明确：?
既要培养民族的自豪感，树立为民族和祖国争光的远大理想；又要具有宽广的胸怀，能够站在整个人类进步的高度上肯定其他民族和国家的人民勇于探险的精神和所创造的伟大成就。?
九、课堂小结
自然是美丽的，自然是神秘的。只有具备不畏艰险，团结协作，勇往直前的精神，才能揭开自然的奥秘。希望大家学习刘连满等人的精神，在人类探险的道路上为国争光。?【来源：21·世纪·教育·网】
组织学生学习本文，无疑应将快速阅读与学习课文叙事有详有略、选取典型事例表现人物精神风貌的写法作为教学重点。但由于本文所写内容特殊，报道的是我国登山队员征服珠峰，书写世界纪录的伟大创举。所以，相比之下，引导学生学习我国登山队员优秀的精神品质，培养探险的勇气和民族的自豪感这一点，在整个第五单元的课文也都应算是重点。因此，全部的教学活动，从导入到学生交换资料，从整体感知到精读探究，从研讨环境描写的作用到拓展延伸，乃至最后的小结，几乎都是为了落实这一点而展开的，对学生的情感教育取得了十分良好的效果。而在这一过程中，〖JP2〗也同时兼顾到了培养快速阅读和精读的读书方法，以及学习文章详略得当的叙事方法与生动形象的景物描写这些教学要点，全面落实了教学目标。从实际上课情况来看，还是比较适合学生的胃口的。〖JP〗www-2-1-cnjy-com
24 真正的英雄
课题
真正的英雄
课型
新授课
课时安排
2课时
课时分配
建议本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理；第二课时进行课文具体分析的交流展示及当堂检测。可适当调节。
教
学
目
标
知识与技能
1.积累词语。
2.了解有关航天和载人宇宙飞船的发展概况。
3.了解演讲词的特点。
过程与方法
1.理解文章的主题思想及写作思路。
2.联系生活体验,欣赏、理解本文意味深长的语句。
3.领会本文的感情脉络，体会独特的艺术魅力。
情感、态度与价值观
培养学生探索科学未知领域的勇气和献身精神。
课
前
预
习
作者简介
里根（1911—2004），美国第40任总统（1981—1989），出生于伊利诺伊州，政治家。他也是一名伟大的演讲家，代表作有《里根自传》。
写作背景
1986年1月28日上午，美国东部标准时间11时38分，美国“挑战者”号航天飞机在升空约1分12秒后突然爆炸，飞机变成熊熊燃烧的巨大火球坠入大西洋中。机上七名宇航员全部遇难。美国全国上下悲痛万分，世界各国元首也纷纷发表讲话，对死难者和美国人民表示慰问。当晚美国总统里根就向全国发表了电视讲话，对罹难的英雄表示哀悼。1月31日，休斯敦航天中心举行隆重的追悼大会，里根总统在会上发表了声情并茂的演讲，本文就是这次演讲的演讲词。
读准字音
阴霾(mái) 疆域(jiāng) 哀悼（dào）
勋章（xūn） 家眷（juàn） 拓荒（tuò）
弥补（mí） 许诺（nuò） 锤炼（chuí）
锲而不舍(qiè) 不朽（xiǔ） 孜孜不倦(zī)
辨清字形
哀（āi）哀悼 疆（jiāng）疆域
衰（shuāi）衰弱 缰（jiāng）缰绳
理解词语
哀悼：悲痛地追念（死者）。
战栗：恐惧到发抖。
阴霾：空气中因悬浮着大量的烟、尘等微粒而形成的混浊现象。文中指一种压抑、沉闷的气氛。
疆域：国家领土（着重面积大小）。
建树：建立（功绩）。
迫不及待：急迫得不能再等待。
家眷：指妻子儿女等（有时专指妻子）。
孜孜不倦：勤奋努力，不知疲倦。
刚毅不屈：刚强坚毅而不屈服。
锲而不舍：比喻做事能坚持到底，不半途而废。也形容有恒心，有毅力。
力不从心：心里想做，可是能力或力量够不上。
新课导入
（多媒体播放有关美国“挑战者”号航天飞机失事前后的有关照片）
1986年1月28日，美国“挑战者”号航天飞机升空后突然发生爆炸，舱内七名宇航员全部遇难。这不仅是美国的悲剧，也是全人类探索太空进程中的重大不幸。1月31日，时任美国总统的里根发表了声情并茂的演讲。今天，我们就一起来学习这篇电视讲话——《真正的英雄》。
新课展开
【初读课文，整体感知】?
里根总统在这篇演讲词中都写了哪些内容？试用简洁的语言概括。
内容主要写了哀悼遇难的英雄；颂扬人类探索的精神；号召化悲痛为力量，激励继续探索。
里根总统演讲时饱含着怎样的情感？怎样朗读才能把这种情感表达出来？
情感主要是从悲痛中蕴含敬佩到化敬佩为力量。因为英雄已死，无论对人类、对国家，还是对亲人、对朋友，这都是一种巨大的损失。所以前半部分抒发悲痛心情，语气自然要低沉。人类不能永远悲痛、消沉下去，而应该化悲痛为力量，沿着英雄的足迹继续前进。所以后半部分主要表达力量，语气自然要激昂。
【通读课文，梳理结构】
快速阅读，理清文章的思路。
从写作思路角度来看，本文采用的是“总——分——总”的结构模式，可分为三个部分。第一部分（1~4）：表达深深的哀痛和对英雄的赞颂；第二部分（5~13）：分别追忆献身的航天英雄，要人民永远记住这些“真正的美国英雄”；第三部分（14~21）：号召人民化悲痛为力量，继续英雄未竟的事业，继续向太空进军。
【再读课文，文本探究】
1.宇航员们因为航天飞机的失事而牺牲，但为什么演讲者还说“这是诉说胜利和勇敢的故事”？
人类探索太空的历史，本来就是一部冒险的历史，一部勇敢者的历史。宇航员的每一次升空，都意味着危险，完全可能一去不返，但他们并不害怕，而是大义凛然，义无反顾，随时做好了牺牲的准备。从这个意义上说，不管成功还是失败，每一个升空的宇航员都是胜利者，都是勇敢的人，都值得人们学习。
里根总统所宣扬的美国精神的具体内涵是什么？
里根总统所宣扬的美国精神的具体内涵是指开拓精神、想象力、英雄主义、献身精神、巨大的勇气、令人信赖的声音、刚毅不屈的品质等。
本文动人心魄的力量来自哪里？
本文动人心魄的力量，主要是里根总统作为演讲者的姿态和角色定位适当，以情动人，以情感人，言语都从肺腑中自然流出。
【感悟精彩句子】
调动你的知识储备，联系生活，谈谈你对下列句子的理解。
英雄之所以称之为英雄，并不在于我们颂赞的语言，而在于他们始终以高度的事业心、自尊心和锲而不舍地对神奇而美妙的宇宙进行探索的责任感，去实践真正的生活以至献出生命。
英雄不是人家嘴里说出来的，而是靠自己的行动，靠自己高度的事业心、自尊心和责任感做出来的。所有敬业的人，所有在平凡岗位上默默奉献的人，都是真正的英雄。
（2）在痛苦中我们认识到了一个意义深远的道理：未来的道路并不平坦，整个人类前进的历史是与一切艰难险阻斗争的历史。
人类前进的道路历来就不是平坦的。居里夫人探求镭花费了四年的心血，斯科特征服南极牺牲了自己的生命，这七位宇航员为探索太空的奥秘，同样牺牲了自己。从某种意义上说，科学的发展就是与艰难险阻做斗争的经历，人类的前进同样如此。
（3）我们所能找到的唯一安慰是，我们在心里知道飞得那样高那样自豪的你们，现在在星际之外找到了上帝许诺以不朽生命的归宿。
表达了作者对罹难的七名宇航员的沉痛悼念和由衷的祝愿，愿航天英雄的精神永垂不朽。
【把握文章主旨】?
用自己的话概括本文的主旨。
这篇演讲词深情地追忆了七位航天勇士的事迹，哀悼罹难的七位航天勇士，颂扬了人类的探索精神，号召人们化悲痛为力量，踏着先烈开辟的道路，继续进行太空探索。
【初读课文，整体感知】?
里根总统在这篇演讲词中都写了哪些内容？试用简洁的语言概括。
内容主要写了哀悼遇难的英雄；颂扬人类探索的精神；号召化悲痛为力量，激励继续探索。
里根总统演讲时饱含着怎样的情感？怎样朗读才能把这种情感表达出来？
情感主要是从悲痛中蕴含敬佩到化敬佩为力量。因为英雄已死，无论对人类、对国家，还是对亲人、对朋友，这都是一种巨大的损失。所以前半部分抒发悲痛心情，语气自然要低沉。人类不能永远悲痛、消沉下去，而应该化悲痛为力量，沿着英雄的足迹继续前进。所以后半部分主要表达力量，语气自然要激昂。
【通读课文，梳理结构】
快速阅读，理清文章的思路。
从写作思路角度来看，本文采用的是“总——分——总”的结构模式，可分为三个部分。第一部分（1~4）：表达深深的哀痛和对英雄的赞颂；第二部分（5~13）：分别追忆献身的航天英雄，要人民永远记住这些“真正的美国英雄”；第三部分（14~21）：号召人民化悲痛为力量，继续英雄未竟的事业，继续向太空进军。
【再读课文，文本探究】
1.宇航员们因为航天飞机的失事而牺牲，但为什么演讲者还说“这是诉说胜利和勇敢的故事”？
人类探索太空的历史，本来就是一部冒险的历史，一部勇敢者的历史。宇航员的每一次升空，都意味着危险，完全可能一去不返，但他们并不害怕，而是大义凛然，义无反顾，随时做好了牺牲的准备。从这个意义上说，不管成功还是失败，每一个升空的宇航员都是胜利者，都是勇敢的人，都值得人们学习。
里根总统所宣扬的美国精神的具体内涵是什么？
里根总统所宣扬的美国精神的具体内涵是指开拓精神、想象力、英雄主义、献身精神、巨大的勇气、令人信赖的声音、刚毅不屈的品质等。
本文动人心魄的力量来自哪里？
本文动人心魄的力量，主要是里根总统作为演讲者的姿态和角色定位适当，以情动人，以情感人，言语都从肺腑中自然流出。
【感悟精彩句子】
调动你的知识储备，联系生活，谈谈你对下列句子的理解。
英雄之所以称之为英雄，并不在于我们颂赞的语言，而在于他们始终以高度的事业心、自尊心和锲而不舍地对神奇而美妙的宇宙进行探索的责任感，去实践真正的生活以至献出生命。
英雄不是人家嘴里说出来的，而是靠自己的行动，靠自己高度的事业心、自尊心和责任感做出来的。所有敬业的人，所有在平凡岗位上默默奉献的人，都是真正的英雄。
（2）在痛苦中我们认识到了一个意义深远的道理：未来的道路并不平坦，整个人类前进的历史是与一切艰难险阻斗争的历史。
人类前进的道路历来就不是平坦的。居里夫人探求镭花费了四年的心血，斯科特征服南极牺牲了自己的生命，这七位宇航员为探索太空的奥秘，同样牺牲了自己。从某种意义上说，科学的发展就是与艰难险阻做斗争的经历，人类的前进同样如此。
（3）我们所能找到的唯一安慰是，我们在心里知道飞得那样高那样自豪的你们，现在在星际之外找到了上帝许诺以不朽生命的归宿。
表达了作者对罹难的七名宇航员的沉痛悼念和由衷的祝愿，愿航天英雄的精神永垂不朽。
【把握文章主旨】?
用自己的话概括本文的主旨。
这篇演讲词深情地追忆了七位航天勇士的事迹，哀悼罹难的七位航天勇士，颂扬了人类的探索精神，号召人们化悲痛为力量，踏着先烈开辟的道路，继续进行太空探索。
写作方法运用
【深入研读，探究方法】?
恰当的角色定位。
里根总统在这里有双重身份，既是美国的总统，也是美国民众中的一员。因为是总统，所以他要代表人民说话，对演讲赋予普遍的意义；因为是人民中的一员，他并没有摆总统架子，而是与人民一起，缅怀和仰视这些为国捐躯的英雄。正是由于他对自己如此定位，才使得英雄们的精神具有了广泛的意义，在人们心中引起了强烈的共鸣。
2.饱含感情，借事言理。
里根虽然身为总统，但他的言语中流露出的悲痛和力量，是与广大人民息息相通的，没有任何的虚假与客套；并且他能从现实的事例中概括出具有真理性的话语，给人以思想上的启迪，如“未来的道路并不平坦，整个人类前进的历史是与一切艰难险阻斗争的历史”，这既是对航天英雄说的，又具有普遍的意义，引人深思，给人激励。
【方法活用，片段作文】?
请你以学校校长的身份，发表一份演讲，劝诫学生要尊师重道，营造良好的校园学习氛围。口述演讲思路即可。
教学板书
布置作业：教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时内容。
本文是一篇声情并茂的悼词，作者通过朴实自然的语言表达了对遇难英雄的沉痛哀悼和深情赞颂以及号召后继者们化悲痛为力量、奋勇前进的真实的思想感情。所以，上课时采用了听读、快速默读与反复朗读相结合的多种读书方法，并激发学生自由品味语句的动人情感与深邃的思想，以求学生能够完整而深入地理解文章的思想感情，取得了较理想的效果。然后设置问题讨论，有效地让学生体会出演讲词的突出特点。21世纪教育网版权所有
方法指导：
怎样赏析句子的表达效果
［解题技法］
1.从修辞的角度赏析。如比喻，能将表达的内容说得生动、具体、形象，给人以鲜明深刻的印象；排比，能增强语言气势，增强表达效果。
2.从词语运用的角度赏析。特别是抓住动词、形容词、副词、数量词等关键词语，是一种常用的可取的赏析句子的方法。21教育网
3.从表达方式的角度赏析。刻画人物、描写环境的句子往往对表现人物性格起烘托渲染作用。
4.从表现（艺术）手法的角度赏析。艺术手法是作家在创作中为塑造艺术形象，表达审美情感时所运用的各种具体的表现手法，如衬托、对比、借景抒情、托物言志、联想、想象、象征等。21cnjy.com
素材积累：
古人关于“成败”的言论
成败何足论？英雄自有真。
——万邦荣《偶感》
出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。
——杜甫《蜀相》
成败论古人，陋识殊未公。
——沈德潜《咏史》
大丈夫行事，论是非，不论利害；论顺逆，不论成败；论万世，不论一生。
——黄宗羲
知识与技能
1.积累词语。?
2.了解有关航天和载人宇宙飞船的发展概况。?
3.了解演讲词的特点。?
过程与方法
1.理解文章的主题思想及写作思路。?
2.联系生活体验,欣赏、理解本文意味深长的语句。?
3.领会本文的感情脉络，体会独特的艺术魅力。
情感态度与价值观?
培养学生探索科学未知领域的勇气和献身精神。?
反复诵读，体会演讲词表达的思想及其感情变化的脉络。?
理解文中意味深长的语句，获得思想启迪。?
学生：1.课前查阅资料，了解有关航天飞机和载人宇宙飞船的概况以及有关美国“挑战者”号航天飞机的信息。2.预习课文，多朗读几遍，并标明段序。?21·世纪*教育网
教师：准备有关美国“挑战者”号船天飞机失事时的照片资料。准备我国“神舟八号”宇宙飞船太空之旅的有关图片资料。?
一课时
理解课文，勇于探索自然奥秘。
一、导入
（多媒体播放有关美国“挑战者”号航天飞机失事前后的有关照片）
同学们，人类历史的道路总是崎岖不平，曲折回环的；科学发展之路，自然也很难一帆风顺。其中，有许多令人激动不已的成功壮举，往往也会有令人痛心的悲剧发生。1986年1月28日，美国“挑战者”号航天飞机升空后突然发生爆炸，舱内七名宇航员全部遇难。这不仅是美国的悲剧，也是全人类探索太空进程中的重大不幸。1月31日，时任美国总统的里根发表了声情并茂的演讲。今天，我们就一起来学习这篇电视讲话——《真正的英雄》。?2-1-c-n-j-y
二、朗读课文，积累词语
请几名学生分段朗读课文，朗读结束后，教师组织正音，并提示需注意积累的词语。?
多媒体显示：（先显示题目，学生完成后再显示答案）?
1.给加点字注音。?
余暇（ｘｉá） 阴霾（ｍáｉ） 疆域（ｊｉāｎɡ）
锲而不舍（ｑｉè） 孜孜不倦（ｚī） 梦寐以求（ｍèｉ）
2.释义。?
（1）余暇：工作或学习之余的空闲时间。?
（2）迫不及待：急迫得不能再等待。?
（3）锲而不舍：雕刻东西，一直刻下去不放手。比喻有恒心、有毅力。?
（4）阴霾：文中指一种压抑、沉闷的气氛。?
（5）孜孜不倦：形容非常勤勉，不知疲倦。?
（6）梦寐以求：睡梦中都想着寻找，形容迫切地希望着。
三、整体感悟
1.听读，整体感知文章的感情。?
教师配乐范读全文，学生关上书本听读，体会悼词中表达的感情。
学生听后发言，教师小结，明确：?
里根总统在演讲中表达的感情主要包括两个方面：?
悲痛和力量。文章前半部分主要抒发悲痛心情，后半部分则主要表达力量，鼓舞人民化悲痛为力量，继续奋勇前进。?
2.快速阅读，理清文章的思路。?
明确：从写作思路角度来看，本文采用的是“总——分——总”的结构模式，可分为三个部分。第一部分（1~4）：表达深深的哀痛和对英雄的赞颂；第二部分（5~13）：分别追忆献身的航天英雄，要人民永远记住这些“真正的美国英雄”；第三部分（14~21）：号召人民化悲痛为力量，继续英雄未竟的事业，继续向太空进军。?
3.概括文章的主题。?
学生讨论交流，明确：?
哀悼罹难的航天勇士，颂扬人类的探索精神，号召人们化悲痛为力量，踏着先烈开辟的道路，继续进行太空探索。?
四、反复朗读，理解作者的思想感情。
学生自由朗读，勾画出让人感动的句子，并作简要评析。?
五、调动知识储备，联系生活体验，理解下列意味深长的句子的含义。
多媒体显示：?
1.英雄之所以称之为英雄，并不在于我们颂赞的语言，而在于他们始终以高度的事业心、自尊心和锲而不舍地对神奇而美妙的宇宙进行探索的责任感，去实践真正的生活以至献出生命。?
2.在痛苦中我们认识到了一个意义深远的道理：未来的道路并不平坦，整个人类前进的历史是与一切艰难险阻斗争的历史。?
讨论明确：?
1.七位宇航员是真正的英雄，他们以自己的生命谱写了一曲向宇宙进军的赞歌，他们的开拓精神、勇于探索的精神鼓舞了美国乃至全世界人民。?21教育网
2.今后的道路漫长而曲折，航天事业不会一帆风顺，它需要人们为之奋斗、牺牲；同时，不只航天事业，整个人类的历史就是与一切艰难险阻斗争的历史。要奋斗，就会有牺牲，前仆后继，才会取得胜利。21cnjy.com
六、再读课文，质疑探究
学生提出的疑问可能有：?
1.演讲者提及女教师麦考利芙的时候，为什么说她“凝聚了整个国家想象力”？?
2.宇航员们因为航天飞机的失事而牺牲，但为什么演讲者还说“这是诉说胜利和勇敢的故事”？?
3.里根总统所宣扬的美国精神的具体内涵是什么？?
学生提出疑问后，共同研讨，明确：?
1.麦考利芙是全美选出来的教师代表，是世界上第一位“太空教师”。她参加这次太空航行，意义非同寻常。（原定由她在太空中向美国和加拿大250多万中小学生讲授两节太空课，还将在航天飞机上参加几项科学表演。）在这里，“整个国家的想象力”可以理解为代表着美国未来和希望的中小学生，因为中小学生是国家的未来和希望。?21·cn·jy·com
2.人类探索太空的历史，本来就是一部冒险的历史，一部勇敢者的历史。宇航员的每一次升空，都意味着危险，完全可能一去不返，但他们并不害怕，而是大义凛然，义无反顾，随时做好了牺牲的准备。从这个意义上说，不管成功还是失败，每一个升空的宇航员都是胜利者，都是勇敢的人，都值得人们学习。?www.21-cn-jy.com
3.里根所宣扬的美国精神的具体内涵是指开拓精神、想象力、英雄主义、献身精神、巨大的勇气、令人信赖的声音、刚毅不屈的品质等。2·1·c·n·j·y
七、体验与反思
1.本文动人心魄的力量来自哪里？?
2.演讲词最突出的特点是什么？?
学生讨论后明确：?
1.本文动人心魄的力量，主要是里根总统作为演讲者的姿态和角色定位适当，以情动人，以情感人，言语都从肺腑中自然流出。?
2.演讲词最大的特点是：总是以某一种精神鼓舞人，以真切的感情打动人；即要有针对性、启发性和感染力。?【来源：21·世纪·教育·网】
八、拓展延伸
用多媒体播放我国神舟八号太空旅行的相关照片，提问：我国的宇航员们看到美国“挑战号”航天飞机失事的相关照片时，心理会想些什么？请用简洁的语言描写出来。?www-2-1-cnjy-com
教师可以根据实际情况引导学生从对美国宇航员的评析、对航天事业的认识、对自己个人事业的认识和态度等方面展开合理想象。?
学生自由发言，如：?
学生1：美国这七位宇航员虽然永远地离我们而去了，但是他们勇于开拓、不怕牺牲的精神却永远激励着我们奋勇前进。?
学生2：航天事业是人类的一项伟大事业，无论有多大的危险，我都永远热爱它……?
九、课堂小结
同学们，我们学习本文，理解了作者在朴实自然的语言中流露出来的真实情感，并能获得思想的启迪。希望大家学习宇航员们前仆后继、开拓进取的精神，热爱科学，勇于探索。21*cnjy*com
本文是一篇声情并茂的悼词，作者通过朴实自然的语言所表达了对遇难英雄的沉痛哀悼和深情赞颂以及号召后继者们化悲痛为力量、奋勇前进的真实的思想感情。所以，上课时采用了听读、快速默读与反复朗读相结合的多种读书方法，并激发学生自由品味语句的动人情感与深邃的思想，以求学生能够完整而深入地理解文章的思想感情，取得了较理想的效果。而在“体验与反思”这一环节中设置的两个问题的讨论，则能在有效地让学生体会出演讲词的突出特点。在“拓展延伸”环节中安排的活动，意在让学生通过想象领会我国宇航员与其他各国的宇航员一样，都具备热爱航天事业，勇于开拓，不怕牺牲的精神，让学生明白，不要只看到宇航员们成功后耀眼的光环，还应看见光环背后潜藏的危险和勇于献身的精神，从而激发学生对宇航员的崇敬之情和向宇航员学习的决心。综合来看，本课采用了听、说、读、写、看（观看图片）等多种学习方法，让学生在感情上受到感染，在思想上受到启迪，在写作上得到启发。21世纪教育网版权所有
25 短文两篇
课题
短文两篇
课型
新授课
课时安排
2课时
课时分配
建议本课依据学情分课时。可采取以下两种方式中的一种。方式一：第一课时学习第一篇课文《夸父逐日》；第二课时学习第二篇课文《共工怒触不周山》并完成当堂检测。方式二：第一课时进行两篇课文的自主学习反馈及整体感知；第二课时进行两篇课文的具体分析感知及写法探究。
教
学
目
标
知识与技能
了解与《山海经》和《淮南子》相关的文学常识；积累文言字词；了解文言文中省略的现象。
过程与方法
体味本文语言简洁的特点；理解两篇课文的主旨。
情感、态度与价值观
学习古人认识自然、改造自然的英勇气概和死而后已、为后人造福的精神。
课
前
预
习
作品简介
《夸父逐日》选自《山海经·海外北经》。《山海经》是一部记录古代民间故事和传说中的地理知识的著作，其内容包括山川、地理、民族、物产、药物、祭祀、巫医等，保存了不少神话传说，被誉为“古今怪语之祖”。《山海经》具有非凡的文献价值，对中国古代历史、地理、文化、中外交通、民俗、神话等研究，均有参考价值。其中的矿物记录，更是世界上最早的有关文献。
《共工怒触不周山》选自《淮南子》。《淮南子》又名《淮南鸿烈》，是西汉淮南王刘安及其门客集体撰写的一部著作。《淮南子》以道家思想为主导，同时又吸收了儒家、法家、阴阳家的思想，内容庞杂。这部书在阐明哲理时，涉及很多奇物异类、鬼神灵怪，所以保存了一部分神话传说，曲折地反映了远古人民的生活和思想。
写作背景
《夸父逐日》是我国最早的神话之一，对后世影响很大。夸父是我国古代神话中一个善于奔跑的巨人。《山海经·海外北经》还记载着一个“博父国”，经前人考证，“博父”即“夸父”，其国中的人都是巨人。
《共工怒触不周山》：传说，共工与颛顼的斗争，也可算是古代神话传说中黄帝与炎帝间那场大斗争的继续。因为颛顼是黄帝系统的神，而共工则是炎帝系统的神，在继炎帝的属神刑天与黄帝争神位之后，又有共工与颛顼争为帝，大败，共工怒而触不周山，使得天地倾斜。
文体知识
古代神话 从文学的角度来说，神话以故事的形式表现了远古人民对自然、社会现象的认识和愿望，是“通过人民的幻想用一种不自觉的艺术方式加工的自然和社会形式本身”。神话以神为主人公，包括各种自然神和神化了的英雄人物。神话的情节一般表现为变化、神力和法术。神话的意义通常显示为对某种自然和社会现象的解释；有的表达了先民征服自然、变革社会的愿望。
读准字音
逐走（zhú） 渭水（wèi） 大泽（zé）
手杖（zhàng） 水潦（lǎo） 颛顼（Zhuān xū）
重点实词
逐走：竞跑，赛跑。
入日：追赶到太阳落下的地方。
欲：想要。
河、渭：即黄河、渭水。
北：去北方。
道渴而死：在半路上。
大泽：大湖。
邓林：即“桃林”。
触：碰，撞。
地维绝：系挂地的绳子断了。维，绳子。绝，断。
水潦：泛指江湖流水。
尘埃：尘土，这里指泥沙。
古今异义
夸父与日逐走（古义：跑今义：行走）
饮于河、渭（古义：专指黄河今义：天然的或人工的大水道）
地维绝（古义：绳子今义：维持，维护）
一词多义
夸父与日逐走（介词，和，跟）
与
借旁近与之（动词，给）
道渴而死（连词，表顺承）
而
怒而触不周之山（连词，表修饰）
化为邓林（动词，成为）
为
共工与颛顼争为帝（动词，做，担当）
词类活用
北饮大泽（名词做状语，向北）
道渴而死（名词做状语，在路上）
天倾西北（名词做状语，向西北）
地不满东南（名词做状语，向东南）
文言句式
倒装句：
饮于河、渭（状语后置，应为“于河、渭饮”）
省略句：
未至，道渴而死（“未至”前省略主语“夸父”）
怒而触不周之山（“怒”前省略主语“共工”）
新课导入
老师播放一段“夸父逐日”的动画片，请大家看后猜一个四字词语。今天的课就跟这个词语有关。请大家翻开课本，我们一起学习《夸父逐日》。大家都知道这个动画片的名字是《夸父逐日》，动画片很有趣。今天，我们就来拜读文言作品《夸父逐日》，相信会给你带来不同的感受。
夸父逐日
【朗读课文，翻译重点句子】
1.夸父与日逐走，入日。
夸父与太阳赛跑，一直追赶到太阳落下的地方。
2.河、渭不足，北饮大泽。
黄河、渭水的水不够，又去北方的大湖喝水。
3.未至，道渴而死。
还没赶到大湖，在半路因口渴而死。
4.弃其杖，化为邓林。
他遗弃的手杖，化为桃林。
【通读课文，整体感知】
这篇神话共分几个画面来描述夸父？
逐走，入日——渴，饮于河渭——北饮大泽——道渴而死——弃杖化邓林。
【再读课文，文本探究】
怎样看待夸父敢于“与日逐走”？
（1）积极意义：表现夸父的宏大志向，巨大的力量和气魄，英勇的气概。（2）消极方面：比喻不自量力。但这种理解不合乎《夸父逐日》作为神话在本质上所具有的积极意义。
对《夸父逐日》的结尾“弃其杖，化为邓林”应如何理解？
文中的夸父口渴而死，“弃其杖，化为邓林”。夸父遗下的手杖化为一片桃林这一结尾，以富有诗意的高度想象力，丰富了《夸父逐日》这一神话的内涵，突出夸父的形象，表现了一种勇敢追求、死而后已、甘为人类造福的精神，使整个神话更具有浪漫主义的色彩。
【分析主体形象】
说说你对夸父这一神话人物的认识。
不怕困难，勇于探索；敢于挑战大自然；热爱光明，憎恶黑暗；有理想、有抱负，有牺牲精神。
【把握文章主旨】
这篇神话故事的主题是什么？
《夸父逐日》写了夸父追赶太阳的故事，表现了夸父无与伦比的英雄气概，反映了古代人民勇于探索，敢于征服自然的强烈愿望和顽强的意志。
共工怒触不周山
【朗读课文，翻译重点句子】
1.天柱折，地维绝。
支撑天的柱子折了，系挂地的绳子断了。
2.天倾西北，故日月星辰移焉。
天向西北倾斜，所以日月星辰都（朝西北）移动。
3.地不满东南，故水潦尘埃归焉。
大地向东南方塌陷，所以江河泥沙朝这里流去。
【通读课文，整体感知】
请你概括这则神话故事的起因、经过和结果。
起因：“争为帝”，即争夺部落首领的位置。
经过：败后怒触不周山。
结果：天倾西北，大地塌陷，江河泥沙流向东南。
【再读课文，文本探究】
如何理解文中结尾的两句话？《共工怒触不周山》是一个神话故事。它既反映了远古部族间的斗争，同时涉及古代天文学上的盖天说。远古的人类显然还不能解释日月星辰运动变化的原因，对这一现象的最好解释就是借助于神话，通过大胆的想象和夸张的手法，来解释“天倾西北”“地不满东南”的现象。神奇的传说中带有现实主义的色彩。
【分析主体形象】
“怒而触不周之山”中的“怒”字表现了共工怎样的性格特点？“怒”字表现了共工的豪气、勇敢，敢于挑战权威，具有自我牺牲精神和大无畏的英雄气概；也反映出他性格的暴躁、刚烈、偏激、不计后果。
【把握文章主旨】
请你用自己的话概括文章的主旨。
本文通过叙述共工与颛顼争夺帝位，共工大败发怒撞击不周山，使日月星辰移位的故事，反映了古代人民丰富的想象和探索自然、征服自然的强烈愿望。
写作方法运用
【深入研读，探究方法】?
《夸父逐日》
大胆的想象，艺术的夸张。
夸父是一位十分传奇的人物。他是一个善于奔跑的巨人，与太阳“逐走”，后因口渴至极，一连喝干了黄河和渭水两条大河，但仍不解渴。作者运用神话的笔法，进行大胆的想象和艺术的夸张，塑造了夸父这一传奇的人物。他敢与太阳一较高下，可以喝干大江大河，可以化手杖为桃林，真是气概非凡，本领高强。夸父逐日这一神话，具有超现实的想象、夸张的浪漫主义色彩。
《共工怒触不周山》
语言简洁，想象丰富。
全文虽不足一百字，却有完整的故事情节，而且层次分明。故事情节离奇，生动地反映了古代劳动人民的英雄气概和对宇宙的认识。
【方法活用，片段作文】?
请你大胆发挥想象，写一个有关动物的寓言小故事，主题自拟，100字左右。
教学板书
布置作业：教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时内容。
这篇课文共选用了两则神话故事，所以安排两课时来完成教学任务。一节课教学一则神话，而每则神话的教学又大体都是按三步来进行的。鉴于神话故事篇幅短小，所以先将朗读、翻译、积累词语与背诵课文四点教学任务有机地结合在一起，依次进行，逐步落实。接着，就是重点引导学生合作探究，多角度理解神话故事的内涵。在这一环节中，主要是通过有针对性地设计问题来引导学生从分析形象的特点及意义入手，揣摩古人创作神话要表达的主题及其丰富的想象力。同时，又提示学生站在现代人的角度去体会神话的新内涵，从而实现多角度理解主题的教学目标。至于拓展延伸环节，一是安排学生阅读另一则神话，一是要求学生进行想象写作。这么做，既能加深学生对神话主题的理解，又能培养学生的想象力，一举两得。 21世纪教育网版权所有
方法指导：
理解常见文言实词含义的异同
［解题技法］
1.落实题目要求和比较的内容，反复阅读相关文字，逐项进行“异中求同”，或“同中求异”的比较。如在回答词义、句意及用法时，要从与之相关的语句和试题的考查点入手，找准答题的切入点。同时要注意文段的出处、注释、备选项的相互联系，从中寻找突破口。这样可以化难为易，事半功倍。
2.理解文言实词的意思。解释实词时，要考虑词的古今异义、一词多义和通假，并联系上下文来理解。
语文知识积累：
“三皇五帝”
1.三皇说：
（1）燧人、伏羲、神农（《尚书大传》）
（2）伏羲、女娲、神农（《风俗通义》）
（3）伏羲、祝融、神农（《风俗通义》）
（4）伏羲、神农、黄帝（《古微书》）
2.五帝说：
（1）黄帝、颛顼、帝喾、尧、舜（《大戴礼记》）
（2）庖牺、神农、黄帝、尧、舜（《战国策》）
（3）太昊、炎帝、黄帝、少昊、颛顼（《吕氏春秋》）
（4）黄帝、少昊、颛顼、帝喾、尧（《资治通鉴外纪》）
知识与技能?
1.积累文言词语。?
2.背诵课文。?
3.了解有关神话的知识。?
过程与方法?
1.翻译课文。?
2.领会神话故事的主题。?
3.培养学生想象能力。?
情感、态度与价值观?
学习古人探索、征服大自然的强烈愿望和顽强意志。
1.积累文言词语。?
2.领会神话故事的主题。?
多角度领会神话故事的内涵。?
两课时
学习《夸父逐日》。
一、导入
同学们，我国古代劳动人民虽然缺乏科学知识，但是他们想象能力之丰富，却令我们惊叹。下面我们就一起来学习古人通过丰富的想象创作出来的神话——《夸父逐日》。?21世纪教育网版权所有
二、朗读翻译、积累词语，并背诵课文
1.学生自读课文，借助工具书和文中的注释，把握字音，理解词义，自译课文。?
2.教师请一名学生朗读课文，其余同学帮助正音。?
3.教师请两名学生翻译课文，其余同学帮助纠正错误。
4.教师根据学生学习情况，提示学生积累字词，如：?
逐走：竞跑，赛跑。 入日：追赶到太阳落下的地方。 欲：想要。 河、渭：即黄河、渭水。 北：去北方。 道渴而死：在半路上。 大泽：大湖。 邓林：即“桃林”。
5.教师教读一遍。?
6.学生自由朗读。
学生齐读两遍。
学生齐背课文。?
三、合作探究，理解主题（多媒体显示）：?
1.夸父是一个什么形象？?
2.对于结尾“弃其杖，化为邓林”，你是如何理解的？?
3.《山海经·大荒北经》中记载：“夸父不量力，欲追日景（即日光），逮之于禺谷”，那么夸父逐日的行为是自不量力吗？说出你的看法。21教育网
4.古人创作这则神话，想表达什么主题？?
5.现代人常用“夸父逐日”比喻什么？?
学生共同研讨，明确：?
1.善于奔跑、身材巨大、本领非凡，具有英雄气概的神话人物。
2.夸父因逐日口渴而死，他的手杖化为一片结满甘美果实的桃林，这一结尾以富有诗意的高度想象力，丰富了神话的内涵，丰满了夸父的形象，表现了一种勇敢追求、死而后已、甘为人类造福的精神，使整个神话更具有浪漫主义的魅力。?21·cn·jy·com
3.夸父逐日，并非自不量力，恰恰相反，表现了夸父宏大的志向和豪壮的气概。日越不容易逐，越能表现夸父的勇气。?
4.反映了古代人民探索、征服大自然的强烈愿望和顽强意志。?
5.比喻有宏大的志向或巨大的力量和气魄。?
四、拓展延伸
多媒体显示出自《山海经》中的另一则中国古代神话《精卫填海》，请同学们阅读并完成题目。?
发鸠①之山，其上多柘木，有鸟焉，其状如乌②，文首，白喙，赤足，名曰“精卫”，其鸣自③。是④炎帝之少女，名曰女娃。女娃游于东海，溺而不返，故为⑤精卫。常衔西山之木石，以堙⑥于东海。漳水出焉，东流注于河⑦。www.21-cn-jy.com
【注释】①发鸠：山名。 ②乌：乌鸦。 ③其鸣自：它的叫声很像自己呼叫自己。 ④是：这（鸟）。 ⑤故为：所以变成。 ⑥堙：ｙīｎ ，填塞。 ⑦河：黄河?
1.翻译全文。?
2.《精卫填海》与《夸父逐日》两则神话有何相同点？
学生先独立揣摩，然后交流讨论，明确：?
1.在发鸠山上，有很多柘木。柘木上栖着一种鸟，它的形状像乌鸦，头上有花纹，白色的嘴，红色的脚，名叫“精卫”，它的叫声很像自己呼叫自己。这鸟是炎帝的小女儿，名叫女娃。女娃到东海游泳，淹死了，没有能够回去，所以变成精卫鸟。精卫鸟经常衔来西山的树木与石头，用来填塞东海。浊漳洒就发源于发鸠山，何东流去，引入黄河。?21cnjy.com
2.两则神话的相同点是：都表现了古代人民挑战自然、征服自然的愿望和顽强的毅力。?
五、学生再次齐声朗诵并背诵《夸父逐日》。
学习《共工怒触不周山》。?
一、朗读翻译，积累词语，背诵课文
1.学生自读课文，借助工具书和文中的注释，把握字音，理解词义，自译课文。?
2.教师请两名学生朗读课文，其余同学帮助正音。?
3.教师请两名学生翻译课文，其余同学帮助纠错。?
4.教师根据学生学习情况，提示学生积累字词：?
颛顼（ｚｈｕāｎ ｘū）：传说中的五帝之一，黄帝的后裔。触：碰，撞。地维绝：维，绳子；绝，断；系挂地的绳子断了。水潦（ｌǎｏ）：泛指江湖流水。尘埃：尘土，这里指泥沙。?
5.教师教读。?
6.学生自由朗读，背诵。
点名当堂背诵。
学生齐声背诵。?
二、合作探究，理解神话的内涵
学生思考：?
1.“怒而触不周之山”中的“怒”字表现了共工怎样的性格特点？
2.如何理解本神话结尾的两句话？?
3.共工怒触不周山的原因是什么？他为什么要这么做？
请你作一点推测。?
4.这则神话创作的意义在于什么？?
学生思考后，讨论明确：?
1.“怒”字表现了共工的豪气、勇敢；也反映出他性格的暴躁、刚烈。
2.远古人类由于缺乏科学知识，就通过大胆的想象和夸张的手法，来解释各种自然现象。这则神话故事的结尾，正好解释了星系偏移西北（东起西落），中国地势西北高，东南低，河流多为自西向东流入海洋这两点现象。这也说明，神话的故事虽然神奇，但是也带有现实主义的色彩。? 2·1·c·n·j·y
3.共工怒触不周山的原因是“争为帝”，即争夺部落首领的位置。他的怒触似乎包含有失败的愤怒与不甘心，而且，似乎还夹杂着与对方同归于尽的想法。当然也体现了共工庞大的气势。?
4.反映了我国古代人民对自然现象的探求和丰富的想象力。?
三、拓展延伸
结合神话故事情节，展开合理想象，描述共工被颛顼战败后的言行与心理。?
提示：1.要紧扣神话故事原有的基本情节；2.要符合共工暴躁、刚烈而豪气、勇敢的品格；3.要突出刻画共工的心理活动。?
学生自由想象写作。教师可安排学生口述，也可选取优秀的书面作品当堂诵读。?
四、课堂小结
同学们，学习这两则神话，我们了解了我国古代劳动人民探索、征服大自然的强烈愿望和顽强意志；我们也从神话创作角度，了解了古人丰富的想象力。我们应该学习古人，他们是我们的骄傲。?
这篇课文共选用了两则神话故事，所以安排两课时来完成教学任务。一节课教学一则神话，而每则神话的教学又大体都是按三部来进行的。鉴于神话故事篇幅短小，所以先将朗读、翻译、积累词语与背诵课文四点教学任务有机地结合在一起，依次进行，逐步落实。接着，就是重点引导学生合作探究，多角度理解神话故事的内涵。在这一环节中，主要是通过有针对性地设计问题来引导学生从分析形象的特点及意义入手，揣摩古人创作神话要表达的主题及其丰富的想象力。同时，又提示学生站在现代人的角度去体会神话的新内涵，从而实现多角度理解主题的教学目标。至于拓展延伸环节，一是安排学生阅读另一则神话，一是要求学生进行想象写作。这么做，既能加深学生对神话主题的理解，又能培养学生的想象力，一举两得。
26 猫
课题
猫
课型
新授课
课时安排
2课时
课时分配
建议本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理。第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。可适当调节。
教
学
目
标
知识与技能
整体感知课文内容，疏通文意，品味作者朴实深邃的语言以及所蕴含的情感及主题。
过程与方法
培养学生善于观察、积累生活的习惯，培养学生自主、合作、探究的学习方法。
情感、态度与价值观
1.培养学生热爱生活、善于观察生活、积累生活的习惯。
2.教给学生客观公正、宽容仁爱、关爱弱小的待人处事原则、方法。
3.学习敢于认错、勇于自责的可贵精神。
课
前
预
习
作者简介
郑振铎（1898—1958），福建长乐人。现代著名作家、学者、翻译家，我国新文化运动的倡导者之一。新中国成立后，曾担任中科院考古研究所所长、全国作协理事等职。著有短篇小说《家庭的故事》《桂公塘》，散文集《山中杂记》，专著《文学大纲》《插图本中国文学史》等。另有《郑振铎文集》。
写作背景
受五四运动前后西方传入的科学、民主、自由、平等等思想的影响，郑振铎很早就树立了平等、公正地待人接物，不伤害无辜，不欺凌弱小的人生态度。《猫》这篇作品，正是他这种人生态度的真实反映。
读准字音
郑振铎（duó） 污涩（sè） 红绫（líng）
乞丐（gài） 诅骂（zǔ） 屋脊（jǐ）
懒惰（duò） 怅然（chàng） 蜷伏（quán）
虐待（nüè） 郁闷（yù） 惩戒（chéng）
妄下断语（wàng） 怂恿（sǒng yǒng）
辨清字形
详（xiáng）安详 诅（zǔ）诅咒
祥（xiáng）祥和 沮（jǔ）沮丧
理解词语
懒惰：不爱劳动和工作；不勤快。 蜷伏：弯着身体卧着。
预警：预先告警。 怂恿:鼓动别人去做。
怅然：不愉快的样子。 惩戒：通过处罚来警戒。
污涩：文中指脏而不光滑的意思。
安详：从容不迫；稳重。
提心吊胆：形容十分担心或害怕。也说悬心吊胆。
悲楚：悲伤凄楚；悲苦。
妄下断语：随便地下结论。
虐待：用残暴狠毒的手段待人。
畏罪潜逃：犯了罪怕受到制裁而偷偷地逃跑。
新课导入
钱钟书帮猫打架，为猫写诗；季羡林的猫亦步亦趋随他散步；宗璞看着猫冢暗自神伤；海明威的著名小说《战地钟声》就是在猫的陪伴下完成的……古往今来，多少人有着爱猫情结并与猫为友。今天就让我们去看看著名作家郑振铎养猫时发生了怎样的故事，从他养猫的过程中，又领悟到哪些生活的哲理和做人的道理。
新课展开
【初读课文，整体感知】?
朗读课文，完成下表。
第一只猫
第二只猫
第三只猫
来历
隔壁要来的
舅舅家抱来的
张婶捡来的
外形
花白的毛
黄色，可爱
花白，并不好看
性情
活泼
更活泼有趣，会捉鼠
天生忧郁，不活泼，懒惰
地位
宠物
宠物
若有若无，不大喜欢
结局
死亡
丢失
死亡
作者心情
酸辛
怅然
难过、内疚、有负罪感
2.作者重点写了第几只猫？为什么？?
第三只猫。这只猫最终被冤死在邻家的屋脊上。它让“我”明白自己冤屈了一只不能说话辩诉的小动物，它的亡失让“我”刻骨铭心。
文中哪句话是作者对整个事件的评价？它有什么作用？
? 一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。它的作用是揭示文章的主旨。
【通读课文，梳理结构】?
按照时间顺序将围绕猫发生的故事组成一段家庭养猫的悲剧史。理解填空。
得猫——养猫——（ ）——再（ ）——再（ ）——再（ ）——复（ ）——复（ ）——复（ ）——最后（ ）
亡失——得猫——养猫——亡失——得猫——养猫——亡失——自此，我家永不养猫
【再读课文，文本探究】
找出文中表现“我”对第三只猫的感情态度的句子，并说说这些句子饱含了作者什么样的感情。
“我心里十分难过，真的，我的良心受伤了，我没有判断明白，便妄下断语，冤苦了一只不能说话辩诉的动物”，表现了作者对亡失的第三只猫的愧疚、难过之情；“我永无改正我的过失的机会了”“自此，我家永不养猫”表现了作者强烈的痛苦、深深的自责和遗憾之情。
2.第二只猫丢失后，作者写道：“自此，我家好久不养猫。”第三只猫死后，作者又写道：“自此，我家永不养猫。”体会这两句话中包含的思想感情有什么不同。
第二只猫丢失后，失落感久久萦绕于心。养猫固然快乐，可是亡失的痛苦更叫人难受，于是才有不想马上养猫的想法。第三只猫的死，责任在“我”。“我”没有判断明白，便妄下断语，而且在暴怒之下打它致死，这个过失是无法补救的。由于负罪感永远不能消除，见了猫反而触发自己灵魂的伤痛，永远愧对这类生命，于是才有永不养猫的想法。
【感悟精彩句子】
欣赏下面描写猫的语句，并说说哪些词语用得好，用得妙，最有表现力。
（1）花白的毛，很活泼，如带着泥土的白雪球似的。
运用比喻的修辞手法，形象地描写出了猫外貌的可爱。
（2）常在廊前太阳光里滚来滚去。
“滚来滚去”这一动词富有表现力，形象地写出了猫活泼、可爱的情态。
（3）它便扑过来抢，又扑过去抢。
“扑”和“抢”用得好，运用动作描写突出小猫的活泼好动和惹人喜爱。
它似乎太活泼了，一点儿也不怕生人，有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳。
动词传神，“跃”“跑”形象地写出了猫的动作轻捷，性情活泼。
【分析主体形象】?
阅读这篇文章，你认识了一个怎样的郑振铎呢？
他是一个善良、正直、热忱的人；他是一个严于律己、勇于承担责任、勇于改正错误的人，有着像鲁迅一样的自我剖析的精神，勇于把自己的疮疤揭开给人看；他是一个热爱生活、珍爱生命、敬畏生命的人。
【把握文章主旨】?
作者通过回忆三次养猫的经历，告诉我们一个怎样的人生道理？
这篇课文通过回忆三次养猫的经历，告诉我们要平等地对待生命。其实在我们的生活当中，也会有与其他的小生命共同相处的时候，我们只有平等地对待它们，尊重它们，才能感受到生命之美，才能避免看到生命之悲。
写作方法运用
【深入研读，探究方法】?
情节曲折，层层推进。
养猫是本文记叙的中心，作品围绕这个中心叙写了三个故事。每个故事都以养猫与亡失为线索展开，都有发生、发展和结局，具有相对的完整性。三个故事又按时间顺序排列，组成一串，构成一段家庭养猫的悲剧史：得猫——养猫——亡失——再得猫——再亡失——复得猫——复亡失——永不养猫。情节三起三落，层层推进。
抓住特征，描写逼真。
作者写三只猫，各有各的特点，各有各的性格。对于三只猫的描写，惟妙惟肖地表现出几只猫不同的神态状貌，突出了各自的特点，历历如在眼前，正是因为作者观察细致，善于比较，通过观察和比较抓住特征，捕捉住了每只猫的独特的细节。
【方法活用，片段作文】?
请选择一种动物，认真观察，抓住其特征，对它进行描写，100字左右。
教学板书
布置作业：教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时内容。
教学生理解课文内容是基础，品味文章深意是重点，激发学生超越作品的感悟是难点，这也正是文学作品教学的重要价值所在。所以，此课教学依“理解”“品味”“感悟”三大板块层层推进，由浅入深，让学生自由说话、主动说话、积极讨论，进而理清作品、品味感情、领会深意、感悟人生、学会做人 。
课堂教学以学生为主体，紧扣精彩凝练的语言文字，让文学作品的韵味充盈课堂。
方法指导：
白描作用分析法
白描勾勒能细致传神地揭示人物的精神世界，收到以少胜多，以“形”传“神”、形神兼备的艺术效果，将人物的性格凸显出来。在外貌上运用白描，能洞穿人物灵魂；在语言上运用白描，能传神表达人物内心，展现人物情操品质；在动作上运用白描，可使人物内心情感表露更准确。答题模式一般是：“这段文字运用了白描手法描写人物的……（外貌、动作、语言等），生动传神地塑造出了……（人物形象）”。21世纪教育网版权所有
素材积累：
古人关于“改过”的名句
无心非，名为错；有心非，名为恶。过能改，归于无；倘掩饰，增一辜。
——李毓秀《弟子规》
忙处事为，常向闲中先检点，过举自稀。 ——《菜根谭》
务要日日知非，日日改过；一日不知非，即一日安于自是；一日无过可改，即一日无步可进。 ——袁黄《了凡四训》
知识与技能
整体感知课文内容，疏通文意，品味作者朴实深邃的语言以及所蕴含的情感及主题。?
过程与方法 ?
培养学生善于观察、积累生活的习惯，培养学生自主、合作、探究的学习方法。 ?
情感、态度与价值观
1.培养学生热爱生活、善于观察生活、积累生活的习惯。?
2.教给学生客观公正、宽容仁爱、关爱弱小的待人处事原则、方法。
3.学习要敢于认错、勇于自责的可贵精神。?
有感情地朗读课文，体会作者对猫的不同情感。 ?
感悟作者的情感以及文章蕴含的哲理。?
学生：提前预习，扫除字词障碍，初步感知内容，并就自己感兴趣的内容设问思考。?
老师：搜集猫的相关图片，运用多媒体制作课件。?
两课时
了解作者，初步感知课文。?
一、导入新课?
钱钟书帮猫打架，为猫写诗；季羡林的猫亦步亦趋随他散步；宗璞看着猫冢暗自神伤；海明威的著名小说《战地钟声》就是在猫的陪伴下完成的……古往今来，多少人有着爱猫的侠骨柔情。今天就让我们在看看著名作家郑振铎养猫又有怎样的趣事？从他养猫的过程中，又领悟到哪些生活的哲理和做人的道理呢？（板书课题、作者）?
二、走进作者，资料助读
郑振铎（1898—1958），福建长乐人，现代作家、学者、翻译家，我国新文化运动的倡导者之一。译着有《新月集》《飞鸟集》等。另有《郑振铎文集》。?21教育网
三、初读文本，整体感知?
1.听读课文，学生解决字词障碍。?
2.分配学生任务朗读课文，标记有关猫的来历、外形、性情、在家中的地位、结局的语句以及我对猫的死亡或走失的态度，理解作品的内容。然后分三组分别交流回答问题。?【来源：21·世纪·教育·网】
3.学生对文章初步感知后，请按照如下句式，完成下列句子。?
以“我读了________________________只猫，我看到了一只________________________的猫。”这样的句式来品析课文。并从文章中找出相关依据。?【来源：21cnj*y.co*m】
学生思考交流后，出示示例：?
（1）我读了第一只猫，我看到了一只可爱的猫。文章的依据是：
“三妹常常取了一条红带，或一根绳子，在它面前来回地拖摇着，它便扑过来抢，又扑过去抢。”?
（2）我读了第二只猫，我看到了一只活泼有趣的猫。文章的依据是：
“这只小猫较第一只更有趣，更活泼。它在园中乱跑，又会爬树，有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。它似乎太活泼了，一点儿也不怕生人，有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳。我们都很为它提心吊胆，一天都要“小猫呢？小猫呢？”查问个好几次。每次总要寻找好一会儿，方才寻到。”?21世纪教育网版权所有
（3）我读了第三只猫，我看到了一只可怜的猫。文章的依据是：?
“我心里还愤愤地，以为惩戒得还不够快意。?
隔了几天，李嫂在楼下叫道：‘猫，猫！又来吃鸟了。’同时我看见一只黑猫飞快地逃过露台，嘴里衔着一只黄鸟。我开始觉得我是错了！”?【出处：21教育名师】
4、按照时间的顺序将围绕猫发生的故事组成一串家庭养猫的悲剧史。理解填空。?
得猫——养猫——（ ）——再（ ）——再（ ）——再（ ）——复（ ）——复（ ）——复（ ）——最后（ ）?21教育名师原创作品
学生思考交流后，教师明确，出示示例：?
亡失——得猫——养猫——亡失——得猫——养猫——亡失——自此，我家永不养猫?
四、小结?
这节课，我们主要是进行预习和导学，疏通文意，了解作者家三只不同的猫，大家思考一下，养猫是乐事，可作者为什么悲从中来？我们下一节课重点探究这个问题。21*cnjy*com
五、布置作业?
1.反复朗读课文。?
2.联系生活，写出一段自己养小动物的经历，与大家共享。
把握文章主旨，体会作者思想感情。
?
一、温故知新，检查回馈?
检查同学们的小练笔，分三组交流。?
二、研读课文，突破重点?
1.学生朗读课文，标记抒情或议论的语句，体会“我”的感情。
2.学生按句式说话：我读___________________（句段），我体味到“我”________________________的心情。?
教师范例：我读“我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一两个小时的光阴，那时太阳光暖暖地照着，心上感着生命的新鲜与快乐”，我体味到“我”愉悦的心情。??21cnjy.com
学生朗读课文、评说“我”的情感，教师择要点引导深入、指导朗读，突破重点？ ?
（1）我读“我心里也感着一缕的酸辛，可怜这两月来相伴的小侣!”这一句，我体味到“我”为第一只猫的病死而难过、酸辛。?
人一旦对自己喜爱的东西产生了感情，就会为它的不幸而难过。
（2）我读“我也怅然地，愤恨地，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人”，我体味到“我”失猫的怅然，对恶人的愤恨! 这些损人利己的人实在可恨!?2-1-c-n-j-y
（3）我读“自此，我家好久不养猫”，我体味到“我”突然间失去了一个亲爱的同伴，一种失落感久久萦绕在心，缺德的人太气人了，叫人愤恨难消，养猫固然快乐，可是亡失的痛苦更让人难受，对前两只猫意外亡失的痛惜之情犹在，不忍再紧接着另养一只猫，因而强调了“好久”二字，既然是“好久”就不是“永远”，于是引出了喂养第三只猫的情节。?
朗读指导：重读“好久不”，读得低沉、余味无穷。?
学生朗读。 ?
（4）我读“自此，我家永不养猫。”这最后一段，我体味到“我”有种负罪感永远不能消除，一见到猫就触发了自己灵魂的伤痛，觉得永远愧对这类生命。 ?21·cn·jy·com
朗读指导：重读“永不”，读得沉郁、果决，读出伤痛。
学生朗读。 ?
3、重点品读“我心里十分难过……”一段。（倒数第五自然段）
(1)指定一名学生朗读。?
(2)朗读指导：为了读出“我”的难过、后悔、自责之情，本段的朗读在语速语调上要有讲究：语速由舒缓而稍微加快，语调由低沉到略有升高。 ?21·世纪*教育网
(3)学生齐读。 ?
(4)品味语言。 ?
紧扣“十分难过”“良心受伤”深入到“妄下断语”(没有事实根据地作出判定)。?
4.设计疑点，探讨交流：?
（1）我根据什么迹象断定它咬死了“我”的芙蓉鸟?
“那只花白猫对于这一对黄鸟，似乎也特别注意，常常跳在桌上，对鸟笼凝望着。”?
（2）“凝望”是何意?(目不转睛地看)“我”的证据确凿吗?（不确凿
（3）可怜猫究竟为什么要“凝望”鸟笼呢??
想当初，那只可怜猫就像一个孩子，被人抛弃，无家可归，在冬天的早晨，几乎被冬寒与饥饿所杀。它忧郁，它不活泼可能是由于生活上什么不幸，或许是失去了亲爱的父母吧，它常常对鸟笼凝望着，也许是在羡慕鸟儿的美丽、天伦之乐，而悲叹自己的悲惨经历和孤苦伶仃的生活吧……?www-2-1-cnjy-com
（4）谁是咬死“我”的芙蓉鸟的真凶?证据何在??
凶恶的黑猫。“逃”：作贼心虚；“衔着”：铁证如山。
5.小结，板块过渡。?
一种丰富的情感在娓娓道来的叙事中无声无形地流淌着，不断积淀，直至喷发。 通过我们的朗读、理解、品味，我相信你们一定有许许多多的感想，一定有对作品更深层次的感受甚至有超越作品的感悟。【版权所有：21教育】
三、品读课文，攻克难点?
学生再次品读课文，讨论、交流，按句式说话：对于_____________，我想说：_____________________。的句式来谈感想。并且写一句精炼的话送给大家。?www.21-cn-jy.com
教师提示：既可以就文章的内容、情感，还可以就文章的写法和主题去谈。 ?
示例1：对于作品中的“我”妄下断语，棒打可怜猫的事件，我想说：“ 凡事不能单凭印象，主观臆断，更重要的是弄清事实；对人对事不存偏见私心，要宽容、 要仁爱，要同情弱小者。” ?
教师赠格言：关爱生活中的“可怜猫”! ?
示例2：对于作品中的周家的丫头，我想说：“在社会上有些人损人利己，而周家丫头这类人代表着不闻不问的人，后一种人为前一种人开了绿灯，这两种人的存在给人世间造成了极不愉快的后果。对于那种损人利己的行为，我们不应该有事不关己高高挂起的心态，每个人都应该挺身而出，让那种自私自利的行为无处藏身！”?
示例3：对于作品中的猫，我想说：“ 在不合理的社会中，弱小者总是饱尝着生活的不幸，不受欢迎的人往往会成为冤案的牺牲品；人的个性需要自我完善，才能避免不幸。”?
学生自拟格言：?
（1）努力完善自我!?
（2）弱小就要挨打! ?
（3）努力拼搏，奋发向上。?
（4）你想得到幸福吗?唯一的方法就是努力。?
（5）人间自有正义在，路见不平一声吼。?
学生自由发言，教师小结：这些对作品深层次的感悟，其实就是作品的主题。有许多作品，从不同角度看，对主题会有不同的理解，这就是所谓主题的多义性。 ?2·1·c·n·j·y
四、课堂小结?
同学们，有时候我们读郑振铎的《猫》会有这样的感慨：这哪里是在写猫呢?分明是一幕幕世态人情的写真!那渗透在字里行间的一种真情，一种感人肺腑的力量， 就是文学作品艺术上的美的体现。(播放美丽可爱的猫的视频)请欣赏这些可爱而又可怜的猫 ，请关爱生活中的“可怜猫”!?
五、作业设计?
1.创造性改编“芙蓉鸟事件”。?
2.思考“我”妄下断语，误认为第三只猫吃鸟的依据，由此写一篇感想。
《猫》是郑振铎小说中的名篇，作者用朴实的言辞将三次养猫的故事娓娓道来，意境深远、 含蓄、沉郁。其文笔朴素精美，感情深沉真挚，有很高的人文价值。?21*cnjy*com
培养学生热爱生活、善于观察生活、积累生活的习惯，教给学生客观公正、宽容仁爱、关爱弱小的待人处事原则，是课堂教学的旨意所在。
教学生理解课文内容是基础，品味文章深意是重点，激发学生超越作品的感悟是难点，这也正是文学作品教学的重要价值所在。所以，此课教学依“理解”“品味”“感悟”三大板块层层推进，且分别用三个句式“我读了_______________，我看到了一只_______________猫”；“我读_______________，我体味到“我”_______________的心情”；“对于_______________，我想说_______________”贯连其间，以教师赠格言、 学生拟格言的形式汲取作品人文内涵，升华作品美点精粹。由浅入深，逐块推递，让学生自由说话、主动说话、积极讨论，进而理清作品、品味感情、领会深意、感悟人生、学会做人 。?
课堂教学以学生为主体，紧扣精彩凝练的语言文字，让文学作品的韵味充盈课堂。?
此外，用精美的软件辅助教学，用震撼学生心灵的视听冲击渲染课堂教学氛围。讲究动画 、音效与作品意境和谐相融，讲究文本、图像与环节同步支撑。
27 斑羚飞渡
课题
斑羚飞渡
课型
新授课
课时安排
2课时
课时分配
建议本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理。第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。可适当调节。
教
学
目
标
知识与技能
1.有感情地朗读课文，复述课文，体会文章叙述条理性强的 特点。
2.学习本文叙事、抒情相结合的写作方法。
过程与方法
1.体会本文详略得当的叙述与具体生动的描写。
2.体会言之有序的叙事方法。
情感、态度与价值观
1.学习斑羚沉着冷静、勇于牺牲的精神。
2.观照人性亮点的失落，探究人与自然界其他生物和谐共处的重要性，培养学生“珍视生命，关爱动物”的观念，尊重其他生物的生存权利。
课
前
预
习
作者简介
沈石溪，1952年出生于上海，原名沈一鸣，当代著名的儿童文学家，有“中国动物小说之王”的称号。小说《圣火》获1990年世界儿童文学和平奖，以《一只猎雕的遭遇》《第七条猎狗》《红奶羊》连续三届获中国作协儿童文学作品奖。
写作背景
作者于1969年赴云南西双版纳傣族村寨插队落户，在那里生活了18年。他说自己就像一枚青果，在大自然的醇酒中“泡”出了些许味道。西双版纳美丽神奇的自然风光，触发了沈石溪的艺术感觉和文学创作的冲动；原始森林和莽原荒山中的动物世界，直接给他提供了取之不尽的创作素材；擅长讲故事和结构情节的艺术个性，使他找到了自己创作的最佳突破口：动物小说。他对命运、苦难的深刻体会和对人类生存状态的思考，偶然地和某种动物的生存状态相契合，引发了创作冲动，这种冲动发自内心，脱胎于动物，最后又落入人的视角中。
文体知识
动物小说 是一种独特的艺术体裁形式，其特点在于它是以动物为主要描写对象，形象地描绘动物世界的生活，各种动物寻食、求偶、避难、御敌的情态、技能，动物在大自然中的命运、遭遇及动物间的关系，动物与人类的接触等，从中寻觅大自然的奥秘与情趣，给人类以有益的启示与享受。
读准字音
哀咩（miē） 悲怆(chuàng) 肌腱(jiàn) 骚动（sāo）
甜腻(nì) 逞能(chěng) 恍惚(huǎng hū) 解剖（pōu）
娴熟(xián) 略胜一筹(chóu) 眼花缭乱(liáo) 狩猎（shòu）
戛洛山（jiá）对峙（zhì） 山涧（jiàn） 磐石（pán）
蹿跳（cuān） 湛蓝（zhàn） 苍穹（qióng） 桥墩（dūn）
辨清字形
坠（zhuì）坠地 怆（chuàng）悲怆
堕（duò）堕落 沧（cāng）沧海
苍（cāng）苍茫
理解词语
娴熟：熟练。 悲怆：非常悲伤。
苍穹：天空。 对峙：相对而立。
逞能：显示自己能干。
恍惚：神志不清；精神不集中。
甜腻：甜而油腻，本文指声音过分柔和。
媚态：讨好别人的姿态；妩媚的姿态。
迥然不同：形容差别很大，一点也不同。迥，差得很远。
如梦初醒：好像刚从梦中醒过来。形容从糊涂、错误的境地中觉醒过来。
进退维谷：无论是进还是退，都是处在困境之中。维，是。谷，穷尽，指困境。
一尘不染：指环境非常干净。
略胜一筹：比较起来，略微好一些。
眼花缭乱：眼睛看见复杂纷繁的东西感到迷乱。
秩序井然：有条理，整齐而不混乱的样子。
新课导入
大自然千姿百态，动物世界无奇不有。动物在面临绝境时的表现往往会令人惊叹，令人震撼，它们表现出来的精神是值得人类细细品味，认真学习的。文中的斑羚在种族灭绝的紧要关头又是怎样表现的呢？让我们一起走进课文去探究一下。
新课展开
【初读课文，整体感知】?
这篇文章向我们讲述了一个什么故事？
讲述一群被逼至绝境的斑羚，为了赢得种群的生存机会，用牺牲一半挽救另一半的方法摆脱困境的动人故事。
2.斑羚飞渡历经了哪四个过程？?
身陷绝境、峰回路转、斑羚飞渡、走向深渊。
3.文章中详细描述了第一对斑羚试跳成功的全过程，试用自己的话加以复 述。
? 半大斑羚朝前飞奔起来，与此同时，老年斑羚也快速起跑，到悬崖边缘，半大斑羚纵身一跃，朝山涧对面跳去；老年斑羚紧跟在半大斑羚后面，头一勾，也从悬崖上蹿跃出去；一老一少，一前一后，一高一低。突然，老斑羚利用其娴熟的跳跃本领，出现在半大斑羚的蹄下。半大斑羚在老斑羚背上猛蹬一下，在空中再度起跳，下坠的身体也再度升高，落在对面山峰上，而老斑羚则笔直坠落山崖。
【再读课文，梳理结构】?
根据文章内容，划分段落并简要概括段意。
第一部分（1、2）：交代了一群斑羚被逼到伤心崖的绝境上。这是故事的开端。
第二部分（3~15）：写群羚自救前的准备和惊险的“飞渡”场面，表达了“我”对老斑羚献身精神的由衷赞叹。这是故事的发展、高潮。
第三部分（16、17）：写镰刀头羊悲壮地走向死亡。这是故事的结局。
【感悟精彩句子】
山涧上空，和那道彩虹平行，又架起了一座桥，那是一座用死亡做桥墩架设起来的桥。
（为什么说那座桥是“用死亡做桥墩”？）
“用死亡做桥墩”指的是每一只能够存活的年轻斑羚都是靠牺牲中年斑羚和老斑羚的生命为前提的。正是因为有了老年斑羚的身体做跳板，充当桥墩的作用，年轻斑羚才有可能保全生命。
2.我十分注意盯着那群注定要送死的老斑羚，心想，或许有个别滑头的老斑羚会从注定死亡的那拨偷偷溜到新生的那拨去，但让我震惊的是，从头至尾没有一只老斑羚调换位置。
（“从头至尾没有一只老斑羚调换位置”一事为什么让“我”感到震惊？）
“我”是为老斑羚勇于自我牺牲而震惊。相比之下，我们人类在这样关键的时刻，并不是所有的人都能这样牺牲自己。让“我”觉得震惊的还有它们这样集体有秩序地面对死亡。这是一种悲壮，更是一种伟大的牺牲。
3.它（镰刀头羊）走了上去，消失在一片灿烂中。
（在这句话里，“灿烂”只是指那一道弯弯的彩虹吗？）
不只是指那道彩虹，“灿烂”的还有镰刀头羊从容赴死的光辉形象和精神的闪光。
【分析主体形象】?
镰刀头羊是这场飞渡的组织者，文中重点写了它的哪些表现？谈谈你对镰刀头羊的印象。
文章重点写了镰刀头羊的三次叫声：第一次，当发现斑羚们陷入绝境时，镰刀头羊悲哀地咩了数声，这是无能为力的表示；第二次，在一头母斑羚恍惚走进彩虹的斑斓光带时，镰刀头羊发出“咩——咩”的吼叫，唤回母斑羚，同时告诉斑羚群，它已想出自救的办法，并指挥迅速实施；第三次，在老年斑羚与年轻斑羚两队数量不等时，镰刀头羊悲怆地轻咩了一声，这表示为了让更年轻的生命获救，只能牺牲正当盛年的包括自己在内的同类了。这叫声既是一声忧伤的叹息，也是召唤补充注定死亡队伍的命令。
镰刀头羊的形象：
很多群居的动物，都有自己的首领。这些首领往往具有健壮的体魄、聪明的头脑和威严的气势，它能够带领群体维持良好的生存状态和寻找良好的生存环境，它能够在任何时候都勇于挺身而出保护整个群体的利益。镰刀头羊就是这样的一位首领。①镰刀头羊在种群之中具有极高的威信。表现在当灰黑色母斑羚正被虚幻的彩虹吸引而绝望地走向危崖时，它只发出一声吼叫，就让母斑羚惊醒。②镰刀头羊沉稳、果断，富有牺牲精神。准备飞渡之前，需要决定哪些斑羚生存，哪些斑羚死亡。它很快让斑羚群分成两拨，快速而有序地完成了一场悲壮的“飞渡”。更加让人敬佩的是，最后镰刀头羊自己也选择了死亡。
总之，镰刀头羊担负着保护种群的责任，在最危急的时刻，整个种群把信任和尊重给了它。它沉稳、果断、临危不乱，这样的品格使斑羚们对它无比顺从。让种群的一半选择死，这是需要极大的勇气的，而它做到了。
【把握文章主旨】?
用自己的话概括本文的主旨。
本文记叙了斑羚群在陷入绝境时自救的全过程，歌颂了头羊的睿智和老斑羚为了赢得种群的生存机会而心甘情愿选择死亡的团队精神和献身精神，启发人们重新认识这个万物共生的世界。
写作方法运用
【深入研读，探究方法】?
详略得当，首尾完整。
飞渡是本文的重点，写得详细又精彩，但作者并没有直奔主题，而是按照飞渡前、飞渡中、飞渡后的顺序来写，使得故事连贯且完整。七八十只羚羊，三四十对，作者详写一对，略写其他，就足以表现出飞渡的情景。这篇小说在结构上有开端，有发展，有高潮，有结局，条理非常清楚，叙述非常完整。亡失——复得猫——复亡失——永不养猫。情节三起三落，层层推进。
运用比喻，生动形象。
文章在描写山峰、斑羚飞渡的过程中都运用了比喻，尤其是在斑羚飞渡的过程中，对老斑羚、小斑羚在空中的动作运用了许多比喻，做了详细描写。例如写“老斑羚就像燃料已烧完了的火箭残壳，自动脱离宇宙飞船”“像只突然断翅的鸟笔直坠落下去”，写出了老斑羚牺牲时的惨烈与悲壮。这些比喻生动、形象、逼真，很好地唤起了读者的联想，揭示了文章的主旨。
烘云托月，渲染氛围。
本文多处运用衬托手法，例如对于彩虹的描写，“弯弯的彩虹一头连着伤心崖，一头连着对岸的山峰，像一座美丽的桥”，衬托出飞渡的悲壮气氛。
【方法活用，片段作文】?
运用烘托渲染的手法，描写一个场景，表现事物的特点。主题自定，100字左右。
教学板书
布置作业：教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时内容。
本教案以新的《语文课程标准》、新的课程理念为指导，引导学生通过对文章内容的研读与探究，对文章语言的品味与揣摩，对文章相关语段的体味与感悟，使学生深刻地理解了文本内容。同时教案注意了自然与生活的联系，在教授文本内容的过程中自然渗透生活故事和人文情怀，达到了培养学生语文素养以及情感熏陶的目的。所以在教授本课过程中，学生自始至终都能够保持旺盛的求知欲和探究性学习的主动性。可见，要想使学生喜欢上语文课，教师的素养固然重要，但更重要的是应该精心设计好每一节课，常学常新，这样想不上好一节课都难。
教学这个环节的设计也注意到了对学生主体意识的尊重。为学生大胆提问回答创设了一个自由、民主、平等的课堂氛围。不仅培养了学生独立思考、积极探索能力，还培养了学生相互探讨交流合作的能力。21教育网
方法指导：
理解烘托的作用
［考点解说］
一篇优秀的散文，在描述主要事物时，常会写到其他事物，目的是起对比、烘托、补充的作用。烘托是一种通过侧面渲染来衬托主要写作对象的表现技法。“理解烘托的作用”是叙述性作品考查的重要考点。考查形式多为分析指定文段或语句在文中所起的作用。21世纪教育网版权所有
［方法技巧］
这种题型主要考查对烘托这一表现技法的赏析和领悟能力。
1.明确烘托的种类。烘托手法常见的有三种类型：以物烘托人，以人烘托人，以物烘托物。其中，以景物描写烘托气氛或人物心情的文章居多。
2.牢记烘托的作用。烘托使主体更加鲜明突出，使主体得到更加充分的说明，使思想感情的表达更加强烈。21cnjy.com
3.掌握答题技巧。解答时，遵循“句不离篇”的原则，从内容和结构两方面，结合语境分析烘托的作用。常用模式为：文段（语句）写了……烘托了……
素材积累：
动物的互帮互助
动物的互帮互助在同类中表现十分明显。大雁在飞行中拍动翅膀，为跟随其后的同伴创造有利的上升气流，这种团队合作的成果，使集体的飞行效率大大增加了。不管群体遭遇的情况是好是坏，同伴们总是会相互帮忙。如果一只大雁生病或被猎人击伤，雁群中就会有两只大雁靠近这只遭遇困难的同伴，协助它降落在地面上，然后一直等到这只大雁能够重回群体或直至不幸死亡后，它们才会离开。其他动物也有这种行为，如瞎眼老鼠咬着明眼老鼠的尾巴行走；鸭子相互用喙梳理羽毛；受伤的小鹿被驮回同类的舍内养护等。21·cn·jy·com
知识与技能?
1.有感情地朗读课文，引导学生复述课文，体会文章叙述条理性强的特点。?
2.学习本文叙事、抒情相结合的写作方法。?
3.用感情去体味文字，从文字中获得情感的升华。?
过程与方法 ?
1.体会本文详略得当的叙述与具体生动的描写。 ?
2.体会言之有序的叙事方法。?
情感、态度与价值观?
1.观照人性亮点的失落，探究人与自然界其他生物和谐共处的重要性，培养学生“珍视生命，关爱动物”的观念，尊重其他生物的生存权利。?21世纪教育网版权所有
2.学习斑羚沉着冷静、勇于牺牲的精神。?
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1.对斑羚飞渡情境的理解。
2.体会作者深沉而强烈的思想感情。?
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1.体会本文详略得当的叙述与具体生动的描写。?
2.理解作品的主旨，从斑羚飞渡中得到启示，探究动物身上折射的可贵精神——舍生取义、视死如归。?
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学生：提前预习，扫清字词障碍，初步感知内容，找出自己不清楚的问题。?
老师：查阅斑羚相关资料和图片，运用多媒体制作课件。?
两课时
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初步了解课文内容。?
一、 导入?
导入1：1998年的夏天，洪水泛滥在中华大地，在洪峰中，一对夫妻抓住了一棵树，他们紧紧地抓住，后来水越来越猛，树渐渐地弯了下去，这时妻子平静地看了丈夫一眼说：“孩子们还在等着你，多保重啊！”还没等当校长的董方保明白过来，他的妻子已从容地放开了紧紧抓住树干的双手，消失在了湍急的洪流中。面对危险，妻子选择了牺牲自己，因为她认为她丈夫的生命是属于千百个天使般的孩子的。这是人类的真情绝唱，而在动物界中， 也有出乎意料的壮举让人震撼。今天，我们同样要聆听一个悲壮感人的斑羚的故事，现在就让我们一起走进这动人的故事。（板书课题及作者）?
导入2：同学们，也许你们曾听过一个发生在西藏地区的故事，一天清晨，一位老猎人从帐篷里出来，正准备喝一碗酥油茶时，突然看见不远处的草坡上站立着一只肥肥壮壮的藏羚羊，他眼睛一亮，转身回到帐篷拿来杈子枪，举枪瞄了起来。奇怪的是，那只藏羚羊并没有逃走，而是用乞求的眼神望着他，然后冲着他前行两步，两条前腿一弯“扑通”一声跪了下来，两行长泪也从它的眼里流出来。老猎人虽然吃了一惊，但他并没有被藏羚羊的行为所打动，枪声响起，那只藏羚羊应声倒地，倒地后它仍是跪卧的姿势，眼里的两行泪迹也清晰地留着。老猎人的手颤抖了，当老猎人怀着忐忑不安的心情打开藏羚羊的腹腔时，一切都真相大白了，原来在藏羚羊的肚子里静静地卧着一只小羚羊，它已经成型。显然藏羚羊之所以弯下笨重的身子向猎人下跪，是在乞求猎人保全自己孩子的一条性命啊！同学们，动物亦是生命，动物亦有情感，这只将母爱浓缩于深深一跪的藏羚羊，难道不值得我们深思吗？今天，我们要学习的这篇文章《斑羚飞渡》将又一次震撼我们的心灵，使我们的灵魂震颤。下面就让我们一起走进故事，去感受那悲壮而感人的场面吧！?21教育网
二、走进作者，资料助读?
1.作者简介。?
沈石溪，原名沈一鸣，中国作家协会会员，云南作协理事。被誉为“中国动物小说大王”。代表作有《圣火》《第七条猎狗》《一只猎雕的遭遇》等。?21cnjy.com
2.简介斑羚:它是羚羊的一种，因为喉部有一块白斑，所以叫斑羚，它是我国一级保护动物，非常珍贵。斑羚生性温顺，以各种青草和灌木的嫩枝叶、果实等为食。分布于东北、华北、西南、华南等地。?www.21-cn-jy.com
三、初读文本，整体感知 ?
师：1.听配乐朗读，学生注意生字生词，画出自己喜欢的句段，并感知大意。?
学生自由读课文?
师：2.挑选学生将课文大意复述一遍。 ?
（教师提示：同学们复述时应抓住故事的开端、发展、高潮、结局来进行。）?
师：3.试着用一句话概述本文讲述了一个什么样的故事？（从不同的角度）?
学生总结归纳可能出现以下情况：?
（1）本文讲述了一个斑羚飞渡的故事。?
（2）本文讲述了在危亡时刻，老斑羚牺牲自己保全年轻斑羚的故事。?
（3）本文讲述了斑羚为了种群的延续，牺牲一半保全另一半的故事。 ?
（4）本文讲述了斑羚遇险后绝处逃生的故事。?
教师小结：从不同的角度概括得很好，说明大家读懂了文章，同时，发言积极。?
四、小结。?
这节课我们主要从整体上把握了这篇文章的内容。课后请同学们从细节上探讨一下哪些地方最让你感动？这将是下一节的重要内容。21*cnjy*com
?
探究动物身上折射出的可贵精神。?
?
一、精读文本，揣摩形象?
1.同学们首先回顾上节内容再精读课文，在这个故事中一定有很多地方让你感动，请你充满感情地朗读这些句子，并说一说你为什么而感动。请按这个句式说话：“最让我感动的句子是 ，因为 。 ”?【来源：21·世纪·教育·网】
同学们先熟读课文，标上最让我感动的句子，自己思考，然后小组进行讨论，最后由一名同学发言，学生总结交流后可能出现以下情况,教师及时评点：?【出处：21教育名师】
（1）最让我感动的句子是：“镰刀头羊本来站在年轻斑羚那拨里，眼光在两拨斑羚间转了几个来回，悲怆地轻咩了一声，迈着沉重的步伐走到老年斑羚那一拨去了。” 这句话令我感动的是镰刀头羊本来应该在年轻那拨，但是为了整个种族的生存，自己却去了即将死亡的老年斑羚那一拨，我佩服它自我牺牲的献身精神。 ?
（2）最让我感动的一句话是：“每一只年轻斑羚的成功飞渡，都意味着有一只老年斑羚摔得粉身碎骨。”因为这句话说的是当斑羚群遇到危险时，老斑羚为了下一代的生存机会而心甘情愿选择死亡，它们的这种精神真让人感动。 ?21·世纪*教育网
（3）最让我感动的句子是：“我十分注意盯着那群注定要送死的老斑羚，心想，或许有个别滑头的老斑羚会从注定死亡的那拨偷偷溜到新生的那拨去，但让我震惊的是，从头到尾，没有一只老斑羚调换位置。”这段话让我很感动，“我”参照人类此种情景下常有临阵逃脱的现象来审视老斑羚，老斑羚在面对死亡时，是那么地勇敢，坚强，它们为了挽救下一代的这种自我牺牲精神让我十分感动。 ?
（4）最让我感动的句子是：“半大斑羚的四只蹄子在老斑羚宽阔结实的背上猛蹬了一下，就像踏在一块跳板上，它在空中再度起跳，下坠的身体奇迹般地再度升高。而老斑羚就像燃料已烧完了的火箭残壳，自动脱离宇宙飞船，不，比火箭残壳更悲惨，在半大斑羚的猛力踢蹬下，它像只突然断翅的鸟笔直坠落下去。” 我们可以看出，正是有了老斑羚这块“垫脚石”，半大斑羚才得以重获新生。这真是一个奇迹，也从心里让人感动。 ?2·1·c·n·j·y
（5）最让我感动的话是：“我更没想到，老斑羚们会那么从容地走向死亡。”我感动于老斑羚们对死亡的毫不恐惧。 面对死亡，任何人与动物都会感到恐惧，老斑羚们的精神真让人感到不可思议。? 【版权所有：21教育】
（6）最让我感动的句子是：“山涧上空，和那道彩虹平行，又架起了一座桥，那是一座用死亡做桥墩架设起来的桥。没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞渡。”这段写得很悲壮，彩虹象征了斑羚那种自我牺牲精神的纯洁高尚。?21教育名师原创作品
2.师：说的真好，我也被这篇文章深深地打动了。老斑羚们在面临绝境的关键时刻，挺身而出，心甘情愿地为年轻一代作出牺牲，是它们用可歌可泣的悲壮行为，铸就了种群生命的辉煌。谁能饱含深情地读一下斑羚飞渡的精彩情节？同学们闭上眼睛，想象一下斑羚飞渡壮丽的画面。?www-2-1-cnjy-com
刚才我们从文字上赏析了斑羚们的精神美，下面再从图片上赏析一下：当你听到“扑通”的落水声和“咩”的一声时做何感想，或者你想对这一老一少的斑羚说点什么？（各抒己见）?
3.师：前面我们主要分析了文中让我感动的句子，其实文章给我们的震撼绝不止这一点，下面就让我们围绕着下面这些问题再来品味内容吧。（大屏幕投出下面内容）?21*cnjy*com
（1）课文第二自然段的作用是什么？?
（2）镰刀头羊是这场飞渡的组织者，文中重点写了它的哪些表现？谈谈你对镰刀头羊的印象？ ?
（3）文中几次出现了彩虹？每次出现有什么意义？（四人小组讨论5分钟，然后自由发言5分钟）
学生思考交流回答后，教师明确：?
（1）第二自然段介绍了伤心崖的情况，这一段内容的介绍为下文的情节发展作了铺垫。如果太宽，即使老斑羚作出牺牲，年轻的斑羚也不能获救；如果太窄，那么每只斑羚都可以飞渡，也就没有下文悲壮感人的情节发生了。 ?2-1-c-n-j-y
（2）文中重点写了镰刀头羊的三次叫声：第一次，发现斑羚们陷入绝境时，镰刀头羊悲哀地咩了数声，这是无能为力的表示；第二次，在一头母斑羚恍惚走进彩虹的斑斓光带时，镰刀头羊发出“咩”的吼叫，招回母斑羚，同时告诉斑羚群，它已想出自救办法，并指挥迅速实施；第三次，在老年斑羚与年轻斑羚两队数量悬殊时，镰刀头羊悲怆地轻咩一声，这表示为了让更年轻的生命获救，只能牺牲正当盛年的包括自己在内的同类了。这叫声既是一声忧伤的叹息，也是召唤补充注定死亡队伍的命令。?
（3）文中写彩虹的地方主要有三处。一是斑羚身陷绝境时彩虹出现，二是斑羚飞渡时彩虹相映，三是头羊走向“那道绚丽的彩虹”。结合上下文语境细心推敲体会，不难发现彩虹的作用主要有三：一是渲染一种神秘色彩，并推动情节发展，头羊之所以想出飞渡的办法，或许就是受了彩虹的神秘启示；二是烘托飞渡的气势，渲染了飞渡的悲壮美；三是渲染头羊自我牺牲的崇高之美。?
二、品读文本，探究主题?
教师：同学们再次熟读课文，想一想，作者写作本文的目的是什么？对此你有什么感悟，请你谈一谈对本文主旨的理解。 ?
学生思考交流回答 ,教师评点。?
1.本文通过记叙斑羚陷入绝境自救的全过程，赞颂了老斑羚们为了下一代而心甘情愿牺牲的精神。 ?
2.我认为本文的主旨是我们应保护动物，动物与人类是相互依存的，我们不应该迫害它们，否则它们会慢慢灭亡，人类也会慢慢灭亡。
3.本文表现了老斑羚的临危不惧、舍己为人的精神，同时也告诉人们应该与动物们成为朋友，给它们自由和生的权力。?
4.通过老斑羚“心甘情愿为下一代建起一座生存的桥梁”，我感到它们具有可贵的集体主义精神。?
5.镰刀头羊能在那个生死关头想出这么一个绝妙的主意，文章赞颂了斑羚的机智和智慧。 ?
三、延伸拓展，深化主题?
师：现在请把你对本文的深刻感悟凝聚为一句话，也许你的这句话将会成为名言哦。?
学生思考交流回答,教师及时评点。?
1.世界上最伟大的就是长辈对下一代的深沉的爱。?
2.我们要懂得珍惜亲情，回报关爱。?
3.人们啊，请你们不要再伤害动物，不要让这一幕悲剧重演。?
4.斑羚的团结协作精神值得人类学习。 ?
5.生命固然可贵，但为了下一代而牺牲的精神的价值更高。 ?
教师小结：同学们的发言很有哲理味，正如这位同学所说。“人们啊，请你们不要再伤害动物，不要让这一幕悲剧重演。因为动物是人类的朋友,保护动物就是保护人类赖以生存的家园。”?
四、课堂小结?
本文歌颂了斑羚在危急关头勇于献身的精神。为了使种群得以生存延续，在面临绝境时，老斑羚义无反顾地选择了死亡，无怨无悔，感人至深。文章也赞扬了头羊在生死存亡的危机关头，沉着、冷静，指挥若定，在顺利完成自救的过程之后，又从容赴死。那么在这篇文章中，人充当的到底是怎样一种角色呢？? 21·cn·jy·com
在这篇文章中，人类充当的是一个不光彩的角色，是自然的侵害者和掠夺者。我们不必回避这个问题。因为这篇文章恰恰给了我们一个反思人类所作所为、摆正人类在自然界中位置的机会。斑羚飞渡的惨烈、悲壮，让我们看到了动物身上那股神圣而不可侵犯的精神力量。反思人类社会，当灾难来临时，我们又有多少人能做到像斑羚那样，不害人、不苟活，视死如归呢？可见，我们应该敬畏一切生命，因为世界就是由生命构成的。 ?【来源：21cnj*y.co*m】
五、课堂作业?
文章学完了，同学们的感触一定很深，想说的话一定很多，那就让我们把这些感触写出来吧。请以《生命——读〈斑羚飞渡〉有感》为题，写一篇600字左右的文章，写出自己的真情实感。?
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本教案以新的《语文课程标准》、新的课程理念为指导，引导学生通过对文章内容的研读与探究，对文章语言的品味与揣摩，对文章相关语段的体味与感悟，使学生深刻的理解了文本内容。同时教案注意了自然与生活的联系，在教授文本内容的过程中自然渗透生活故事和人文情怀，达到了培养学生语文素养以及情感熏陶的目的。所以在教授本课过程中，学生自始至终都能够保持旺盛的求知欲和探究性学习的主动性，写出的读后感也很有内涵。可见，要想使学生喜欢上语文课，教师的素养固然重要，但更重要的是应该精心的设计好每一节课，常学常新，这样想不上好一节课都难。?
教学这个环节的设计也注意到了对学生主体意识的尊重。为学生大胆提问回答创设了一个自由、民主、平等的课堂氛围。不仅培养了学生独立思考、积极探索能力，还培养了学生相互探讨交流合作的能力。
28 华南虎
课题
华南虎
课型
新授课
课时安排
2课时
课时分配
建议本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理。第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。可适当调节。
教
学
目
标
知识与技能
1.诵读诗歌，鉴赏诗歌形象，在朗读中感悟老虎不羁不屈的形象。
2.学习诗歌凝练新颖的语言，能鉴赏生动的词语和优美的诗句。
过程与方法
1.朗读诗歌，感受这首诗浓厚的象征意义。
2.学会通过鉴赏关键词句，整体感知诗歌内容及感情。
情感、态度与价值观
1.培养学生关爱动物、善待生命的情感。
2.通过学习诗歌，鼓励学生培养追求自由的精神，鄙弃庸俗，培养高尚独立的人格。
课
前
预
习
作者简介
牛汉（1923—2013），原名史成汉，山西定襄县人。当代著名诗人、作家。20世纪40年代开始诗歌创作，是“七月诗派”的重要成员。“文革”期间被关入“牛棚”，从事强制性劳动。70年代初，创作了许多优秀的诗歌作品，其中比较著名的有《华南虎》《悼念一棵枫树》《半棵树》等。已出版诗集《彩色的生活》《祖国》《爱与歌》及自选集《蚯蚓和羽毛》等。
写作背景
《华南虎》这首诗写于1973年6月，正是“十年动乱”时期，也是诗人被关进“牛棚”改造之时。一次，诗人去桂林，在动物园里看见一只趾爪破碎、鲜血淋漓的被囚禁的老虎，用破碎的爪子愤怒绝望地把水泥墙刨出了一道道深深浅浅的血迹，那不驯的气魄强烈地触动了诗人的情思。回到咸宁文化部干校，他写下了这首诗，表现了中国正直、有良知的知识分子独立的人格和对光明、自由的追求。
读准字音
铰掉（jiǎo） 不羁（jī） 抽搐（chù）
沟壑（hè） 斑斓（lán） 栅栏（zhà）
胆怯（qiè） 苍苍莽莽（mǎng） 趾爪（zhǐ）
咆哮（páo xiào） 叽叽喳喳（jī zhā）
辨清字形
呵（hē）呵斥 栅（zhà）栅门
坷（kě）坎坷 跚（shān）蹒跚
理解词语
斑斓：灿烂多彩。
胆怯：胆小，缺少勇气。
劝诱：劝说诱导。
不羁：不受束缚。
抽搐：肌肉不自觉地收缩的症状。这里指（心灵）因痛苦而颤抖。
沟壑：山沟；坑。
叽叽喳喳： 拟声词，形容杂乱细碎的声音。
石破天惊：原形容箜篌的声音，忽而高亢，忽而低沉，出人意外，有不可名状的奇境。这里用来形容声音大得惊人。
苍苍莽莽：形容空阔辽远，没有边际的样子。
新课导入
老虎历来被人们称为“兽中之王”，虎的形象成为古今中外人们描绘、书写的常用素材，虎，以它的威猛，高贵的气质震撼了人们的心灵。牛汉笔下的《华南虎》不只是描绘了华南虎本身，更重要的是给华南虎赋予了特定的象征意义。
新
课展开
【初读课文，整体感知】?
文中的华南虎处境如何？
华南虎处境：被囚禁于人类的牢笼中，远离了广袤的山林。
2.对华南虎，“观众”和“我”持什么态度?你对“我”与众人的行为有怎样的评价??
“观众”对华南虎“砸”“呵斥”“劝诱”，态度冷漠、粗暴。“我”良知未泯，从老虎的“悲愤”中，感到了沉寂在内心深处的精神力量被触动，有所觉醒。
【再读课文，梳理结构】?
根据文章内容，划分文章段落并概括段意。
第一部分（1）：开篇交代所见华南虎的地点。
第二部分（2~6）：写笼中虎的神态及其联想。
第三部分（7）：写诗人的感悟。
【感悟精彩句子】
1.“你是梦见了苍苍莽莽的山林吗?/是屈辱的心灵在抽搐吗?”华南虎的心灵为什么会感觉“屈辱”？
感到“屈辱”有两层含义：浅层意思是为自己的尊严被践踏、自由被剥夺而感到“屈辱”；深层意思是为生活在这个自由被剥夺、人格被侮辱的世界而感到“屈辱”。
2.“还是想用尾巴鞭打那些可怜而可笑的观众?”观众为什么是“可怜而可笑”的？
观众不知道自己的无耻，反而用“砸”“呵斥”“劝诱”的方式来对待高贵的华南虎；他们胆小、卑微，即便是面对华南虎威严的背影也会感到“胆怯”，所以说他们“可怜”；他们无聊，竟会因为从生活中找不到谈资和好戏而“绝望”，所以说他们“可笑”。
3.“我羞愧地离开了动物园……”在华南虎面前，“我”为什么会感到“羞愧”？
“我”也曾经作为庸俗大众中的一员来“观赏”老虎。在老虎蒙难的日子里，“我”也曾经充当了看客。老虎“不羁的灵魂”使“我”感到了自己人格的卑微、心灵的堕落。因此，“我”感到羞愧难当，离开了动物园。
“我看见了火焰似的斑纹/和火焰似的眼睛……”这只是在描写华南虎斑纹和眼睛的颜色吗？
这是在表现华南虎对自由火一般的渴望，歌颂华南虎在逆境中爆发的充满野性的炽烈的生命力。
【分析主体形象】?
1.诗人笔下的这只老虎具有什么样的个性？
华南虎要维护自己的尊严，向往以前在山林中自由自在的生活。面对世人的围观、嘲笑，它采取了蔑视的态度；它始终威武不屈，勇于抗争；它力图冲出那可恶的牢笼，不惜把自己的趾爪抓得鲜血淋漓。
2.华南虎有何象征意义？
这是一首明显的象征诗。象征就是通过具体的事物表现某种特殊的含义。诗中被囚在牢笼中的华南虎，代表着不屈的生命和执着的灵魂，而与之相对的是禁锢自由、代表邪恶的牢笼。“华南虎”是受尽屈辱仍决心不改、追求自由的诗人自我人格的象征。诗人通过对华南虎这一象征内涵喻义的深入开拓和引申，一面热情地赞颂顽强不屈的奋斗精神，另一面则冷峻地鞭挞和嘲讽了铁笼旁无动于衷的围观者的麻木与可笑，并以此倾诉了自己的感情和解剖了自己的魂灵。
【把握文章主旨】?
本诗表达了怎样的主旨？
这首抒情诗通过对一只被囚禁于笼中的华南虎的境遇及其对这种境遇的不满和抗争的描写，表现了一种不屈的斗争精神。诗人以华南虎作为象征，表现了一度处于劫难中的有血性的中国人的自审和自信，抒发了诗人对禁锢的挣脱、对屈辱的摒弃和对自由的热烈向往；同时对围观者的麻木与可笑进行了嘲讽。
写作方法运用
【深入研读，探究方法】?
1.象征手法的运用。
诗人把老虎拟人化，老虎象征着不屈的生命、执着的灵魂，而铁笼则是邪恶与困厄的象征，正是它禁锢和扭曲了原本属于旷野、属于大山的野性的生命；也正是在这种禁锢中，野性的生命才爆发出更大的能量，显现出更顽强的意志和更崇高的灵魂。诗人把充满哲理的思索和自己对人生的体验投射到处于厄运之中的华南虎身上，含蓄地表达了自己对精神自由和人格独立的极度渴望。
2.典型形象的塑造。
诗歌是以语言塑造形象来反映现实生活的艺术作品。本诗就塑造了华南虎这样的艺术形象。它有“斑斓的面孔/和火焰似的眼睛”，美丽的容貌和强健的形体，但它被囚于人类的牢笼中，远离了广袤的山林——它的精神家园。它的骨子里蕴藏着涌动的威严，会不屈不挠、无怨无悔地抗争下去，因为抗争是它活下去的全部寄托和现实意义，是它高贵灵魂的有力呈现。
【方法活用，片段作文】?
以《华南虎的咆哮》为题，运用象征、拟人的手法写华南虎，塑造出具有典型意义的形象，100字左右。
教学板书
布置作业：教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时内容。
这是一篇自读课文。课堂结构比较紧凑，问题的设计也很精炼。课堂上注重学生主体性的发挥。对于诗歌教学，我重视朗读课文，在读中学，读中悟，这样，不仅提高了学生的朗读能力，也培养了良好的语感。课堂中，不忽视对学生情感价值观的培养，教育学生要关爱动物，善待生命。在现实充满诱惑的社会中，不要迷失自己，还要追求精神的自由和人格的独立。21世纪教育网版权所有
方法指导：
分析象征意义
象征手法的作用首先是它把抽象的事理表现为具体的可感知的形象，其次是运用眼前之物，寄托深远之意，使文章立意高远，含蓄深刻。在此基础上，要结合文章的内容，了解文章的时代背景及写作意图，再结合具体的句子，分析其象征意义。 21教育网
素材积累：
华南虎
华南虎，亦称厦门虎、南中国虎、中国虎，是中国特有的虎种。华南虎头圆，耳短，四肢粗大有力，尾较长，胸腹部杂有较多的乳白色，全身橙黄色并布满既短又窄的黑色横纹。条纹的间距较孟加拉虎、西伯利亚虎的大。体侧还常出现菱形纹。在亚种老虎中体型较小。21cnjy.com
华南虎是典型的山地林栖动物，主要生活在中国南方的森林山地，以草食性动物野猪、鹿、狍等为食。在1981年被列入CITES公约附录I保护名单。是十大濒危物种之一、国家一级保护动物。在野外已灭绝，仅在中国分布。
知识与技能?
1.诵读诗歌，鉴赏诗歌形象，在朗读中感悟老虎不羁不屈的形象。
2.学习诗歌凝练新颖的语言，能鉴赏生动的词语和优美的诗句。
过程与方法?
1.朗读诗歌，感受这首诗浓厚的象征意义。 ?
2.学会通过鉴赏关键词句，整体感知诗歌内容及感情能力。?
情感、态度与价值观?
1.培养学生关爱动物、善待生命的情感。?
2.通过学习诗歌，鼓励学生培养追求自由的精神，鄙弃庸俗，保持高尚独立人格。?
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反复诵读，感悟诗歌所蕴含的思想感情。?
学生：提前预习，初步感知内容，查阅相关资料，了解华南虎相关内容。?
老师：运用多媒体制作课件。?
诵读品味诗歌，理解诗歌形象的象征意义。?
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一课时
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品味全文，了解华南虎的象征意义。?
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一、导入新课?
老虎历来被人们称为“兽中之王”，虎的形象成为古今中外人们描绘、书写的常用素材，虎，以它的威猛，高贵的气质震撼了人们的心灵。牛汉笔下的《华南虎》不只是描绘了华南虎本身，更重要的是给华南虎赋予了特定的象征意义。?21世纪教育网版权所有
二、走进作者，资料助读?
华南虎是现代虎的八大亚种之一，为中国特有，所以又称中国虎。原分布于华南、华中、华东、西南等广大地区。体型较小，尾较细短；毛较短；毛色较深；身上有黑色条纹，宽而密集，体侧常出现上下两纹相接连成的菱形纹；毛皮幅大艳丽；性格凶猛，动作敏捷。华南虎有非常重要的科学价值。然而今日，华南虎的分布范围日益缩小，存活数目极少，野外数量不过20只左右。目前，华南虎已被国际上列为世界最濒危和第一需要保护的物种。?21教育网
三、朗读诗歌，感知华南虎?
1.学生听读课文，初步感知华南虎形象。教师配乐朗读课文，同学们认真听，标出生字生词，勾画出自己喜欢的语句，并说出老师读得怎样。?www.21-cn-jy.com
2.学生互读课文，一人读，一人听，纠正读音，读出感情。?
教师提示：朗读时要注意语调的把握。歌颂华南虎时，声音要响亮，情调应激昂；对华南虎怜悯时，要读得深沉些。?
3.学生比读（可配背景音乐）、评读诗歌，注重情感，注重感知。也可把你最佩服老虎的诗句读一读。?
教师朗读指导：诗歌一定要放声朗读，而朗读不仅要正确流利，关键还要有感情，这样才能和诗人的感情形成共鸣，得到美的享受和有益的人生启示。?21·世纪*教育网
4.请学生谈谈诗人笔下的这只老虎具有什么样的个性，体会诗人在诗中抒发的情感。请以“华南虎是一只 的老虎”的句式来表达。?www-2-1-cnjy-com
学生回答，教师评点：?
威严、高傲、向往自由、蔑视世俗、威武不屈、勇于抗争，维护着自己的尊严。?
教师小结：华南虎高傲不羁，虽身陷囹圄，骨子里却涌动着威严，反抗压迫、威逼、囚禁它的人们，追求自由独立。?
四、研读赏析，合作探究?
1.形象探究：?
（1）这是一只怎样的老虎？（诗中有没有关于老虎外形的描写？）?
斑斓的面孔；火焰似的眼睛；又长又粗的尾巴；健壮的腿；破碎的，凝结着浓浓的鲜血的趾爪；破碎的牙齿；火焰似的斑纹。?
（2）诗人笔下的华南虎处境如何?这只老虎具有什么样的个性?试从课文中找出有关诗句加以说明。?
讨论明确：这是一只有着美丽的容貌和强健的形体的华南虎，但被囚于人类的牢笼中，远离了山林。它具有维护尊严、向往自由、蔑视世俗、威武不屈、勇于抗争的个性。诗句如：①背对胆怯而绝望的观众，／安详地卧在一个角落——高傲不羁。②梦见了苍苍莽莽的山林——向往自由、追求独立。③灰灰的水泥墙壁上／有一道一道的血淋淋的沟壑——不屈服于压迫，勇于抗争。?21*cnjy*com
（3）对华南虎，“观众”和“我”持什么态度?你对“我”与众人的行为有怎样的评价??
讨论明确：“观众”对华南虎“砸”“呵斥”“劝诱”，态度冷漠、粗暴。“我”良知未泯，从老虎的“悲愤”中，感到了沉寂在内心深处的精神力量被触动，有所觉醒。?【来源：21cnj*y.co*m】
2.理解象征：?
这首诗具有浓厚的象征意味。所谓象征，就是通过某一特定的具体形象间接地表现与之相似或相近的概念、思想和感情。那么：?
（1）华南虎及“铁笼”分别象征什么呢？?
讨论明确：?
华南虎是不屈的生命、执著的灵魂的象征。?
“铁笼”禁锢自由，代表邪恶。?
（2）诗中的“观众”又代表着一个怎样的群体呢??
讨论明确：诗中的“观众”冷漠粗暴、庸俗无聊，是一个没有独立人格和自我意识的群体。?
3.合作探究：（难句理解）?
请学生找出值得品析的句子，思考并合作交流，谈谈自己的理解或质疑：?
（1）华南虎的心灵为什么会感觉“屈辱”??
讨论明确：感到“屈辱”有两层含义：浅层意思是为自己的尊严被践踏、自由被剥夺而感到“屈辱”；深层意思是为生活在这个自由被剥夺、人格被侮辱的世界而感到“屈辱”。?【出处：21教育名师】
（2）“还是想用尾巴鞭打那些可怜而可笑的观众？观众为什么是可怜而可笑的”？?
讨论明确：观众用“砸”“呵斥”“劝诱”等方式来对待华南虎，而且不知道自己践踏华南虎的尊严是无耻的，在高贵的华南虎面前他们显得多么卑微和可笑；卑微的观众害怕华南虎，隔着两道铁栅栏仍感到“胆怯”，岂不显得可怜？?【来源：21·世纪·教育·网】
（3）在华南虎面前，“我”为什么会感到“羞愧”??
讨论明确：“我”作为庸俗大众中的一员，来“观赏”华南虎。在“不羁的灵魂”面前，感到了自己人格的卑微、心灵的堕落。?
（4）为什么“我看见了火焰似的斑纹和火焰似的眼睛……”？
讨论明确：这是在表现华南虎对自由的火一般的渴望，歌颂华南虎在逆境中爆发的充满野性的炽热生命力。?
五、提供背景，探究主题?
1.提供背景：这首诗作于1973年6月，正是“十年动乱”期间。诗人牛汉正在湖北咸宁文化部干校劳动改造（“文革”中，被关入“牛棚”，从事强制性劳动）。一次，他去桂林，在动物园里见到了一只趾爪破碎、鲜血淋漓的被囚禁的老虎。这只老虎的形象强烈地触动了诗人的情思，回到干校后，他就写下了这首《华南虎》（表现自己独立的人格和对自由的追求）。?【版权所有：21教育】
70年代特有的政治环境和作者特有的政治待遇与华南虎的遭遇何其相似。?
2.主旨探讨：?
诗歌结尾作者说“我终于明白……”“我”明白了些什么?（学生展开想象补充，口头回答）这里蕴涵着作者怎样的人生思索?学习本诗有什么现实意义??21教育名师原创作品
讨论明确：?
（1）“我”明白了被人类囚禁在笼中的不只是一只老虎，而且是一个不屈服、不苟活的高尚的生命；
“我”明白了在这个“不羁的灵魂”面前人类的庸俗、猥琐和无知；“我”明白了在悲怆和困厄中，人应该超越苦难，拒绝庸俗，保持独立、健全、高尚的人格，奋然前行。?21·cn·jy·com
（2）作者写这首诗时，处境同样艰难，华南虎的不羁个性唤起了诗人对精神自由、人格独立的极度渴望。我们应追求精神的自由和人格的独立，在种种诱惑面前不屈服、不迷失。?2·1·c·n·j·y
（3）这首诗表现了中国知识分子不屈服于黑暗、追求光明的思想感情。在今天，要想在充满诱惑的社会中不屈服，不迷失，追求精神自由和人格独立的人们，都能从这首诗中得到启迪。?
六、延伸拓展，联系实际?
1.假如你就是那只被囚在“铁笼”中的华南虎，当时你会怎样想呢？?
2.假如你是观众，当你看到“铁笼”中的华南虎时，你又会怎样想呢？?
3.学习这首诗，有什么现实意义？?
学生自由表述，教师评点。?
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华南虎?
观众：冷漠无情、愚昧无聊、人格堕落、市侩可笑?
老虎：高傲不羁、向往自由、追求独立、勇敢抗争?
“我”：良知未泯、深有感悟、超越苦难、奋然前行?
期盼：向往精神自由、生活的强者?
?
这是一篇自读课文，一课时完成。课堂结构比较紧凑，问题的设计也很精炼。课堂上注重学生主体性的发挥。对于诗歌教学，我重视朗读课文，在读中学，读中悟，这样，不仅提高了学生的朗读能力，也培养了良好的语感。课堂中，不忽视对学生情感价值观的培养，教育学生要关爱动物，善待生命。在现实充满诱惑的社会中，不要迷失自己，还要追求精神的自由和人格独立。? 21cnjy.com
在整个教学过程中，生生互动，师生互动，小组合作交流，学生不再是被动地接受知识，课堂中力求营造一个宽松的学习氛围。充分调动学生学习的主动性和积极性，体现学生的主体地位。教学中尊重学生的个体差异，面向全体，注意培养学生的语文素养和健全的人格，实现了知识与能力，过程与方法，情感与态度价值观上的相互渗透，相辅相成。2-1-c-n-j-y
知识与技能?
1.反复诵读课文，体会作者对马的人格化的描写，在此基础上积累优美的语句。?
2.了解对比描写的作用。?
过程与方法 ?
1.理解人工驯养的马和天然野生的马的特性。?
2.揣摩文中的对比描写，了解对比描写的作用，并学会运用。?
情感、态度与价值观?
1.激发学生关爱动物、珍视生命的感情。?
2.思考人与动物的关系，感悟动物身上折射出来的可贵精神。
1.诵读课文，体会作者的思想感情，学习对比的写作手法。?
2.培养学生对文章的整体感知能力。
研读重点文句，领会所包含的思想内涵，感悟马的命运和不断变化着的人与马的关系。
学生：提前预习，扫清字词障碍，初步感知内容，画出重难点词句。?
老师：运用多媒体制作课件。
一课时
体会作者对野马和家马的不同情感。
一、导入新课，激趣观马?
导入1：出示图片，让学生辨认哪幅是属于野生马？哪幅属于人工驯养的马？让学生阅读课文，找出相关的句子来证明自己的观点。
导入2：利用多媒体课件导入有关马的视频，让学生在直观中感悟马的英姿，从而说一说自己心中的马是一个怎么样的形象。?
教师总结：刚才大家都说出了马在自己心目中的形象。但在法国博物学家布封的眼里马又是怎样的呢？请大家和我一起走进《马》这篇课文看作者是怎样用真挚的感情、形象的语言、个性化的描写，给这些“朋友”画像的。?21cnjy.com
二、走进作者，资料助读?
详见《创优作业》“课前预习”中的“作者简介”。?
三、初读文本，整体说马?
教师范读课文，同学思考如下问题：?
1.现在请大家在预习的基础上再快速浏览一遍课文，扫清字词障碍，并看文中写了几种马。?
2.现在屏幕中是老师收集的两种类型的马，通过你们的视觉，你们的观感，找出它们的差别：?
同学们以自己喜欢的方式朗读课文，探究如下?问题。??
1.作者分别介绍了哪两种生存状态下的马，它们各自都有什么特点？?
2.作者对两种马各持什么态度？找出最能饱含作者情感的语句，读一读，评一评。?
学生思考交流回答，可能出现以下答案 ,教师及时评点。?
1.人工驯养的马 ：（1）无畏，勇毅……（2）驯良，克制，屈从，舍己从人……?
天然野生的马 ：（1）自由自在、不屑受人照顾、强壮、轻捷和遒劲、美质……（2）天性绝不凶猛、热爱和平、群居行动、团结和睦……（3）身材高大又最匀称、最优美、高贵……?
2.作者在这里流露出对“被人养育”“经过训练”“供人驱使”的马的同情，对“在无垠的草原上”“自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美。?21教育网
四、研读文本，探究重点?
学生先自主探究，再合作交流，探究如下三个问题：?
探究1：说说家马的苦难有哪些？找文中有关语句说说家马的苦难遭遇。（1）套上缰绳、披上鞍辔、戴上衔铁、钉上铁蹄——残忍的禁锢——天性被彻底摧残；（2）戴黄金链、覆着妍丽的一撮毛、项鬣编了成细辫、身盖丝绸锦毡——沦为奴隶和玩物。?
探究2：如何理解“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终。”?
“教育”是拟人化用法，指人类对马的驯养。“以丧失自由而开始”指马一出生就受到人的照顾，被人喂养，而不是自由自在地自己去寻找食物；“以接受束缚而告终”，包含两层含义：(1)指马被套上缰绳，披上鞍辔，戴上衔铁，钉上铁蹄；(2)指马从思想上接受服从的观念，服从成为马的天性。?21·cn·jy·com
探究3：作者通过什么手法来表现对马的同情？?
运用对比。对比双方：（1）人工驯养的马和天然野生的马的习性特点。对比的用意写出了人工驯养的马的驯良。克制处处受到束缚羁绊的不自由，更表现了天然野生的马的强壮、轻捷和遒劲，具有充沛的精力和高贵的精神。（2）马和狮子、驴子、牛、骆驼等的体形的比较：说明马是身材高大而各部分又都配合得最匀称、最优美的。（3）马与牛、驴的头颅的比较突出马的头部比例整齐，给人一种轻捷的神情，恰好与颈部的美相得益彰。（4）马与牛、驴、骆驼、犀牛、狮子的眼睛、耳朵、尾巴的比较。突出马的眼睛闪闪有光且目光坦率，各部位配合优美。?www.21-cn-jy.com
教师总结：作者的笔触满怀情感，既有对“在无垠的草原上”“自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美，又流露出对“被人养育”“经过训练”“供人驱使”的马的深刻同情。同时也让我们去反思马的命运和不断变化的人与马的关系，告诉人类要善待动物。?
五、精读文本，探究悟马?
同学们再次精读课文，合作交流这一问题：有人说，马是人类高贵而真诚的朋友，但是人类是不是马的朋友呢？你是如何看待人马关系的？?2·1·c·n·j·y
学生思考交流回答，教师明确：?
马在被人类长期驯养役使的过程中确实赢得了人类“朋友”的称号，但这一切是以束缚马的自由，压抑马的天性为代价的。比如：用“铁钉”“衔铁”“马刺”等残忍地禁锢马，给马“带上黄金链条”，把马的“项鬣编成了细辫”“浑身盖着丝绸和锦毡”作为玩物。这时的马实际是处于一种十分悲惨的生存状态中，在这种情形下，只能说马是人类的朋友，而人类却不是马的朋友。?【来源：21·世纪·教育·网】
六、延伸拓展，深入品马?
文中的马被作者赋予了人性的光彩，这两种马你更欣赏哪种马？请你用“我愿意做一匹马，因为它 。”的句式，写出自己的心灵感受。（要求结合欣赏过的画面及课文对马的描写来描述）?
示例：我愿做一匹家马，因为它是那么勇毅、不怕牺牲，你看，“它和人分担着疆场的劳苦，同享着战斗的光荣”。我愿做一匹野马，因为它不仅外表美丽、品德高尚，还自由快乐。你看……?
七、布置作业?
1.本文运用对比来突出马的美好形象，前后用了七种动物的丑来突出赞美马，你喜欢哪一种动物，试着运用对比来写一篇文章。?
2.积累有关“马”的成语、俗语和诗句。
本文教学突出如下亮点：?
1.这是一篇自读课文，在教法上关键是激趣。魏书生老师的一句话对我的启发很大：“真正的阅读是与作者的心灵对话，如果读书的人是正在成长的中学生，或者是世界、人类的大师和巨匠，那么这样的读书实际上是一个文化传递、精神传递的过程，要能形成作者——教师——学生三者之间的联系。”所以教师应当设法使学生在学习的过程中保持旺盛的精力和良好的兴趣，领会、认同作者的感情、领会作者的写作意图，采用教学手段来提高学生的学习兴趣，扩大教学容量；帮助学生走进作者、理解作者、感悟生活；并采用激发兴趣法来激活学习思维、启迪学生智慧。?21世纪教育网版权所有
2.本文在教学时，思路清晰，符合学生的认知规律，教师按“导入新课，激趣观马→初读文本，整体说马→精读文本，探究悟马→延伸拓展，深入品马”顺序教学。教师还充分考虑到发挥学生的主观能动性，围绕知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观这三维目标，创设情景，组织教学，把学生强弱搭配分成几个四人学习小组，这样便于学生之间的交流和团结互助，共同提高。?21·世纪*教育网
3.这篇课文可以拓宽学习领域，开展“保护野生动物”的跨学科学习，这节课我要领学生到微机室去上，运用微机对关于“马”的成语、俗语、谚语搜集和整理，语文教师也要指导学生上网，进行资料的搜索。教师还要组织学生展开讨论和交流，并进行适当点拨。采用了激发兴趣、问题导引法、指导归纳法、小组讨论法及反馈等形式。
29 马
课题
马
课型
新授课
课时安排
2课时
课时分配
建议本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理。第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。可适当调节。
教
学
目
标
知识与技能
1.反复诵读课文，体会作者对马的人格化的描写。
2.了解对比描写的作用。
过程与方法
1.理解人工驯养的马和天然野生的马的特性。
2.揣摩文中的对比描写，了解对比描写的作用，并学会运用。
情感、态度与价值观
1.激发学生关爱动物、珍视生命的感情。
2.思考人与动物的关系，感悟动物身上折射出来的可贵精神。
课
前
预
习
作者简介
布封（1707—1788），法国博物学家、作家。从小热爱自然科学，26岁进入法国科学院，1753年被法兰西学院授予院士称号。他用毕生精力经营皇家花园，并用40年的时间写成36巨册的《自然史》。
写作背景
1723年，布封在德国学者辛克曼的影响下开始研究博物学。1739年，布封担任皇家花园（植物园）的总管，他利用御花园的条件，毕生进行博物学研究。1748年，他开始创作《自然史》，在助手的协助下辛勤工作，每天埋头著书，数十年如一日，最后终于完成了这一巨著。
文体知识
科学小品 又名文艺性说明文。它用文学的笔调，描写某一方面的科学知识，既有科学的准确性，又有文学的生动性。它的科学性在于引用的资料必须可靠，数据必须精确。它作为科学文艺的一种，文笔要轻松活泼、生动，要善于运用比喻、拟人等修辞手法，融科学原理于生动活泼、通俗易懂的文字之中，使文章集知识性、趣味性和娱乐性为一体，让读者在文学欣赏中获得科学知识。
读准字音
相觑（qù) 抖擞（sǒu） 驯良（xùn） 疮痍（chuāng yí）
观瞻（zhān） 鞍辔（pèi） 颚骨（è） 剽悍（piāo hàn）
驾驭（yù） 项鬣（liè） 遒劲（ qiú） 相得益彰（zhāng）
犷野（guǎng） 窥伺（kuī sì） 羁绊（jī bàn）
辨清字形
犷（guǎng）粗犷 剽（piāo）剽悍
旷（kuàng）旷课 膘（biāo）肥膘
理解词语
剽悍：勇猛，强健。驯良：和顺善良。
阔绰：豪华奢侈，排场大。遒劲：雄健有力。
迎合：故意使自己的言语或举动适合别人的心意。
观瞻：具体的形象给人的印象。
枉然：得不到收获；白费力气。
畸形：生物体某部分发育不正常。泛指事物发展不正常，偏于某一方面。
窥伺：暗中观察情况。
慷慨以赴：毫无私心、毫不吝惜地前往。
相得益彰：指两个人或两件事互相配合，使二者的能力、作用、好处能得到充分展示。益，更加。彰，明显。
新课导入
利用多媒体课件导入有关马的视频，让学生在直观中感悟马的英姿，从而说一说自己心中的马是一个怎样的形象。
教师总结：刚才大家都说出了马在自己心目中的形象。但在法国博物学家布封的眼里马又是怎样的呢？请大家和我一起走进《马》这篇课文看作者是怎样用真挚的感情、形象的语言、个性化的描写，给这些“朋友”画像的。
新课展开
【初读课文，整体感知】?
文章描写了哪两类马？两种马各有什么特性？请在文中找到依据。
人工驯养的马：
（1）无畏的精神、勇毅、慷慨以赴、兴奋鼓舞、精神抖擞、耀武扬威。
（2）驯良、克制、屈从、舍己从人、迎合、无保留地贡献着自己、舍弃生命。
天然野生的马：
（1）美质：动作的自由、自由自在地生活、“不受拘束，又没有节制”“因不受羁勒而感觉自豪”“呼吸着清新的空气”“强壮、轻捷和遒劲”“充沛的精力和高贵的精神”。
（2）美德：“绝不凶猛”“豪迈而犷野”“互相眷恋，依依不舍”“和平生活”“欲望既平凡又简单”，不“互相妒忌”。
（3）美貌：“身材高大而身体各部分又都配合得最匀称、最优美”“它的头部比例整齐，却给它一种轻捷的神情，而这种神情又恰好与颈部的美相得益彰”“高贵姿态”“它的眼睛闪闪有光，并且目光十分坦率；它的耳朵也长得好，并且不大不小”“它的鬣毛正好衬着它的头，装饰着它的颈部，给予它一种强劲而豪迈的模样；它那下垂而茂盛的尾巴覆盖着、并且美观地结束着它的身躯的末端。”
【再读课文，文本探究】
1.家马的苦难有哪些？找出文中有关语句说一说。
（1）套上缰绳、披上鞍辔、戴上衔铁、钉上铁蹄——残忍的禁锢——天性被彻底摧残；（2）戴黄金链、覆着妍丽的一撮毛、项鬣编成了细辫、身盖丝绸锦毡——沦为奴隶和玩物。
2.为什么说野马比家马更美丽些？
因为野马“有大自然赋予的美质”“有充沛的精力和高贵的精神，而所有的家马则都只有人工所能赋予的东西，即技巧与妍媚”“在一个动物身上，动作的自由就构成美丽的天然”，所以说，野马比家马更美丽些。
3.作者通过什么手法来表现对马的同情或赞美？
运用对比。对比双方：（1）人工驯养的马和天然野生的马的习性特点。对比的用意写出了人工驯养的马的驯良。克制处处受到束缚羁绊的不自由，更表现了天然野生的马的强壮、轻捷和遒劲，具有充沛的精力和高贵的精神。（2）马和狮子、驴子、牛、骆驼等的体形的比较：说明马是身材高大而各部分又都配合得最匀称、最优美的。（3）马与牛、驴的头颅的比较突出马的头部比例整齐，给人一种轻捷的神情，恰好与颈部的美相得益彰。（4）马与牛、驴、骆驼、犀牛、狮子的眼睛、耳朵、尾巴的比较。突出马的眼睛闪闪有光且目光坦率，各部位配合优美。
【感悟精彩句子】?
如何理解“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”这句话？
“教育”是拟人化用法，指人类对马的驯养。“以丧失自由而开始”指马一出生就受到人的照顾，被人喂养，而不是自由自在地自己去寻找食物；“以接受束缚而告终”，包含两层含义：(1)指马被套上缰绳，披上鞍辔，戴上衔铁，钉上铁蹄；(2)指马从思想上接受服从的观念，服从成为马的天性。
【把握文章主旨】?
作者对两种马各持什么态度？
作者在这里流露出对“被人养育”“经过训练”“供人驱使”的马的同情，对“在无垠的草原上”“自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美。
写作方法运用
【深入研读，探究方法】?
1.巧用对比，突出特性。
就全文来看，作者是将家马与野马通过对比，一抑一扬，一同情一赞美，表现了两种状态下它们的不同生存状况：被人类征服后的马虽然勇毅，但是过于驯良，丧失天性，成了人类劳役的工具和获取虚荣感的玩物；而天然野马却在广阔的天地中自由自在，拥有充沛的精力和高贵的精神。就本文的后半部分来看，为了凸显马的美德、美貌，作者又将之与其他动物比较，很好地突出了马的特性。
2.充满人性，饱含深情。
课文中的马在作者笔下成了具有文明意识的动物，凡是能够用来描写人的语言的地方，作者都尽量避开使用动物的语言，文中的马被作者人性化、人格化了。字里行间处处散发着催动人心的气息，这是人格化的描写，读来亲切自然。课文饱含着人类对马的赞美，更渗透着马对人类的感化。
【方法活用，片段作文】?
以《××的自述》为题，选取一件日常事物，用人格化的语言，讲述事物的故事。200字左右。
教学板书
布置作业：教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时内容。
这是一篇自读课文，在教法上关键是激趣。所以教师应当设法使学生在学习的过程中保持旺盛的精力和良好的兴趣，领会、认同作者的感情、领会作者的写作意图，采用教学手段来提高学生的学习兴趣，扩大教学容量；帮助学生走进作者、理解作者、感悟生活；并采用激发兴趣法来激活学习思维、启迪学生智慧。
本文在教学时，思路清晰，符合学生的认知规律。教师还充分考虑到发挥学生的主观能动性，围绕知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观这三维目标，创设情景，组织教学，把学生强弱搭配分成几个四人学习小组，这样便于学生之间的交流和团结互助，共同提高。21教育网
方法指导：
如何分析作者在文中的观点态度
［解题技法］
1.从整体上把握文章的内容主旨。通读全文之后，应知道作者在文中要告诉读者什么，读者从中明白了什么或受到了什么启发。这样就可推知作者的观点态度。21cnjy.com
2.抓住文章中的显性因素进行分析概括。如：文章的标题，开头或结尾的重要语句，文中关键词语，点睛之笔，人物、景物的描绘，全文的主要修辞手法和表现手法以及标点符号的使用等。抓住这些因素，通过辨析词语、句子及段落层次划分等方法，来把握作者在文中的观点态度。21·cn·jy·com
3.联系作者的写作背景、动机、目的进行分析概括。这些内容一般可通过分析题目、注解、题干以及字里行间的暗示性语句获得。21世纪教育网版权所有
素材积累：
汗血马
汗血马因其脖子流出的汗有红色物质，像流血一般，故得此称呼。张骞出塞时发现了大宛国（今土库曼斯坦）的汗血宝马。当张骞向汉武帝汇报大宛马后，武帝便命张骞带百余人的使团去大宛国求马。张骞带了一尊黄金马的模型，希望以此换得大宛马。结果大宛国不允，归途中汉使被杀，金马遇劫，此行为使汉武帝大怒，遂做出武力取马的决定，因此爆发了两次大宛马战争。李广利将军率兵数万人出征，第一次战败，第二次大获全胜，大宛国献出三千匹马给汉朝。两次战争始得大宛马，可见汉朝重视马匹到何种程度。www.21-cn-jy.com
知识与技能?
1.词语积累与运用。?
2.了解安徒生的生平及其作品。?
3.了解童话的特点。?
过程与方法?
1.快速阅读，整体感知文章的内容。?
2.复述课文，概括故事。?
3.揣摩语言，理解关键语句的含义。?
4.把握丑小鸭这一形象的思想内涵及其现实意义。?
情感、态度与价值观?
引导学生结合现实领悟丑小鸭形象的意义，激发他们坚韧、勇敢地对待生活中的各种困难，矢志不渝地追求自己的理想。
?
通过复述课文，了解丑小鸭的不幸遭遇，理解丑小鸭面对坎坷所采取的态度以及他所做的努力，深刻领悟丑小鸭这一典型形象的意义。?21世纪教育网版权所有
?
1.揣摩关键语句的深刻含义。?
2.理解丑小鸭这一形象是作者的自我写照。?
?
学生：1.预习课文，借助工具书扫除字词障碍。?
2.回顾上学期所学，或上网，或阅读有关书籍，了解安徒生的生平及创作资料，了解童话这种文体的特点。?
教师：1.搜集整理一些有关童话及安徒生的资料。?
2.制作多媒体课件，准备好授课内容。?
?
一课时
?
朗读复述课文，感知文章内容，了解丑小鸭的遭遇及其作出的努力，理解丑小鸭的思想内涵。?
?
一、导入?
同学们，在我们成长的人生道路上，不可能总是风和日丽，鲜花满地。那么，在我们遇到意想不到的困难时，在我们不能得到公正待遇时，在我们被别人耻笑轻视甚至打击时，我们该如何面对呢？下面，就让我们一起来学习安徒生的童话故事《丑小鸭》，看看丑小鸭是如何面对困难，如何变成一只美丽的白天鹅的。?21cnjy.com
二、感悟文章的内容?
1.分角色朗读课文。?
鸭妈妈，众兄弟姐妹的话由一人朗读，小鸭的话由一人朗读，野鸭、公雁由一人朗读，老太婆、猫儿、母鸡由一人朗读，孩子说的话以及叙述语言由一人朗读，遇到“大家”“他们”说的话，由其他同学齐读。?21·cn·jy·com
教师提示学生力求读出童话纯真、稚拙、活泼的情调。读后，同学之间相互点评。?
教师提示需注意积累的词语，能用多媒体显示?最好。??
2.学生快速阅读课文，教师提示学生利用圈点勾画的方法，了解丑小鸭的不幸遭遇，然后选一名男生与一名女生分别复述故事。复述时要抓住丑小鸭的主要经历，突出丑小鸭所遭遇的各种歧视和打击，以及丑小鸭的态度。?21教育网
学生复述后，教师要及时给予评价。?
3.复述课文活动结束后，可安排学生用简洁的语句概括这个童话故事。?
学生分别概括，班内交流，教师示例小结：?
一只又大又丑的鸭子，一出生就伴随着别人的嘲弄和歧视，但是在经历过种种挫折与打击之后，他终于变成了一只美丽的天鹅。?
三、研讨丑小鸭形象的思想内涵?
教师出示相关题目引导学生研讨探究。?
多媒体显示题目：?
1.丑小鸭遭遇到哪些歧视和打击？在这些打击面前，他抱什么态度，有什么追求？?
2.揣摩下列句子的含义。?
（1）“我要飞向他们，飞向这些高贵的鸟儿！”
（丑小鸭为什么拼死也要飞向高贵的天鹅？）?
（2）只要你是一只天鹅蛋，就算是生在养鸭场里也没有什么关系。
（试阐释这句话的意思。）?
（3）他感到太幸福了，但他一点也不骄傲，因为一颗好的心是永远不会骄傲的。
（“一颗好的心”是指什么样的心？）?
3.丑小鸭身上有哪些宝贵的品质？?
4.丑小鸭的经历，能给我们怎样的思想启示？
学生先独立思考，然后交流讨论，最后选取代表发言，教师进行小结。?
讨论明确：?
1.在鸭群和鸡群中他处处挨啄，被排挤，被讪笑；大家要赶他走，连自己的兄弟姐妹也不欢迎他。女佣人用脚踢他。他独自流浪到一块沼泽地，讨好那些野鸭们，但野鸭也不喜欢他。他还差点被猎人打死。在黑夜里，他顶着狂风跑到一个农舍。但因为他不能下蛋，发不出咪咪的叫声和迸不出火花，又被母鸡和猫儿赶走。后来，丑小鸭还受尽严冬的折磨，差点被冻死。?www.21-cn-jy.com
在这些打击面前，丑小鸭始终不屈不挠，相信自己，以乐观的态度对待艰难困苦。他相信即使身处逆境，经过不懈追求，努力进取，美好的理想一定能实现，幸福一定会来到身边。?2·1·c·n·j·y
2.（1）丑小鸭心中有着恒久的梦想：向往美好，不懈追求，自己也变成一只美丽的天鹅。?
（2）只要你有理想，有追求，并为此而奋斗，即使身处逆境也不要紧，“是金子总是要发光的”。?
（3）“一颗好的心”指善良的、美好的、有理想、有追求的心。有远大抱负的人，是永远也不会停止前进的步伐的，是永远也不会满足于一时的成功的。?【来源：21·世纪·教育·网】
3.矢志不渝、执著追求、敢于冲破一切阻碍，向往并不懈追求美好的事物。?
4.只要不懈追求，努力进取，即使身处逆境，也终能实现自己的理想。?
四、体验与探究?
1.为什么说丑小鸭的一生是作者自身生活的写照？?
2.丑小鸭的形象有什么现实意义？?
教师引导学生共同研讨，体验。?
1.（1）安排学生展示课前搜集整理好的关于安徒生生平、创作的资料。?
（2）安排学生介绍童话的文体特征。?
以上两个方面的资料，教师也可用多媒体予以显示。?
（3）对比安徒生的生平与丑小鸭的经历，讨论后明确：?
作者在丑小鸭这一形象中融入了深切的生活体验和感受，可以说是他本人生活经历的艺术写照。安徒生一生境遇坎坷。他家境贫寒，没有受过教育。他最初想做一名芭蕾舞演员，后来又想当一名歌剧演员，但都没有实现。他开始从事创作，但因出身贫贱而不断遭到别人的嘲笑排挤。但是他毫不气馁，不懈努力，终于成为一名享有世界声誉的童话大师。正是由于这种浓厚的生活体验，丑小鸭的形象才得以塑造得如此生动感人。这正应验了作者本人的话：“生活本身就是童话。”?21·世纪*教育网
2.丑小鸭一直被人们看作激励身处逆境的人们不断进取，追求美好生活的典型形象。学生们理解其现实意义，可结合汶川地震等大灾大难谈群体面对厄运的不屈斗争精神，也可谈现实生活中个体克服困难不断进取的感人事迹。教师要激励学生畅所欲言，并适时给予评价。
五、教师小结?
同学们，今天我们学习了一则美丽的童话。希望大家在今后的前进道路上，能够像丑小鸭一样克难奋进，个个都变成“美丽的白天鹅”。
?
?
本教案有两大亮点。一是采用分角色朗读、复述、概括故事相结合的形式，让学生在快乐的活动中自然地对文章的内容有了一个深入的把握。二是对丑小鸭形象的现实意义的理解，没有采用空洞的说教，而是先让学生动手搜集资料，在对比中认识到丑小鸭就是作者自身生活的写照，然后让学生结合现实生活中的见闻来进一步深入体验。这样，不仅降低了难度，而且能培养学生的动手能力，能让学生得到更深刻的感性认识。www-2-1-cnjy-com
3 丑小鸭
课题
丑小鸭
课型
新授课
课时安排
2课时
课时分配
建议本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理。第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。可适当调节。
教
学
目
标
知识与技能
1.词语积累与运用。
2.了解安徒生的生平及其作品。
3.了解童话的特点。
过程与方法
1.快速阅读，整体感知文章的内容。
2.复述课文，概括故事。
3.揣摩语言，理解关键语句的含义。
4.把握丑小鸭这一形象的思想内涵及其现实意义。
情感、态度与价值观
引导学生结合现实领悟丑小鸭形象的意义，启发他们坚韧、勇敢地对待生活中的各种困难，矢志不渝地追求自己的理想。
课
前
预
习
作者简介
安徒生（1805—1875），丹麦著名作家，世界著名童话大师。代表作有《皇帝的新装》《卖火柴的小女孩》《拇指姑娘》《海的女儿》等。他的作品想象丰富，情节生动，语言朴实。
写作背景
本文是一篇带有自传色彩的童话故事，写于1844年，“丑小鸭”的一生是作者自身生活的写照。安徒生一生境遇坎坷。他最初想做一名芭蕾舞演员，后来又想当一名歌剧演员，但都没有实现。他又开始从事创作，但因出身贫贱而不断遭到别人的鄙视和嘲笑。但是他毫不气馁，不懈努力，终于成为一名享有世界声誉的童话大师。
文体知识
童话 童话是儿童文学的一种，是具有幻想色彩的虚构故事作品，它按照儿童的心理特点和需要，通过丰富的想象、幻想、夸张、象征的手段来塑造形象，反映生活，抑恶扬善，对儿童进行思想教育。其语言通俗生动，故事情节往往离奇曲折，引人入胜。
读准字音
讪笑（shàn） 木屐（jī） 铰链（ｊｉǎｏ） 飕飕（sōu）
嫉妒（jí） 骇人（hài） 迸出（bèng） 嘎嘎（gā）
泥泞（nìng） 吐绶鸡（shòu） 来势汹汹（xiōng）
辨清字形
载（zài）装载 骇（hài）惊骇
栽（zāi）栽种 核（hé）核桃
裁（cái）裁缝 赅（gāi）言简意赅
理解词语
沉沦：陷入罪恶的、痛苦的境地。
来势汹汹：人或事物到来的气势很猛。
简陋：（房屋、设备等）简单粗陋；不完备。
兴高采烈：兴致高，情绪热烈。
讪笑：讥笑。
来历不明：人或事物的历史或背景不清楚。
沮丧：灰心失望。
新课导入
童年的记忆里，有许多美丽动人的故事：善良的白雪公主，可怜的卖火柴的小女孩，慷慨无私的快乐王子……你听过一只可爱的丑小鸭的故事吗？（请学生简单复述）今天我们一起来学习这篇经典的童话——《丑小鸭》。
新课展开
【初读课文，整体感知】?
1.分角色朗读课文。学生快速阅读课文，教师提示学生利用圈点勾画的方法，了解丑小鸭的不幸遭遇，然后选一名男生与一名女生分别复述故事。用简洁的语句概括这个童话故事。
一只又大又丑的鸭子，一出生就伴随着别人的嘲弄和歧视，但是在经历过种种挫折与打击之后，他终于变成了一只美丽的天鹅。
2.全文写了丑小鸭在哪几个地方的流浪生活？请分别找出来。
沼泽地——老太婆家——灌木林里——老农家——花园里。
3.丑小鸭遭遇到哪些歧视和打击？在这些打击面前，他抱什么态度，有什么追求？
在鸭群和鸡群中他处处挨啄，被排挤，被讪笑；大家要赶他走，连自己的兄弟姐妹也不欢迎他。女佣人用脚踢他。他独自流浪到一块沼泽地，讨好那些野鸭们，但野鸭也不喜欢他。他还差点被猎人打死。在黑夜里，他顶着狂风跑到一个农舍。但因为他不能下蛋，发不出咪咪的叫声和迸不出火花，又被母鸡和猫儿赶走。后来，丑小鸭还受尽严冬的折磨，差点被冻死。
在这些打击面前，丑小鸭始终不屈不挠，相信自己，以乐观的态度对待艰难困苦。他相信即使身处逆境，经过不懈追求，努力进取，美好的理想一定能实现，幸福一定会来到身边。
【品味亮点词语】
第13段中作者连用五个“跑”字，妙在何处？
作者连用五个“跑”字，把丑小鸭死里逃生后仍然非常害怕，急于脱险，拼命奔跑的过程鲜活地展现在读者面前，说明丑小鸭依旧没有放弃求生的欲望，体现了他的顽强精神。可见作者用字之巧。
【感悟精彩句子】?
1.“我要飞向他们，飞向这些高贵的鸟儿！”丑小鸭为什么拼死也要飞向高贵的天鹅？
丑小鸭心中有着恒久的梦想：向往美好，不懈追求，自己也变成一只美丽的天鹅。
2.“只要你是一只天鹅蛋，就算是生在养鸭场里也没有什么关系。”试阐释这句话的意思。
只要你有理想，有追求，并为此而奋斗，即使身处逆境也不要紧，“是金子总是要发光的”。
3.“他感到太幸福了，但他一点也不骄傲，因为一颗好的心是永远不会骄傲的。”句中“一颗好的心”是指什么样的心？
“一颗好的心”指善良、美好、有理想、有追求的心。有远大抱负的人，是永远也不会停止前进的步伐的，是永远也不会满足于一时的成功的。
【分析主体形象】
1.丑小鸭身上有哪些宝贵的品质？
矢志不渝、执着追求、敢于冲破一切阻碍，向往并不懈追求美好的事物。
2.丑小鸭的经历，能给我们怎样的思想启示？
只要不懈追求，努力进取，即使身处逆境，也终能实现自己的理想。
【把握文章主旨】?
有人认为，故事中的丑小鸭最终变成白天鹅是他自己追求和努力的结果；有人说如果不被鸭妈妈赶走，就算生活在最初的地方，他也会变成白天鹅。你怎样认为呢？
观点一：丑小鸭最终变成白天鹅是他自己不懈努力的结果。他被迫离家出走，历尽艰险而终于有了一个“温暖的屋子”时，他还是毅然离开了，勇敢地去追求自己喜欢的生活方式。在外面的世界，他几乎被冻死，但他还是坚持了下去，终于变成了美丽的白天鹅。
观点二：丑小鸭能够变成美丽的白天鹅与他离开最初生活地方之后正确认识自己有直接的关系。原来的“他”之所以丑，是因为都是在用鸭族、猫族及鸡族的审美标准和能力标准来衡量自己。别人永远也不可能承认他的美丽，他在别人的讥讽嘲笑中也可能失去自我。因而他勇敢地去追求自己想要的生活，并正确认识了自己。
写作方法运用
【深入研读，探究方法】?
1.语言生动、通俗，极富感彩。
例如“啄”“打”“踢”等动词形象而通俗地描写出丑小鸭出生后的遭遇。在野鸭群中，他“尽可能对大家恭恭敬敬地行礼”“只希望人家准许他躺在芦苇里面”，没有任何更高的奢求，极富感彩，使读者顿生怜悯之心。
2.形象鲜明，寓意深刻。
这篇童话是作者自身的写照，具有极强的艺术魅力。面对丑小鸭的处境，面对丑小鸭的成长经历，面对丑小鸭羽翼渐丰最终变成白天鹅的美好形象，我们会产生强烈的感情共鸣，会受到深刻的思想启迪：只要不懈追求，积极进取，即使身处逆境，也终能实现自己的理想。这是这篇童话广泛流传的原因和其蕴含的深刻的思想意义。
【方法活用，片段作文】?
文中丑小鸭的形象鲜明，给人留下了深刻的印象，引人深思。假如在这些情况下，丑小鸭又会是怎样的呢？请从下列这些假设中任选一题想象作文，重新塑造丑小鸭的形象，200字左右。
（1）假如丑小鸭到处流浪，一直到死也没遇着白天鹅……
（2）假如一开始人们就认出了那只天鹅蛋……
（3）假如丑小鸭一开始就知道自己是只白天鹅……
教学板书
布置作业：教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时内容。
本教案有两大亮点。一是采用分角色朗读、复述、概括故事相结合的形式，让学生在快乐的活动中自然地对文章的内容有了一个深入的把握。二是对丑小鸭形象的现实意义的理解，没有采用空洞的说教，而是先让学生动手搜集资料，在对比中认识到丑小鸭就是作者自身生活的写照，然后让学生结合现实生活中的见闻来进一步深入体验。这样，不仅降低了难度，而且能培养学生的动手能力，能让学生得到更深刻的感性认识。21世纪教育网版权所有
方法指导：
自然环境描写的作用
常见的自然环境描写一般有如下一些作用：
1.渲染气氛。
2.交代人物的身份、地位。
3.抒发作者的思想感情。
4.烘托人物的心情。
5.交代故事发生的地点。
6.使文章语言更生动。
素材积累：
安徒生塑像
安徒生70岁那年，他的朋友要为他塑一个铜像。当安徒生看到铜像的设计图中有许多小孩子爬到他背上、坐到他膝盖上、伴在他腿边时，他大发雷霆，怒责雕塑家说，他的故事同样是写给成人的，小孩子只能听懂故事的外层，只有经历丰富的成年人，才能领悟故事内容所含的深刻意味。雕塑家听后，立刻将设计图上围绕在他身边的儿童们擦掉了。现在安徒生塑像坐落在哥本哈根市政厅大楼一侧。高高大大的安徒生，悠闲地坐在石座上，头上戴着绅士帽，脖子上扎着领结，身着燕尾服，左手持一根手杖，右手拿着一本书，头转向左侧向上抬起，像是看着远方的某个地方。21教育网
知识与技能?
1.了解蒲松龄及其《聊斋志异》。?
2.积累文言词汇：止、敌、顾、前、去、犬、意、洞、隧等。?
3.理清情节结构，体会其中蕴含的道理。?
4.揣摩动作描写和心理描写，学习在叙事基础上发表议论的写法。?
过程与方法 ?
1.让学生在充满情趣的氛围中进入课文。 ?
2.通过讨论探究，自己解决生难字词，自己感悟课文，教师适时点拨。?
3.通过学生表演表达自己对课文的理解。?
情感、态度与价值观?
1.体会屠户内心世界的变化过程。?
2.学会勇敢机智地与邪恶势力作斗争。?
积累词汇，理解文意，体会道理。
怎样理解文章的主旨。
学生：提前预习借助工具书，扫除字词障碍，大致了解文章内容，发现疑难问题。?
老师：运用多媒体制作课件。
一课时
?了解文章的主题。
一、导入新课?
同学们中间一定有人听说过狐、鬼的故事。真有这样的事吗？其实，读狐说鬼只不过是一种假托的方式，目的还在说人，说社会现象。例如有个故事叫《画皮》，说的是一个恶鬼，在人皮上画了一个美女，披在自己身上，就变成美女了，然后去害人。这简直是荒诞之极。但想一想就会觉得它非常真实，许多坏人在干坏事之前，不是先要把自己装扮成好人吗？这个故事就出自《聊斋志异》，今天，我们就来学习《聊斋志异》里面的另一名篇《狼》。?21世纪教育网版权所有
二、走进作者，资料助读?
蒲松龄（1640—1715），字留仙，号柳泉居士，世称聊斋先生，清代杰出的文学家，山东淄川（今淄博）人。代表作是《聊斋志异》。
三、初读文本，整体感知 ?
1.朗读课文。（学生可先试读，教师再范读，然后学生齐读，也可听课文录音，朗读时注意正音）?
2.朗读停顿的指导。?
（1）关于句中的停顿。句中的停顿，按朗读时感情表达的需要或换气的需要可适当作短暂的停顿，但要以词或短语为单位，以不念破句为标准。如“其一／犬坐／于前”，不能念为“其一犬／坐于前”。
（2）关于标点符号的停顿。一般来讲顿号停半拍，逗号停一拍，句号、问号、感叹号停两拍。?
（3）关于段与段之间的停顿。段与段之间停顿可长一些，一般3～5拍即可。?
3.默读课文，用一句话概括本文写了一件什么事。?
老师明确：（学生只要答对基本意思即可，不要在文句上过严要求。）本文写了屠户遇狼、惧狼、御狼和杀狼的事。?
四、师生互译，疏通文意?
1.学生依据课文注释，借助工具书，自主翻译课文，发现疑难。
详见《创优作业》之“课文古今对译”。?
2.以小组为单位，针对疑难问题讨论研究，共同解决。教师巡回检查并答疑解惑。?
3.以小组为单位，把各组共同的疑难问题提出来，大家讨论解决，老师指导。?
4.归纳文言知识。?
学生梳理，教师总结。
五、精读课文，突破重点?
1.独立思考：按开端、发展、高潮、结局的故事情节，归纳第一至四段的意思。?
提问后交流评价归纳：（l）开端：遇狼。 （2）发展：惧狼、御狼。（3）高潮和结局：杀狼。?
2.独立思考：课文中哪些语句写出狼的什么本性？?
提问后归纳：（1）贪婪凶恶：缀行甚远；一狼得骨止，一狼仍从；后狼止而前狼又至；而两狼之并驱如故。?
（2）狡诈阴险：一狼径去，其一犬坐于前；目似瞑，意暇甚；意将隧入以攻其后也。?
3.讨论：文章如何刻画屠户的形象？?
（要求从人物描写方法来思考，并找出课文中的例句并就例句进行分析交流后归纳：?
（1）心理描写?
惧——投骨避狼。／大窘——骨尽狼仍从。／恐——前后受其敌。／悟——刀劈两狼。?
一开始，屠户采用“投骨”之法，试图摆脱狼的跟从，说明他对狼的贪婪凶恶的本性缺乏认识并抱有幻想，一再妥协退让，结果失败。他有刀不敢斗，因狼有两只，而自己孤身一人，“恐前后受其敌”。发现麦场积薪后，急忙“奔倚其下”、“弛担持刀”，抢占有利地形保护自己。后来“一狼径去，其一犬坐于前；目似瞑，意暇甚”他抓住时机，当机立断，奋起杀狼。由被动转为主动。他警惕性高，又转视积薪后，杀死了另一只正在柴草堆里打洞的狼，这才悟出狼的狡诈阴险。21·cn·jy·com
（2）动作描写?
“投以骨”“复投之”写屠户试图投骨避狼，结果无效。?
“顾”“奔”“倚”“弛”“持”五个动词，写屠户迅速抢占有利的地形，保卫自己，准备反击。 ?
“暴起”“劈”“毙”写屠户趁一狼径去，一狼假寐有利时机，当机立断，奋起杀狼，取得胜利。 ?
“转视”“断”“毙”等动词写屠户高度警惕，果断出击，再获全胜。?
这些动词写出了屠户有勇有谋，敢于斗争，善于斗争的精神。
4.自由发言：文章结尾一段的议论有什么作用？?
归纳：文章结尾的议论，是作者对所写的故事的看法，既是对狼的可悲下场的嘲讽，也是对屠户勇敢、机智的斗争精神的赞扬。狼虽然贪婪凶恶，狡诈阴险，但又十分愚蠢，在有高度智慧的勇敢精神的人面前，终究难逃灭亡的命运。结尾的议论画龙点睛，揭示了文章的主题。?www.21-cn-jy.com
5.片断写作练习：《狼》一文给我们什么启示？?
归纳：对待像狼一样的恶势力，不能存在幻想，妥协退让，要敢于斗争，善于斗争，这样才能取得胜利。?
六、探究合作，互动质疑?
有一天你在公共汽车上遇到抢劫犯，你会和别的乘客一起抗争吗？请同学们探究交流。?
七、课堂作业?
为屠户写一则颁奖词。
1.《狼》节选自清代短篇小说集《聊斋志异》，对于七年级学生而言，阅读文言文起步不久，能力尚在初级阶段，所以我认为，培养学生阅读文言文的兴趣、指导学生阅读文言文的方法，应该作为文言文教学的主要目标。因此，在这堂课的前期准备时，我首先考虑的是：文章短小些，故事情节生动些，使学生有一定的阅读兴趣。而在设定课堂教学目标时，本着重点突出、知识落实、重在方法指导的思想，把主要教学目标确定为——让学生学会运用工具书相对独立地阅读文言文。?21教育网
2.传统的字句串讲这种单一的教授文言文的方式，虽然有它的优点，即对于重难点的把握较准确，但是也带来课堂气氛沉闷，学习兴趣不高等反面影响，如何使教学方式生动起来，多变起来，真正做到使学生由厌学到愿学到乐学，提高阅读文言文的能力。本教案我的教学思路是想一改过去文言文教学“字字落实，句句清楚”的老套子，贯彻新课标“自主、合作、探究”的学习方式，培养学生自主学习能力，让合作、探究的理念指导自己的教学，以便更有效地提高课堂教学效率，这也是新形势下，我们每位教师都必须思索的现实问题。“教学要以学生为主体”这一理念早就了然于胸，但事实上，是否真正地把这一理念渗透融入到每一节课，实在需要静心反思。?
3.课改后，我们教师的确注重了学生的质疑，注重了学生的合作、交流。学生是具有生命的个体，他们有认知、思考的能力，有自己独特的思维方式，教师应该把主动权和选择权交给学生。学习是自我实践的过程，自主探究就是让学生带着问题来学习，在学习过程中又不断地生成新问题。本教案我设计了互读互译互评探究交流，以及给屠户写颁奖词等活动，这是一大亮点。21cnjy.com
30 狼
课题
狼
课型
新授课
课时安排
2课时
课时分配
建议本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及文意梳理、整体感知。第二课时进行课文具体分析的交流展示及当堂检测。可适当调节。
教
学
目
标
知识与技能
1.积累文言词汇。了解蒲松龄及其《聊斋志异》。
2.理清情节结构，体会故事蕴含的道理。
3.揣摩动作描写和心理描写，学习在叙事基础上发表议论的写法。
过程与方法
1.通过讨论探究，解决生难字词，疏通文意。
2.学习本文叙事简洁、情节曲折紧张的特点；理解文章主旨。
情感、态度与价值观
1.体会屠户内心世界的变化过程。
2.学会勇敢机智地与邪恶势力作斗争。
课
前
预
习
作者简介
蒲松龄（1640—1715），字留仙，号柳泉居士，清代文学家，世称聊斋先生，山东淄川（今属淄博）人。创作出了杰出的文言短篇小说集《聊斋志异》。
写作背景
明末清初时，汉人有双重的人生态度：一方面是抗清反满的遗民态度，另一方面则是高压之下对清朝异族统治者的臣服。蒲松龄受到这种双重人格的影响，所以有了《聊斋志异》一书。蒲松龄醉心科举，一心想求取功名；他才华横溢，然而屡试不第。强烈的反差使他愤愤不平，这种情绪贯穿他一生，同时也深刻地影响了他对于社会和人生的态度、取向以及评判。从某种意义上说，《聊斋志异》就是这一思想的产物。全书491篇，多以鬼狐故事反映现实生活，表露作者情感。
读准字音
缀行(zhuì) 大窘(jiǒng) 倚(yǐ) 黠(xiá) 苫蔽（shàn）
眈眈(dān) 瞑(míng) 尻尾(kāo) 假寐（mèi） 毙（bì）
重点实词
缀行甚远：连接，这里是紧跟的意思。 顷刻：一会儿。
两狼之并驱如故：并，一起。故，旧、原来。 狼亦黠矣：狡猾。
屠大窘：困窘，处境危急。 弛担持刀：放松，这里指卸下。
苫蔽成丘：覆盖、遮蔽。 眈眈相向：注视的样子。
意暇甚：这里指神情、态度。 屠暴起：突然。
通假字
止有剩骨（通“只”，仅仅）
古今异义
一狼径去（古义：离开今义：从所在地到别的地方）
屠自后断其股（古义：大腿今义：屁股）
盖以诱敌（古义：原来是今义：覆盖；盖子）
禽兽之变诈几何哉（古义：多少今义：一门学科）
止增笑耳（古义：罢了今义：耳朵）
一词多义
止有剩骨（副词，通“只”，仅仅）
止
一狼得骨止（动词，停止）
意暇甚（名词，神情、态度）
意
意将隧入以攻其后也（动词，打算）
词类活用
一狼洞其中（名词做动词，打洞）
意将隧入以攻其后也（名词做状语，从柴草堆中打洞）
其一犬坐于前（名词做状语，像狗一样）
狼不敢前（名词做动词，上前）
止增笑耳（动词做名词，笑料）
恐前后受其敌（名词做动词，敌对，这里指胁迫、攻击）?
文言句式
省略句：
顾野有麦场（省略主语“屠”）
一狼洞其中（“洞”后面省略介词“于”）
投以骨（“投”后面省略宾语“之”）
倒装句：
投以骨（状语后置，应为“以骨投”）
判断句：
一狼洞其中，意将隧入以攻其后也（“……也”，判断句的标志）
乃悟前狼假寐，盖以诱敌（判断词“盖”，揭示了“前狼假寐”的原因）
新课导入
（请同学讲述一个有关狼的故事，教师补充。）
昔日东郭先生遇见了危难中的中山狼，由于他过分“仁慈”，险些丧命，幸亏农夫的帮助，才转危为安。今日屠夫又遇见了中山狼的“后代”，屠夫是否从东郭先生身上汲取了教训，或又重蹈覆辙？狼是否变善良了？带着这些疑问，今天我们就来学习蒲松龄的《狼》。
新课展开
【朗读课文，翻译重点句子】
1.复投之，后狼止而前狼又至。
再拿骨头投给狼，后面的狼得到骨头停下来，可是前面的狼又跟了上来。
2.久之，目似瞑，意暇甚。
过了一会儿，（狼）眼睛好像闭上了，神情很悠闲。
3.一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。
另一只狼正在柴草堆里打洞，打算要从洞里进去来攻击屠户的背后。
4.乃悟前狼假寐，盖以诱敌。
（屠户）这时才知道前面的狼假装睡觉，原来是用来诱惑敌人。
5.狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？
狼也狡猾啊，可是一会儿两只狼都被杀死了，禽兽的欺骗手段能有多少呢？
【再读课文，整体感知】
1.按开端、发展、高潮、结局的故事情节，归纳第一至四段的意思。
（l）开端：遇狼。 （2）发展：惧狼、御狼。（3）高潮和结局：杀狼。
2.课文中哪些语句写出狼的什么本性？
（1）贪婪凶恶：缀行甚远；一狼得骨止，一狼仍从；后狼止而前狼又至；而两狼之并驱如故。
（2）狡诈阴险：一狼径去，其一犬坐于前；目似瞑，意暇甚；意将隧入以攻其后也。
【感悟精彩句子】
文章最后一段的议论有什么作用？
结尾一段是用议论的表达方式，表明作者对所叙述故事的看法，既是对狼的可悲下场的嘲讽，也是对屠户的勇敢机智和斗争精神的赞扬。
狼虽然贪婪凶残，阴险狡诈，但又十分愚蠢，在具有高度智慧和勇敢精神的人面前，终究难逃死亡的命运。
【分析主体形象】
1.全文表现了狼的哪些特点？
全文表现了狼的凶恶、贪婪、狡猾但又愚蠢的特点。两只狼发现了屠户，立刻跟了上去，尽管屠户“投以骨”仍不依不饶，将其凶恶贪婪的本性暴露无遗。而面对屠户“奔倚”“持刀”，两狼决定前后夹击，一狼“犬坐于前”“以诱敌”，一狼则“意将隧入以攻其后”，可见它们的狡诈。可狼被屠户开始时的软弱所迷惑，认为他即使“持刀”也必定不敢主动进攻，所以才会在假寐和打洞的过程中被屠户杀死，由此可见狼的狡猾中透出了愚蠢。
2.屠户的机智表现在哪些地方？
文章写屠户的机智，主要是通过他的动作表现出来的。“顾野有麦场……乃奔倚其下，弛担持刀。”说明屠户头脑清醒，明白一定要迅速占据有利位置；“屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。方欲行，转视积薪后，一狼洞其中……屠自后断其股，亦毙之。”表现屠户善于抓住时机，果断出击。
【把握文章主旨】
从这个故事中，你得到怎样的启示？
（1）一切像狼一样的恶人都是以害人始，以害己终，最后的下场是自取灭亡。
（2）人有狼没有的智慧、勇气和力量，人能够战胜狼，战胜像狼一样的恶势力。
（3）对待像狼一样的恶人，必须识破假象，并且不存幻想，勇于斗争。
（4）除恶务尽，要像屠户那样并毙两狼，不留后患。
写作方法运用
【深入研读，探究方法】?
1.情节曲折，内容丰富。
本文虽然篇幅短小，但是结构紧凑，故事的发生、发展和结局交代得都很清楚。随着情节的展开，狼的贪婪、凶狠和狡诈的本性与屠户对狼的态度的变化过程写得波澜起伏，引人入胜。
2.语言简洁，形象生动。
如“缀行甚远”“并驱如故”等表现了狼的贪婪，“眈眈相向”“径去”“犬坐”“目似瞑，意暇甚”等表现了狼的狡诈，“惧”“投以骨”“复投之”等表现了屠户的害怕心理和对狼的本性缺乏正确的认识。
【方法活用，片段作文】?
请以《意外》为题，口述自己将要设计哪些情节，注意突出情节的曲折多变。
教学板书
布置作业：教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时内容。
对于七年级学生而言，阅读文言文起步不久，能力尚在初级阶段，所以培养学生阅读文言文的兴趣、指导学生阅读文言文的方法，应该作为文言文教学的主要目标。因此，在这堂课的前期准备时，我首先考虑的是：文章短小些，故事情节生动些，使学生有一定的阅读兴趣。而在设定课堂教学目标时，本着重点突出、知识落实、重在方法指导的思想，把主要教学目标确定为——让学生学会运用工具书相对独立地阅读文言文。21世纪教育网版权所有
方法指导：
如何概括与分析文言文的内容
概括分析是在读懂文章内容的前提下，对文章信息进行整合和筛选，主要考查学生的归纳概括和分析提取能力。21教育网
［解题技法］
步骤一：整体阅读，总体把握，依据文体特点抓重点，准确、完整地去分析、评价人物和事件。
步骤二：抓中心句、找关键句，理清文章的层次。可按时间顺序归纳，也可按地点的转移归纳；可按时空结合归纳，也可按材料性质或类别归纳。
步骤三：归纳、概括时，要注意充分利用文章的题目、文中或文后的注释、文章出处、作者情况等信息，结合学过的有关知识综合分析，从而多方面理解文章的内容。21cnjy.com
步骤四：答题时可以引用原文句子，也可以摘录原文关键的词语，还可以用自己的话组织文字。三种方法，采用第一、二种方法回答的准确率比较高。
素材积累：
含有“狼”的诗词名句
所守或匪亲，化为狼与豺。
——李白《蜀道难》
会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。
——苏轼《江城子》
元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾。
——辛弃疾《永遇乐》
写作 叙事要完整
【目标导航】
1.理解叙事文章需交代清楚的六个记叙要素，在保持叙事完整的同时注意详略得当。
2.注意叙述的脉络与文章的结构，尝试用顺叙、倒叙、插叙来记叙同一件事。
3.培养平时说话、写作的时候，可以条理清楚、完整流畅地表达的能力。
【课时安排】
2课时。
【课时分配】
建议第一课时进行作文指导与写作，第二课时进行批改、评讲、修改。
了解作文文题，熟悉作文要求，搜集相关素材，为习作做准备。
一、下边这几段文字顺序凌乱，条理不清。以小组为单位讨论：怎样给它们排序最好？为什么？
①唉，我很沮丧。我就是想去和同学们玩一天，爸爸妈妈干吗这么大动肝火？让人好伤心呀！
②第二天早晨，他们还是余怒未消的样子，谁也不愿意主动和对方说话。
③我故意往床上一躺，捂着肚子龇牙咧嘴地喊：“哎哟，我好难受啊，疼死了！”爸爸妈妈吓坏了，马上跑过来，争着问我到底怎么了。看到他们这么着急，我再也忍不住了，“咯咯”地笑了起来。21教育网
④转念一想，爸爸妈妈还是为我好呀！解铃还需系铃人，我得想个妙计，充当和平天使。
⑤妈妈愣住了：“文文，你不是不舒服吗？”我晃着脑袋说：“是呀，为了我，爸爸妈妈成冤家，谁也不理谁，我只好喊肚子疼了。”这时，他们俩你望望我，我望望你，同时笑了起来。www.21-cn-jy.com
⑥妈妈听说我在这紧要关头要出去玩，高声喊“不行不行”。爸爸却说：“考试虽然重要，但也要劳逸结合。”两人各说各的，互不相让。话不投机半句多，两人越说气越大。突然，爸爸铁青着脸，“咚”一拳击在桌上。妈妈也不甘示弱，“啪”地一声把我心爱的小熊摔得粉碎。一场家庭战争全面爆发了。
⑦考试临近，学习紧张，我们几个要好的同学商量着周末出去放松一下。
二、反复朗读《未选择的路》，体会诗中“我”的形象，揣摩“我”面临选择时的复杂心理，想象“我”做出选择后可能发生的事，然后以“我”的口吻写一篇记叙文。题目自拟，不少于500字。【来源：21·世纪·教育·网】
三、我们都有过“第一次”：第一次读书，第一次看动画片，第一次自己出远门，第一次帮妈妈做事……请以“我的第一次”为话题，自拟题目，写一篇以记事为主的作文，不少于500字。 www-2-1-cnjy-com
【新课导入】
同学们，在记叙文写作中，叙述好一件简单的事，这是一项基本功。练好这个基本功，以后进行复杂的叙事，也就有了基础。德国大作家歌德曾经说过：“一个人只要能把一件事说得很清楚，他也就能把许多事都说得清楚了。”下面请欣赏歌曲《童年》，听完后大家回忆自己童年中的一件趣事，试着完整地叙述出来。
【写作要求】
1.对于一篇文章的写作顺序的构思，可以是顺叙，也可以用倒叙，还可以用插叙。可以根据自己的喜好，自己设计，自己选择，但要说出各自的好处。
2.想象当时的情境，确定要表达的中心，围绕中心选取你认为合适的细节进行详细描写。
3.以记事为主的文章，要注意记叙的六个要素，要能够将事情的经过写得清楚、完整。
4.注意开头、结尾要与所拟的标题和叙述的重点相照应。
【技法点拨】
1.灵活掌握、合理布局。叙事文章的基本要素有：时间、地点、人物、起因、经过和结果，要完整叙事，就要抓住这“六要素”，使读者对事件了解得清楚明白。写作时要注意“六要素”的内容不能呆板，根据文章的需要灵活交代六要素。时间、地点并不需要直接点明，有时候可以通过描述自然景物的特征及其变化，将它们间接表示出来。21cnjy.com
2.适当分段，巧妙过渡。过渡和照应可以使文章眉目清楚。动笔前先把记叙的轮廓整理出来，安排好记叙的顺序，巧妙过渡、适当分段，使文章条理清楚，衔接紧密。2·1·c·n·j·y
3.详略得当，突出重点。在记叙文六个要素的内容中，起因、经过和结果，是构成事件的最主要环节，注意事情的经过要写具体，给人完整深刻的印象。繁简适宜，详略得当。2-1-c-n-j-y
【范文引路】
我第一次哭了
一枝玫瑰迎着朝阳骄傲地屹立在书堆之上，它含苞欲放。像它的主人一样，娇嫩而美丽。这一“不同寻常”的事物，很快吸引了大家的眼球。
“这花真漂亮，不过，不知是谁送她的？”一位前排的仁兄扶了扶眼镜，意味深长地说道。
“那还用说，肯定是邻班的男生，前几天我还看见他们放学一起回家的呢！”另一男生做贼似的压低了声音道。21·世纪*教育网
“瞎说，肯定是楼上那个帅气的男生，他们经常有说有笑的，还有……”
教室里炸开了锅，大家七嘴八舌议论纷纷，就连几个最不爱讲话的“书呆子”都参与其中。虽然所说的对象不同，且都亮出了自己的证据，但结论是一致的：这花是男生送的，我早恋了。【来源：21cnj*y.co*m】
混乱随着我的到来而停止，疑惑随着我的举动而增加。在全班的注目礼中，我走到了自己的位置，并没有像往常一样埋头读书，而是拿着那朵娇艳欲滴的玫瑰花在欣赏，脸上洋溢着幸福的笑容。21世纪教育网版权所有
大家心照不宣，但几个男生还是通过手势互通了消息，证明自己的英明与睿智。突然，所有的人都埋下了头，老班的身影在教室的窗口处出现。人影从窗口移进教室，一排，两排，三排……教室里只回荡着老班的脚步声。五排，四排，三排，两排，老班停在了我的面前，脸色难堪而严肃，空气里弥漫着火药味。
“啪——”前面仁兄的笔落在地上，打破了这可怕的沉寂。
“花是对你很好的人送的吧？”老班终于开了金口，而且还很有深度和启发性。“对，对呀！”我很不好意思，脸都红了。【出处：21教育名师】
教室里一阵骚动，书海中探出了一个一个脑袋，静待事态的发展。
“学生就应该把心思放在学习上，对吧？”老班语重心长，却切中要害，这是他做事的一贯作风。我先觉得丈二和尚摸不着头脑。看看老师，又看到同学们的目光，我终于明白了……21·cn·jy·com
我突然站起来，上牙齿紧紧咬住了下嘴唇，眼中溢满泪水，手中紧紧攥着那朵花，半天才颤抖着从齿缝间挤出一句话：“这是我妈妈送我的生日礼物……”
教室里一片哑然，只有我在啜泣……
教师点评这篇文章从一位女同学书堆上的一枝玫瑰花写起，描写了同学们由此引发的种种猜想，老班语重心长的训导，以及“我”的茫然不解，没有过多的议论与渲染，却极尽悬念与细致，尤其是围绕花曲折地叙事，“只有我在啜泣”的戛然收尾，事已尽而情未了，给读者留足了想象空间，可称点睛之笔！
1.当堂作文。
2.推荐作文评讲。
（1）同桌互评。（2）教师点评。
1.布置作业：同桌间互换作文修改。
2.将推荐的佳作打印出来贴在班级作文园地展览，供大家分享。
通过这次写作课，主要学习掌握了记叙的六要素、记叙顺序、过渡以及如何处理文章的详略，突出重点。同学们积极配合，畅所欲言，总体上营造了一个很好的课堂氛围。但是只靠课堂上的理论讲解远远不够，需要同学们将理论运用到实践中去，真正提高学生的写作水平和能力，真正让学生掌握叙事完整的一些基本方法和规律，让学生的作文水平有实质性的进步。21*cnjy*com
1.了解记叙文写作应注意的问题。掌握叙事六要素及记叙顺序等相关知识。?
2.学会准确运用书面语表达自己要说的话，选取一个生活事件或其中的一个片段进行记叙，学会完整地叙事。?2-1-c-n-j-y
3.能通过对人物的语言、动作、神态和心理活动的描写，把内容写具体，情节写生动。?
?
1.学习掌握叙事六要素及记叙顺序。?
2.巧妙设计开头、结尾，使整体叙事完整。?
?
1.能够掌握完整叙事的基本要求及方法。?
2.熟练运用记叙顺序，能够巧妙设计开头和结尾。?
?
一、情景导入?
同学们，在记叙文写作中，叙述好一件简单的事，这是一项基本功。练好这个基本功，以后进行复杂的叙事，也就有了基础。德国大作家歌德曾经说过：“一个人只要能把一件事说得很清楚，他也就能把许多事都说得清楚了。”下面请欣赏歌曲《童年》，听完后大家回忆自己童年中的一件趣事，试着完整地叙述出来。?
二、活动开展?
（一）活动一 ： 掌握叙事六要素?
我们知道，一件事总是在一定的时间、地点发生的，总会涉及一些人物，事情也有一定的起因、经过和结果。交代清楚这六个要素是叙事完整的基础。下面就《班里发生的一件小事》为题，分小组讨论如何完整地叙事。?21教育网
活动要求：?
A、交待清楚记叙的六要素。?
B、对场面要进行仔细观察和细致描写。?
活动步骤：?
（1）分学习小组进行。?
（2）以小组长为中心，确定所选的事件，然后小组成员展开讨论，讨论问题：?
A、我们可以写这件事的哪些方面（如当时的情况、人们的心理等）。?
B、对这些方面我们如何去写。?
（3）教师抽查一两组的讨论情况。?
活动总结：在叙事过程中，事情的起因、经过、结果是重点，而完整的叙事离不开叙事的六要素（时间、地点、人物、起因、经过、结果）。同学们在记叙班里的一件小事中，很好地做到了这一点，不足的地方是对场面的具体情况的描写。此外还应加强主要人物的语言和动作来增加叙事的完整性。?21世纪教育网版权所有
（二）活动二：理清叙事顺序，条理清晰。?
在完整地叙述事情时，特别要注意叙事的顺序。我们通常采用顺叙，就是将一件事从起因、开始、发展到结束依序来写。有时为了突出某种特殊的效果，我们也可以变换顺序，通过倒叙突出事情的结局或某个重要的情节，吸引读者的注意。或者采用插叙，就是在记叙的过程当中适当穿插一些回忆，丰富叙事的内容。?2·1·c·n·j·y
活动步骤：?
1.读《爸爸的花儿落了》一文，分组讨论文中运用顺叙、倒叙、插叙的例子。?
教师举例指导：文中在写毕业典礼那天，中间又穿插“闪回”许多往日的片段回忆，就是运用插叙手法的好例子。?
2.全班分三组，分别找出顺叙、倒叙、插叙的相关例子。?
3.小组长代表展示，并说说运用这种记叙顺序的好处。?
教师小结：不同的记叙方式有不同的表达效果，同学们在以后的写作中要善于灵活运用这些记叙顺序，争取在作文中完整叙事，从而在作文方面取得更多进步。?21·cn·jy·com
（三）活动三：巧妙安排开头和结尾?
“凤头，猪肚，豹尾”中的凤头和豹尾就是告诉我们一个好的开头和结尾在一篇文章中的重要性。开头需要点明题旨，结尾又须加以呼应，使得文章有始有终，首尾连贯，这种写作手法值得我们学习。从众多佳作中我们不难看出，一篇优秀文章的开头和结尾都有以下特点：开头（叙述好事件的起因；描写环境，烘托气氛；开门见山，引人入胜）；结尾（把事件的结局交代清楚；语言含蓄，发人深思；结尾同开头呼应，结尾照应开头，能使文章严谨，浑然一体；篇末点题，突出中心）。?www.21-cn-jy.com
三、实战演练?
反复朗读《未选择的路》，体会诗中“我”的形象，揣摩“我”面临选择时的复杂心理，想象“我”做出选择后可能发生的事，然后以“我”的口吻写一篇记叙文。题目自拟，不少于500字。?
写作要求：?
1.发挥想象，猜想可能发生的一些细节。?
2.确定要表达的中心，围绕中心，选取你认为合适的细节进行详细描写。?
3.注意开头和结尾的表述。?
范文示例：?
夜访小径?
鲁迅先生说：“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”——题记?
现在，我站在一个分岔路口，面临着艰难的选择。我的面前出现了两条路：一条是平坦宽阔的林荫大道，一条是荒草萋萋的幽寂小路，怎么办？我不停地问自己。选林荫大道吧，这不是很多人都走过的吗？这一条路走下去一定会顺畅得多，可是我又不甘于随波逐流，人生应该是充满冒险和挑战的！想到这里，我又看了一眼那条幽寂的小路，此时的它看上去格外地诱人、美丽。决定了，就选它了！?
我兴冲冲地跑向那条小路，像个蓄势待发的冒险家。落叶覆没了小径原来的面貌，小径两旁疯长的荒草随着风此起彼伏，在没有月亮的夜里像极了吓人的鬼魅。我迟疑了，收回了迈出去的那只脚，看了看另一边宽阔的大道，不知名的小白花点缀在路的两旁，尽职地给晚归的赶路人送来点点光亮。突然，有个声音从身后传来：“举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒”。难道是屈原？转身只见一个白衣男子从我身边向那不见一点光亮、满是荒草的小径走去，他且行且吟，渐渐融进了那片漆黑里。还不等我追上去问个究竟，天空便迫不及待地挂出一个大玉盘。皎洁的月光倾泄如银，原先荒芜的小径在月光中倒更像一幅水墨画，这画中的路面好似有雨水冲洗过一般，在月色中闪着晶莹的光。草儿也像刚睡醒一样，伸着懒腰，在月光中摇晃。?
继续向前走，突然平地起了一座小丘，一个老者穿着粗布短衣在丘上劳作。我赶紧上前问道：“老爷爷，这么晚了您在干吗呢？”老人似乎全然没有听见我在说什么，自顾自地摆弄着锄头，嘴里还念叨着“少无适俗韵，性本爱丘山”。敢情这老人是东晋田园诗人陶渊明呀！?【来源：21·世纪·教育·网】
“陶渊明爷爷，我特别喜欢您笔下的桃花源，您能带我去那儿吗？还有我特别崇拜您不为五斗米折腰的气节，您为后世文人作了好榜样。”我径自说出大堆自己的想法。?21·世纪*教育网
“久在樊笼里，复得返自然。”陶渊明头也不抬地继续撒下豆种。不忍再打扰诗人忘我的劳作，我便起身，继续前行。?
一路走下去，我又碰到了民主战士鲁迅先生、特立独行的林语堂……?
原以为这是一条荒僻的小路，没想到这条小路上却有着别样的风景。?
【名师点评】
本文以“我”面临选择的复杂心理开篇，引人入胜，接着具体交代“我”在这条小路上遇到的一系列人物，想象合理，详略得当。结尾处抒发感受，耐人寻味。?21cnjy.com
通过这次写作活动课，主要学习掌握了记叙的六要素、记叙顺序以及如何写好开头和结尾。同学们积极配合，畅所欲言，总体上营造了一个很好的课堂氛围。但是只靠课堂上的理论讲解远远不够，需要同学们将理论运用到实践中去。真正提高学生的写作水平和能力，真正让学生掌握叙事完整的一些基本方法和规律，让学生的作文水平有实质性的进步。www-2-1-cnjy-com
写作 选择恰当的抒情方式
【目标导航】
1.初步了解直接抒情、间接抒情两种抒情方式的特点。
2.借助课文文本，分析两种抒情方式在适用范围、表达效果上的不同之处。
3.通过写前指导和写后修改，学会运用恰当的方式抒发感情。
【课时安排】
2课时。
【课时分配】
建议第一课时进行作文指导与写作，第二课时进行批改、评讲、修改。
了解作文文题，熟悉作文要求，搜集相关素材，为习作做准备。
一、片段作文。选取适当的抒情方式，写一段话，描写某种情感，如幸福、喜悦、痛苦、忧伤、渴望等。200字左右。【来源：21·世纪·教育·网】
二、我们爱亲人，爱朋友，爱动物，爱花草，也爱家乡，爱祖国……试以“爱”为话题，自拟题目，写一篇作文。不少于500字。21·世纪*教育网
三、每个人可能都有烦恼，每个烦恼也许都有一段小故事。试以《我的烦恼》为题，写一篇作文。注意融入并抒发自己的真情实感。不少于500字。
【新课导入】
抒情是记叙过程中对所记事物抒发感情。这种感情的抒发有两种方式——直接抒情和间接抒情。同学们生活中常说的“今天天气真好啊！”“这件衣服真漂亮！”等等都运用了抒情的表达方式。下面让我们更进一步了解抒情，学习如何选择恰当的抒情方式。2-1-c-n-j-y
【写作要求】
1.写片段作文时，选择想要表现的情感，回忆自己产生这种情感的情境。
2.写“爱”时，可以直接表达对某人某物的感情，也可以在写景、叙事中渗透感情。
3.写“烦恼”时，要把烦恼的事、为什么烦恼写清楚，还要写出烦恼时的具体感受，让人读了以后能体会你的处境和心情。21教育网
4.作文写完以后，可以和同学们互相交流。如果情感不够动人，讨论问题可能出现在什么地方，然后作出相应的修改。www-2-1-cnjy-com
【技法点拨】
“情动于中而形于言”，我们写文章，总要表情达意，直接或间接地抒发和表露作者的感情，这就是抒情。恰当的抒情方式，犹如平湖中的一蓬绿荷，又如原野上的一树桃花，往往可成为记叙中的一抹亮色，成为我们作文生辉的亮点。在写作中，恰当地抒发自己的真情实感，能增强文章的感染力，并深化主题。
1.了解常用的抒情方式。抒情方式分为两种：直接抒情和间接抒情。直接抒情也即直抒胸臆，是指在记叙、描写的基础上，在感情达到炽热的程度时，直截了当地把内心的感情抒发、倾吐出来。比如当我们看到波澜壮阔的大海情不能自已时会说：“浩瀚兮，大海！”再比如魏巍在《我的老师》中直接抒发对老师的敬仰之情：“在一个孩子的眼睛里，她的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊。”21世纪教育网版权所有
间接抒情是指作者的感情渗透在叙述、描写、议论中，感情同写人、叙事、写景、状物融合在一起，这种感情的抒发是渗透在文章的字里行间的。例如李大钊在《艰难的国运与雄健的国民》中高声呼喊：“一条浩浩荡荡的长江大河，有时流到很宽阔的境界，平原无际，一泻万里。有时流到很逼狭的境界……回环曲折，极其险峻。民族生命的进程，其经历亦复如是。”间接抒情的呈现形态是把情感和人、事、景、物融为一体，可表述为：记事抒情（融情于事）、借景抒情（融情于景）、托物言志（融情于物）、议论抒情（融情于理）等。
2.选择恰当的抒情方式。在选择抒情方式时，要注意恰当合理，主要原则为：①根据抒情的位置选择抒情方式；②根据文章的内容选择抒情的方式。
3.知晓抒情的主要技法。要更好地抒发情感，需注意叙述的方式，可从以下角度入手：①描摹人物；②细化动作；③细化景物。21cnjy.com
抒情时，应该灵活运用各种表达技巧，如拟人、比喻、对比、象征、衬托、联想、夸张等等，让人物实实在在地活起来。如《美丽的小兴安岭》一文的结尾：“小兴安岭是一座巨大的宝库，也是一座美丽的大花园。”运用比喻手法，将小兴安岭的美丽和作者对它的喜爱之情恰到好处地表达了出来。
【范文引路】
我的烦恼
沐浴在这如水般清冷的月光下，我独自伫立在黑漆漆的阳台上。四下一片静，我不禁打了个寒战，时间已渐渐迈入夏天，为何这风吹得还是如此悲凉，一阵阵激起我心中淡淡的伤。21·cn·jy·com
眼下期终考试临近，而我的状态却一再下跌，模拟考的成绩下滑了几十名。我仿佛成了一棵孤独的小草，那原本赞许的目光已变得冰凉，老师、家长，我不敢直视。还有那些生硬而且带着质问的话语真是让人难以再忍受下去。
看着漫天黑幕，我沉默了，好似掉进了无底深渊。寒冷与黑暗袭来，又怎能让我轻松躲过去呢？那月光刹那间离得好远，丝毫都感受不到它的轻柔……
突然，一阵耳熟的声音传来，“原来一个人待在这儿啊！”我回头一瞧，是爸爸。我轻轻“嗯”了一声，又扭过头。“怎么，还在为成绩的事儿郁闷吗？”爸爸关切地问道。“郁闷？何止啊？简直是……算了，不说了。”我有些没好气地答道。“对了，儿子，这次没考好，爸爸不仅不会罚你，还会奖励你呢！想知道是什么吗？”一听这话，我立马惊疑地望向爸爸。只见他指着头顶上的明月说道：“我要送你一轮明月。”“啊？你没事儿吧？”我张大了嘴。爸爸镇定自若、一脸肯定地说：“当然没有，看看天上的那轮明月，你没看到它的光亮吗？即使身处无边无际的黑夜里，那又如何呢？它依然坚定地绽放自己的光芒，它有一个信念，就是在黑夜中给人以光明。千千万万个黑夜，它坚持不懈地悬于黑夜之中，即使这黑色再浓也淡化不了它的坚持和永不放弃。”爸爸那坚定的语气似乎打动了我，我好像领悟到了什么。爸爸拍拍我的背，下了楼，留我一人在阳台上望着他送给我的明月。www.21-cn-jy.com
渐渐地，我又感受到了那月光的轻柔。它的亮，是它坚韧、顽强的灵魂的体现。静静地，我收到了爸爸送的那轮明月，将它融在了心中。
这轮充满支持、充满爱的明月在我的生活中亮着，以它的明亮涤荡着我的心、我的灵魂，伴我在人生的茫茫黑夜中寻找方向，不断远航。
教师点评 景、情、理完美的融合，是本文最大的亮点。景：漫天的黑幕，黑漆漆的阳台，一轮明月高悬天空。情：小作者正面临着成绩急速下滑的境况，心情如同掉进无底深渊一样的黑暗。理：不论黑夜如何无边无际，月亮“依然坚定地绽放自己的光芒，它有一个信念，就是在黑夜中给人以光明”。于是在一个夜晚，心情如同黑夜的“我”，也正面临着找不到方向的困境，而父亲用天上的一轮明月使“我”明白了，无论遭遇怎样恶劣的境遇都要坚持和永不放弃。“我”收到这份特殊礼物后，终有所悟，正如小作者在结尾所写，这轮明月“以它的明亮涤荡着我的心、我的灵魂，伴我在人生的茫茫黑夜中寻找方向，不断远航”。始于烦恼而不止于烦恼，正是习作主题中表现出来的积极健康、催人上进的亮点。
1.当堂作文。
2.推荐作文评讲。
（1）同桌互评。（2）教师点评。
1.布置作业：同桌间互换作文修改。
2.将推荐的佳作打印出来贴在班级作文园地展览，供大家分享。
通过习作实例的反复演练，同学们可以看到，融叙述、描写、议论等表达方式为一体进行间接抒情，较单一的直接抒情更具艺术魅力，这正是我们写好记叙文的重要法宝。要写好一篇记叙文，首先必须确定自己的情感，然后根据自己的情感选择提炼材料，再加以细致地描写，在必要的地方画龙点睛地穿插一点议论。对任何一篇记叙文而言，叙述是骨架，描写是血肉，而抒情与议论则是灵魂，这四者是缺一不可的。总之，我们要学会综合运用多种表达手法，使我们笔下的文字显得生动活泼、栩栩如生、醒人耳目、引人深思。同学们，除了以上三种方法外，抒情时，可以多用排比句、排比段、比喻句、拟人句等，或是一些引用句以增加文章的节奏感、气势和生动性。2·1·c·n·j·y
1.熟练运用抒情的表达方式，学会在叙述和描写中渗透抒情的方式。?
2.锻炼学生听说读写的能力，着重培养学生在综合活动中的创新意识和创新能力。?
3.培养学生的合作意识，引导学生学会分工协作。?
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1.在作文中恰当地运用一些抒情手法。?
2.掌握抒情性语言，了解基本的抒情方式。?
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一、情景导入
抒情是记叙过程中对所记事物抒发感情。这种感情的抒发有两种方式——直接抒情和间接抒情。同学们生活中常说的“今天天气真好啊！”“这件衣服真漂亮！”等等都运用了抒情的表达方式。下面让我们更进一步了解抒情，学习如何选择恰当的抒情方式。?
二、活动开展?
1.教师讲解抒情基本知识。?
同学们，在写作中，恰当地抒发自己的真情实感，能增强文章的感染力，并深化主题。直接抒情就是作者在记叙的基础上直接倾吐自己的感情。一般用于感情达到一定高度时，有利于表达强烈的感情，感染力很强。?21世纪教育网版权所有
例：《黄河颂》中“我们祖国的英雄儿女，将要学习你的榜样，像你一样的伟大坚强！”就鲜明直接地抒发了作者对黄河的景仰，对祖国儿女的赞颂之情。?21教育网
当然，除了直接抒情以外，作者的情感也往往渗透在叙述和描写中。这种间接抒情是通过叙述、描写、议论等方式抒情，这种感情的抒发是渗透在文章的字里行间的。?21cnjy.com
例：《土地的誓言》中“当我躺在土地上的时候，当我仰望天上的星星，手里握着一把泥土的时候，或者当我回想起儿时的往事的时候，我想起那参天碧绿的白桦林，标直漂亮的白桦树在原野上呻吟；我看见奔流似的马群，深夜嗥鸣的蒙古狗，我听见皮鞭滚落在山涧里的脆响；我想起红布似的高粱，金黄的豆粒，黑色的土地，红玉的脸庞，黑玉的眼睛，斑斓的山雕，奔驰的鹿群，带着松香气味的煤块，带着赤色的足金；我想起幽远的车铃，晴天里马儿戴着串铃在溜直的大道上跑着，狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的狂风……”?
这一段文字中，作者写了许多富有关东气息的事物，斑斓多姿，我们读起来很容易就感受到作者对故乡的炽热爱恋，这是间接抒发情感的极好例子。?21·cn·jy·com
2.学生分组讨论交流句子中抒情的运用。?
［示例1］ 今天早上，语文老师来上课，课前发下了第30张综合练习卷。看着一抽屉未完成的练习卷，想想一个个老师的劝告，我头痛得要命。唉，这几天心里实在是比较烦比较烦比较烦。?
［示例2］ 数学考试刚结束，语文老师抱着一大摞卷子，满头大汗地走进教室。他推了推厚瓶底似的眼镜，威严地扫视了一下整个班级，慢条斯理地说：“同学们，要加油啊，离中考只有28天了。”这句话差不多每个教师都要说上几回，偏是我的心理稳定性不够，每次听到类似的话，心都会像小鹿似的“怦怦”跳上一阵子。这不，语文老师话还没说完，我的心已跳个不停。我偷偷地瞥了一眼语文老师，他依然是一脸的严肃，一边侃侃而谈，一边发下第30张综合练习卷。看着一抽屉雪片似的未完成的练习卷，想想一个个老师苦口婆心的劝告，我的头像套上了一个金箍，痛得要命。我死劲地揉了揉发胀的太阳穴，暗自长叹了一声：唉，这几天心里实在是比较烦比较烦比较烦。
3.小组长代表发言，分析抒情在句子中的运用，并说说这样表达感情的好处。?
4.教师小结：选择恰当的抒情方式表达情感，在生活中和写作中都是非常重要的。经过训练和分析，我们懂得了直接抒情和间接抒情的区别和各自的好处。同时我们知道在记叙和描写的基础上抒情。希望同学们在以后的写作中能将这一点运用到实践中去。?
三、实战演练
我们爱亲人，爱朋友，爱动物。爱花草，也爱家乡，爱祖国……请以“爱”为话题，自拟题目，写一篇作文，不少于500字。?
【提示】?
1.先定对象，然后想想你对这个对象的感情。?
2.写作时，可以直接表达对某人某物的感情，也可以在写景、叙事过程中渗透感情。?
3.写完初稿后，读给同学听听，看看你的作文是否能打动人，如果不能打动人，和同学讨论，看看问题出在什么地方，然后做相应的修改。?【来源：21·世纪·教育·网】
范文示例：?
父爱如水?
“老爸老爸，我们去哪里呀，有我在就天不怕地不怕；宝贝宝贝我是你的大树，一生陪你看日?出……?”这首歌是时下火遍神州大地的综艺节目《爸爸去哪儿》的主题曲。这档以“亲子互动”为切入点的时长80多分钟的综艺节目，最打动我的不是五个萌娃的天真可爱，而是五个帅爸的深深父爱……?www.21-cn-jy.com
在破败不堪的农村板房里，林志颖趁儿子熟睡之际，特地跑到邻家借来吃剩的米饭和旧报纸，糊在墙上，并细心地为儿子赶走肆虐的蚊虫，只为儿子能睡一个安稳觉；在陡峭险峻的沙坡上，田亮担心女儿的安全，于是一直紧紧跟在女儿的背后，保护她从沙坡上滑下，只是为了满足女儿单独滑沙的愿?望……??2·1·c·n·j·y
这一幕幕感人的画面，让我不禁想起了我的爸爸。还记得小时候，我因病住院。住院期间，妈妈时常给我送汤、牛奶，对我嘘寒问暖。而爸爸则木讷地站在一旁，盯着我吃完食物，又“命令”我休息。我不解爸爸的“无情”，偷偷向妈妈埋怨。妈妈却告诉我，在我晕倒的时候，是爸爸不顾手头的工作一路把我背到了医院；夜里我熟睡的时候，是爸爸不肯合眼小心翼翼地守在病床边照看我；妈妈送来的汤，也是爸爸一直在厨房里帮着妈妈忙活的结果……而这一切，爸爸从来不说。?21·世纪*教育网
高尔基说：“父爱如水。”父爱，有如大海般深沉而宽广。他如此沉默，以至于我们常常忽略掉这般伟大的父爱。世界上的爸爸大多是如此，他们心中装满着对我们的爱，却往往以沉默安静的方式表达出来。如果我们不仔细体会，又怎会理解那沉默背后浓浓的爱呢？?
【名师点评】
本文选材从眼下最流行的综艺节目《爸爸去哪儿》入手，让人耳目一新，从节目中爸爸的父爱过渡到现实生活中自己感受到的父爱，一气呵成，衔接自然。结尾处以反问句式收束全文，起到了画龙点睛的效果，深化了主题。www-2-1-cnjy-com
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通过上面一个实例的反复演练，同学们可以看到，融叙述、描写、议论等表达方式为一体进行间接抒情，较单一的直接抒情更具艺术魅力，这正是我们写好记叙文的重要法宝。要写好一篇记叙文，首先必须确定自己的情感，然后根据自己的情感选择提炼材料，再加以细致的描写，在必要的地方画龙点睛地穿插一点议论。对任何一篇记叙文而言，叙述是骨架，描写是血肉，而抒情与议论则是灵魂，这四者是缺一不可的。总之，我们要学会综合运用多种表达手法，使我们笔下的文字显得生动活泼、栩栩如生、醒人耳目、引人深思。同学们，除了以上三种方法外，抒情时，可以多用排比句、排比段、比喻句、拟人句等，或是一些引用句以增加文章的节奏感、气势和生动性。?
写作 写人要抓住特点
【目标导航】
1.能够仔细观察人物，准确捕捉人物形象的外在特点。教会学生“抓住特征描写人物”的方法。
2.恰当运用多种描写方法，写出人物的特点，显示人物的个性。
3.培养由外部触及人物内心并能把握其性格的魅力，展示人物的内心世界。体会细节描写对于塑造人物的特殊表达效果。www-2-1-cnjy-com
【课时安排】
2课时。
【课时分配】
建议第一课时进行作文指导与写作，第二课时进行批改、评讲、修改。
了解作文文题，熟悉作文要求，搜集相关素材，为习作做准备。
一、片段写作：猜猜他是谁。从班上选择你熟悉的一个同学，用300字左右写一写他的特点。写好后，读给同学们听，看看大家能否猜出你写的是谁。
二、在上述片段写作的基础上进行扩展，补充一些事例，以《我的同学 》为题，写一篇记人为主的文章。不少于500字。21cnjy.com
三、你有特别崇拜的人吗？是邓稼先、闻一多、鲁迅那样的现当代伟人，还是李白、孙权那样的历史人物？是歌星、影星、球星，还是小王子、哈利·波特？或者只是你身边的某个人，他的言行举止、待人做事让你心生敬意？试以《我的偶像》为题目，完成一篇以写人为主的记叙文。不少于500字。
【新课导入】
高尔基说：“我无论写谁，即使他是时代最伟大的人物，我一定要在他身上找到不一般的，哪怕乍看起来是奇怪的特征，当读者窥见这些特征时，我会迫使他们内心发出微笑。”无论是英雄、劳模，还是普通百姓，都有闪光点和与众不同之处。作文时怎样才能抓住人物特点，写出人物的个性风采呢？今天，我们就来学习写人要抓住特点。www.21-cn-jy.com
【写作要求】
1.围绕特点细致描绘，用具体的细节来丰富人物形象，将人物特点凸显出来。
2.记人文章中的叙事重在刻画人物形象，不刻意追求记叙事件的完整过程。
3.多个事例应从不同角度表现人物的思想、性格特点。
4.不要平均使用笔墨，而要详略结合。
【技法点拨】
1.抓住特征写外貌。外貌描写又叫肖像描写。描写人物的外貌，要抓住给人印象最深刻、最突出的特征。有些同学写人时缺乏真情实感，描写人的外貌往往千人一面，都是“瓜子脸，大眼睛，黑头发”。眉毛胡子一把抓，外表写得很全，实际是湮灭了主要特征。所以，写人外貌时，一定要根据文章主题的需要，抓住特征，善于取舍。例如一学生写同学的外貌“远处走来我们班的‘臭美大使’——陈晓飞。他留着三七开分头，头上锃亮，就像狗舔过的一样。平时他总爱‘搔首弄姿’，展现出巨星的风姿。”寥寥几笔，勾画出了人物爱好打扮的个性，展现出了当代青少年追赶时髦的特点，生动形象、个性鲜活。
2.仔细聆听抓语言。“言为心声”，一个人的语言表达是展示他性格特征的镜子，正如鲁迅先生所说，人的语言“能使读者由说话看出人来”。所以，写人一定要重视语言描写，选择具有代表性的语句，来展现人物的个性和思想。如浙江宁波中考满分作文《你是我的一本书》中写道：“妈妈拿食指戳着他的脑门警告说：‘瞧你那没出息样儿！想吃软饭啊？’老爸赶紧把食指竖在唇际：‘嘘，别当着儿子的面这么说我啊，夫人。’”简单的几句对话，写出了老妈的嗔怒和老爸的温和，氤氲着浓浓的爱的气息和生活情趣。21世纪教育网版权所有
3.锤炼词语绘动作。老舍是塑造人物的高手，他的秘诀是：“只有描写动作，人物才能立起来。”动作描写首先要准确选用动词，其次要细绘连贯动作，此外还要注意精心修饰动词。如：“周芸敏捷地踩着椅子上了桌子，又从桌子迈上窗台。她先用一块干布掸了掸玻璃，然后再换一块潮湿的抹布，踮着脚，一只手抓住窗棂，一只手自上而下从左到右地用抹布蹭玻璃。玻璃上有污点的地方，她就哈一口气，使劲蹭几下。”小作者使用了“踩、迈、掸、踮、抓、蹭、哈”等一系列的动词，把擦玻璃的过程写得很具体。周芸灵巧麻利的形象跃然纸上。
4.揣摩内心写心理。心理活动分两种：一种是作品人物的心理描写，另一种是作者的心理描写。比如：“他在心里盘算着……”“我想……”这些都是对人物内心世界的描写。心理描写使人物更加生动鲜活。21教育网
【范文引路】
我的偶像
即使您没有孔夫子那般辉煌的成就；没有董仲舒那般卓越的才能；没有陶行知先生那般颠覆众人的言论。但您却有孔夫子那般的慈蔼；有董仲舒那般的刚毅；有陶行知先生那般伟岸的胸怀，您是我永远言与行的标杆。 ——题记
走出小学的瓦房，迈入中学的庭院，可谓是“有缘千里来相会，无缘对面不相逢”。于是我们便聚集于此。21·cn·jy·com
您是我们的英语科任老师兼班主任。刚上初中，您似乎有些欣赏我，于是凭着几面印象和瞅着我几番的办事效率，选我为班长。我成绩算不得是最好的，但在班级中也还优秀。记得有次数学测试考得极差，我不想让您知道，可您却知晓了，我有些纳闷。课后，我的铁哥们奔来告诉我，他说，数学科代表本是最有实力当班长的，但因为我抢先一步占了去，所以我这次测试考得不好，她就故意把我的试卷给老师看，想借这次的成绩改变老师对我的信任，让老师对我的印象打折扣。【来源：21·世纪·教育·网】
我认为若不是她有意让您知晓这次的成绩，您是决不会知晓的。顿时气上心来，气的不是科代表的小心眼，而是气她与我的友情竟因为区区班长之职遭到亵渎，也气您那时知晓了我的成绩后，瞪着我的模样，所谓“考场如战场”“胜败乃兵家常事”，我不过是一次失误，您非但没有鼓励我，还这般冷落我，我气愤您竟被一张小小的试卷挑拨了关系。2-1-c-n-j-y
几天后的早读前，您把我叫进办公室，我惊讶您竟没批评我这次的成绩，而是问我学习上有什么困难，是不是有什么烦恼。您还说，您可以当我的倾听者。最终您还告诉我一件事实：原来，那日是您自己想要看看班级的数学成绩，而找了科代表要考卷，偶然看到了我的成绩，是我的铁哥们误会了，以为是科代表故意让你知道的，便也使这误会“一误再误”。我听了这些不禁怅然若失。我怎可听信片面之词而“以小人之心度君子之腹”呢？我便向您倾诉这几日闷闷不乐是因为与科代表感情的裂痕，心里一直不痛快。现在好了，误会冰消雪释，我也不再懊恼了。21*cnjy*com
您还对我说：“为人处事要有宽广的胸襟，若是为了这等小事而气恼，那就太小家子气了。人生曲曲折折，朋友也好，同学也好，你若敬人一尺，他人必敬你一丈。”我豁然开朗：这次测试考差了本就是自己的原因，怪不得别人，所谓“行有不得反求诸己”，我不该如此吗？想通了之后，便向科代表道歉，冰释前嫌。【来源：21cnj*y.co*m】
“百川归海，有容乃大。”老师，您就是广阔无际的大海，容纳了我们这些细小的河流。“经师易遇，人师难求”，老师，您不仅是我的老师与朋友，更是我的偶像，是我心中的那一方洁净明澈的天空。2·1·c·n·j·y
【名师总评】 这篇作文紧扣“偶像”二字，虽然没有对老师进行直接的外貌描写，但通过“我”与老师之间的点点滴滴，特别是老师要求“我”有博大胸怀，以及他自己的言传身教，铸就了他在“我”心中的偶像丰碑！文章采用第二人称叙事，平易近人，直抒感情，叙事简洁明了，详略得当。【出处：21教育名师】
1.当堂作文。
2.推荐作文评讲。
（1）同桌互评。（2）教师点评。
1.布置作业：同桌间互换作文修改。
2.将推荐的佳作打印出来贴在班级作文园地展览，供大家分享。
经过这节课的学习，我们了解了写人时如何抓住特点。了解写人不仅可以从外貌特征、动作语言、心理活动等方面描写，还可以以具体事例写人，围绕人物特征选择典型事件加以描写。此外，还可以利用细节描写来增强文章的感染力和真实性。同学们发言积极，讨论热烈，不足之处是没有很好地做生活中的有心人，在观察方面做的还不够，在这方面可以加以改进。生活中我们要善于观察，善于发现，从不同角度来对人的特点进行描述。21·世纪*教育网
1.能够仔细观察人物，准确捕捉人物形象的外在特点。教会学生“抓住特征描写人物”的方法。?
2.恰当运用多种描写方法，写出人物的特点，显示人物的个性。
3.培养由外部触及人物内心并能把握其性格的魅力，展示人物的内心世界。体会细节描写对于塑造人物的特殊表达效果。
教会学生“抓住特征描写人物”的方法。
运用所学知识，能够抓住人物特点，对身边同学进行描写。
一、情景导入?
高尔基说：“我无论写谁，即使他是时代最伟大的人物，我一定要在他身上找到不一般的，哪怕乍看起来是奇怪的特征，当读者窥见这些特征时，我会迫使他们内心发出微笑。”无论是英雄、劳模，还是普通百姓，都有闪光点和与众不同之处。作文时怎样才能抓住人物特点，写出人物的个性风采呢？?2·1·c·n·j·y
二、活动开展?
（一）活动一：概念解读?
师： 同学们，我们在记叙文写作中，通常需要写人，人物形形色色，写作时怎样避免写人“千人一面”，把“这个人”写“活”，写出“他自己”呢？下面请同学们讨论交流一下。?
生：讨论交流?
师：下面哪位同学能说说你在写人的时候通常抓住哪些特征来描写呢？?
生1：对他的外貌细致刻画。?
生2：对他的语言动作进行描写。?
师：同学们在写人的过程中，刻画人物的外貌不能面面俱到，而应细致、精确地描绘人物外貌最富有特征的部分，绘形传神。鲁迅先生说的“画眼睛”就是说的这个道理。?21世纪教育网版权所有
生3：在写作过程中，可以抓住人物富有特征性的语言、心理描写，因为人物的年龄、性别、职业不同，其动作、行为、说话方式、思维习惯也会不同。?【来源：21·世纪·教育·网】
师小结：同学们回答得很好，语言大师老舍曾说一个老实人划火柴点着会说：“唉，真没用，连根烟都点不着”，而一个性情暴躁的人则会把火柴往地上猛地一摔，高声怒骂起来。?21*cnjy*com
（二）活动二：举例探究?
阅读本单元中《福楼拜家的星期天》中对几位大作家的描写，从中感受描写人物的技巧。?
都德?
肖像:他的头很小却很漂亮，乌木色的浓密卷发从头上一直披到肩上，和卷曲的胡须连成一片。他的眼睛像切开的长缝，眯缝着，却从中射出一道墨一样的黑光。也许是由于过度近视，他的眼光有时很模糊。?21教育名师原创作品
语言:一来就谈巴黎的事情，讲叙着这个贪图享受、寻欢作乐并十分活跃和愉快的巴黎。只用几句话，就勾画出某人滑稽的轮廓。他用他那独特的、具有南方风味和吸引人的讽刺口吻谈论着一切事物和一切人。?21cnjy.com
动作:他习惯用手捋着自己的胡子尖。他举止活跃，手势生动，具有一切南方人的特征。?
性格:生性活跃，健谈，厌恶腐朽的生活方式。?
福楼拜?
肖像:古高卢斗士式的大胡子，蓝色的大眼睛。?
语言:他的声音特别洪亮，仿佛吹响一把军号。有时雄辩过人。他可以用一句很明了很深刻的话结束一场辩论。他的思想一下子飞跃过几个世纪，并从中找出两个类同的事实或两段类似的格言，再加以比较。于是迸发出启蒙的火花。?www.21-cn-jy.com
动作:门铃一响，立刻把红纱毯盖在办公桌上。亲自去开门。像亲兄弟一样拥抱屠格涅夫。从这个人面前走到那个人面前。把客人一个个地送到前厅，谈话、握手、拍肩。?21·世纪*教育网
性格:热情奔放，容易激动，和蔼可亲，博学睿智。 ?
屠格涅夫?
肖像:白皙的脸。?
语言:用一种轻轻的并有点犹豫的声调慢慢地讲。讲无论什么事都带上非凡的魅力和极大的趣味。谈话很少涉及琐事，总是围绕着文学史方面的事件。非常流利地翻译一些歌德和普希金的诗句。 ?
动作:仰坐在一个沙发上。?
性格:怀有狂热的理想，醉心文学事业，博学多识。?
左拉?
肖像:中等身材，微微发胖。有一副朴实但很固执的面庞。他的头颅不漂亮，但表现出聪慧和坚强的性格。他那很发达的脑门上竖立着很短的头发，直挺挺的鼻子像是被人很突然地在那长满浓密胡子的嘴上一刀切断了。这张肥胖但很坚毅的脸的下半部都覆盖着修得很短的胡须，黑色的眼睛虽然近视，但透着十分尖锐的探求的目光。他的微笑总使人感到带点嘲讽，他那很特别的唇沟使上唇高高地翘起，又显得十分滑稽和戏谑。?21教育网
语言:很少讲话。发出几声：“可是……可是……”当福楼拜的激情冲动过去之后，他就又不慌不忙地开始讨论，声音总是很平静，句子也很温和。?21·cn·jy·com
动作:爬六层楼，累得呼呼直喘。一进来就歪在一个沙发上。开始从大家的脸上寻找谈话的气氛和观察每人的精神状态。总是歪坐着，压着一条腿，用手抓着自己的脚踝，很细心地听大家讲。?
性格:温和，寡言，坚毅，聪慧。?
三、活动小结?
在师生互动过程中，我们学习了不仅可以仔细观察，抓住这个人在外貌、语言、动作、心理等方面的特点加以细致描绘，突出人物性格特征，让读者如见其人，如闻其声。还可以以事写人，围绕人物特征选择典型事件加以描写。另外，要增加写人文章的真实性和感染力，还必须重视细节描写。掌握了这些，才能很好地将一个人的特点描述出来。?2-1-c-n-j-y
四、实战演练?
从班上选择你熟悉的一个同学，抓住他的特点，写一篇文章。?
要求：1.抓特点，仔细观察这个同学最突出的特点是什么，他的习惯性动作是什么。?
2.细描绘，围绕这个特点细加描绘，用具体的细节来丰富人物的形象，使人物特点凸显出来。?
3.尽量用多个事例从不同角度表现人物的思想、性格特点。?
范文示例：?
我的同学赵诗雨?
我的同学赵诗雨是我们班的风云人物，每次一提起他，同学们都会忍俊不禁。他怎么会有如此大的魔力呢？有幸成为他的同桌的我，就来一一为你“揭露”他的“秘密”吧！?【来源：21cnj*y.co*m】
他是个男生，却有一个像极了女生的名字，因此，每次新来的老师点名便成了我们喜闻乐见的一幕闹剧。他不仅名字像女生，长相也颇有“女子风范”呢。你看他，白白的皮肤，细细弯弯的眉毛，小小的嘴巴，活脱脱一个“古典美女”呢！不过他的性格却和“美女”相去甚远，这一点还是比较正常的，所以他没被从男生阵营里“踢”出来。?【版权所有：21教育】
他在言行举止上总是表现出狂放和洒脱不羁来，经常“疯言疯语”，“语出惊人”。比如，他总是自称“寡人”，这也成了他的口头禅，每句话逢“我”必称“寡人”。有时说顺溜儿了，一时兴起，在老师面前也忘了改口，使得老师哭笑不得，便不去追究他的“大不敬”了。时间长了，次数多了，连老师也默认了他的这个“封号”。因此，全班同学一致决议赠予他“疯子”的爱称，他倒也乐于接受。他还很爱唱歌，尤其是许嵩的歌。他唱歌的时候，闭着眼睛，手放在半空中，一副很投入的神情。不能出声唱的时候，他便小声哼哼，不管是吃饭还是自习，不分场合，不分时间，好像从来没有停止过。因此，他又当之无愧地荣获“歌神”的美称。?21*cnjy*com
尽管有如此“劣迹”，可他的成绩却总是名列前茅，尤其是语文，让全班同学羡慕不已。他的文采很好，每有作文都会作为范文让全班同学“拜读”。一次县里的征文比赛，他写的一篇小说获得了全县第一名，为我们班争取了荣誉。不仅如此，在课堂上表现最积极的也是他，每次老师提问，他总是高高举起绷直的左手臂（他是左撇子），跃跃欲试的身体早已离开了板凳，老师不点他都不好意思了。?
这就是我的同学、同桌，我们班的风云人物，一个我行我素、洒脱自由的“疯子”。
【名师点评】
看罢习作，不得不感叹“赵诗雨”真是一个有趣的孩子，“他”时而“疯言疯语”；时而陶醉地“哼哼”感染了班级的同学和老师。小作者从“他”的外貌、动作、语言几个方面，生动地将“赵诗雨”这样一个活泼、积极却又幽默的形象刻画了出来，用语简练，是一篇不错的习作。【出处：21教育名师】
经过这节课的学习，我们了解了写人时如何抓住特点。了解写人不仅可以从外貌特征、动作语言、心理活动等方面描写，还可以以具体事例写人，围绕人物特征选择典型事件加以描写。此外，还可以利用细节描写来增强文章的感染力和真实性。同学们发言积极，讨论热烈，不足之处是没有很好地做生活中的有心人，在观察方面做的还不够，在这方面可以加以改进。生活中我们要善于观察，善于发现，从不同角度来对人的特点进行描述。www-2-1-cnjy-com
写作 表达自己的看法
【目标导航】
1.引导学生在课文或课外读物中找到作者自己的看法，并注意将作者表达看法的议论与记叙、描写和抒情等表达方式区分开。21cnjy.com
2.学习作者表达自己看法的方式，让学生们了解在写作中表达自己看法的重要性和技巧。
3.学生能够在自己的写作过程中适当地运用这一手法，充分地发表自己的看法。
【课时安排】
2课时。
【课时分配】
建议第一课时进行作文指导与写作，第二课时进行批改、评讲、修改。
了解作文文题，熟悉作文要求，搜集相关素材，为习作做准备。
一、从课文或你课外阅读的作品中选择一个叙述或描写的段落，试着自己加上几句话，表明你从中读出的观点。21教育网
二、每一天，社会上都会有各种新闻事件发生，吸引着人们的注意。你有关注时事的习惯吗？从近期报刊或网络上选择一件你感兴趣的新闻事件，写一篇短文，叙述事件的经过并写下你的思考。【来源：21·世纪·教育·网】
三、写一篇文章，记叙一件在你身边发生的，令你受到深刻触动或引起你思考的事情，并写出你对这件事的看法。不少于500字。www.21-cn-jy.com
【新课导入】
我们在读个别同学的作文时，常常有种如坠雾里的感觉，为什么会这样呢？原来，有的同学只顾自己写自己的，并没有想过要把一个什么想法传达给读者。这就需要我们在写作时，有自己明确的观点。今天，我们就共同学习，如何表达自己的看法。21·世纪*教育网
【写作要求】
1.选择作者没有直接表明观点的段落，在原文内容的基础上，总结自己的观点。
2.选择有价值的新闻事件，考虑读者对象，提炼出明确、独特的见解。
3.结合自己确有所感的经历，重点谈谈自己的体会，能够引发读者思考。
【技法点拨】
记叙、描写、抒情是我们都了解的表达方式，有时还需要一点儿恰当的议论，也就是发表自己的看法。这里所说的议论，不是指纯粹的议论性文章，而是指在记叙、描写的过程中适当穿插一些议论性文字，用以表达自己的观点。
1.叙议结合。议论要建立在叙述、描写的基础上，与之融为一体，自然贴切。例如，在《安塞腰鼓》一文里，作者先淋漓尽致地描写了打腰鼓的壮观场面，然后发表自己的看法：“黄土高原啊，你生养了这些元气淋漓的后生；也只有你，才能承受如此惊心动魄的搏击!”21·cn·jy·com
2.简明凝练。在叙述、描写中发表看法，应当尽量将自己的观点通过简洁的语言集中、概括地表达出来，引起读者的共鸣和思考。例如《紫藤萝瀑布》中作者面对紫藤萝花的勃勃生机，体会到：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”从花想到人，其中包含的感悟十分深刻，但作者并没有详细讨论，而是将思考的空间留给读者，显得文章的情韵丰满，余味悠长。
3.叠加反复。叙议结合，叠加反复的构思方法，是写作中一种小巧、生动、严整的章法模式，总体表现为“总—分—总”结构形态。“叠加”指的是多角度多层次的表达，“反复”指的是每次表达中都有记叙议论抒情。适合记叙文构思，可以写人抒情，记事抒情，咏物抒情，立意明确，情味深长。
【范文引路】
我懂得了珍惜
夜晚的医院走廊，输液袋里的点滴在滴答作响，窗外呼呼作响的北风和走廊里时不时传来的咳嗽声，以及不甚明朗的灯光，都让人心情低落。
“头还疼吗？我去给你打点儿开水，发烧就得多喝水。”爸爸熟悉的声音在耳边传来，让已经被39度的高烧折磨得昏昏沉沉的我有了一丝清醒。
“嗯。打了点滴感觉好点儿了，我想吃点儿东西。”像往常一样，打点滴的时候陪在我身边的人总是爸爸，妈妈则负责留守在家。所以，诸如打水、买东西这类的事情我总是习以为常地交给爸爸，就像小时候走累了就趴向爸爸的肩头一样自然。而爸爸也同样只是应了声“好”就转身离去，这一切似乎平常到了不值一提的程度。www-2-1-cnjy-com
“咳咳咳……”走廊里响起一阵剧烈的咳嗽声，随后是一个有些佝偻的身影，一个看上去三四十岁的中年女子一只手的手背正扎着针，另一只手高举着点滴瓶。高举着的那只手上还挂着一只小号保温瓶。只见她走到座位前，小心翼翼地努力伸长胳膊想把点滴挂到架子上，无奈挂钩太高，挂了好几次都没有挂上，其间挂在手腕处的保温瓶不住晃荡，甚是狼狈。最后，还是旁边座位上的一位家属站起来，帮她挂好了点滴。2-1-c-n-j-y
坐下没多久，女子的手机响了，我看到她接起手机的刹那眼里分明闪过一丝喜悦，但是听了没一会儿，那喜悦的光似乎又黯淡了下去。“这样啊，那你就别过来了，我自己打完点滴打车回家吧。嗯，还有两袋儿……”
“婷婷，我给你买了豆浆和鸡蛋灌饼。豆浆太烫，等会儿再喝，先吃灌饼吧，能吃多少吃多少，凉了就不好吃了。还是先喝点儿水？”爸爸带着一身凉气回来了。我抬头看着爸爸和他手里的豆浆、灌饼，心里似乎涌起了一种前所未有的踏实与温暖。在我的凝视中，爸爸似乎有些不知所措，焦急地问道：“怎么了？又头疼了？还是不舒服？”“没，没事儿。”我笑着摇了摇头，只是轻轻地叫了一声，“爸。”这一刻，我只能悄悄地低下头去，掩藏我眼里的泪光。这一刻，我的心里充满庆幸，也同样充满愧疚。因为就在这一刻我才发现，那些我曾经认为理所应当的东西，那些长久以来被我忽略的东西，原来并不是每个人都能幸运地拥有。而幸运的我，却差点儿忘了去珍惜这世间最珍贵的幸福。而直到此刻，我才终于懂得了珍惜的意义。2·1·c·n·j·y
无数人曾经追问幸福是什么？其实，幸福就是当你病痛缠身时，有人为你嘘寒问暖；幸福就是当你彷徨无助时，有人为你指点迷津；幸福不过就是当你伸出双手时，有人握紧；幸福不过就是当你开口呼唤时，有人回应。但又有几个人记得，在我们生命的最初，给予我们这份幸福的人？21*cnjy*com
所以，珍惜那个在你幼时为你嘘寒问暖、指点迷津的人吧，珍惜那个永远会握紧你的双手，回应你的呼唤的人吧。因为，在生命的道路上，你终将与他们渐行渐远。而如果你懂得珍惜，请不必大声道谢，也不必精心包装，只要记得永远用最真挚、最虔诚的声音呼唤他们：爸爸！妈妈！21世纪教育网版权所有
【名师总评】 这篇文章有三个突出的优点。一是在叙事过程中运用了反衬的手法突出中心。小作者在描写父亲悉心照顾“我”的主情节中，插入“中年女子”无人照顾的情景描写，两相对照，凸显了“我”所拥有的幸福。二是在叙述、描写的过程中，适时适度地发表自己的看法，明确道出对亲情的感悟。三是叙事之后，综合运用议论、抒情等方式，表达自己对亲情和幸福的理解和认识。对叙事进行有力补充，使主题得到升华。【来源：21cnj*y.co*m】
1.当堂作文。
2.推荐作文评讲。
（1）同桌互评。（2）教师点评。
1.布置作业：同桌间互换作文修改。
2.将推荐的佳作打印出来贴在班级作文园地展览，供大家分享。
总结这次教学活动，我的主要感受是“站在巨人的肩膀上看得更远”。整个活动中，我都一直在调动同学们的参与积极性，并鼓励他们充分利用好课文资源，在熟悉的课文中领悟“表达自己看法”的写作手法，学习名家大师们表达自己看法的技巧，并学会运用在自己的习作中。这样，同学们不仅学会了表达自己的看法的写作手法，也加深了对课文的理解和记忆，可谓一举两得。
1.引导学生在课文或课外读物中找到作者自己的看法，并注意将作者表达看法的议论与记叙、描写和抒情等表达方式区分开。
2.学习作者表达自己看法的方式，让学生们了解在写作中表达自己看法的重要性和技巧。
3.学生能够在自己的写作过程中适当地运用这一手法，充分地发表自己的看法。
一、活动导入
同学们，你们知道文章中都有哪些写作手法吗？目前我们所熟悉的就是记叙、描写、抒情等写作手法。那么本节课我们将会学习到一种非常重要的写作手法，那就是：议论，也就是表达自己的看法。那么什么是表达自己的看法呢？首先，请大家一起来看一看本单元的课文《安塞腰鼓》其中的几个选段，让我们一起来了解什么是表达自己的看法，体会一下作者是如何在文章中表达自己的看法的。
二、拓展学习
【教师通过讲解，加以示例，使学生们明白在文章中如何表达自己的看法，需要注意哪些方面。】
（1）表达自己的看法要建立在叙述、描写的基础上，与之融为一体，自然贴切。表达自己的看法不能脱离全文的架构，必须是与叙述、描写的内容有关联的，不能显得突兀和空泛。21cnjy.com
例如：朱自清的《春》一文中，全篇用细腻生动的语言描写了春天的景物，而很少提到了自己的看法，仅在结尾处用简明扼要的一句话抒发了自己的看法：“‘一年之计在于春’，刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。”这句话的道理是非常正确的，但是如果没有前文的描写，那么作者此处所表达的看法就会少了许多感染力。
（2）表达自己的看法要简明、凝练，不要过于冗长累赘。在叙述、描写中发表看法，不同于单纯的议论性文字，而只是对叙述、描写内容的补充、提炼和升华。因此应当尽量将自己的观点通过简洁的语言集中、概括地表达出来，引起读者的共鸣和思考，切忌喧宾夺主和过于冗长。21世纪教育网版权所有
例如：《闻一多先生的说和做》一文中，作者为了表现出闻一多先生的高尚人格，全篇对闻一多先生的言行举止作了详细的描写，而只在末尾处道出了自己对闻一多先生的看法：“闻一多先生，是卓越的学者，热情澎湃的优秀诗人，大勇的革命烈士。他，是口的巨人。他，是行的高标。”这里用简洁的语言总结了全文，强调闻一多是言行一致的高尚的伟人。这里，作者没有用大量笔墨深入议论闻一多先生的德行，而是将思考的空间留给了读者，在阐述观点的同时也给了读者无限的回味，引人沉思。www.21-cn-jy.com
三、实战演练
【以本单元写作实践第2题为例，使学生学会在写作中表达自己的看法，充分运用好这一写作手法，使自己的作文更有深度，更能打动人和感染人。】21·cn·jy·com
每一天，社会上都会有各种新闻事件发生，吸引着人们的注意。你有关注时事的习惯吗？从近期报刊或网络上选择一件你感兴趣的新闻事件，写一篇短文，叙述事件的经过并写下你的思考。
【范文示例】
激动人心的时刻来临啦！今天，也就是2013年6月11日17时38分，神舟十号飞船载着三名勇敢的宇航员——聂海胜、张晓光和第一位女性宇航员王亚平——在酒泉发射中心成功升空啦！
得知这个消息后，我和同学们都非常高兴，也感到无比自豪！遥想当年，我们中国人只能羡慕地看着其他发达国家相继进军宇宙，在浩瀚的宇宙中留下他们自己国家的脚印。而现在，咱们中国已经成功完成了一次又一次的飞船发射任务，把中华民族的足迹延伸到了地球之外的广阔领域中。这难道不值得我们所有人为之骄傲吗？
凝视着神州十号飞船上醒目的五星红旗，我暗暗下决心：亲爱的祖国啊，今天的我们为你感到自豪！我们这一代的少年也将更加发愤图强、刻苦学习，希望不久的将来，您也会以我们为骄傲！
【名师点评】这篇习作简单地叙述了神州十号升空这件事，而结尾处也用简洁明了的语言表达出了自己的看法，相信各位同学在为神州十号升空激动的同时，也会像作者一样，萌生出为祖国效力的共鸣！
总结这次教学活动，我的主要感受是“站在巨人的肩膀上看得更远”。整个活动中，我都 一直在调动同学们的参与积极性，并鼓励他们充分利用好课文资源，在熟悉的课文中领悟“表达自己看法”的写作手法，学习名家大师们表达自己看法的技巧，并学会运用在自己的习作中。这样，同学们不仅学会了表达自己的看法的写作手法，也加深了对课文的理解和记忆，可谓一举两得。21教育网
写作 勤于修改
【目标导航】
1.阅读优秀篇章，了解作文中语言的重要性。
2.掌握作文修改的步骤和程序，知晓常用的修改作文语言的方法。
3.养成勤于思考、字斟句酌的好习惯，不断提高作文的质量。
【课时安排】
2课时。
【课时分配】
建议第一课时进行作文指导与写作，第二课时进行批改、评讲、修改。
了解作文文题，熟悉作文要求，搜集相关素材，为习作做准备。
一、《夸父逐日》这篇课文短小精练，叙述了夸父逐日的主要经过和结果。不过，关于这个故事，你是不是还觉得有点儿意犹未尽？发挥你的想象力，展开合理联想与想象，用现代汉语扩写这个故事，使其内容更加丰富，人物形象更加丰满。不少于400字。21世纪教育网版权所有
二、从你近期的作文中选出一篇，认真读一读，自己先看看存在哪些问题。然后4或5人分成一个小组，讨论一下该如何进行修改，确定修改思路。
三、将前一题中已经确定了的修改思路付诸行动，动笔修改作文，修改后誊抄一遍，对比看看较之前有哪些进步。21cnjy.com
【新课导入】
吕叔湘在《评改一篇语文学习的发言稿》中说，要提高写作能力，“需要多做细作，写一篇文章，从内容取舍到篇章结构，到选词造句，都要用心研究，仔细推敲。……细作还包括多改，古今中外有不少作家曾经修改他们的作品三遍五遍乃至十几遍才定稿。在文学史上传为佳话，我们应该向他们学习。”
确实，好的文章是经过多次的修改而改出来的。经过反复的推敲与琢磨，我们可以获得语言的精益求精，从而达到完美的表达效果。这不仅能增添我们学习的乐趣，还能提高我们的阅读、写作和语言表达能力。2·1·c·n·j·y
【写作要求】
1.扩写可以从两方面入手：一是补充故事情节，如夸父为什么逐日，逐日失败后又发生了什么……二是加强细节描写，如夸父逐日时的心理活动、旁观者的反应等等。【来源：21·世纪·教育·网】
2.想象的内容要合情合理，符合人物的个性特征和时代特点。
3.可以先进行整体修改，如调整文章中心，选择更合适的素材，加强前后连贯等；再修改细节，如改正错别字，通顺语句等。在原稿上进行修改时，注意使用正确的修改符号。www.21-cn-jy.com
【技法点拨】
修改作文的基本方法有五种，可以用五个字来概括，即“增、删、改、调、 换”。
1.增。增加必要的内容，使文章的语句或内容更加完整和生动。例1：“看了这部书，受益匪浅。”谁“受益匪浅”？句子中没有回答，可改为：“看了这部书，他受益匪浅。”这样能使表达的内容更加完整。例2：“街上柳树叶子挂着层灰土，在枝上打着卷，枝条一动也不动。” “街上柳树像病了似的，叶子挂着层灰土在枝上打着卷；枝条一动也懒得动，无精打采地低垂着。” 后句比前句生动形象，其主要原因是运用了拟人。21·世纪*教育网
2.删。删除与中心内容无关或表达累赘的语句。例1：“一年来，妇女工作已打下了相当的工作基础，获得了一定的工作经验。”第二、第三个“工作”多余。应当承前省略。例2：“不知不觉就走了十里路左右的距离。”“路”与“距离”留一个就行。www-2-1-cnjy-com
3.改。改正文章中错误的词句或不得体的内容。例：“独联体国家看不上世界杯足球赛。”“看不上”是瞧不起，还是没钱买票，还是电视收不到台？可以修改为：“独联体国家看不到世界杯足球赛的电视转播。”
4.调。调整文章中顺序颠倒的词语或句子。例：“两个新旧社会，真是鲜明的对比啊！”“两个新旧社会”，就成了四个社会了。应把词序调整过来，改为：“新旧两个社会，真是鲜明的对比啊！”2-1-c-n-j-y
5.换。换选合适准确的词句。合适，是说用词要准确、鲜明、生动，符合语言环境，符合人物性格特点。例：①那人便焦急起来，嚷道：“怕什么？怎的不拿！”老栓还踌躇着；黑的人便抢过灯笼，一把扯下纸罩，裹了馒头，塞与老栓；一手抓过洋钱，捏一捏，转身走了。嘴里哼着说，“这老东西……”②那人便焦急起来，说道：“怕什么？怎的不拿！”老栓还踌躇着；黑的人便拿过灯笼，一把拿下纸罩，包了馒头，交与老栓；一手拿过洋钱，数一数，转身走了。嘴里低声地说，“这老东西……”①句是鲁迅先生在《药》这篇小说里写的，②句是把①句里的一些动词换成了别的动词。显然②句没有①句那样生动、准确、形象。
【范文引路】
忘不了他
①我上小学时第一任班主任才30多岁，但怎么看都像40多岁的人，【“，”改为“。”】矮矮的、胖胖的，眼皮臃肿【“臃肿”用词不当，可改为“眼皮发肿”】，有点未老先衰的味道。21*cnjy*com
②他的【“的”字可删去】走路的姿势很特别，背着双手，低着头，双眼望着脚尖或地面，但却【“但却”重复，可删去其中一字】不是悠闲的走路，【“，”改为“。”】他走得很快，给人一种前冲的感觉，【“，”改为“。”】不知道他是在思考问题，还是在避免和人打招呼。因为他极不喜欢与【加“人”字】招呼，他觉得【加入“大家”二字】每天都在见面，不如不把【“把”字应为“打”字】招呼的好。这点与我很相似。【来源：21cnj*y.co*m】
③可是到了上课时间，他的神情完完全全变了个样：他讲的课风趣幽默，常常逗得我们哈哈大笑，可在这儿之中【“可在这儿之中”改为“言语之中并”】没有附加什么华丽的词藻，却能使你在他的细致的讲解与似是随手抓住的知识中解法，使我们能轻松的明白【“却能使你在他的细致的讲解与似是随手抓住的知识中解法，使我们能轻松的明白”这句话表意不清楚，改为“却能让人在他的细致的讲解中轻松地明白”】。【出处：21教育名师】
④记得有一次，考试完毕时……“时间到了。收卷！”老师宣布说。考场上立刻响起了各种声响，同学们也表现出各种情状。有的潇洒地走出去，非常有信心；有的火速地写最后几题。收卷子的老师离我只有几个桌子的距离了，可是最后几道题却想不出来，我的钢笔在卷子上面回旋着，怎么办？到最后还是被收上去了。【版权所有：21教育】
⑤过了几天，卷子发了下来，情况很糟糕，老师找我讲【“讲”字改为“谈”字】了话，我从办公室出来后，一直铭记老师说过的话。21教育名师原创作品
⑥老师啊！过了这么多年，我仍然忘不了他。【⑥段结尾太草率。前面是呼告老师，按理说后文就应该是“我仍然忘不了你”，但这样就与文章题目不一致。所以最好是删去“老师啊”三字，重新写一个结尾，既表达对老师的崇敬和思念之情，又起到点题和升华主题的作用】21*cnjy*com
【名师总评】
本文采用了倒叙和欲扬先抑的技法，作文有悬念而且耐人回味。在描写人物上，作者运用语言、外貌、动作等细节描写的方法，生动形象地突出了人物的个性特征。修改较为全面、细致，效果非常明显。21教育网
1.当堂作文。
2.推荐作文评讲。
（1）同桌互评。（2）教师点评。
1.布置作业：同桌间互换作文修改。
2.将推荐的佳作打印出来贴在班级作文园地展览，供大家分享。
总结此次作文课，我认为主要有以下几个特点：首先，同学们参与的积极性很高，思维空前活跃。课前准备充分，学生用心查找并总结了自己日常生活学习中常犯易犯的错误。课堂上学生积极参与小组讨论，大胆发表自己的见解。与以往的课堂教学相比，学生自主、合作、探究学习的热情很高，有效地锻炼了他们的口语能力。其次，同学们在作文展示中，充分运用了修改的知识，有效地锻炼了他们的修改能力和写作能力。最后，在修改作文环节中，学生们对祖国语言的魅力得到充分认识，积极探讨汉语的魅力，激发了对祖国及语言文字文化的热爱，是一堂很好的语言素养的培养课。21·cn·jy·com
1.对修改知识有一定的了解，学习修改的一些基本技巧和基本步骤。
2.在活动过程中培养品鉴语言的能力，提高写作水平。
3.在活动过程中培养口语交际能力和写作能力、清晰明确地陈述自己的观点。?
1.培养学生发现错误和品鉴语言的能力。?
2.培养学生口语表达的能力。?
3.引导学生在生活和学习中仔细观察，推敲琢磨，优化语言。?
培养学生在实践活动中勤于修改的习惯。?
1.搜集常见的语言表达有误的实例，为下文的事例讲述做准备。
2.成立四人小组，各自查找资料，为下面的口语表达好准备。?
一、情景导入?
吕叔湘在《评改一篇语文学习的发言稿》中说，要提高写作能力，“需要多做细作，写一篇文章，从内容取舍到篇章结构，到选词造句，都要用心研究，仔细推敲。……细作还包括多改，古今中外有不少作家曾经修改他们的作品三遍五遍乃至十几遍才定稿。在文学史上传为佳话，我们应该向他们学习。”?21·世纪*教育网
确实，好的文章是经过多次的修改而改出来的。经过反复的推敲与琢磨，我们可以获得语言的精益求精，从而达到完美的表达效果。这不仅能增添我们学习的乐趣，还能提高我们的阅读、写作和语言表达能力。?【来源：21cnj*y.co*m】
二、活动开展
活动一：讲述自己在实践活动中修改的案例,并作简要总结。?
要求： 1.本单元涉及到的事例不讲。2.需将实例讲清楚、明了。3.必须用普通话。?
（一）语言表达有误 ?
1.错别字或粗心导致的各种笔误。?
如将“尴尬”写成“”；将“唉声叹气”写成“哀声叹气”；将“金榜题名”写成“金榜提名”；“考生须知”写成“考生需知”；将“直截了当”写成“直接了当”；将“和盘托出”写成“合盘托出”；将“欢度春节”写成“欢渡春节”；将“一筹莫展”写成“一愁莫展”；将“针灸”写成“针炙”将“稗官野史”写成“裨官野史”等等。?
小组总结：在我们的日常学习生活中，出现错别字的现象是在所难免的。错别字的出现，往往会影响正常的表情达意，使文字失去交际作用，有时甚至还会产生反作用。总结我们在日常学习生活中所写的错别字，大多都是因为形似或音近而出现一些不必要的错误。因此，这就要求我们在日常学习生活中多留心，仔细辨别关键字词的意思，多查字典，以此来规避错误，尽量少写错别字。?2·1·c·n·j·y
2.病句?
（1）他那认真刻苦的学习精神，值得我们每个同学效尤。?
用词不当：“效尤”的意思是“学坏样子”，是贬义，用在这里不合适，应该为“学习”。?
（2）通过学习雷锋的感人事迹，使我明白了许多做人的道理。
成分残缺：句子缺少主语，所以应删去“使”。?
（3）这最后一天的劳动是同学们最紧张、最愉快、最有意义的一天。
搭配不当，应删去“的劳动”。?
（4）学校通过并制定了新的规章制度。?
语序不当：“制定”与“通过”顺序颠倒。应是先“制定”后“通过”。
（5）能否刻苦钻研是提高学习成绩的关键。?
前后矛盾：“能”与“否”表达两种完全不同的情况，所以应删去“能否”。?
（6）中小学课业负担过重是困扰我国基础教育的顽症疾病。?
重复啰嗦：“顽症”和“疾病”重复，应任意删除一个。?
（7）开刀的是他的父亲。?
表意不明：“开刀的”可指医生，也可指病人。可以改为“开刀的医生是他父亲”，或“开刀的病人是他父亲”。?
小组总结：在我们的日常学习生活中，病句常见类型主要有：成分残缺或赘余、搭配不当、语序不当、表意不明、不合逻辑、前后矛盾、语义重复等。这就要求我们在平时的学习和生活中规范用语，注意积累，勤于修改，尽量少写病句。?21教育网
（二）作文内容单薄?
A：在写人的记叙文中，我曾把大量笔墨花在平铺直叙一件甚至几件事情上，缺乏直接表现人物性格或特征的典型语言、心理或细节描写，因而使文章显得平淡甚至是毫无生趣。?21cnjy.com
B：在状物的文章写作中，我也曾犯过类似的错误，只是单独地描写物的外在形态，结果文章读起来毫无新意，缺乏创新。?
（三）“支大于干”?
在记事的文章中，我曾记叙了几件事情，但是因为没有合理布局，所以切合文章主题的事件描写得不够详细突出，导致文章详略不当，头重脚轻。?www.21-cn-jy.com
活动二：探讨勤于修改的意义，总结修改的基本步骤和方法。?
要求：以小组的方式进行探讨，每组指派一个代表，陈述观点。
意义：提高自己的语言表达能力，加强自己的写作能力。?
方法：好的文章都是经过反复修改和推敲而写成的，确切地说：好的作文是经过多次的修改而改出来的。文章修改包括语言修改和写法修改两部分。语言修改即“遣词造句”方面错误的修改，它包括词语的选择、运用、搭配，句式成分的搭配，句子的选用等。写法修改即“谋篇布局”方面问题的修改，它主要包括写作方法、写作技巧、文章结构、材料的选用与安排等方面。?【来源：21·世纪·教育·网】
正确地修改文章，在于准确地诊断文章毛病，掌握常用而且有效的诊断方法。常用的诊断方法有：（1）查成分，看句子结构是否完整，词语搭配是否恰当；（2）查枝叶，删去重复啰嗦及可有可无的文字；（3）查句意，看是否存在句式杂糅现象，看语序是否合理；（4）析关联，看句子衔接是否严密，要不要加、改关联词；（5）析关系，看句间关系合不合理，前后意思是否一致；（6）析色彩，斟酌词语的感彩和文章的语体色彩；（7）防歧义，看句意有无歧义，表达是否含糊不清；（8）理文脉，看文章是否前后贯通，材料是否前后一致；（9）抓头尾，看开头是否偏题，结尾有无冗繁空洞的毛病等。?2-1-c-n-j-y
三、实战演练?
身边发生的一个个故事，生活中的一幅幅画面，犹如一道道风景，深深地铭刻在我们心中。它让我们成长，教我们自信，给我们力量。请结合自我经历或感受，以“身边的风景”为话题，写一篇600字左右的文章。题目自拟，立意自定，文体不限。? 21*cnjy*com
【原文】
令人陶醉的风景?
春夏秋冬四季，最让我无法忘记的便是夏天。（俗话说，开篇如凤头，要精美诱人。如此切入，略显简单）?
我陶醉于夏日的阳光，我陶醉于夏日的风，我更陶醉于夏日的雨。几声雷响之后，从天而降，将夏日炎炎的闷热与干躁一扫而空，为成长之中的禾苗又注入了新的活力……（错别字：“干躁”应改为“干燥”。）【出处：21教育名师】
夏日里，雷雨多。我最喜欢雷雨过后的那番景象，正值雨后天晴，一眼望去，美不胜收。空气中充满了宁静，弥漫着泥土的芬芳。（不能只是简单地叙说雨后的景色“美不胜收”，要写清它究竟美在哪里。描写细腻，景物才会动人）?21·cn·jy·com
夏日里，知了们悠闲地躲在树叶里长鸣。人们都在睡午觉，特宁静，而它们的奏乐又恰给午间增添了一份安宁与和谐。人们一上午的劳累便烟消云散。（描写过于简单，无法展示夏天“令人陶醉”的特点）【版权所有：21教育】
夏日里，那一片片金黄的稻田，就是一副副美丽的画。微风吹过，无边的稻浪便会朝你迎面扑来。面对这风景，你会禁不住感叹：“又是一个丰收年啊！”（“副”应改为“幅”）?21教育名师原创作品
夏日里，孩子们放了暑假，一切成了他们的天下。午间，邀几个要好的“哥们”，去湖边划船、游泳，荡呀荡，游呀游，咯咯的谈笑声划破天际。累了，就找一棵大树，在下面躺上片刻。刚才的热气，慢慢化成了凉爽。（小孩的活动，应是这篇文章的一个重点，只有将夏天的这种“乐”事描写得活灵活现，作者的“陶醉”之情才会展示得栩栩如生）?
夏日里，小男孩穿着短袖运动衫，小女孩穿着漂亮的裙子，我们可以一起踢足球、打乒乓球；可以约上同学到草地上尽情地玩，我们跑来跑去，多像飞舞的蝴蝶啊！?
在夜风伴随下，天幕中升起了一弯新月。它成了天幕的主角，群星是它的陪衬，夜风的奏鸣是它的伴乐，而人们则是这“月夜图”的享受者。（夏夜的景色应该是很美的，可这里只是一笔带过，笔墨单薄，内容空洞无物。）?
哦！炎炎的夏日，在缤纷灿烂里，在无限活力里。?
我爱夏日，我陶醉于夏日，我陶醉于夏日所有的一切。
这篇习作存在很多问题，主要表现在错别字，用词不当，文章内容单薄等诸多方面。造成内容单薄的原因主要有三种。一是材料贪多。有的同学以为，材料多就是内容充实。就《令人陶醉的风景》而言，全文不到600字，却分了十段，从雷声写到知了，从稻田写到游泳，从玩耍写到月夜，除开篇结尾处，几乎是一段一件事。绘不出夏天的美景，自然就谈不上“陶醉”之情。二是手法单一。综观《令人陶醉的风景》一文，大多是直白的叙说，见不到细腻的刻画，见不到生动的描写；没有精彩的修辞，没有精美的联想，也没有经典诗词的引用。这样写出来的文章，自然缺少吸引力与感染力。三是描写不到位。夏天让人陶醉的原因是什么，表现在哪些方面，作者是十分模糊的。?
结合本课所学知识，将这一篇文章进行改写，修改后誊抄一遍，对比看看较之前有哪些进步。?
【提示】1.可以先进行整体修改，如调整文章布局，选择恰当的素材，注意详略得当，内容充实。?
2.修改细节，如改正错别字，通顺语句等。?
【升格佳作】
让我陶醉的夏天?
走过了金黄的秋天，走过了雪白的隆冬，走过了满野葱绿的新春，季节终于为我送来了夏天，送来了让我期待已久的火红盛夏。一踏进夏的门槛，我的心都醉了。?21世纪教育网版权所有
我喜欢夏天的雷雨。几声巨雷从天而降后，炎炎的闷热与干燥顿时溜得无影无踪。雨后天晴，空气中充满了宁静，弥漫着泥土的芬芳，真是舒畅之极。偶尔天空中还挂上一道彩虹，赤橙黄绿青蓝紫，将雨后的大地妆扮得格外精美。等你饱尝这七彩风光之后，它才会慢慢逝去，给你留下那一片令人遐想的深蓝天空。?www-2-1-cnjy-com
我喜欢夏天的知了。中午人们大都睡了午觉，知了们悠闲地躲在树叶里长鸣，它们的奏乐，给午间平添了一份安静与和谐。此时外面成了孩子们的天堂。邀上几个要好的朋友，去湖边划船游泳。荡呀，游呀，冲啊，洗啊，逗啊，咯咯的谈笑声划破天际，当然还有那永不停歇的知了声。要是到了莲花开放的时节，那“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的美景，更会美得让你不想离开。?
我喜欢夏天的斜阳、人们虽然赤着膀子，穿着背心，可身上仍淌着汗水。在谈笑风生之中，也许会悄悄地掠过过一丝晚风，虽说带着暑气，却也使人凉爽了不少，惬意得让你都不想回家。斜阳温和地把最后的几缕金光洒入湖中，一丝一丝，映红整个湖面，正是“半江瑟瑟半江红”。随着水波的动荡，水面泛起一缕一缕鱼鳞般闪亮的金花，晶莹透红。望着那美景，夏天的火热消了一大半。?
我喜欢夏天的夜色。盛夏的夜晚，躺在院里的竹床上，倾听着虫子们的鸣叫，倾听着风吹动树叶传来的“沙沙”声，倾听着屋外潺潺的流水声，这是最美的自然乐章，难怪古人说“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”。仰望苍穹深处那一颗颗闪烁着的美丽的星星，看着半空中萤火虫那耀眼的光芒，你会醉在其中。?
夏天，虽然会带给人炎热，但留下更多的是欢乐、温馨、宁静与和谐。我爱夏天，我陶醉于夏天，我陶醉于夏天的一切。
总结此次综合性学习活动，我认为主要有以下几个特点：首先，同学们参与的积极性很高，思维空前活跃。课前准备充分，学生用心查找并总结了自己日常生活学习中常犯易犯的错误。课堂上学生积极参与小组讨论，大胆发表自己的见解。与以往的课堂教学相比，学生自主、合作、探究学习的热情很高，有效地锻炼了他们的口语能力。其次，同学们在作文展示中，充分运用了修改的知识，有效地锻炼了他们修改能力和写作能力。21*cnjy*com
写作描写要生动
【目标导航】
1.学会运用描写的表达方式把人或动物写活，写出特点。
2.学会细致地观察，掌握描写的要领，有意识地在作文中使用描写和学会描写，使文章更生动。
3.提升对作文的兴趣，学会从生活中积累写作素材，训练在作文中如何写出自己的真情实感。
【课时安排】
2课时。
【课时分配】
建议第一课时进行作文指导与写作，第二课时进行批改、评讲、修改。
了解作文文题，熟悉作文要求，搜集相关素材，为习作做准备。
一、家中的相册里，总有一些老照片。这些老照片，往往记录着你生活的点点滴滴。选取其中你最难忘的一张或一组，写一个片段，200字左右，向同学们描述一下这张（组）老照片。21·cn·jy·com
二、在描写的基础上，回忆一下：这张（组）老照片是什么时候、与什么人一起拍的？在它的背后是否记录着一些难忘的人与事？试以《老照片的故事》为题，写一篇作文，不少于500字。2·1·c·n·j·y
三、你是否养过动物？它们给你留下了怎样的记忆？试以“动物”为话题，自拟题目，写一篇作文，不少于500字。21·世纪*教育网
【新课导入】
我们身边的小动物是姿态万千的，慵懒可爱的猫，忠诚憨厚的狗；动物园里还有调皮好动的猴子，漂亮骄傲的孔雀……面对生活中诸多美好的事物，我们该如何拿起手中的笔，把它们形象地呈现在人们面前，以触动人们的心灵，唤起人们的情感，昭示人生的真谛呢？今天，我们就一起来学习写作中的一种重要方法——生动的描写。www-2-1-cnjy-com
【写作要求】
1.可以从多个方面介绍照片，如照片中人物的表情、动作、模样，还可以描写照片的背景、色彩、里面的自然风光等。2-1-c-n-j-y
2.在描写照片静态内容的基础上，还要深入挖掘照片背后的故事，还原当时的人物、事件、场面等。
3.可以学习课文《猫》的写法，将你与动物的故事记述下来，力求写出这个动物的特点和你的情感。
4.尝试运用一些学过的描写手法，抓住人物、景物或者动物的特点来写，注意筛选材料，突出重点，避免面面俱到。21*cnjy*com
5.可以借助多种手法，如比喻、拟人、夸张、对比等，使描写更加生动形象。
【技法点拨】
描写，是指用准确、鲜明、生动的语言文字，对人、事、景、物进行具体描绘和刻画的一种表达方式。无论描写的对象是人、动物还是景物，都要抓住特点，突出重点，从多方面来观察、描绘。【来源：21cnj*y.co*m】
1.多种感官相结合。调动人的各种感官，从视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等角度，综合运用，细致描绘，将对象展现在读者面前。示例：秋天的风，吹走了春季的“湿”，吹走了夏季的“闷”，带来了一阵清凉。人们都说，秋风是干燥的。我却不以为然，我喜欢秋风扑面的感觉，它可以让人头脑清醒；可以让身上的尘埃飞向远方；可以带我们的灵魂走进秋色。秋风一过，万树都会报以热烈的掌声和优美的舞姿，那个场面隆重盛大，不亚于盛大晚会的热闹场面，满天飞舞着蝶一般的落叶。叶子之间碰撞出的响声似乎在向大地母亲报喜，离家的孩子要回到大地母亲的怀抱，激动的心情是无法用言语表达的，也不需要表达，因为秋风已经悄悄地告知大地。21cnjy.com
2.正面描写与侧面描写相结合。一方面可以从正面对事物做直接的描写，另一方面可以从侧面来烘托，间接地描写事物。示例：黄果树瀑布虽不如庐山瀑布那样长，但远比它宽得多，所以显得气势非凡，雄伟壮观。瀑布激起的水花，如雨雾般腾空而上，随风飘飞，漫天浮游，高达数百米，形成了远近闻名的“银雨撒金街”的奇景。 瀑布从岩壁上直泻而下，如雷声轰鸣，山回谷应。坐在下面，仿佛置身在一个圆形的乐池里。四周乐声奏鸣，人就像漂浮在一片声浪之中，每个细胞都灌满了活力。我们久久地坐着，任凉丝丝的飞珠扑上火热的脸庞，打湿薄薄的衣衫。聆听着訇然作响的瀑布声，只觉得胸膛在扩展，就像张开的山谷，让瀑布飞流直下，挟来大自然无限的生机。【出处：21教育名师】
3.虚实相结合。可以一边进行真实地细致地描绘，一边发挥想象力，进行联想，将对象虚化，使描写更生动。示例：秋姑娘来到了森林里，一片片黄叶像一只只蝴蝶在空中飞舞。只有松树和柏树的叶子是绿的，它们挺直了身体，威武地站在山坡上。 秋姑娘又来到了果园里，果园里的果子成熟了，葡萄架上挂满了一串串紫里透红的大葡萄，它们相互掩映着自己的身体，太阳出来了，照射在葡萄上就像一颗颗透明的紫色宝石。桔树上，一个个金黄色的桔子，让人看了忍不住想咬一口。假如你剥开桔皮，就可以看见一瓣瓣桔子像一弯弯月亏时的月亮，晶莹剔透。21教育名师原创作品
【范文引路】
我的“养猪”生活
前几个月，我养了一头小香猪，猪头是黑色的，背和尾巴也是黑色的，鼻子和其他地方是粉色的。它的脑袋又大又圆，一双小眼睛眯成了一条缝。一个大鼻子总是向上翘着，露出两个圆溜溜的大鼻孔，像是通风孔。一张大嘴巴张得像一个皮球那么大，两只大耳朵活像两把扇子一样向下垂。肥肥的肚子弹性十足，走起路来，摇头晃脑。屁股呢？一扭一扭的，一甩一甩的。可爱极了！
我给它取名“优等生”，可是，每次这么叫，它总是爱理不理的，但如果你手里拿着吃的东西，它铁定乖乖地跑到你面前。21教育网
一个星期天的早上，我刚醒来便听到敲门的声音，烦人！走过去一看，是“优等生”在撞门。只见它两只前蹄在门上有节奏地“敲”着，尾巴一卷一卷的，见我来了，竟破天荒地向我奔来，我伸手去摸它的鼻子，它可怜巴巴地张开嘴巴。想咬我？我仔细地观察了一会，想它大概是饿了。我从冰箱里拿出一根香肠，切成小片儿，放进小盘子里。“优等生”顾不得绅士风度（因为它是小公猪），狼吞虎咽起来，待盘子一扫而光，满足地摆了摆尾巴。我又摸了摸它的肚子，它好像很舒服的样子，不一会儿，竟躺在了地上，还发出微微的打呼声呢！
我就不打扰它了，刚准备走，“优等生”又晃晃悠悠地跟过来了。没办法，我只好带着它“参观”了一下它的家——实际上就是我家，还“装模作样”地告诉它哪里可以去，哪里不可以去。小香猪抽着粉红的鼻子，不停地哼哼着，头一扭一扭的，好像能听懂我说话似的。www.21-cn-jy.com
然而，好景不长，“优等生”被妈妈找了个理由送人了。但我一想起它那憨厚、贪吃的模样就禁不住笑出声来，我现在只想问一句：“‘优等生’，你过得还好吗？”【来源：21·世纪·教育·网】
教师点评作者抓住小香猪贪吃贪睡的特点，着重描写了小香猪敲门要饭吃的情景。“可怜巴巴地张开嘴巴”“顾不得绅士风度，狼吞虎咽起来，待盘子一扫而光，满足地摆了摆尾巴”这些神态、动作描写，形象生动。文章还略写了小香猪吃完就睡，睡足之后尾随作者“参观”家庭陈设的情景，不仅凸显了小香猪憨态可掬的形象，也写出了“我”对小香猪的喜爱之情。【版权所有：21教育】
1.当堂作文。
2.推荐作文评讲。
（1）同桌互评。（2）教师点评。
1.布置作业：同桌间互换作文修改。
2.将推荐的佳作打印出来贴在班级作文园地展览，供大家分享。
描写是一种非常重要的表达方式，但学生在具体的写作中，往往忽视它，或者轻描淡写写一点，比如写人就是“大眼睛”“中等身材”，缺乏创新的东西，根本谈不上能做到生动形象。要想把描写对象写好，教师要特别提醒学生注意以下方法：首先要注意观察，写最熟悉的东西才容易把握准；其次，要注意抓特点，不要盲目追求全面；第三，多用修辞手法，只有语言先活起来，描写对象才能活起来。通过这节课的学习，学生能在作文写作中加入适当而必要的描写，从而提高作文的整体水平。在课堂表现中，学生热情学习，兴趣很高，氛围浓厚，同时在交流讨论中学得习作的技能。综合性学习马的世界21世纪教育网版权所有
1.培养学生自主学习能力，培养团队合作、归纳综合能力；了解描写这种表达方式在记叙文写作中需要注意的问题。?
2.分小组学习，调动学生的学习积极性，在一周内对资料进行搜集整理，活动展示，同学间互相分享，教师点评。21cnjy.com
一、情景导入?
我们身边的小动物是姿态万千的，慵懒可爱的猫，忠诚憨厚的狗；动物园里还有调皮好动的猴子，漂亮骄傲的孔雀。面对生活中诸多美好的事物，我们该如何拿起手中的笔，把它们形象地呈现在人们面前，以触动人们的心灵，唤起人们的情感，昭示人生的真谛呢？今天，我们就一起来学习写作中的一种重要方法——生动的描写。?
二、活动展示?
教师：作文中，只有通过生动的描写，才能做到“绘声绘色”、“活灵活现”、“栩栩如生”、“历历在目”、“惟妙惟肖”。这是因为作者通过具体的形象化的语言写人、状物，把客观对象写得有声、有色、有味、有形，使人有亲临其境、如睹其人、如闻其声、如嗅其味、如见其色、如历其事的感觉。?21·cn·jy·com
（一）课内组展示
同学甲：布封的《马》，“它的眼睛闪闪有光，并且目光十分坦率；它的耳朵也长得好，并且不大不小，不像牛耳太短，驴耳太长；……”就是通过外貌描写来表现马的头部匀称、典雅、高贵。?
同学乙：郑振铎笔下的《猫》，“它在园中乱跑，又会爬树，有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉”则是通过动作描写来表现小猫的活泼好动。?www.21-cn-jy.com
教师总结：外貌描写一般用于人物（动物）的描写中，形象生动的外貌描写能将人物形体外在活灵活现地展示在读者面前。而动作描写往往能够体现人物（动物）的性格特征，生动的动作描写就如影像一般，能让读者脑中形成画面，便于读者理解，增强记忆。
（二）课外组展示?
同学甲： 茹志娟《百合花》中“我回转身看见新媳妇已经轻轻移过一盏油灯，解开他的衣服，她刚才那种忸怩羞涩已经完全消失，只是庄严而虔诚地给他拭着身子，这位高大而又年轻的小通讯员无声地躺在那里……”通过对新媳妇的动作描写来表现她对小通讯员战士的崇敬之情。?2·1·c·n·j·y
同学乙：老舍《在烈日和暴雨下》中“街上的柳树像病了似的，叶子挂着层灰土在枝上打着卷；枝条一动也懒得动，无精打采地低垂着。”运用了比喻和拟人的修辞手法，写出了烈日下街道上柳枝的形态，形象地写出了夏天之热。?【来源：21·世纪·教育·网】
教师总结：好的描写对文章思想情感的表现有很大的帮助，对环境的描写可以烘托气氛。?
（三）课外组点评?
从刚刚课外组展示的卡片我们可以看到课外组的同学课外积累了不少语句呀！大家以后在学习课文或者课外看书的时候，可以留意文中描写很生动或者运用合适的修辞手法的句子，在以后的写作中可以模仿借鉴。?21·世纪*教育网
三、实战演练?
接下来，我们以教材中写作实践第三题为例，来谈谈怎样将生动的描写融入到我们的生活中去。?
题目三是一个自命题作文。以“动物”为话题，内容相当广泛。首先，你要选定要写的小动物。如：你养过的小猫小狗等，在动物园里仔细观察过的猴子老虎等，也可以是你感兴趣的某种动物……确定写作对象后，一定要生动描写动物的特点，包括形体特点、生活习性等。可以选取你养动物期间的典型趣事来表达你对它的喜爱，也可以写你在动物园里与某种动物“亲密接触”后观察到的它的新特点等。
【范文示例】?
我家的一一?
我家有一只小小的泰迪犬，名字叫做一一，我非常喜欢它。?
你知道为什么叫它一一吗？当时为了给它取一个名字，可让我们费尽了心思。爸爸说叫“豆豆”，因为它鼻子小小的，很像一颗黑豆；妈妈说应该叫“葡萄”，因为它眼睛圆溜溜的，很像颗水晶葡萄；我觉得应该叫它“皮皮”，因为它十分顽皮，一刻也停不下来。我们各抒己见，互不相让。后来，我想了一个办法：让它自己选择，我们在旁边唤各自取的名字，看它对哪个反应比较大，就定哪个，谁知它一个也不喜欢。我们没有办法了。最后，爸爸一锤定音，就叫“一一”好了——当时花了一千一买的它。这就是一一名字的由来了。?
一一个子小小的，小脑袋圆圆的，耳朵也是圆圆的，垂在脑袋两边，两只眼睛总是湿漉漉地眨着，鼻子也是圆圆的，像一颗黑珍珠。它浑身都是棕红色的卷毛，蓬蓬松松的，像棉花一样软和。别看它小巧玲珑、一副“小家碧玉”的样子，其实一一可调皮了。?
每次带一一出门散步，它总是左蹦右跳地，一会儿去草丛里打个滚，一会儿围着花坛转圈，或者去和其他的狗狗厮打一番，一刻也不停。等到它玩累了，它就不肯走路了，围着我们的脚转圈，脑袋在脚边蹭个不停，咬着我们的裤脚，嘴里发出“呜呜”的声音，像是撒娇一样，直到我们抱着它才肯安静下来。在家里，它更是无法无天了，像孙猴子闹天宫一样。它一会儿在沙发上玩沙发垫的穗子，一会儿蹿到茶几上，过一会儿呢它又出现在电视机旁边。窗台、沙发、茶几，鞋柜、床都是它玩耍的天堂。等到它将家里弄得一团糟被我们喝斥时，它就垂着小脑袋，用爪子扒拉着地板，时不时抬头睁着湿漉漉的大眼睛瞄我们一眼，那小模样，让我们觉得又好气又好笑。?
冬天到了，我们给一一买了红色的夹克和小皮靴，穿上夹克的它高兴得在地上直打滚。然而穿上了靴子后，它就高兴不起来了。可能是不习惯穿鞋，靴子穿上后，它正准备继续蹦蹦跳跳，一抬腿，“啪”，摔倒了，起来后还没明白怎么回事呢，又摔倒了，它趴在地板上，眼神迷茫地看着我们，可爱极了。?21教育网
这就是我家的一一，它不仅是我家的一员，更是我家的开心果。
【名师点评】
作者从三个方面对小狗进行了刻画：一是名字的由来；二是外形特征；三是小狗的调皮可爱。文章条理清晰，语言诙谐，描写生动，让读者不禁也喜欢上了这样一只调皮可爱的小狗。21世纪教育网版权所有
知识与技能?
1.词语积累与运用。?
2.了解两位诗人。?
3.了解象征手法的作用。?
4.背诵两首诗。?
过程与方法?
1.有感情地朗读诗歌。?
2.体会诗人的思想感情。?
3.体会诗中直抒胸臆与象征手法的运用，提高诗歌鉴赏的能力。
情感、态度与价值观?
培养积极乐观的人生态度，勇敢慎重地面对人生的各种重大选择。?
?
1.理解两首诗所蕴含的哲理。?
2.品析艺术表现手法。?
?
1.理解《未选择的路》中，诗人重点写那条未选择的路而不是已选择的那条路的原因。?
2.理解象征手法的作用。?
?
两课时?
?
?
学习《假如生活欺骗了你》。?
?
一、导入?
每个人都希望自己的人生能够一帆风顺。可现实生活总喜欢和我们开各种不大不小的玩笑，将我们推入一个又一个迷魂阵中。假如有一天，你觉得生活欺骗了你，你将如何面对？今天，我们就一起来学习普希金的一首小诗，仔细聆听这个伟人的谆谆教诲吧！?
二、朗读训练?
先播放示范朗读磁带，或教师范读，然后让学生自读，最后点学生朗读，教师点评。?
三、作家作品介绍?
课前教师组织学生搜集有关资料，课堂上进行交流共享。也可由教师介绍。?
四、整体感悟?
教师引导学生结合诗人的生平和诗歌的创作背景，反复阅读，感知内容。?
教师出示思考题：?
1.“假如生活欺骗了你”指的是什么？?
2.诗歌的两部分各表现了怎样的内容？?
3.这首诗表达了诗人怎样的人生态度？?
可采用课堂发言的形式，互相补充指正，作出解答，并说明结论是怎样得出的。?
讨论明确：?
1.指在生活中因遭遇艰难困苦甚至不幸而身处逆境。因为作者写这首诗时正被流放，是自己真实生活的写照。?21世纪教育网版权所有
2.第一部分写如果身处逆境，不必悲伤，要耐心等待，快乐的日子一定会到来。第二部分写要永远向往美好的未来，现在虽身处逆境，但只是暂时的，当时过境迁，往事将成为亲切的怀恋。?
3.积极乐观的人生态度。?
五、问题探究?
教师提出问题：?
1.怎样理解诗中的“生活欺骗了你”？?
2.面对逆境，我们就只有耐心等待，不予抗争吗？?
3.怎样理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”？?
4.与一般诗歌相比，这首诗有何特别之处？?
学生独立思考，相互交流讨论后明确：?
1.联系诗人当时的处境来看，这句话是指正义被沙皇专制所扼杀。?
2.当时沙皇专制统治相当严酷，革命势力一时还不足以与之抗衡，况且诗人正被流放，所以只能等待时机的到来。现实生活中，要根据实际情势，灵活地作出判断。?21教育网
3.可以从多角度理解。一方面它强调了一种积极乐观的人生态度；另一方面，人生的体验应该是丰富多彩的，各种体验都是一笔宝贵的人生财富，都有助于更好地把握人生。?21cnjy.com
4.这首诗没有什么具体形象，只是以劝告的口吻明确地说明道理。一般诗歌的艺术形象都比较生动鲜明，而将主题含蓄地暗示给读者。?www.21-cn-jy.com
六、学生联系生活实际，畅谈学习体会?
七、朗读背诵
?
学习《未选择的路》。?
?
一、导入?
同学们，人生的道路有千万条，可我们却只能走一条。那么，面对人生的岔路口，我们将如何作出选择呢？下面，我们来学习第二首诗《未选择的路》，或许对你能有所启示。?21·世纪*教育网
二、朗读训练?
范读、自读、教读相结合。?
三、整体感悟?
学生反复品读，回答下列思考题：?
1.怎样理解诗歌中所说的“路”？这是怎样一种表现手法？你能从学过的课文中找出类似的例子吗？?
2.四节诗各表达了什么意思？?
3.这首诗到底想告诉我们什么？?
学生思考、讨论后明确：?
1.表面说的是自然界的道路，而实际上是借自然界的道路来表达对于人生之路的思考。这是一种象征手法，表情达意委婉含蓄，形象而深邃。我们在上册学过的《在山的那边》和《行道树》等也都采用了这种手法。?21·cn·jy·com
2.第一节，写诗人站在道路岔口，感到尴尬与无奈，陷入沉思——一经选择便无从回头。?
第二节，写诗人选择了一条极富挑战性的道路。?
第三节，写诗人踏上自己选择的路，却留恋那条未被选择的路。?
第四节，写诗人遥想将来对往事的回顾，或许会为未选择的路而心生惆怅之情。?
3.人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条。所以，人生的选择很无奈，既要勇于抉择，更要慎重对待。?
四、问题探究?
教师出示思考题：?
1.诗人为什么把诗题定为“未选择的路”？?
2.在诗歌表现出的情绪上，两首诗有什么不同？?
3.这两首诗对人可能产生怎样的影响？?
学生讨论后明确：
1.诗人写作的重点是未选择的路。人生道路的选择带有偶然性、随意性与不可逆转性。那些未走的路，才更让人想念，更让人留恋。诗人重在对未选择的路发出感叹，更能打动读者的心灵，让人更深入地思考人生的选择问题。?2·1·c·n·j·y
2.《假如生活欺骗了你》比较乐观积极，《未选择的路》则有些忧郁惆怅。?
3.两首诗都饱含哲理与人情味。《假如生活欺骗了你》以其积极乐观的人生态度给人以鼓舞，教人笑面人生；而《未选择的路》则以其深沉的感叹，反映了人们普遍的心理，引起人们感情的共鸣，激发人们对人生选择的思索。?【来源：21·世纪·教育·网】
五、朗读与背诵?
六、教师小结?
在成长的道路上，有这些文学大师伟大人格的光辉照耀，有他们智慧泉水的不断浇灌，相信我们的人生之花一定会开放得绚烂夺目。
?
?
本教学设计较重视朗读训练，这有利于学生理解诗歌优美形象的语言，感知诗歌的内容；注重对诗歌所蕴含哲理的挖掘与所用艺术手法的探究，并成功地运用了作比较的方法，有利于提高学生鉴赏诗歌的能力。www-2-1-cnjy-com
4 诗两首
课题
诗两首
课型
新授课
课时安排
2课时
课时分配
建议本课依据学情分课时。可采取以下两种方式中的一种。方式一：第一课时学习第一首诗《假如生活欺骗了你》；第二课时学习第二首诗《未选择的路》并完成当堂检测。方式二：第一课时进行两首诗歌的自主学习反馈及整体感知；第二课时进行两首诗歌的具体分析感知及写法探究。可适当调节。
教
学
目
标
知识与技能
1.词语积累与运用。
2.了解两位诗人。
3.了解象征手法的作用。
4.背诵两首诗。
过程与方法
1.有感情地朗读诗歌。
2.体会诗人的思想感情。
3.体会诗中直抒胸臆与象征手法的运用，提高诗歌鉴赏的能力。
情感、态度与价值观
培养积极乐观的人生态度，勇敢慎重地面对人生的各种重大选择。
课
前
预
习
作者简介
普希金（1799—1837），俄国伟大的民族诗人、小说家，史称“俄罗斯文学之父”。19世纪俄国积极浪漫主义文学的代表和批判现实主义文学的奠基人。他的代表作《叶甫盖尼·奥涅金》是“生活的百科全书”。他的诗歌《自由颂》《致大海》《致西伯利亚的囚徒》等充分反映了渴望自由、反对沙皇专制的思想。
弗罗斯特（1874—1963），美国诗人。他的诗富于象征和哲理，同时又有浓厚的乡土色彩。一生中共出了10多部诗集，其中主要的有《波士顿以北》《山间》《新罕布什尔》《西流的小溪》《见证树》以及《林地空间》等。
写作背景
假如生活欺骗了你》这首诗写于诗人被沙皇流放的日子里。那时俄国革命正如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理想，相信光明必来，正义必胜。
《未选择的路》这首诗的内容与诗人的经历有关。弗罗斯特读高中时就开始写诗，17岁发表了处女作，但此后很少发表，20年中仅在小刊物上发表6篇。他抱着当诗人的梦想打算去英国发展。那么是继续留在家乡，还是去英国？是当一名农场主，还是当诗人？他面临着两种选择，“不能同时去涉足”。况且当时诗人的境遇并不好，但他毅然选择了诗歌。1912年，他变卖农场去了英国，在伦敦附近住下。最终他成功了，1913年出版了第一部诗集《少年的意志》，从此走上了诗歌创作的道路。当写这首诗时，他已经是一位小有名气的诗人了。正如诗中所说：“我选择了人迹更少的一条，/ 从此决定了我一生的道路。”
读准字音
忧郁（yōu yù） 诱人（yòu） 瞬息（shùn） 涉足（shè）
幽寂（jì） 延绵（mián） 荒草萋萋（qī） 伫立（zhù）
辨清字形
萋（qī）萋萋 恋（liàn）怀恋
峦（luán）山峦
凄（qī）凄凉 孪（luán）孪生
理解词语
忧郁：忧伤，愁闷。
向往：因热爱、羡慕某种事物或境界而希望得到或达到。
瞬息：一眨眼一呼吸的短时间。
涉足：指进入某种环境或生活范围。
萋萋：形容草长得茂盛的样子。
伫立：长时间地站着。
延绵：延续不断。
幽寂：幽静，寂寞。
新课导入
导入1：每个人都希望自己的人生能够一帆风顺。可现实生活总喜欢和我们开各种不大不小的玩笑，将我们推入一个又一个迷魂阵中。假如有一天，你觉得生活欺骗了你，你将如何面对？今天，我们就一起来学习普希金的一首小诗，仔细聆听这位伟大诗人的谆谆教诲吧！
导入2：同学们，人生的道路有千万条，可我们却只能走一条。那么，面对人生的岔路口，我们将如何做出选择呢？下面，我们来学习《未选择的路》，或许对你能有所启示。
新课展开
【初读课文，整体感知】?
1.“假如生活欺骗了你”指的是什么？
指在生活中因遭遇艰难困苦甚至不幸而身处逆境。因为作者写这首诗时正被流放，是自己真实生活的写照。
2.诗歌的两部分各表现了怎样的内容？
第一部分写如果身处逆境，不必悲伤，要耐心等待，快乐的日子一定会到来。第二部分写要永远向往美好的未来，现在虽身处逆境，但只是暂时的，当时过境迁，往事将成为亲切的怀恋。
【感悟亮点词语】?
《假如生活欺骗了你》一诗中作者用“欺骗”这个词是否恰当？为什么不用“伤害”或其他的词？这样用的效果是怎样的？
恰当。“欺骗”一词原义是指用虚假的言语或行动来掩盖事实的真相，使人上当。此处作者用了“欺骗”一词其实是一种拟人的写法，把生活中碰到的悲伤与痛苦说成是生活“欺骗”了你，这样写使作者所要表达的意思更贴切，符合人们的阅读心理。没有把痛苦等说成是“伤害”其实是一种乐观思想的表现。“伤害”是指在人的心里有了伤痕，难以愈合。作者此处只是把生活中的不如意，轻描淡写成一种“欺骗”，发现了这种欺骗时勇敢面对，重新振作即可，不要总在伤心的往事中徘徊，而忽略了眼前和未来的美好。
另外，年轻人总是对未来抱着太理想的态度，所以在碰到事情不如想象中美好时往往会有心理落差，觉得生活“欺骗”了他，所以此处的“欺骗”也可理解为个体理想与现实之间的一种距离，以及这种距离给人造成的心理落差和情感失落。?
【感悟精彩句子】
细读课文，理解下面句子的含义。
（1）而那过去了的，就会成为亲切的怀恋。
从多角度理解。一方面，它强调一种积极乐观的人生态度；另一方面，它暗示人生的体验应该是丰富多样的，每种体验都是一笔宝贵的人生财富，都有助于更深刻地理解人生，即使是痛苦的体验。
（2）忧郁的日子里须要镇静。
在遭遇困难的时候，我们需要静下心来思考一下自己应该怎样做，而不能气馁。
（3）心儿永远向往着未来。
心里总是存着美好的想象，美好的愿望，表现了一种积极乐观的人生态度。
【把握文章主旨】?
这首诗歌表达了诗人怎样的人生态度？
诗中阐明了这样一种积极乐观的人生态度：当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急；在苦恼的时候要善于忍耐，一切都会过去，我们一定要永葆积极乐观的心态；生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来。这是一种难能可贵的品质，也是一种面对厄运时积极乐观的崇高境界。这也是这首诗能够深受人们喜爱的原因所在。
未选择的路
【初读课文，整体感知】
四节诗各表达了什么意思？
第一节，写诗人站在道路岔口，感到尴尬与无奈，陷入沉思——一经选择便无从回头。
第二节，写诗人选择了一条极富挑战性的道路。
第三节，写诗人踏上自己选择的路，却留恋那条未被选择的路。
第四节，写诗人遥想将来对往事的回顾，或许会为未选择的路而心生惆怅之情。
【分析诗歌意象】
朗读《未选择的路》，说说“路”包含了什么深刻的含义，你从中悟出什么人生的哲理。
诗人表面上似乎是在写自然界的道路，但实际上暗示的却是人生之路。
悟出的道理是：人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必须慎重；在人生道路上不要随波逐流，而要经过自己的思考，做出独立自主的选择；一旦做出选择，就应该勇往直前地走下去，直到取得成功。
【把握文章主旨】
1.诗人为什么把诗题定为“未选择的路”？
诗人写作的重点是未选择的路。人生道路的选择带有偶然性、随意性与不可逆转性。那些未走的路，才更让人想念，更让人留恋。诗人重在对未选择的路发出感叹，更能打动读者的心灵，让人更深入地思考人生的选择问题。
2.这首诗到底想告诉我们什么？
人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条。所以，人生的选择很无奈，既要勇于抉择，更要慎重对待。
【比较阅读，问题探究】
1.在诗歌表现出的情绪上，两首诗有什么不同？
《假如生活欺骗了你》比较乐观积极，《未选择的路》则有些忧郁惆怅。
2.这两首诗可能对人产生怎样的影响？
两首诗都饱含哲理与人情味。《假如生活欺骗了你》以其积极乐观的人生态度给人以鼓舞，教人笑对人生；而《未选择的路》则以其深沉的感叹，反映了人们普遍的心理，引起人们感情的共鸣，激发人们对人生选择的思索。
写作方法运用
【深入研读，探究方法】?
《假如生活欺骗了你》
语言精练，内涵深刻。
这首诗没有具体鲜明的形象，但诗歌语言精练，短短几句，却蕴含着深刻的哲理。行文以劝告的口吻，以说理的形式取得了巨大的成功。其原因在于诗人以平等的语气娓娓道来，语气亲切和婉，热诚坦率，似乎是诗人在和你交谈，如“相信吧，快乐的日子将会来临”“而那过去了的，将会成为亲切的怀恋”。诗句清新流畅，热烈深沉，有着丰富的人情味和哲理味，从中可以让人感受到诗人真诚博大的情怀和坚强乐观的思想情感。
《未选择的路》
1.运用象征。
诗人从生活实际出发，用自然之路比喻人生之路，表现了他对人生之路的思考，具有深刻的象征性和哲理性。
2.含蓄清新。
别具匠心的艺术风格再现出优美的自然风光，并且通过对自然景物的描写，反映出人们内心深处的情感波澜，深化了这首诗的含义，给人以丰富的启迪。诗人将哲理隐含在优美的意境和浓郁的抒情中，并传递给读者。
【方法活用，片段作文】?
请你运用象征的手法，从山、月、树、蜡烛……这些事物中任选一例，写一个片段，注意写出事物的象征寓意，200字左右。
教学板书
布置作业：教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时内容。
《假如生活欺骗了你》
简单的诗句，给了身边逆境中的人以无限的鼓励。虽然诗句写得简单，但在苦难的生活中能做到普希金所写的那样，实际上是很难的。放开思维，让学生想想自己所经历过的，或听说过的坎坷的人生故事并细细体会。普希金是位具有国际影响的大诗人。这里学生第一次接触他，课堂上可以向学生做些介绍，使学生有一个基本的了解。书店里普希金的诗集很多，图书馆也不少，可引导学生进行主动的探究性阅读。21世纪教育网版权所有
《未选择的路》
诗歌虽然写到已选择的路，但重点强调的却是未选择的路。这样能引起人们对人生选择的思索，所以要让学生充分理解这一点。另外，这也是为了深化文章主题。21教育网
本教学设计较重视朗读训练，这有利于学生理解诗歌优美形象的语言，感知诗歌的内容；注重对诗歌所蕴含哲理的挖掘与所用艺术手法的探究，并成功地运用了作比较的方法，有利于提高学生鉴赏诗歌的能力。21cnjy.com
方法指导：
把握诗歌的意象
意象，简单来说，是主观的“意”和客观的“象”的结合，是融入诗人思想感情的“物象”，是具有某种特殊含义和文学意味的具体形象。通俗地说就是借物抒情。21·cn·jy·com
解答此类题的一般步骤：
1.抓住诗中的主要景物，用自己的评议再现画面。
2.分析诗人的思想感情。
答题模式：这首诗用××手法（或词语）描绘出了一幅……画面，将……（情感等）表现得……。
知识与技能?
1.积累重要文言实词与虚词的意义或用法。?
2.了解“词类活用”“一词多义”等文言知识。?
过程与方法?
1.学生借助工具书释义、翻译、断句，朗读与背诵。?
2.体会本文语言简洁、凝练的特点。?
3.学习本文寓理于事，借事说理的写作方法。?
情感、态度与价值观?
引导学生认识后天的教育对于成长的重要性。?
?
1.掌握常见的文言知识。?
2.认识后天教育的重要性。?
?
1.理解作者的人才观。?
2.了解说理散文中的叙事技巧。?
两课时?
?
?
朗读翻译课文，掌握字词。?
一、导入?
天才，什么是天才？怎样才能成为天才？高尔基说：“天才出于勤奋。”卡莱尔说：“天才就是无止境刻苦勤奋地努力。”反过来，一个天才，如果不勤奋学习，结果又会如何呢？且看王安石的《伤仲永》，见证方仲永这一天才的命运变化吧！?21世纪教育网版权所有
二、作者简介?
王安石（1021—1086），字介甫，号半山，江西临川（今江西抚州）人。北宋政治家、文学家，“唐宋八大家”之一。现存有《临川先生文集》《临川集拾遗》等。?【来源：21·世纪·教育·网】
三、朗读训练?
1.学生自读。?
2.点学生朗读，提示学生注意重点字的读音。（可用多媒体显示）
隶（ｌì） 扳（pāｎ） 谒（ｙè）?
泯（ｍǐｎ） 称（ｃｈèｎ） 卒（ｚú）?
仲（ｚｈòｎɡ） 邑（ｙì） 耶（ｙé）
3.教师范读，并指导学生读清句子。?
多媒体显示重点句子的停顿：?
（1）未尝/识书具，忽/啼求之。?
（2）其诗/以养父母、收族为意。?
（3）自是/指物作诗/立就，其文理/皆有可观者。?
（4）父/利其然也，日扳仲永/环谒于邑人。?
（5）余闻之/也久。?
4.学生齐读。?
四、掌握重点词语的意义与用法?
1.学生参照注释，借助工具书，理解词语的意义和用法。?
2.教师出示关于解释重点词语的题目，并将学生分成两组，开展对抗赛。第一组答单数题，第二组答双数题。?21cnjy.com
多媒体显示：?
（1）解释加点的字。?
（2）一词多义。
（3）词类活用。?
学生答题，教师仲裁并明示正确答案。?
明确：（1）①属于 ②曾经 ③题上 ④完成?⑤渐渐
⑥有的（人） ⑦四处拜访 ⑧相当 ⑨消失?⑩承受 ?胜过 ?能够?
（2）其：①他的 ②代方仲永写的诗 ③这样?④他 ⑤他的?
之：①代书具 ②代仲永 ③代仲永写的诗?④代方仲永很有才这件事 ⑤结构助词“的” ⑥调节音节，无意义?
于：①引出对象 ②在 ③表示比较 ④介词，从?
（3）①对……感到惊奇 ②把……当作宾客，以宾客之礼相待 ③认为……有利 ④对……感到惊异（诧异）?21教育网
五、口头翻译课文?
六、熟读课文
?
疏通脉络，理解文意及写作技巧，体验与反思。?
?
一、理解文意?
教师出示思考题，学生带着问题认真阅读课文。?
可用多媒体显示题目：?
1.仲永的变化可以分为哪几个阶段？从哪些句子可以看出这些变化？?
2.仲永“泯然众人矣”的原因是什么？这说明了?什么？??
3.最后一段讲了什么道理？?
学生思考、讨论后明确：?
1.仲永的变化经历了三个阶段。第一阶段：“仲永生五年……其文理皆有可观者。”写他幼年天资过人，具有作诗的才能。第二阶段：“……十二三矣。令作诗，不能称前时之闻。”写他才能衰退，大不如前。第三阶段：“又七年……泯然众人矣。”写他完全变成一个平庸的人。?21·cn·jy·com
2.方仲永的父亲贪图小利，“不使学”。这说明了后天教育的重要性。?
3.后天的教育与学习是成才的关键。或“后天的教育对成才起着十分重要的作用”。?
二、探究文章的写作技巧?
教师出示题目，引导学生探究：?
1.全文可分为几个部分？彼此之间有什么联系？?
2.叙事部分为什么详写仲永的才能初露？?
3.本文的语言有什么特点？找出相关语句加以说明。?
学生思考，讨论后明确：?
1.全文可分为两个部分。第一部分是叙事，第二部分是说理，叙事是为说理服务的，两者之间是证明与被证明的关系，但重点又是第二部分的议论说理。这就是借事说理的写法。?www.21-cn-jy.com
2.是为了更好地突出中心。详写方仲永的才能初露，是为了突出他的“神童”天赋，与后来的“泯然众人矣”形成巨大的反差，而这一结果是他父亲“不使学”一手造成的，从而更好地突出了后天教育对人成才的重要性。?2·1·c·n·j·y
3.本文语言简练而精当。如一“啼”字就生动地写出方仲永索求书具的特有情态；“忽”“即”“立”只三个词，一个天资非凡、文思敏捷的神童形象便跃然纸上；写方仲永的变化与结局，仅用“见”“闻”“问”概括，便清楚明了；议论部分更是言简意赅。?
三、体验与反思，深入领会作者的人才观?
课堂辩论：学生成绩好的关键?
1.辩题：?
①正方：天生聪明的孩子成绩好。?
②反方：认真学习的孩子成绩好。?
2.教师要指导学生在辩论中抓住辩题的中心，凭据论证，以理服人，扬长避短，充分展示辩才。同时要求学生辩论要联系实际，又要结合课文内容，最好能巧妙借用课文中的内容或语句。?
3.通过辩论明确：人的聪明与否并非与生俱来，“聪明在于积累”；勤奋好学才是取得好成绩乃至成才的关键所在，“业精于勤而荒于嬉”，“聪明”的学生不认真学习是很难取得好成绩的。?
4.评价。
先学生互评，后教师总评。?
四、教师小结?
学习这篇课文，我们认识到后天教育学习才是成才的关键因素。人的天资无论有多聪慧，如果不认真学习，也是难以成才的。我们真为方仲永感到惋惜；我们更应从他身上汲取教训，勤奋好学，早日成才，为社会作出应有的贡献。?21·世纪*教育网
?
?
朗读与背诵是学习文言文的基本方法和要求，这一点，本教学方案考虑得很到位。文言文基础知识的训练，是文言文教学的最重要的要求，符合现阶段学生实际需求。为此，本教案特别安排了整整一节课予以落实，并采用了对抗赛的方法，大大激发了学生积累文言文词汇的兴趣，也提高了学习的效率。另外，本教学方案既重视对文意的理解，又注重对写作技巧的探究，体现了工具性与人文性的整合。关于文意（作者的人才观）的理解，本教学方案不满足于学生对文本的深入领悟，安排了一场辩论赛，让学生联系实际展开辩论，体验与反思。学生不仅能对文意有了更全面的理解，而且能将这一正确的人才观带入实际的学习当中，指引求学成才之路，意义十分深远。
5 伤仲永
课题
伤仲永
课型
新授课
课时安排
2课时
课时分配
建议本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及文意梳理、整体感知。第二课时进行课文具体分析的交流展示及当堂检测。可适当调节。
教
学
目
标
知识与技能
1.积累重要文言实词与虚词的意义或用法。
2.了解“词类活用”“一词多义”等文言知识。过程与方法。
过程与方法
1.借助工具书释义、翻译、断句，朗读与背诵。
2.体会本文语言简洁、凝练的特点。
3.学习本文寓理于事，借事说理的写作方法。
情感、态度与价值观
引导学生认识后天的教育对于一个人成才的重要性。
课
前
预
习
作者简介
王安石（1021—1086），北宋伟大的政治家、思想家和文学家。字介甫，号半山，江西临川（今江西抚州）人。“唐宋八大家”之一。人物传记代表作有《伤仲永》，游记有《游褒禅山记》。诗歌代表作有《南浦》《元日》《书湖阴先生壁》《泊船瓜洲》《登飞来峰》《梅花》以及词《桂枝香·金陵怀古》等。
写作背景
本文选自《临川先生文集》。在历史上有不少名人著书立说，论述有关“神童”的问题，对这个问题，王安石根据实例写了这篇题为《伤仲永》的文章，对神童的先天因素和后天教育进行了分析议论。《伤仲永》是我国古代探讨神童问题的一篇重要文献。
读准字音
仲永（zhòng） 隶(lì) 泯然(mǐn) 扳(pān)
称（chèn） 邑人（yì） 耶(yé) 环谒(yè)
重点实词
世隶耕：属于。 未尝识书具：曾经。
并自为其名：题上。 指物作诗立就：完成。
稍稍宾客其父：渐渐。 或以钱币乞之：求取。
环谒于邑人：四处拜访。 不能称前时之闻：相当。
泯然众人矣：消失。 受之天也：承受。
贤于材人远矣：胜过，超过。 得为众人而已耶：能够。
通假字
日扳仲永环谒于邑人（通“攀”，牵，引）
贤于材人远矣（通“才”，才能）
古今异义
未尝识书具（古义：曾经今义：品尝）
自是指物作诗立就(古义：代词，这今义：判断性动词)
或以钱币乞之(古义：有的人今义：或许、或者)
稍稍宾客其父（古义：渐渐今义：稍微）
泯然众人矣（古义：普通人今义：今常指大家、许多人）
固众人（古义：本来今义：结实，牢固）
一词多义
自是指物作诗立就（介词，从）
自
并自为其名（代词，自己）
余闻之也久（动词，听说）
闻
不能称前时之闻（名词，名声）
忽啼求之（代词，指书具）
之 借旁近与之（代词，他，指仲永）
余闻之也久（代词，指这件事）
环谒于邑人（介词，到）
于 于舅家见之（介词，在）
贤于材人远矣（介词，比）
词类活用
父异焉（形容词的意动用法，对……感到诧异）
邑人奇之（形容词的意动用法，以……为奇）
宾客其父（名词的意动用法，以宾客之礼相待）
利其然（名词的意动用法，以……为利）
伤仲永（形容词做动词，哀伤，感伤）
日扳仲永环谒于邑人（名词做状语，每天）
文言句式
省略句：
即书诗四句，并自为其名（句首省略主语“仲永”）
不使学（“使”后面省略宾语“仲永”）
令作诗，不能称前时之闻（“令”前省略主语“余”，“令”后面省略宾语“之”）
判断句：
仲永之通悟，受之天也（“……也”表判断）
倒装句：
日扳仲永环谒于邑人（状语后置，应为“日扳仲永于邑人环谒”）
还自扬州（状语后置，应为“自扬州还”）
新课导入
天才，什么是天才？怎样才能成为天才？高尔基说：“天才出于勤奋。”卡莱尔说：“天才就是无止境刻苦勤奋地努力。”反过来，一个天才，如果不勤奋学习，结果又会如何呢？且看王安石的《伤仲永》，见证方仲永这一天才的命运变化吧！
新课展开
【朗读课文，翻译重点句子】
1.邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之。
同县的人对此感到惊奇，渐渐地用宾客的礼节对待他的父亲，有的人还花钱求仲永题诗。
2.父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。
他的父亲认为这是有利可图的事，每天引着仲永四处拜访同县的人，（却）不让他去学习。
3.其受之天也，贤于材人远矣。
他的先天禀赋，胜过（其他）有才能的人很多。
4.卒之为众人，则其受于人者不至也。
最终成为普通人，就是因为他后天所受的教育没有达到（要求）。
【通读课文，整体感知】
1.文章讲了一个什么样的故事？
本文讲述了天资聪颖的方仲永，由于其父“不使学”，最终变成了一个平庸的人。
2.课文写了方仲永才能发展变化经历了哪几个阶段？各有什么特点？在文中找出依据。
三个阶段。
（1）童年时期，才思敏捷，天赋极高。五岁时就“忽啼求之”“即书诗四句，并自为其名”“指物作诗立就”“文理皆有可观”等。
（2）少年时期，才思衰退，大不如前，“不能称前时之闻”。
（3）青年时期，才思平庸,与众无异，“泯然众人矣”。
3.最后一段作者讲了什么道理？
人的才能有赖于后天的教育和培养，即使是天赋很高的人，如果不加以教育和培养，也会变成平庸无能的人。
【文本探究，品味写法】
1.如何理解文章标题“伤”的含义？
“伤”是哀伤、叹惜之意，“伤仲永”就是为仲永这个人感到惋惜，表明作者对方仲永由天才变为普通人的态度。
2.第②段中的“泯然众人矣”这句话包含几层意思？
两层：既点明结局，即方仲永才能消失，成为了普通人，又流露出作者的痛惜之情，发人深省。
3.怎样认识“受之天”与“受之人”的关系？
作者认为“仲永之通悟”是“受之天”，他的才能衰退的原因是“受于人者不至”，并感慨天赋不如方仲永的人如果不“受之人”，结果将更不堪设想。第③段论说事理，步步推进，阐明了“受之天”与“受之人”的关系，令人深感“受之人”的重要性。
作者所说的“受之天”，是指人的天资；“受之人”是指后天教育。作者认为，二者之间，后者更为重要，即后天教育对一个人的成才是至关重要的，即使天赋很高，如果不加以教育和培养，也会“泯然众人”。
4.方仲永由神童沦为平庸之辈的直接原因和根本原因是什么？
直接原因是“父利其然”“不使学”，把仲永当作赚钱的工具，荒废其学业，不能使其天赋用在学习上。根本原因是“受于人者不至”，即没有进行后天的学习和教育。
5.本文先铺写方仲永幼年时天资过人，后写他变得平庸无奇，这是什么写作手法？它有什么表达效果？
这是先扬后抑的写作手法。这种手法前后互为反衬，对比鲜明，显示了方仲永才能的落差之大，突出了他变为庸人的不幸结局，令人警醒、惋惜、伤叹。
【反思辩论，深层探究】
课堂辩论：学生成绩好的关键
1.辩题：
正方：天生聪明的孩子成绩好。
反方：认真学习的孩子成绩好。
2.教师要指导学生在辩论中抓住辩题的中心，凭据论证，以理服人，扬长避短，充分展示辩才。同时要求学生辩论要联系实际，又要结合课文内容，最好能巧妙借用课文中的内容或语句。
3.通过辩论明确：人的聪明与否并非与生俱来，“聪明在于积累”；勤奋好学才是取得好成绩乃至成才的关键所在，“业精于勤而荒于嬉”，“聪明”的学生不认真学习是很难取得好成绩的。
4.评价。先学生互评，后教师总评。
【把握文章主旨】?
通过上述分析，你认为作者对方仲永的态度和情感如何？
“伤”。写可伤之事，说何以可伤之理，字里行间流露出对一个神童最终“泯然众人矣”的惋惜之情，对“受于天”而“受于人者不至”者的哀伤之情，态度鲜明。
写作方法运用
【深入研读，探究方法】?
1.叙议结合，寓事于理。
本文通过记叙方仲永由幼年时天资过人到后来变得平庸无奇的故事,阐明了后天的教育和培养对成才的重要性。叙事部分重点在叙述方仲永才能变化的三个阶段：幼年时作诗表现出非凡的才华与天赋；十二三岁时才能大不如前；成年之后才能泯灭。议论部分以叙述部分为基础，借事说理，阐述了“受之天”与“受之人”的关系，是全文的核心。这样叙议结合，以真实生动的事例说明具有普遍意义的道理，既令人信服，又给人以意味深长的思考。
2.详略得当，突出主旨。
文章在布局谋篇上，也别具匠心。作者详写方仲永才能初露时期的情形，略写他才能衰退时期的情形。详写方仲永才能初露部分，一方面让方仲永聪颖过人的表现深深地吸引读者的阅读兴趣和好奇心；另一方面愈是突出年少时的“奇”，愈能反衬其长大后的平庸，也愈能引发读者的思考。而略写他才能衰退，几笔点出方仲永沦落平庸的状况，引人深思，道明了“伤”的内容，内容集中而主旨明晰。
3.对比鲜明，先扬后抑。
文章先写方仲永幼年时天资过人，后写他变得平庸无奇，前后互为反衬，对比鲜明，显示出方仲永才能落差极大，突出他变为庸人的不幸结局，令人警醒、惋惜。先扬后抑的着眼点是“抑”，本文采用这种方法，表明了对“不使学”、不让人才“受于人”的错误做法的否定和批判，有力地突出了文章的主旨。
【方法活用，片段作文】?
运用对比的手法，描写一个场景，表现深刻的主旨。200字左右。
车门开了，只见一位白发苍苍的老人摸摸索索地艰难地走进车厢里，司机等得不耐烦了，大吼一声：“快点找座位坐下，别耽误时间！”老人蹒跚地向里走去，一位年轻小伙正低头专心玩着手机游戏，仿佛没看见。再走一步，车窗边的姑娘优雅地看着窗外的风景，不为所动。一位阿姨将旁边的座位上的东西理了理：“抱歉，东西太多，放不下。”一脸歉意。正在这时，一位青年站起来，拿起身边的拐杖，让出位来，亲切地说道：“大婶，您坐！”众人再次陷入沉默……
教学板书
布置作业：教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时内容。
朗读与背诵是学习文言文的基本方法和要求，这一点，本教学方案考虑得很到位。文言文基础知识的训练，是文言文教学最重要的要求，符合现阶段学生实际需求。为此，本教案特别安排了整整一节课予以落实，并采用了对抗赛的方法，大大激发了学生积累文言文词汇的兴趣，也提高了学习的效率。另外，本教学方案既重视对文意的理解，又注重对写作技巧的探究，体现了工具性与人文性的整合。关于文意（作者的人才观）的理解，本教学方案不满足于学生对文本的深入领悟，安排了一场辩论赛，让学生联系实际展开辩论，体验与反思。学生不仅能对文意有更全面的理解，而且能将这一正确的人才观带入实际的学习当中，指引求学成才之路，意义十分深远。21世纪教育网版权所有
方法指导：
怎样翻译文言语句
［解题技法］
翻译文言语句的具体方法：留、删、补、换、调、变。
1.“留”，就是保留。凡是古今意义相同的词，以及古代的人名、地名、物名、官名、国号、年号、度量衡单位等，翻译时可保留不变。
2.“删”，就是删除。删掉无须译出的文言虚词。比如“沛公之参乘樊哙者也”，沛公的侍卫樊哙。“者也”是语末助词，可不译。21教育网
3.“补”，就是增补。（1）变单音词为双音词；（2）补出省略句中的省略成分；（3）补出省略了的语句。21cnjy.com
注意：补出的省略成分或语句，要加括号。
4.“换”，就是替换。用现代词汇替换古代词汇。如把“吾”“余”“予”等换成“我”，把“尔”“汝”等换成“你”。21·cn·jy·com
5.“调”，就是调整。把古汉语倒装句调整为现代汉语句式。主谓倒装句、宾语前置句、介宾后置句、定语后置句等翻译时一般应调整语序，以便符合现代汉语的表达习惯。www.21-cn-jy.com
6.“变”，就是变通。在忠于原文的基础上，活译有关文字。如“波澜不惊”，可活译成“（湖面）风平浪静”。2·1·c·n·j·y
素材积累：
与勤奋有关的名言
业精于勤而荒于嬉，行成于思而毁于随。
——韩愈
天才就是无止境刻苦勤奋的能力。
——卡莱尔
形成天才的决定因素应该是勤奋。
——郭沫若
天才就是百分之九十九的汗水加百分之一的灵感。
——爱迪生
勤奋和智慧是双胞胎，懒惰和愚蠢是亲兄弟。
——民谚
知识与技能?
1.词语积累与运用。?
2.了解诗人光未然及组诗《黄河大合唱》。?
3.了解黄河在中华民族历史上的重要地位和地理位置上的重要性。?
过程与方法?
1.有感情地朗诵诗歌。?
2.理解诗歌颂扬黄河、赞颂民族伟大精神的内涵。?
情感、态度与价值观?
激发学生的民族自豪感与自信心，增强保卫黄河、保卫祖国的决心，培养学生爱国主义情操。?
?
1.有感情地朗诵诗歌。?
2.理解诗歌颂扬黄河、赞颂民族伟大精神的内涵。?
?
1.理解诗歌借歌颂黄河来歌颂民族伟大精神的?内涵。??
2.揣摩某些语句的深刻含义。?
教师：1.搜寻有关黄河的摄影作品和影像作品。?
2.准备音乐作品《黄河大合唱》。?
学生：1.查阅资料，了解诗人光未然及组诗《黄河大合唱》。?
2.查阅历史与地理资料，了解黄河在中国历史上和地理位置上的重要作用。?
?
一课时?
?
朗诵诗歌，感知内容，领悟主旨。?
?
一、导入?
1.用多媒体播放关于黄河的照片和影像片段，然后请一两个学生代表谈观后感。?
2.请两名学生根据课前搜集的资料介绍黄河在中国历史上的重要地位和地理位置的重要性。?
3.教师小结：“一把黄土塑成千万个你我，静脉是长城，动脉是黄河。”黄河，是我们的母亲河，它用甘甜的乳汁哺育了一代又一代中华儿女，孕育出灿烂的华夏文明；它凭借天险屏障，抵御了一次又一次外族的入侵，凝聚了中华民族伟大坚强的精神。今天，我们来学习光未然的《黄河颂》，去领会黄河的英雄气魄。?
二、朗读诗歌?
1.学生初读诗歌，教师提示注意读准下列加点字的读音：?
2.学生自由朗读，感知诗歌内容，揣摩诗歌的情感。?
3.请一两个学生有感情地朗读诗歌。教师点评，并及时给予朗读指导：?
（1）诗歌分为朗诵词和歌词两大部分，朗诵时应该注意停顿，以示区别。?
（2）“我站在高山之巅，望黄河滚滚，奔向东南！”一句总领下文，因此停顿要稍长。后面的四个分句注意重点词语“掀”“奔”“劈”的重读，且四句不妨越读越激昂，以表现黄河的气势。?
（3）“啊！黄河！”重复三次，三个“啊”要读得深沉，声音稍稍延长，“黄河”要读得高昂，表明在歌颂。?21世纪教育网版权所有
（4）最后两句“像你一样的伟大坚强！”充满了战斗的决心，要读得铿锵有力。?
（5）全诗应读出国难当头，中华民族正处于危机之中的悲壮情怀，读出热血沸腾、壮怀激越的情感。?
4.教师范读，或播放朗读磁带，让学生听读。?
5.学生根据指导反复品读。?
6.师生一起齐声朗诵。能配上音乐则更好。?
三、内容研讨?
1.这首诗由朗诵词和歌词两部分组成，从全诗来看，朗诵词起什么作用？?
2.歌词部分，在歌颂黄河之前，对黄河作了一番描绘。这些句子表现了黄河的什么特点？?
3.诗人从哪些方面赞美黄河的英雄气魄？反复出现的“啊！黄河！”在诗中起什么作用？?
4.如何理解黄河是“中华民族的摇篮”，是“民族的屏障”？?
5.诗歌是怎样营造歌词的画面之美的？?
6.如何把握《黄河颂》语言上的特点？?
7.诗人借歌颂黄河表达了什么感情？?
学生们先独立思考，然后交流讨论，明确：?
1.朗诵词提纲挈领地概括了黄河的性格，引出下面的唱词。?
2.描绘黄河的句子是“望黄河滚滚”所统领的四句。表现了黄河一往无前、无坚不摧的特点。?
3.“啊！黄河！”一句在诗中出现了三次，把歌词主体部分从“啊！黄河！/你是中华民族的摇篮”到“将要在你的哺育下/发扬滋长”分为三个层次，从三个方面赞颂了黄河的英雄气魄，即黄河哺育了中华民族，黄河保卫了中华民族，黄河还将激励着中华民族勇往直前。（这个问题学生概括难度较大，教师可引导学生从以下几个方面思考：黄河的自然特点、地理特征、黄河在历史上对中华民族的贡献等）?
4.把黄河比喻为“中华民族的摇篮”，形象地说明了黄河是中华民族的发祥地，中华文化在黄河流域产生、发展、壮大，黄河哺育滋养了世代炎黄子孙。把黄河比喻为“民族的屏障”，则表明黄河天险作为军事屏障对中华民族起着保卫作用，黄河的伟大坚强精神，足以成为民族精神上的城防，这是中华民族抵御外侮的制胜?法宝。??
5.本诗塑造了一个源远流长、气势磅礴、奔腾不息的黄河形象，给人以雄壮豪迈的美感。“惊涛澎湃，掀起万丈狂澜”，这样的气势多么雄伟；“把中原大地/劈成南北两面”，这样的气度和力量无坚不摧；“浊流宛转，结成九曲连环；从昆仑山下/奔向黄海之边”，这样一条金色的巨龙源远流长；“你一泻万丈，浩浩荡荡”，这样的气魄是何等的伟大坚强!诗中的这些语句，刻画出黄河气势雄伟、源远流长的壮美形象，在读者面前展开了一幅宏大壮阔的雄伟图画，营造了歌词的画面之美。?21教育网
6.语言节奏鲜明，韵律和谐，具有雄浑豪迈的风格。诗歌节奏感强，音节洪亮。以短句为主，兼以长句，自由奔放而错落有致。在韵脚上，隔二三句押韵，形成自然的韵律。?21cnjy.com
7.诗人借歌颂黄河歌颂了我们的民族，激发广大中华儿女的民族自豪感与自信心，激励中华儿女像黄河一样“伟大坚强”，以英勇的气概和坚强的决心保卫黄河，保卫祖国。?21·cn·jy·com
四、配乐朗诵?
师生齐诵诗歌，播放音乐《黄河颂》。?
五、教师小结?
昔日，黄河以他英雄的气魄激励着中华儿女浴血奋斗，赢得了民族的解放与独立。今天，愿我们继续宏扬黄河精神，勇往直前，把我们的民族建设得更加强大，把我们的祖国建设得更加繁荣。?
?
?
本教学方案目标明确，重点突出。注重朗读训练，指导到位，且形式灵活多样。整个课堂书声不绝于耳，与图片、音乐融为一体，共同营造出生动活泼、激情飞扬的氛围。关于黄河精神与诗人感情等内容，教师讲得很少，主要通过学生自己反复朗读、感悟与交流讨论去理解，体现了以学生为本的原则，学生欣赏诗歌的潜能得到了开发。
6 黄河颂
课题
黄河颂
课型
新授课
课时安排
2课时
课时分配
建议本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理。第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。可适当调节。
教
学
目
标
知识与技能
1.词语积累与运用。
2.了解诗人光未然及组诗《黄河大合唱》。
3.了解黄河在中华民族历史上的重要地位和地理位置上的重要性。
过程与方法
1.有感情地朗诵诗歌。
2.理解诗歌颂扬黄河、赞颂民族伟大精神的内涵。
情感、态度与价值观
激发学生的民族自豪感与自信心，增强保卫黄河、保卫祖国的决心，培养学生的爱国主义情操。
课
前
预
习
作者简介
光未然（1913—2002），原名张光年。湖北光化（今属襄阳）人。现代作家、评论家。1935年创作了歌颂抗日志士、反对卖国投降的歌词《五月的鲜花》；1939年3月，创作组诗《黄河大合唱》，经冼星海谱曲后风行全国。著有长诗《屈原》，诗集《江汉行》，论文集《风雨文谈》等。
写作背景
《黄河大合唱》写成于抗日战争时期。1938年秋冬，作者随抗日部队行军至大西北的黄河岸边。祖国雄奇壮丽的山川和战士们英勇抗敌的身姿激发了作者的创作灵感，时代的呼唤促使他怀着高涨的爱国热情，写下了一篇大型朗诵诗《黄河吟》，后来被改写成《黄河大合唱》的歌词。作品由八个乐章组成，它以丰富的艺术形象、壮阔的历史场景和磅礴的气势，表现出黄河儿女的英雄气概。
读准字音
山巅（diān） 澎湃（péng） 狂澜（lán） 浊流（zhuó）
宛转（wǎn） 筑（zhù） 屏障（píng）
哺育（bǔ） 滋长（zī）
辨清字形
障（zhàng）屏障 澜（lán）狂澜
嶂（zhàng）重峦叠嶂 斓（lán）斑斓
理解词语
气魄：气势，魄力。
澎湃：形容波浪互相撞击。
狂澜：巨大的波浪。比喻动荡不定的局势或猛烈的潮流。
屏障：像屏风那样遮挡着的东西（多指山岭、岛屿等）。
哺育：喂养，比喻培养。
一泻万丈：形容江河水流迅速；也形容文笔奔放、流畅。文中指前者。
浩浩荡荡：水势大。形容气势雄壮，规模宏大。
新课导入
1.用多媒体播放关于黄河的照片和影像片段，然后请一两个学生代表谈观后感。
2.请两名学生根据课前搜集的资料介绍黄河在中国历史上的重要地位和地理位置的重要性。
3.教师小结：“一把黄土塑成千万个你我，静脉是长城，动脉是黄河。”黄河，是我们的母亲河，它用甘甜的乳汁哺育了一代又一代中华儿女，孕育出灿烂的华夏文明；它凭借天险屏障，抵御了一次又一次外族的入侵，凝聚了中华民族伟大坚强的精神。今天，我们来学习光未然的《黄河颂》，去领会黄河的英雄气魄。
新课展开
【朗读诗歌，揣摩情感】
学生自由朗读，感知诗歌内容，揣摩诗歌的情感。
（1）诗歌分为朗诵词和歌词两大部分，朗诵时应该注意停顿，以示区别。
（2）“我站在高山之巅，望黄河滚滚，奔向东南。”一句总领下文，因此停顿要稍长。后面的四个分句注意重点词语“掀”“奔”“劈”的重读，且四句不妨越读越激昂，以表现黄河的气势。
（3）“啊！黄河！”重复三次，三个“啊”要读得深沉，声音稍稍延长，“黄河”要读得高昂，表明在歌颂。
（4）最后两句“像你一样的伟大坚强！”充满了战斗的决心，要读得铿锵有力。
（5）全诗应读出国难当头，中华民族正处于危机之中的悲壮情怀，读出热血沸腾、壮怀激越的情感。
【再读课文，整体感知】
1.歌词部分，在歌颂黄河之前，对黄河作了一番描绘。这些句子表现了黄河的什么特点？
描绘黄河的句子是“望黄河滚滚”所统领的四句。表现了黄河一往无前、无坚不摧的特点。
2.诗人从哪些方面赞美了黄河的气魄？
诗人从黄河的自然特点、黄河的地理特征、黄河在历史上对中华民族的贡献等方面赞美了黄河的气魄。
3.诗歌描写了黄河惊涛澎湃的磅礴气势，为什么最后一段要与中华儿女联系上呢？
号召中华儿女学习黄河精神，抗日救国。诗歌最后道出的是作者的写作目的。
【感悟精彩句子】
1.歌词主体部分反复出现“啊！黄河！”起什么作用？
“啊！黄河！”反复出现，把诗歌的主体部分分为三个层次，即黄河养育了中华民族，黄河保卫了中华民族，黄河还将激励着中华民族。由实到虚，环环相扣，逐步深入。
2.作者把黄河比作是“摇篮”“屏障”，黄河“向南北两岸伸出千万条铁的臂膀”这些比喻有什么表达效果？
把黄河比作摇篮，形象生动地歌颂黄河养育了中华民族，指出了黄河的历史贡献；把黄河比作屏障，指出黄河的地理优势，歌颂黄河保卫着中华民族；把黄河比作臂膀，是承接巨人的比喻，主流是巨人的躯干，支流是“铁的臂膀”。如此的巨人，一泻万里，浩浩荡荡，形象地写出了黄河勇不可当的气度和力量，足以激励我们民族的精神和信念。
3.“我们祖国的英雄儿女，将要学习你的榜样，像你一样的伟大坚强！像你一样的伟大坚强！”这个句子运用了什么修辞手法？它有怎样的表达效果？
运用反复的修辞手法，强调了人们对黄河的敬仰，更表达了人们对黄河深情的依恋。
【把握文章主旨】
诗人借歌颂黄河表达了怎样的思想感情？
诗人借歌颂黄河歌颂了我们的民族，激发广大中华儿女的民族自豪感与自信心，激励中华儿女像黄河一样“伟大坚强”，以英勇的气概和坚强的决心保卫黄河，保卫祖国。
写作方法运用
【深入研读，探究方法】?
1.巧用修辞，气势磅礴。
诗人在诗中综合运用了排比、反复、比喻、拟人等修辞手法，借助于对黄河的歌颂，热情赞美了“伟大坚强”的民族精神，流露出深沉的民族自豪感和战胜敌人的必胜信念。
2.节奏鲜明，韵律和谐。
这首歌词写得明快雄健，节奏鲜明。以短句为主，兼以长句，长短结合，自由奔放并且错落整齐。朗读起来，铿锵有力。在韵脚上，隔二三句押韵，形成了自然和谐的韵律。
3.感情强烈，风格豪迈。
这首歌词的显著特点，是发自内心的强烈感情和民族责任感的抒写。在民族存亡的时刻，一个心系祖国命运的诗人，面对黄河，感慨不已，于是以奔放的热情、恢弘的气势、昂扬向上的激情来直接抒情，歌颂伟大的黄河、伟大的中华民族，风格豪迈，具有极强的震撼力和号召力。
【方法活用，片段作文】?
请以“啊！母亲！”为开头，综合运用比喻、反复等修辞手法写一段话歌颂母亲。
教学板书
布置作业：教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时内容。
本教学方案目标明确，重点突出。注重朗读训练，指导到位，且形式灵活多样。整个课堂书声不绝于耳，与图片、音乐融为一体，共同营造出生动活泼、激情飞扬的氛围。关于黄河精神与诗人感情等内容，教师讲得很少，主要通过学生自己反复朗读、感悟与交流讨论去理解，体现了以学生为本的原则，学生欣赏诗歌的潜能得到了开发。21世纪教育网版权所有
方法指导：
怎样从修辞入手，赏析诗句
从修辞入手，赏析诗句是诗歌鉴赏的常考题之一。题型一般以简答题为主。
［解题技法］
1.明确各种修辞手法及其作用。如比喻的作用是化此为彼，形象生动，想象力丰富；拟人的作用是化物为人，亲切自然等。21教育网
2.认真阅读，仔细分析，审清题目。先判断运用了哪种修辞手法，再结合具体的诗句分析该修辞手法对于增强诗歌表现力的作用。21cnjy.com
素材积累：
关于黄河的诗词
君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。
——李白《将进酒》
黄河落天走东海，万里写入胸怀间。
——李白《赠裴十四》
黄河远上白云间，一片孤城万仞山。
——王之涣《凉州词》
大漠孤烟直，长河落日圆。
——王维《使至塞上》
白日依山尽，黄河入海流。
——王之涣《登鹳雀楼》
欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。
——李白《行路难》
九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯。
——刘禹锡《浪淘沙》
知识与技能?
1.积累词语。?
2.了解作者及作品。?
3.初步了解小说的三要素。?
4.了解刻画人物形象的方法。?
过程与方法?
1.从情节入手，分析人物思想性格。?
2.根据人物的语言、表情、行动和心理的描写体会人物的思想感情。?
3.理解文章的主题。?
情感、态度与价值观?
培养学生爱国主义情感。?
?
1.了解刻画人物形象的方法。?
2.体会人物的思想感情。?
3.领会人物形象的意义。?
?
1.理解文中某些重要语句的深刻含义。?
2.体会细节描写的作用。?
?
1.学生提前预习课文。?
2.查找有关作者及其作品的资料，了解本文的创作背景。?
?
两课时?
?
朗读课文，整体感知文章的内容，理清情节，了解小弗郎士心理与感情的变化，探究其变化的原因与意义。?
?
一、导入?
有人说：“爱国是长大以后的事。”也有人说：“爱国是英雄之举，对于我们这些普通人来说没什么意义。”其实不然。爱国离我们并不遥远。爱国就体现在我们平时的一言一行之中。比如，热爱汉语，学好语文，就是很实际的爱国主义表现。不信，我们就一起来学习都德的《最后一课》，去了解韩麦尔先生与小弗郎士这对法国师生在面临亡国时的特殊感受吧！?2·1·c·n·j·y
二、整体感知?
1.请五位同学有感情地朗读课文。教师提示学生积累字词。?
2.快速阅读全文，整体感知文章的内容。?
（1）“最后一课”是一堂什么课？?
（2）谁能介绍本文的创作背景？文中哪些内容暗示了这一背景？?
（3）文中主要塑造了哪两个人物？?
（4）小说的情节一般分为：开端、发展、高潮和结局。请按照地点、时间的变化理清故事情节。?
（5）凭感觉，你认为本文要表现什么主题？?
这部分的问题比较简单，学生先独立完成，然后自由发言。明确：
（1）最后一堂法语课（如果有学生答“爱国主义教育课”也可）
（2）背景：1870～1871年，法国同普鲁士王国之间爆发战争，法国战败，被迫割让阿尔萨斯和洛林。文中开头写“普鲁士兵正在操练”，写“广告牌”，以及结尾处提到的“普鲁士兵的号声”等，都暗示了这一历史背景。?21教育网
（3）小弗郎士与韩麦尔先生。?
（5）法国人民的爱国感情。?
三、研读探究?
1.通读课文，想一想小弗郎士上课前后心情、态度有什么变化？什么原因使他发生了这么大的变化？?
要求学生用评点法在文中圈点勾画，可从对待老师、学习、敌人几个方面进行分析，要结合具体语句来?回答。??
2.体会下面两处细节描写的作用。?
（1）“这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬。”?
（2）“屋顶上的鸽子咕咕咕咕地低声叫着，我心里想：‘他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！’”?
3.如何理解小说第四段中“又出了什么事啦”这?句话？??
以上两题有一定难度，旨在引导学生探究文意的主题。教师要鼓励全班学生踊跃发言，不求全面，但求点到即可，最后教师组织学生总结，明确：?21cnjy.com
1.（1）小弗郎士在上课前的表现：?
①害怕老师。?
相关语句：“心里很怕韩麦尔先生骂我”，“胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺”。?
②贪玩，不爱学习，经常迟到。?
相关语句：“我想就别上学了，到野外去玩玩吧”，“……这些景象，比分词用法有趣多了”，“……分词，可是我连一个字也说不上来”，“那天早晨上学，我去得很晚”，铁匠华希特和“我”开玩笑，“……你反正是来得及赶到学校的！”?21·cn·jy·com
③不懂事。?
相关语句：“普鲁士兵正在操练……比分词用法有趣多了。”?
（2）小弗郎士在课堂上听到韩麦尔先生宣布这是最后一堂法语课时，“心里万分难过”，思想态度发生了明显的变化，具体表现在以下三个方面：?【来源：21·世纪·教育·网】
①从贪玩、不爱学习到热爱法语。?
相关语句：“……想起这些，我多么懊悔！我这些课本，语法啦，历史啦，刚才我还觉得那么讨厌，带着又那么沉重，现在都好像是我的老朋友，舍不得跟它们分手了。”“如果我能把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来，声音响亮，口齿清楚，又没有一点儿错误，那么任何代价我都愿意拿出来的。”?www-2-1-cnjy-com
②从怕老师到理解、同情并敬爱老师。?
相关语句：“他就要离开了，我再也不能看见他了！想起这些，我忘了他给我的惩罚，忘了我挨的戒尺。”“他穿上那套漂亮的礼服，原来是为了纪念这最后一课！”“这可怜的人好像恨不得把自己知道的东西在他离开之前全教给我们。”“可怜的人啊，现在要他跟这一切分手，叫他怎么不伤心呢？”?2-1-c-n-j-y
③从幼稚不懂事到热爱祖国。?
相关语句：“我听了这几句话，心里万分难过。啊，那些坏家伙，他们贴在镇公所布告牌上的，原来就是这么一回事！”“现在我明白了，镇上那些老年人为什么来坐在教室里。……他们像是用这种方式来感谢我们老师四十年来忠诚的服务，来表示对就要失去的国土的敬意。”【来源：21cnj*y.co*m】
（3）小弗郎士前后心情、态度发生变化的原因有：?
①基础原因：小弗郎士本质上并不坏，尽管贪玩，不爱学习，但还能管住自己。?
②本能的反应：对即将失去的美好事物的眷念。?
③根本原因，也是最重要的原因：韩麦尔先生充满爱国激情的言行的感染，亡国的惨痛带给他巨大的震撼，激发了小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒。?21教育名师原创作品
2.（1）这一细节描写表现了小弗郎士天真的热爱祖国的深情。
（2）这一联想表现了小弗郎士对敌人强迫法国人学德语的愤慨和讽刺。?
3.注意这句话中的“又”字。一个“又”字，写出了在那个动荡的时代里战乱频繁，变故迭起，人心惶惶。“最近两年来，一切坏消息都是从那里传来的”。阿尔萨斯地区的百姓在这两年里，经历了太多的事情：法国战败、征发人员、调集物资……一切的坏消息都是在这块布告牌上发布的。这块布告牌简直成了一张法国社会状况的记录表！因此，小弗郎士一见到有许多人围在布告牌前，就立刻意识到“又出了什么事”了。?
“又出了什么事啦”这一句，还通过孩子的疑惑的眼光，在小说一开始的时候就埋下了伏笔，预示着将要发生的一件大事。因此，后来的最后一节法语课上的情节才显得水到渠成。?
四、教师小结?
学习小说，要把握三要素：环境、情节和人物。根据情节的发展，分析人物的思想性格的变化，就能把握小说的主题。〖FL）〗
?
了解人物描写的方法，分析韩麦尔先生这一人物的思想感情，朗读重点片段，理解疑难语句的含义。?
?
一、研读课文?
仔细读课文，分析韩麦尔先生这一人物形象。?
教师出示思考题：?
作者从哪些方面描写韩麦尔先生？找出相关语句，分析表现了韩麦尔先生怎样的思想感情？?
为了降低难度，教师可以另行设计几个问题，待学生回答后再小结：?
1.韩麦尔先生在上最后一课时的穿戴有何特别？其用意是什么？?
2.韩麦尔先生讲了哪些话？内容大致可以概括为哪几点？这些话表现了他怎样的心情？?
3.品析韩麦尔先生下课时的动作、语言和表情。?
学生相互带着问题认真阅读课文，边读边评点，然后积极发言，想到交流，明确：?
1.韩麦尔先生在上最后一课时“穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。”他穿上这套节日盛装，是为了“纪念这最后一课”，为了“表示对就要失去的国土的敬意。”?21*cnjy*com
2.韩麦尔先生的讲话大致可概括为三点：①宣布“最后一课”，希望孩子们用心学习；②批评家长并检讨自己对孩子们的学习不够关心；③赞美法国语言。这些话鲜明地表现了韩麦尔先生强烈的民族责任感与爱国主义思想感情。?【出处：21教育名师】
3.（1）表情：“韩麦尔先生站起来，脸色惨白”，“他呆在那儿，头靠着墙壁”。?
（2）语言：“我的朋友们啊，我——我——”?
（3）动作：“他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写出几个大字：‘法兰西万岁’”“……只向我们做了一个手势：‘放学了，——你们走吧。’”?21世纪教育网版权所有
韩麦尔先生的表情、语言和动作一方面表现他面对祖国被占领的残酷现实陷入极大的痛苦之中，另一方面也表现了他对祖国必胜的信念。21·世纪*教育网
4.小结：作者从外貌（穿戴）、语言、表情、动作等方面细致地刻画韩麦尔先生，表现了韩麦尔先生强烈的爱国感情。
二、质疑探究?
学生质疑，讨论交流。?
教师可准备几个问题供学生探究：?
1.课文中韩麦尔先生说：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”这句话有什么深刻含义？?【版权所有：21教育】
2.小弗郎士这一形象在文中除了起到深化小说主题的作用外，还有哪些作用？?
3.小说的情节是怎样组织的？?
教师宜作出提示：第1题可从比喻的修辞角度去分析，第2题可从叙述线索与视角方面去体会，第3题从整体上把握文章。师生共同研讨后明确：?21*cnjy*com
1.“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁；“钥匙”比喻法国语言。这句话的含义是：掌握祖国的语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，打败普鲁士侵略者，求得民族的解放。?
2.充当线索人物，贯串故事情节，把不同的场面，众多的人物串联在一起；从小弗郎士的视角来写韩麦尔?先生。??
3.小说是从纵横两个方面来组织安排情节的。?
从纵向看，作者以一个孩子逃学上学的小事把一个巨大的事件完整有机地组织起来。小弗郎士的行踪，串起了故事的起因和结果。?
从横向看，教室是一个绾起故事各条人物线索的总枢纽。小弗郎士、韩麦尔先生、小镇上的居民们，都在同一时间汇聚到了同一个地点。一个巨大的民族悲剧就在一间小小的教室里完完全全地展现出来了。www.21-cn-jy.com
三、朗读感悟
朗读“宣布下课”部分，再次感受韩麦尔先生强烈的爱国感情，也算是我们对他崇高的敬意。?
1.教师范读后作出指点：?
（1）“我——我——”两个“我”字读出颤音，表达极其悲痛的感情。?
（2）“法兰西万岁！”音调要高亢，读出激情。?
（3）“放学了，——你们走吧。”音调低沉，速度放缓，读出无比沉痛的心情。
2.学生练习朗读。?
3.师生齐读。
四、教师小结?
最后一课，改变了小弗郎士的学习态度；亡国的惨痛，唤醒了他的爱国之情。为什么要到即将失去的时候才热爱母语？为什么要到国家危亡的时刻才想到爱国？希望同学们能够珍惜和平，珍惜时光，勤奋进取，早日成才，建设祖国，保卫祖国。
?
?
这篇教案自始至终体现了“爱国主义”的主旋律。开头从现实当中一些人对爱国的不当认识入手，导入课文，一下子就点燃了学生的爱国激情，激发了学生的阅读兴趣。中间教学，也是以分析人物形象，理解人物的爱国感情为主。结尾时的朗读，既能加深学生对韩麦尔先生爱国感情的理解，又能营造悲壮的气氛，让学生得到爱国主义感情的熏陶。而教师结语，更是警示激励学生勤奋成才，保卫祖国，将爱国主义的主旋律推向了高潮。本教案教学目标重点突出，难点有所突破，注重对学生阅读能力的培养。尤其是第一课时，教学内容的选定与编排十分精妙，让学生在不经意间就初步掌握了阅读小说的技巧。其他的教学步骤，也同样注意对学生的引导与提示，深受学生的欢迎。
7 最后一课
课题
最后一课
课型
新授课
课时安排
2课时
课时分配
建议本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理。第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。可适当调节。
教
学
目
标
知识与技能
1.积累词语。了解作者及作品。
2.初步了解小说的三要素。了解刻画人物形象的方法。
过程与方法
1.从情节入手，分析人物的思想性格。理解文章的主题。
2.根据人物的语言、表情、行动和心理的描写体会人物的思想感情。
情感、态度与价值观
培养学生的爱国主义情感。
课
前
预
习
作者简介
都德（1840—1897），19世纪法国著名的现实主义作家，有“法国的狄更斯”的誉称。1870年普法战争爆发，他应征入伍，其后创作了许多以这场战争为题材的爱国主义作品。代表作有长篇小说《小东西》《富豪》《不朽者》，短篇小说《最后一课》《柏林之围》等。文体知识小说以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。人物、情节和环境是小说的三要素。情节一般包括开端、发展、高潮、结局四部分，有的还包括序幕、尾声。环境包括自然环境和社会环境。 小说按照篇幅及容量可分为长篇、中篇、短篇和微型小说（小小说）。按照题材可分为科幻、历史、武侠、推理等。按照体制可分为章回体小说、日记体小说、书信体小说、自传体小说。
写作背景
写作背景这篇小说写于1873年，普法战争刚结束两年。在普法战争中，法军大败，被迫将阿尔萨斯和洛林东部割让给普鲁士。为了让当地人民永远忘记祖国，为了永远统治这些地方，普鲁士政府不允许这两个地方的人民继续学习法语。这篇小说反映的就是阿尔萨斯沦陷以后，当地人民在侵略者强行禁教法语的情况下所表现的悲愤情绪和爱国精神。
文体知识
小说 以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。人物、情节和环境是小说的三要素。情节一般包括开端、发展、高潮、结局四部分，有的还包括序幕、尾声。环境包括自然环境和社会环境。 小说按照篇幅及容量可分为长篇、中篇、短篇和微型小说（小小说）。按照题材可分为科幻、历史、武侠、推理等。按照体制可分为章回体小说、日记体小说、书信体小说、自传体小说。
读准字音
锯木厂（jù） 喧闹（xuān） 踱来踱去（duó） 纵身（zòng）
督学（dū） 郝叟（Hǎo sǒu） 诧异（chà） 溜冰（liū）
钥匙（yào shi） 强迫（qiǎng） 祈祷（qí） 哽住（gěng）
辨清字形
惨（ｃǎｎ）惨白 摊（tān）地摊
掺（chān）掺杂 瘫（tān）瘫痪
渗（ｓｈèｎ）渗透 滩（tān）沙滩
理解词语
婉转：（歌声、鸟鸣声等）抑扬动听。
征发：旧时指政府征集民间的人力或物资。
视察：上级到下级单位检查工作。
诧异：觉得奇怪。
懊悔：做错了事或说错了话，心里自恨不该这样。
祈祷：一种宗教仪式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。
踱来踱去：来回慢步行走。
新课导入
有人说：“爱国是长大以后的事。”也有人说：“爱国是英雄之举，对于我们这些普通人来说没什么意义。”其实不然，爱国离我们并不遥远。爱国就体现在我们平时的一言一行之中。比如，热爱汉语，学好语文，就是很实际的爱国主义表现。不信，我们就一起来学习都德的《最后一课》，去了解韩麦尔先生与小弗郎士这对法国师生在面临亡国时的特殊感受吧！
新课展开
【初读课文，整体感知】
为什么叫“最后一课”？以“最后一课”为题有何作用？
这是亡了国的阿尔萨斯人最后的一堂法语课。以“最后一课”为题，首先，高度概括了全文的情节，指在自己的国土上用本民族语言来上的最后一堂法语课；其次，表现了作者内心深处的亡国之恨，隐含着一种悲怆气氛，同时融进了教师、学生和小镇上的居民们对祖国以及祖国语言文字的深沉热爱和对普鲁士侵略者的无比痛恨。
【再读课文，梳理结构】
文章以什么为线索？据此将文章分为哪几个阶段？
线索：“我”的见闻感受。
第一个阶段（1～6）：序幕，上学路上。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。
第二个阶段（7～10）：开端，上课前。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。
第三个阶段（11～23）：发展，上课中。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。
第四个阶段（24～29）：高潮和结局，下课后。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。
【感悟精彩句子】
1.第②、③段的环境描写有什么作用？
轻松明快的自然环境描写，反映了小弗郎士天真幼稚、无忧无虑的心理，这与后文他的思想转变形成强烈的对比，使人物的性格更加丰满，更令人信服。“锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练”这句是社会环境描写，暗示了故事的时代背景，阿尔萨斯省已经被敌军占领。
2.“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”这句话是什么意思？表达了什么感情？
这句话写出了小弗郎士心中的爱国情感正在萌发，表达了他对侵略者禁教法语的卑鄙行为的轻蔑和仇恨，以及其极端的愤慨和讽刺。
3.“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”这句话该如何理解？
用监狱的大门比喻普鲁士对法国人民的统治与封锁，钥匙比喻法国语言。含义是：掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，打败敌人，求得民族的解放。亡了国当了奴隶的人民，如果牢记祖国语言就永远不会忘了自己的祖国，就会随时激发爱国心和与敌人斗争的意志，永远不会忘记为恢复国土争取自由、解放而斗争，所以说这好像拿着一把打开监狱的钥匙（这是一个隐喻）。
【分析主体形象】
1.赏析小弗郎士形象。
通读课文，想一想小弗郎士上课前后心情、态度有什么变化？什么原因使他发生了这么大的变化？
（1）小弗郎士在上课前的表现：
①害怕老师。相关语句：“心里很怕韩麦尔先生骂我”“胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺”。
②贪玩，不爱学习，经常迟到。相关语句：“我想就别上学了，到野外去玩玩吧”“……这些景象，比分词用法有趣多了”“……分词，可是我连一个字也说不上来”“那天早晨上学，我去得很晚”，铁匠华希特和“我”开玩笑：“……你反正是来得及赶到学校的！”
③不懂事。相关语句：“普鲁士兵正在操练……比分词用法有趣多了。”
（2）小弗郎士在课堂上听到韩麦尔先生宣布这是最后一堂法语课时，“心里万分难过”，思想态度发生了明显的变化，具体表现在以下三个方面：
①从贪玩、不爱学习到热爱法语。相关语句：“……想起这些，我多么懊悔！……舍不得跟它们分手了。”“如果我能把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来……那么任何代价我都愿意拿出来的。”
②从怕老师到理解、同情并敬爱老师。相关语句：“他就要离开了……忘了我挨的戒尺。”“他穿上那套漂亮的礼服，原来是为了纪念这最后一课！”“这可怜的人好像恨不得把自己知道的东西在他离开之前全教给我们。”“可怜的人啊，现在要他跟这一切分手，叫他怎么不伤心呢？”
③从幼稚不懂事到热爱祖国。相关语句：“我听了这几句话，心里万分难过。啊，那些坏家伙……原来就是这么一回事！”“现在我明白了……来表示对就要失去的国土的敬意。”
（3）小弗郎士前后心情、态度发生变化的原因有：
①基础原因：小弗郎士本质上并不坏，尽管贪玩，不爱学习，但还能管住自己。
②本能的反应：对即将失去的美好事物的眷恋。
③根本原因，也是最重要的原因：韩麦尔先生充满爱国激情的言行的感染，亡国的惨痛带给他巨大的震撼，激发了小弗郎士心灵深处爱国主义思想的觉醒。
2.分析韩麦尔先生形象。
（1）作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？分别表现了韩麦尔先生怎样的思想感情？
外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。
外貌描写：“老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。”这特别的打扮表达了韩麦尔先生对将要失去的国土的敬意。
神态描写：“韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。”他听到钟声，“脸色惨白”这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋和对祖国故土的无比热爱。“他呆在那儿，头靠着墙壁”这表现了韩麦尔先生内心痛苦至极。
动作描写：“使出全身的力量，写了几个大字。”这个动作，表现韩麦尔先生对祖国深挚的爱和早日收复故土的强烈愿望。书写这几个大字表示韩麦尔先生坚信法兰西必胜，它也激励人们永远不要忘记祖国法兰西，这是韩麦尔先生爱国主义精神的体现。
语言描写：“‘我的朋友啊，’他说，‘我——我——’”“但是他哽住了，他说不下去了。”这体现了他说话断断续续，更能表现出他内心复杂的情绪，说明其悲愤的感情已经强烈到极点了。
（2）请概括韩麦尔先生的形象。
韩麦尔先生既是一位严师，也是一位有40多年教学经验、受人尊敬的老师，是一位把自己的职业和祖国命运紧紧联系在一起的爱国者。他热爱祖国的语言，有崇高的爱国情感，高度的民族责任感，以及战胜敌人的执着信念。
【把握文章主旨】
作者通过写“我”的见闻、感受，表达了一个怎样的主题？
这篇小说以小弗郎士在最后一堂法语课上的见闻和感受为线索，刻画了小弗郎士和韩麦尔先生两个典型形象，真实地反映了法国沦陷区人民对侵略者的仇恨和对争取祖国解放的坚定信念，集中表现了法国人民崇高的爱国主义精神。
写作方法运用
【深入研读，探究方法】?
1.巧妙的叙述角度。
作品的主题十分严肃，但对这一主题的表现却选用了一个巧妙的角度。作者选择一个淘气调皮的男孩为主人公，通过他的带着些无知而稚气的口吻，以及他的心理变化，间接地写出了阿尔萨斯地区人民内心的悲痛和对侵略者的无声抗议，表现出他们对祖国的依依深情。小主人公在这堂课上受到了前所未有的教育，读者也受到了感染。
2.细节描写，蕴含深意。
这篇小说的许多细节描写耐人寻味。例如作者描写屋顶上鸽子咕咕低声叫这一细节，它使小弗郎士提出一个幽默的问题：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”旋即文笔骤收，戛然而止，答案则留给读者去思索。又如韩麦尔先生的那顶“绣边的小黑丝帽”、郝叟老头儿的那本“初级读本”和那副横放在书上面的大眼镜，都给人留下深刻的印象。还有作品中前后两次出现的普鲁士兵的操练和号声、飞进教室里的金甲虫、黑板上书写的“法兰西万岁”，这些细节看似是信手拈来，实际上却并非可有可无，它们起着烘托环境气氛、刻画人物性格和揭示主题思想的作用。每一细节都蕴含深意，发人深思。
3.以小见大，饱含爱国深情。
作者运用了以小见大的表现手法，选择了日常生活中的一个场景——学校里的一堂法语课，来反映重大的历史事件，表达人民的爱国深情。作者将法国人民深沉而炽热的情感，浓缩在这短短的“最后一课”里，从而把这堂课提升到向祖国告别的高度，使得这“最后一课”成为法国人民爱国的一个缩影，深沉的爱国之情像火山爆发一样从这“最后一课”里喷射而出，具有动人心魄的力量，引起读者强烈的共鸣。
【方法活用，片段作文】
请你用“以小见大”的方法，选择日常生活中的家庭聚会场景，描写一个片段，表现家庭和睦的主旨，200字左右?
教学板书
布置作业：教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时内容。
由于学生处于初一阶段，对于世界历史了解不多。特别是对普法战争知之甚少，有必要增加相关历史知识的介绍。21世纪教育网版权所有
这是学生上中学以来第一次接触到小说这种文学体裁，授课时要提炼出几个关键的问题，留给学生足够的时间，让他们思考，学生的自主学习时间充足了，理解问题的能力提高了，课堂效果就自然好了。21教育网
《最后一课》是一篇经典作品。学生在语言文字上应该没有什么障碍，情节流畅，内容明了，情感炽烈。只要了解小说背景并有效地唤起学生的相关体验，要理解它写了什么，要表达什么还是比较容易的。关键就在于怎样让学生进入人物的情感世界。21cnjy.com
方法指导：
概括小说的主要事件或故事情节
［方法技巧］
概括小说的主要事件或故事情节，可以从以下几个方面入手：
1.从小说的情节结构入手，看看情节的开端、发展、高潮、结局四个部分的内容分别是什么。
2.从叙事的时空入手，依据故事发生、发展的前后顺序或故事发生地点的转换顺序加以概括。
3.从故事的线索入手，抓住人物的所见所闻所感这条线索进行概括，或者抓住人物的情感变化线索进行概括等。21·cn·jy·com
素材积累：
以爱国为主题的名人名言
我们爱我们的民族，这是我们自信心的源泉。
——周恩来
我爱我的祖国，爱我的人民，离开了它，离开了他们，我就无法生存，更无法写作。
——巴金
我荣幸地从中华民族一员的资格，而成为世界公民。我是中国人民的儿子。我深情地爱着我的祖国和人民。
——邓小平
热爱祖国，这是一种最纯洁、最敏锐、最高尚、最强烈、最温柔、最有情、最温存、最严酷的感情。一个真正热爱祖国的人，在各个方面都是一个真正的人。
——苏霍姆林斯基
知识与技能?
1.积累词语。?
2.了解作者及写作背景。?
3.了解比喻修辞的作用。?
过程与方法?
1.有感情地朗读课文，感悟文意。?
2.体会比喻说理的妙处。?
3.理解作者的高尚情怀。?
情感、态度与价值观?
以作者的人格魅力感染学生，激发学生的爱国情感，培养学生高度的民族责任感和崇高的使命感。?
1.理解“雄健精神”的含义及作者高尚的情怀。?
2.揣摩比喻说理的妙处。?
1.理解作者所说的“在艰难的国运中建造国家”的“趣味”，理解作者的情怀。?
2.联系生活，正确感悟雄健精神对我们的现实?意义。??
?
教师：准备好多媒体课件或小黑板。?
学生：课前搜集资料，了解作者的生平及本文的写作背景。?
?
一课时?
?
朗读课文；体会比喻说理的写法；领会雄健精神的含义及作者的情怀。?
?
一、导入?
（多媒体播放黄河曲折回环，冲出山峡后浩浩荡荡，一泻万里的影像，然后定格李大钊的画像）。?同学们，前面我们学过了光未然先生的《黄河颂》。今天，我们来学习李大钊先生写的《艰难的国运与雄健的国民》，再次感受我们中华民族雄健的精神。?
二、朗读课文，感知内容?
1.学生默读课文，自查工具书，掌握生僻字词的字音词义。?
教师用多媒体显示：?
（1）重点字音?
泻（ｘｉè） 叠（ｄｉé） 峻（ｊùｎ）?
抑（ｙì） 浊（ｚｈｕó）?
（2）重点词义?
①逼狭：非常狭窄、艰难。?②老于：富有经验的。?
③阻抑：阻碍、抑制。?④亦复如是：也是如此。
?
⑤一泻万里：形容江河水流迅速。?
2.朗读训练。?
（1）学生自由朗读两遍。?
（2）学生推荐两位优秀代表朗读课文。?
（3）教师点评后，领导学生齐声朗读。?
3.在朗读的基础上，尝试概括每一段的意思，学生自由发言，相互评议后明确：?
（1）历史的道路崎岖不平，艰难境界必须靠雄健的精神才能冲过去。?
（2）民族生命的进程，和长江大河一样并不总是坦途。?
（3）人类生活像旅行一样，越是崎岖险境，越能感到冒险的美趣。?
（4）中华民族现在的进程就是一段险路，只有雄健的精神才能感觉到它壮美的趣味。?
（5）我们要拿出雄健的精神，在艰难的国运中建造国家，这是人生至趣。?
三、整体感悟文意?
1.当时，中华民族的进程面临着怎样艰难的境界？?
（1）学生简介创作背景。?
（2）从文中挑选词语加以形容。?
2.“国运艰难”，我们怎样才能克服？?
3.“雄健的精神”具体指怎样的精神？?
4.本文说理最突出的特点是什么？?
5.这篇文章第二、三两段说到两种境界，语意的重点在哪一方面？第三段同第二段相比，语意的重点又有什么不同？?
学生思考、交流后明确：?
1.（1）写作背景参见练习册边文。?
（2）回环曲折、崎岖险阻。?
2.应该拿出雄健的精神。?
3.“雄健的精神”，也就是我们的民族精神，像扬子江及黄河“遇见沙漠、遇见山峡都是浩浩荡荡地往前流过去，以成其浊流滚滚、一泻万里的魄势”一样的精神，也即冲破一切艰难险阻，勇往直前的精神。?21世纪教育网版权所有
4.比喻说理。?
5.第二段语意的重点是逼狭险峻的境界，第三段语意重点是崎岖的境界。第三段同第二段相比，语意的重点推进了一步。第二段说两种境界，第三段则说两种境界有两种乐趣，走到崎岖的境界，置身奇绝壮绝的境界，有冒险的奇趣美趣。?21教育网
四、合作探究，深入体会?
1.体会比喻说理的妙处：?
（1）指出文中用了哪些比喻。?
（2）从语言、说理、抒情等方面揣摩比喻说理的?妙处。??
2.怎样理解作者所说的“趣味”？?
3.本文是如何将“艰难的国运”与“雄健的精神”联系起来的？
在教师的引导下，学生共同探究，明确：?
多媒体显示：?
1.
?
2.课文中提到，“一种冒险的美趣”，“奇趣横生”，“一种壮美的趣味”，“亦是人生最有趣味的事”。这种种趣味，其实都是经历艰难险阻以后的趣味，是一种快乐、一种幸福。这是作者的幸福观，体现了他甘愿为国奉献的爱国情感和革命乐观主义情怀。?
3.文章先谈“民族生命的进程”和“人类在历史上的生活”，再谈到“中华民族现在所逢的史路”。这有两层意思，一层是说，中华民族现在正逢崎岖险阻，她让奋斗者有机会领略奇绝的景致，“感到一种壮美的趣味”；另一层是说，这种“壮美的趣味”，“没有雄健的精神是不能够感觉到的”。在这里，把“艰难的国运”与“雄健的精神”联系起来，点出了题目 。21cnjy.com
五、感情朗读?
学生已对文章的内容及作者的情怀有了较深的理解，就可以读出感情，既能巩固对文意的理解，又能提高学生的朗读水平。?
六、师生齐读李大钊的名言，缅怀先烈，结束本课?
多媒体显示：?
人生的目的，在于发展自己的生命，可是也有为发展生命而必须牺牲生命的时候，因为平凡的发展，有时远不如壮烈的牺牲足以延长生命的音响和光华。绝美的风景，多在奇险的山川；绝壮的音乐，多是悲凉的韵调。高尚的生命，常在壮烈的牺牲中。?
——李大钊
?
朗读教学法是本教案中最大的亮点。教师组织学生反复朗读，有助于学生自行领会文意，培养语感。而在对课文有较深理解的前提下，再来朗读，不仅能加深学生对文意的理解，还能帮助学生品味语言，感受祖国语言的魅力，同时，也有利于提高学生的朗读水平。?
另外，本教案的教学内容的结构安排，看似普通，实则十分合理，符合人们阅读文章由浅入深，由易到难，由整体感知到重点探究的客观规律。?21·cn·jy·com
本教案的教师结语也别出心裁。所选李大钊的一段名言与本课文的文意一脉相承，相辅相成。师生齐读这段名言，既有缅怀先烈之意，亦能进一步加深对作者的情怀的理解，还能对学生起到感染和激励作用。可谓一举多得。?www.21-cn-jy.com
8 艰难的国运与雄健的国民
课题
艰难的国运与雄健的国民
课型
新授课
课时安排
2课时
课时分配
建议本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理。第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。可适当调节。
教
学
目
标
知识与技能
1.积累词语。
2.了解作者及写作背景。
3.了解比喻修辞的作用。
过程与方法
1.有感情地朗读课文，感悟文意。
2.体会比喻说理的妙处。
3.理解作者的高尚情怀。
情感、态度与价值观
以作者的人格魅力感染学生，激发学生的爱国情感，培养学生高度的民族责任感和崇高的使命感。
课
前
预
习
作者简介
李大钊（1889—1927），字守常，河北乐亭人，中国最早的马克思主义者，中国共产党的创始人和早期领导人。李大钊也是一位学者和诗人，他的诗文被鲁迅誉为“革命史上的丰碑”。著作有《守常文集》《李大钊选集》《李大钊诗选注》等。
写作背景
本文写于20世纪20年代。当时有一部分五四运动期间一度觉醒的知识分子又陷于迷惘之中，走到了十字路口。他们有一腔爱国热情，却看不到中国的希望，不知所措地叹息、彷徨。李大钊等革命先驱者则已经找到了中华民族的希望之光，并全身心地投入到救国救民的伟大事业之中。在这篇文章中，李大钊告诉人们，不要被面前的困难吓倒，有困难，但更有希望；与困难作斗争，趣味无穷。希望更多的人投身于救国救民的伟大事业，把救国的事业变成全民的事业。
读准字音
李大钊（zhāo） 逼狭（bī xiá） 叠岭（dié） 断崖（yá）
险峻（jùn） 崎岖（qí qū） 魄势（ｐò） 阻抑（yì） 曲调（ｑǔ）
辨清字形
健（jiàn）雄健 岖（qū）崎岖
键（jiàn）关键 驱（qū）驱使
理解词语
逼狭：非常狭窄、艰难。
境界：事情所达到的程度或表现的情况。
回环曲折：弯曲环绕。
亦复如是：也是如此。
崎岖：形容山路不平，也形容处境艰难。
魄势：气魄、威势。
阻抑：阻止、抑制。
险阻：（道路）险恶而有阻碍，不容易通过。
新课导入
（多媒体播放黄河曲折回环，冲出山峡后浩浩荡荡，一泻万里的影像，然后定格李大钊的画像）。
同学们，前面我们学过了光未然先生的《黄河颂》。今天，我们来学习李大钊先生写的《艰难的国运与雄健的国民》，再次感受我们中华民族雄健的精神。
新课展开
【初读课文，整体感知】
1.请联系文中的具体语言，结合当时的历史背景，说说“艰难的国运”是怎样的一种命运？
帝国主义列强虎视眈眈，国内军阀混战，人民生活在水深火热之中。
2.“雄健的精神”具体指怎样的精神？
“雄健的精神”，也就是我们的民族精神，像“扬子江及黄河遇见沙漠、遇见山峡都是浩浩荡荡地往前流过去，以成其浊流滚滚、一泻万里的魄势”一样的精神，也即冲破一切艰难险阻，勇往直前的精神。
3.本文是如何将“艰难的国运”与“雄健的精神”联系起来的？
文章先谈“民族生命的进程”和“人类在历史上的生活”，再谈到“中华民族现在所逢的史路”。这有两层意思，一层是说，中华民族现在正逢崎岖险阻，她让奋斗者有机会领略奇绝的景致，“感到一种壮美的趣味”；另一层是说，这种“壮美的趣味”，“没有雄健的精神是不能够感觉到的”。在这里，把“艰难的国运”与“雄健的精神”联系起来，点出了题目。
【再读课文，理清思路】
抓住关键词理清作者的行文思路。
人类历史的道路——民族生命的进程——人类历史的生活——中华民族的史路——中华民族的精神。
【感悟精彩句子】
1.怎样理解作者所说的“趣味”？
课文中提到，“奇趣横生”“一种冒险的美趣”“一种壮美的趣味”“亦是人生最有趣味的事”。这种种趣味，其实都是经历艰难险阻以后的趣味，是一种快乐、一种幸福。这是作者的幸福观，体现了他甘愿为国奉献的爱国情感和革命乐观主义情怀。
2.本文用一系列比喻来说理，既生动形象又有说服力。试指出文中用了哪些比喻，表现了作者怎样的情怀。
文中用到的比喻有：
（1）用“长江大河”比喻“民族生命的进程”；
（2）用“扬子江、黄河”比喻中华民族的历史进程；
（3）用“浩浩荡荡”比喻中华民族前进的脚步势不可当，勇往直前；
（4）用“平原无际，一泻万里”比喻中华民族历史的顺利发展；
（5）用“回环曲折”“崎岖险阻”比喻中华民族历史所逢的艰难国运；
（6）用扬子江、黄河穿沙漠、过山峡比喻中华民族前进中的艰难斗争；
（7）用“浊流滚滚、一泻万里”比喻中华民族的光明前途。
这些比喻表现了作者内心的豪情壮志。即使我们的民族正面临着崎岖险阻的道路，作者依然坚信中华民族有着无限光明的未来。
【分析主体形象】
你从李大钊先生的文章中感受到他怎样的人格风范？
他的信念、忠诚、追求、勇气、执着、热血、强烈的民族责任感。
【把握文章主旨】
请你用自己的话概括文章的主旨。
本文以“大河奔流”比喻民族生命的进程，以“崎岖险路”比喻中华民族所逢的史路，号召国民在艰难困苦中不要气馁，坚信革命必胜、民族必兴，气魄雄健豪壮，表现了作者的革命乐观主义情怀和强烈的爱国主义感情。
写作方法运用
【深入研读，探究方法】?
1.层层设喻，说理透辟。
本文通篇使用比喻的修辞手法，增强了说理的透辟性、情感的生动性和语言的形象性，使作品的意蕴、文字的含义同时丰富了起来。本文的比喻处处可见，如用“长江大河”比喻“民族生命的进程”；用“扬子江、黄河”比喻民族精神；用“浩浩荡荡”比喻中华民族前进的历史步伐势不可当、勇往直前；用“平原无际，一泻万里”比喻中华民族历史的顺利发展；用“曲折回环”“崎岖险阻”比喻中华民族历史所逢的艰难国运；用扬子江、黄河穿过沙漠、山峡比喻中华民族前进中的艰难斗争。比喻的运用，使作品中一些语言具有多重的含义，意味隽永。
2.对比、反问等手法综合运用。
本文除了运用比喻之外，还运用了对比、反问等手法。比如写旅途上征人所要经过的地方，“有时是坦荡平原，有时是崎岖险路”，运用了对比，使人更易于理解；“目前的艰难境界，哪能阻抑我们民族生命的前进？”运用了反问，加强了毋庸置疑的肯定语气，使文章所要表达的主题更加鲜明。
3.语言雄健，气势磅礴。
本文篇幅虽短，却句句是金。比喻波澜壮阔，论述慷慨激昂。全文在气势上更是热情饱满，气冲霄汉，处处充满了革命乐观主义精神。如“我们应该拿出雄健的精神，高唱着进行的曲调，在这悲壮歌声中，走过这崎岖险阻的道路。要知在艰难的国运中建造国家，亦是人生最有趣味的事……”两句，作者似乎在我们面前振臂高呼，号召民众拿出雄健的精神，在崎岖险阻的道路上奋勇前进。
【方法活用，片段作文】?
请运用比喻的修辞手法描写一个片段，自定主题，100字左右。
教学板书
布置作业：教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时内容。
朗读教学法是本教案中最大的亮点。教师组织学生反复朗读，有助于学生自行领会文意，培养语感。而在对课文有较深理解的前提下，再来朗读，不仅能加深学生对文意的理解，还能帮助学生品味语言，感受祖国语言的魅力，同时，也有利于提高学生的朗读水平。21世纪教育网版权所有
另外，本教案的教学内容的结构安排，看似普通，实则十分合理，符合人们阅读文章由浅入深，由易到难，由整体感知到重点探究的客观规律。
方法指导：
阅读方法解密：词语顺序能否调换解题法
考题形式：①连续的材料或几个段落或词语能否调整顺序？为什么？②从原文中抽出一句话或几个词语，让你放回文中可以选择的几个地方。
答题思路：形式①，要注意审题，有的题不能颠倒，有的可以颠倒。出题人在出题时会有暗示；同时也要推敲材料和段落、词语之间的关系。不管能还是不能，都要谈为什么。思路是要看材料和段落、词语之间的逻辑关系。形式②，抽出的语句，往往是总结性的或承上启下的，一是靠语感；二是对语句进行理性分析，分析语言环境和词语搭配的问题。但要考虑到词语的逻辑顺序和词语搭配的习惯。21教育网
素材积累：
李大钊与“糟糠之妻”
李大钊幼年时父母双亡，靠祖父抚养。他十一岁时，祖父就按当地的习惯，给他娶了媳妇。比他大八岁的媳妇赵韧兰是个厚道老实的乡下女子，她勤劳朴实，全力操持家务，处处体贴李大钊，想方设法资助李大钊读书。李大钊十八岁时，到天津投考北洋政法专门学校，当时，家境已很贫穷了，全靠赵韧兰典当挪借，才为他筹足了盘缠。21cnjy.com
后来，李大钊又东渡日本，留学深造。于1916年学成回国，在北京大学当了教授。其时，李大钊刚三十出头，才华正茂，赵韧兰已年近四十了。可是，李大钊并未嫌弃她，对她的爱恋和体贴比过去有增无减。在北京居住期间，常有很多知名人士到李大钊家拜访。每当客人光临，李大钊总要把缠着小脚、目不识丁的赵韧兰请出来和客人见面，有时还要帮着妻子换衣服，扣扣子，细心地拉平衣襟。许多客人见到李大钊这样对待自己的“糟糠之妻”，都不由得大吃一惊，从心眼里钦佩不已。21·cn·jy·com
知识与技能?
1.积累词语。?
2.了解作者及时代背景。?
3.熟悉歌曲《松花江上》。?
过程与方法?
1.流利、有感情地朗读课文。?
2.感知课文内容，把握作者的思想感情。?
3.品味本文优美而富有激情的语言。?
情感、态度与价值观?
培养、强化学生热爱故土，热爱祖国的情感。?
?
1.有感情地朗读课文，感知课文内容，体会作者的〖LL〗思想感情。
?2.品味语言。?
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把握文章的抒情脉络，理解文章两段之间的关系。?
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学生：1.预习课文，扫除字词障碍。?
2.查阅资料，了解东北的物产及沦陷的历史。?
教师：1.备好歌曲《游子吟》《松花江上》的音乐文件。?
2.制作课件。
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一课时?
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朗读课文，感知内容，体会作者感情，品味语言。?
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一、导入?
（教师播放歌曲《游子吟》。）?
“啊，游子的脚印啊血泪斑斑。”“啊，游子的心中啊盼望春天。”是的，正如歌词所言，九一八事变后，日本侵略者占领了东北大地，无数东北同胞被迫背井离乡，饱受颠沛流离之苦，有哪一个东北同胞不盼望解放家乡，有哪一个东北人不想回到故园？下面，我们一起学习《土地的誓言》，去听一听东北辽宁作家端木蕻良的炽痛的心声。
二、整体感悟?
1.教师配乐范读课文，或播放朗诵磁带，学生按要求听读课文。
要求：①感受文中作者所蕴涵的情感。②注意教师朗读时对语气、语速、重音等的把握和处理。③画出感触较深的语句。?
2.学生交流各自的听读感受，整体把握作者的思想情感。
（怀念、赞美、忧伤、愤怒等）?
3.学生朗读课文，进一步感受文章中的情感。?要求：流畅、准确，并尽量读出刚才自己所体悟到的情感。然后教师正音并进行肯定评价。?21教育网
三、研读与赏析?
1.学生结合课文内容及所了解的东北资料，自由交流，说说东北的景色、物产，及沦陷与解放的历史。教师可以用多媒体展示有关东北的图片，供学生欣赏。?【来源：21·世纪·教育·网】
2.教师提出两个问题，激发学生自主学习的欲望与热情：?
（1）文中哪些句子或词语最能表达作者的感情？深情地朗读这些句子，并谈谈你的理解和体会。?
（2）作者运用了哪些手法或技巧来表达对故土的深情？请举例说明。?
学生精读课文，品味语言，自主学习，合作交流，明确：??
（1）学生自由发言，教师鼓励他们说出自己的理解和感受。?
教师备案：?
①我心里怀着炽痛的热爱。（热爱）?
②我无时无刻不听见她呼唤我的名字，我无时无刻不听见她召唤我回去。（思念）?
③在那田垄里埋葬过我的欢笑。（怀念、忧伤）?
④稻禾的香气是强烈的，……多么美丽，多么丰饶……（赞美）
⑤而我将用我的泪水，洗去她一切的污秽和耻辱。（为解放故乡而奋斗的决心及对故乡被占领的愤怒）?
（2）①运用拟人的手法，以“她”相称，隐含将故土比做“母亲”，直接对着故土倾诉自己的感情。如：“我必须回去，我从来没想过离开她。”“没有人能够忘记她。”“我必定为她而战斗到底。”“我要回到她的身边。”这几句表达了眷恋故土，坚决为故土战斗到底的感情。?2·1·c·n·j·y
②大量运用排比造成连贯的、逐渐增强的气势。例如“当我躺在土地上的时候，当我……，或者当我……我想起……我想起……我想起……”一段，运用排比，强烈地突出了作者时刻怀念故乡、迷恋故乡的深情。?21·世纪*教育网
③选择有特征、有意味的景物组成叠印的一个又一个画面，像电影镜头一样闪现，展现东北大地的丰饶美丽。比如“我想起那参天碧绿的白桦林……原野上怪诞的狂风”一段，白桦林、蒙古狗、奔马群、红高粱、黑土地等东北特有的景物密集地排列在一起，加大了信息量和对读者的冲击力。?21cnjy.com
④移情于物。如：“她低低地呼唤着我的名字，声音是那样的急切，使我不得不回去。”明写故乡呼唤“我”，实则是“我”思念故乡。www-2-1-cnjy-com
⑤巧用第二人称“你”，表达强烈的感情。如：“你必须被解放！你必须站立！”?
3.朗读比赛。?
各组选出一名代表自由选择一段朗读，看谁能最准确地把文章的感情读出来。?
四、质疑探究?
学生质疑问难，共同研讨。?
教师备题：?
1.如何理解本文的标题——“土地的誓言”？?
2.如何理解“当我记起故乡的时候，我便能看见那……在那亘古的地层里，有着一股燃烧的洪流，像我的心喷涌着血液一样”几句的意思？?21世纪教育网版权所有
教师提示：一，从语言上看，这里运用了比喻；二，从思维上看，这是作者的联想；三、要联系上下文思考，是什么引发了作者的心理动荡？?2-1-c-n-j-y
3.第一、二段之间是什么关系？?
（教师提示：两段文字的内容有许多类似的地方，因此要把握各自的主要内容，比较彼此间的不同。）?
学生共同研讨，明确：?
1.《土地的誓言》，从文章来看，标题的要点应在于“誓言”。这“誓言”是作者对着土地发出的。作者在文章末尾壮怀激烈地发誓：“我要回到她的身边……为了她，我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前——或者我的坟前。”这种掷地有声的誓言读者可强烈地感受到。因此，这一标题应该理解为“面对土地发出的誓言”而不是“土地自身发出的誓言”。没有了土地也就无所谓国家，所以作者把它放在题目上，突出了它在一个爱国者心目中的地位。
2.从表层看，这是写实。在任何一块大地的深层，都涌动着沸腾的岩浆，这些岩浆就是文中所说的“红熟的浆液”。这一表层含义必须理解。那么，作者为什么会有这一种联想呢？因为他的内心也正如地下沸腾的岩浆一样在燃烧在沸腾在奔突，似乎正要喷涌而出！这时，充满激情的作者就进入了写意的层面：他用诗一般的语言塑造了两个颤栗着、愤怒着并且不可阻挡地将要爆发出来的意象——一个是大地之心，一个是作者之心。这块广大的“关东大地”因为这些拟人化的描写而有了生命有了情感，于是可以像人一样召唤着我、激励着我为之奋斗为之牺牲！21*cnjy*com
3.第一段的主要内容是：我常常想起关东原野上的一切，我时时听见故乡的呼唤，我的内心为此热血沸腾！第二段的主要内容是：故乡美好的生活令我梦萦魂牵，我发誓要为故乡母亲而战斗而牺牲！两段文字一气呵成，任由情感激流倾泻，在结构上有如双峰对峙，又宛若对仗工整的一副长联！?【来源：21cnj*y.co*m】
五、分组朗读，配上乐曲《松花江上》?
将全班学生分成两组，每组朗读一段，再次感受文章的感情，欣赏文章的语言。?
六、教师小结?
家乡，是我们的母亲！曾几何时，我们的前辈们为保卫家乡而不惜抛头颅、洒热血。今天，我们要好好学习，为把家乡建设得更加美丽而贡献青春与智慧。?www.21-cn-jy.com
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本文是一篇抒情散文，充溢着饱满、深沉的爱国热情。因此，本教案把体会作者的思想感情放在重中之重。上课之前安排学生查阅资料，了解有关东北的景物及历史情况，一是为了增强学生对东北的印象，二来也有利于学生理解文章的内容。上课时，播放学生较熟悉的歌曲《游子吟》，借助歌声的魅力把学生带入与课文一致的情境中。接着，就开展了听读与朗读训练。在老师的指导下，学生反复朗读课文。绝大部分学生能自行领会文章的内容，读懂大部分语句所包含的感情。在此基础上，教师顺势设置问题，引导学生系统、全面地体会全文所表达的感情，体会抒情的方法与技巧。〖JP2〗这样，不仅让学生对文章的感情有了更准确、更全面的理解，而且能让学生品味出语言的炽热。最后，在《松花江上》的音乐声中，以安排学生朗读比赛的形式结束这堂课，大有推波助澜之势，促进了学生与作者之间跨越时空的感情交流。21·cn·jy·com
9 土地的誓言
课题
土地的誓言
课型
新授课
课时安排
2课时
课时分配
建议本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理。第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。可适当调节。
教
学
目
标
知识与技能
1.积累词语。
2.了解作者及时代背景。
3.熟悉歌曲《松花江上》。
过程与方法
1.流利、有感情地朗读课文。
2.感知课文内容，把握作者的思想感情。
3.品味本文优美而富有激情的语言。
情感、态度与价值观
培养、强化学生热爱故土，热爱祖国的情感。
课
前
预
习
作者简介
端木蕻良（1912—1996），原名曹汉文，又名曹京平，辽宁昌图满族人。现代作家。20世纪30年代“东北作家群”中的代表作家之一。抗日战争和解放战争时期，先后在山西、重庆等处任教，在重庆、香港、上海等地编辑《文摘》副刊、《时代文学》杂志、《大刚报》副刊。主要作品有《科尔沁旗草原》，短篇小说集《憎恨》《风陵渡》，童话《星星记》，京剧《戚继光斩子》《除三害》，评剧《罗汉钱》《梁山伯与祝英台》及长篇历史小说集《曹雪芹》等。
写作背景
1941年9月18日，“九一八”事变已经过去了整整十年，抗日战争正处于十分艰苦的阶段，流亡在关内的东北人依然无家可归。作为东北人中的一员，作者的胸膛燃烧着的炽痛的思念越来越热烈，于是他怀着难以遏制的思乡之情写下了这篇文章，表明了愿意用自己的一切去保卫祖国，誓死让祖国得到解放的感情。
读准字音
炽痛（chì） 泛滥（fàn làn） 呻吟（yín） 嗥鸣（háo）
谰语（lán） 怪诞（dàn） 亘古（gèn） 蚱蜢（měng）
镐头（ɡǎo） 碾（niǎn） 辘辘（lù） 污秽（huì）
辨清字形
亘（gèn）亘古 诞（dàn）诞生
恒（héng）永恒 涎（xián）垂涎
理解词语
炽痛：热烈而深切。
泛滥：江河水溢出，淹没土地，比喻坏的事物不受限制地流行。
嗥鸣：（野兽）大声嚎叫。
斑斓：灿烂多彩。
谰语：没有根据的话。
怪诞：荒诞离奇；古怪。
亘古：远古。
默契：双方的意思没有明白说出而彼此有一致的了解，秘密的条约或口头协定。
新课导入
（教师播放歌曲《松花江上》。）
“我的家在东北松花江上，那里有森林煤矿，还有那满山遍野的大豆高粱……”这首歌曲《松花江上》唱出了辽阔的东北沃野的富饶美丽。九一八事变后，日本侵略者占领了东北大地，无数东北同胞被迫背井离乡，饱受颠沛流离之苦，有哪一个东北同胞不盼望解放家乡，有哪一个东北人不思念那片黑土地？下面，我们一起学习《土地的誓言》，去听一听东北辽宁作家端木蕻良的炽痛的心声。
新课展开
【初读课文，整体感知】?
1.请你用自己的话概括段落内容。
第一段：“我”常常想起关东原野上的一切，“我”时时听见故乡的呼唤，“我”的内心为之沸腾。
第二段：故乡美好的生活令“我”梦萦魂牵，“我”发誓要为故乡母亲而战斗而牺牲。
2.作者面对土地发出了哪些誓言？
“我”必须回去，为了她，“我”愿付出一切。
【品味亮点词语】
1.怎样理解文中“我常常感到它在泛滥着一种热情”中“泛滥”的确切含义？
“泛滥”一词原意是“江河溢出，淹没土地”，引申为“思想情感到处扩散”。在这里是贬词褒用，是指无法操纵与控制的意思，表达了作者无法控制的思乡之情。
2.作者用了大量的词语形容东北地区的种种事物，你觉得哪些词语用得好，能够引起你丰富的联想？
这段话用了大量的形容词和短语修饰事物，使事物带上丰富的、耐人寻味的意味。如“红布似的高粱，金黄的豆粒，黑色的土地……”中的“红布”“金黄”“黑色”这些词语用得好，引起了“我”丰富的联想。“我”仿佛看到了东北秋天红彤彤、黄澄澄、黑压压的一片色彩纷呈，丰收在望的美好景象。
3.第①段中“不得不回去”“应该回去”“必须回去”三者之间有何细微的差别？
“不得不回去”带有一定的被迫的意味，“应该回去”表现理所当然，“必须回去”则带有命令的口气。三个短语语气逐渐加强，态度更加坚决，情感表露也愈加浓烈。
【感悟精彩句子】
1.“故乡有一种声音在召唤着我。她低低地呼唤着我的名字，声音是那样的急切，使我不得不回去。”分明是作者思念家乡，为什么作者却说故乡在召唤自己，呼唤自己的名字？
这是移情于物的写法。实际上作者想表达自己思念家乡，故乡令自己魂牵梦萦的感情。这样写，可以使自己的情感显得更加浓烈、真挚。因为只写自己爱恋故乡，只能表现单方面的情感。写故乡对自己的召唤，就极为深刻地揭示出土地和自己的那种“默契”关系。
“当我记起故乡的时候，我便能看见那大地的深层，在翻滚着一种红熟的浆液……在那亘古的地层里，有着一股燃烧的洪流，像我的心喷涌着血液一样”这句话的深刻含义是什么？“红熟的浆液”喻指什么？
作者思乡的心情就像地下沸腾的岩浆一样在燃烧、在沸腾、在奔突，就要喷涌而出。“红熟的浆液”表层是指“大地深处沸腾的浆液”，深层是指作者内心正如地下沸腾的岩浆一般。
3.为什么文章开始写关东大地用“她”来称呼，在后文“土地，原野，我的家乡，你必须被解放!你必须站立”一句中改用第二人称“你”？
人称的变化实际上是情感变化的结果。文章开始用第三人称，是因为感情起初比较平稳，但随着作者情绪一步步的激动，在后文改用第二人称来呼告，直接与自己所叙述的对象进行对话交流，对土地以“你”相称，情感显得更加直接而迫切，具有强烈的抒情效果。
4.文章结尾写道：“为了她，我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前——或者我的坟前。”这句话的含义是什么？
作者愿意为了土地奋斗，为了美丽的东北故乡而奋斗，甚至不惜牺牲自己，表达了作者强烈而深沉的爱国之情。
【分析写作技巧】
作者运用了哪些手法或技巧来表达对故土的深情？请举例说明。
（1）运用拟人的手法，以“她”相称，隐含将故土比作“母亲”，直接对着故土倾诉自己的感情。如：“我必须回去，我从来没想过离开她。”“我必定为她而战斗到底。”“我永不能忘记，因为我答应过她，我要回到她的身边。”这几句表达了作者眷恋故土，坚决为故土战斗到底的决心。
（2）大量运用排比造成连贯的、逐渐增强的气势。例如“当我躺在土地上的时候，当我……，或者当我……我想起……我想起……我想起……”一段，运用排比，强烈地突出了作者时刻怀念故乡、迷恋故乡的深情。
（3）选择有特征、有代表性的景物组成叠印的一个又一个画面，像电影镜头一样闪现，展现东北大地的丰饶美丽。比如“我想起那参天碧绿的白桦林……原野上怪诞的狂风”一段，白桦林、蒙古狗、奔马群、红高粱、黑土地等东北特有的景物密集地排列在一起，加大了信息量和对读者的冲击力。
（4）移情于物。如：“她低低地呼唤着我的名字，声音是那样的急切，使我不得不回去。”明写故乡呼唤“我”，实则是“我”思念故乡。
（5）巧用第二人称“你”，表达强烈的感情。如：“你必须被解放！你必须站立！”
【把握文章主旨】
1.如何理解本文的标题——“土地的誓言”？
《土地的誓言》，从文章来看，标题的要点应在于“誓言”。这“誓言”是作者对着土地发出的。作者在文章末尾壮怀激烈地发誓：“我要回到她的身边……为了她，我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前——或者我的坟前。”这种掷地有声的誓言读者可强烈地感受到。因此，这一标题应该理解为“面对土地发出的誓言”而不是“土地自身发出的誓言”。没有了土地也就无所谓国家，所以作者把它放在题目上，突出了它在一个爱国者心目中的地位。
2.这些誓言表达了作者怎样的感情？
表达了作者热爱故乡、思念故乡的情感，抒发了作者因失去故乡的忧伤、愤怒之情，同时也表达了作者愿意为故乡而牺牲的坚定信念。
写作方法运用
【深入研读，探究方法】?
1.呼告、排比，感情强烈。
本文运用呼告的手法直接对着土地倾诉自己的热爱、怀想、眷恋，并且将倾诉对象拟人化，以“她”而不是“它”相称，隐含将土地比作“母亲”的意思。比如“我无时无刻不听见她召唤我回去”“她低低地呼唤着我的名字，声音是那样的急切，使我不得不回去”等等。这种感情经过多次反复，像音乐的旋律一样得到加强，自然会在读者心里掀起层层波澜，激起强烈的共鸣。另外，文章还大量运用排比句，造成连贯的、逐渐增强的气势，如“当我躺在土地上的时候，当我仰望天上的星星……”等处。
2.景物叠印，画面感强。
作者选择有特征、有代表性的景物组成叠印的一个又一个画面，像电影镜头一样闪现，展现东北大地的丰饶美丽。例如“我想起那参天碧绿的白桦林……原野上怪诞的狂风”一段，“白桦林”“马群”“蒙古狗”“红高粱”“黑土地”等东北特有的景物密集地排列在一起，加大了信息容量和对读者的冲击力。
【方法活用，片段作文】?
文章多次运用了排比，请选择下列一组词语说一段话表达出你对某事物的依恋。
（1）“当我……当我……当我……”
（2）“土地是……土地是……土地是……”
示例：（1）当我疑惑的时候，他为我指明方向；当我开心的时候，他为我鼓掌；当我难过的时候，他和我分享；当我成功的时候，他却默默地离开。
（2）土地是我们伟大的母亲，给我生命，让我领略世界的美好；土地是我们最坚实的后盾，给我力量，让我知道脚踏实地便会成功；土地是我最温柔的思乡情怀，给我温暖，让我对这片热土爱得深沉！
教学板书
布置作业：教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时内容。
本文是一篇抒情散文，充溢着饱满、深沉的爱国热情。因此，本教案把体会作者的思想感情放在重中之重。上课之前安排学生查阅资料，了解有关东北的景物及历史情况，一是为了增强学生对东北的印象，二来也有利于学生理解文章的内容。上课时，播放学生较熟悉的歌曲《松花江上》，借助歌声的魅力把学生带入与课文一致的情境中。接着，在老师的指导下，学生反复朗读课文。绝大部分学生能自行领会文章的内容，读懂大部分语句所包含的感情。在此基础上，教师顺势设置问题，引导学生系统、全面地体会全文所表达的感情，体会抒情的方法与技巧。这样，不仅让学生对文章的感情有了更准确、更全面的理解，而且能让学生品味出语言的炽热。21世纪教育网版权所有
方法指导：
第二人称的作用
第二人称的作用有：1.能够使作者迅速地融入角色，把感情调动起来并融入文章中；2.便于抒发感情；3.使读者有一种与作者沟通对话的感觉，增强情感的真实性，读起来更加亲切。21教育网
素材积累：
端木蕻良趣事
端木蕻良青年时代就爱读、爱谈《红楼梦》，是个“红”痴，加上对旧体诗词下过一番功夫，写得一手漂亮的毛笔字，赞扬他的人说他有才气，奚落他的人说他是“公子哥儿”。21cnjy.com
学生年代，他在桂林住所的门口贴了一首诗：女儿心上想情郎，日写花笺十万行。月上枝头方得息，梦魂又欲到西厢。 有朋友把这首诗念给作家秦牧听，秦牧不禁笑出声来，心里对他也有了个“好个公子哥儿”的印象。后来，秦牧与端木蕻良来往多了，才理解到这首诗其实是一首“杜门谢客诗”，是专门写给一些文字朋友看的。 这首诗的真正含义是：自己工作很忙碌，无暇和一些爱东拉西扯的闲人长谈，希望这类登门拜访的人物多加体谅，不要总是前来絮絮叨叨。
