课件26张PPT。藤 野 先 生鲁 迅人教版八年级下册课堂·导入 我们每个人都有自己的老师，我们对老师曾怀着这样或那样的感情。一向以犀利、冷峻文笔著称的鲁迅先生，在回忆起他的老师藤野先生时，饱含深情、写满感激。藤野先生到底是怎样的一个人？二十年后鲁迅为什么对他始终不忘？让我们到文中去寻到答案吧！作者·简介 鲁迅（1881—1936）浙江绍兴人，原名周树人，字豫才，伟大的文学家、思想家、革命家。自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。
著名作品集有散文集《朝花夕拾》小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》散文诗集《野草》等。本文选自散文集《朝花夕拾》。写作·背景 课文写于1926年，回忆了1902—1906年留学日本的片段。鲁迅本想以学医来救国救民，但后来却弃医从文了，我们在本课的学习中会认识到作者思想变化的原因。字·词·音驿站（ ） 教诲（ ）
系住（ ） 芦荟（ ）
瞥见（ ） 畸形（ ）
匿名（ ） 诘责（ ）
绯红（ ） 不逊（ ）
杳无消息（ ） 深恶痛疾（ ）
油光可鉴（ ）yìhuìjìhuì piējīnì jiéyǎowù jiànfēixùn1.注音。字·词·音2.理解词义。
⑴宛如：
⑵绯红：
⑶油光可鉴：
⑷驿站：正像，好像。鲜红。 这里是说头发上擦油，梳得很光亮，
可当镜子照。鉴，原意是镜子，这
里作动词。 古代供传递政府文书的人中途更换马匹
或休息、住宿的地方。 关于历史人物，典章制度的传说或故事。
这里指学校发生过的一些事情。⑸掌故：
⑹不逊：
⑺诘责：
⑻杳无消息：
⑼瞥见：无礼。逊，谦逊。反问并责备。从此再没有消息。杳：远得不见踪影。一眼看见。字·词·音整体·感知读课文，理清文章段落结构 。整体·感知 本文依据“我”活动地点的变换为标志，按照“去仙台前”，“在仙台”，“离开仙台”，给文章划分段落，归纳段意。⑴第 段：
⑵第 段：
⑶第 段：1-34-3536-38写认识藤野先生之前在东京的见闻和心境，交代去仙台的原因。写在仙台与藤野先生的交往（相识、相处、离别）。写离别藤野先生后对他的怀念和感激之情。读课文，理清文章段落结构 。新课·讲解人物分析：作者如何描写初见藤野先生的形象？（第6段）抓住特征：
外貌：黑瘦、八字须、戴着眼镜
举止：挟着一叠大大小小的书
声调：缓慢而很有顿挫运用白描手法。藤野先生：（6-23与先生相识、相处）新课·讲解 别人是怎么说藤野先生的？我有没有亲眼看到？（耳闻目睹）（第9自然段）穿衣服太模糊了，有时竟会忘记带领结；冬天是一件旧外套，寒颤颤的，被别人疑心是扒手。
（第10自然段）我就亲见他有一次上讲台没有带领结。耳闻：间接描写（侧面描写） 从以上几处描写可以看出藤野先生具有什么样的特点？学识渊博
生活俭朴
目睹：直接描写（正面描写）浏览文章11-23段，文中写了几件事？给每件事情拟写一个小标题。每件事分别体现了藤野先生什么思想品质?（与先生相处）添改讲义（11-15）工作认真负责纠正解剖图（16-19）对学生严格要求关心解剖实习
（20-22）为人热情诚恳了解裹脚
（23）可贵的求实精神 正直热诚没有民族偏见治学严谨新课·讲解 文章通过以上四件事的描写，全面地表现了藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质。
通过几件事来表现一个人的思想性格 选取典型事例来表现一个人思想性格新课·讲解第三部分：离开仙台，怀念先生未寄信及照片---无聊---愧疚直抒怀念之情---热情赞颂
高度评价把怀念付诸行动---藏讲义
悬照片
写文章不忘先生教诲怀念之情化为斗争勇气力量新课·讲解第二部分第四层：与藤野先生告别先生：神情、叹息、赠照相
题字、叮嘱---感情“我”：说谎---内心不安问题·探究1.作者用怎样的笔法写在东京见到什么？听到什么？流露了怎样的感情？ 作者抓特征运用比喻、反语等修辞写在东京看到了中国留学生“成群结队”地赏樱花，听到了中国留学生吵闹“响得震天”，“污浊”，“油光可鉴”，表露了作者对东京的失望之情，为下文离开东京“到别的地方去看看”埋下伏笔。 问题·探究2.“形成一座富士山。” 比喻的本体是什么？喻体是什么？这句话抓住了部分中国留学生外部特征是什么？揭示了他们什么心理和政治倾向？ 本体是盘着辫子，把学生制帽高高顶起，喻体是形成一座富士山，抓住特征是：头上盘着辫子，揭示心理是“既不想剪除辫子又怕外国人嘲笑”，揭示这些人的政治倾向是：效忠满清王朝。 3.怎样理解“中国是弱国；所以中国人当然是低能儿。”这句话的含义。 ⑴这不是反语,只是一种愤激之辞。
⑵这个推理，省略了一个中间环节——弱国的人是低能儿（小前提）正是这个环节判断失误，正是这种浅薄，褊狭的认识，才导致了结论的荒唐。
⑶这句话主要是为了表达作者遭受诬陷和人格侮辱时极大的愤怒。 4.“偏有中国人夹在里面”“在讲堂里的还
有一个我。”这句话中包含了哪几类中国人？ ⑴做毫无意义的示众材料的人。
⑵麻木的，同样毫无意义甚至喝采的看客。
⑶被刺痛了的人（我）。 问题·探究5.“这一声却特别听得刺耳。”是因为什么？ 这欢呼声深深地伤害了作者的民族自尊心。 6.作者两次写到无聊的看客，写看客的喝采，这又表现了什么？ 当时一般中国人心理上的麻木和思想上的觉悟。 7.怎样理解第36段“因为状况也无聊，说起来
也无非使他失望，便连信也怕敢写了”这些话？ 作者对中国辛亥革命后仍然黑暗混乱的局面
感到失望和不满，而又不愿将这种情绪带给教师，
对良师的期望无以告慰，表现无限遗憾的内疚之情。 8.作者为什么说藤野是“最使我感激，给我鼓励的”
老师之一？ 因为藤野先生品格高尚，尤其是他毫无民族偏见。
一个“最”字，真挚地表达了作者对藤野先生的崇敬、
感激和怀念之情。问题·探究9.课文结尾中“良心发现”“增加勇气”“正人君子”各指什么？ “良心发现”指作者热爱祖国，勇于革命的思想受到触动；“增强勇气”指作者早期遭受封建势力，帝国主义势力迫害，想到藤野先生对自己乃至对中国的希望，便增加了斗争的勇气；“正人君子”指帝国主义，封建势力的御用文人。 问题·探究10.体会全文，思考一下鲁迅热爱自己的祖国，却对日本“爱国青年”表示愤怒．这是什么道理？ 鲁迅的爱国思想是建立在企盼祖国强盛的进步思想上的，是建立在民族平等的公正之上的，日本“爱国青年”爱的是侵略和强盗行为，理应受到谴责。 问题·探究11.归纳课文大意。 这篇回忆录表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚，治学严谨，没有狭隘的民族偏见的高尚品质。作者追述了自己弃医从文的思想变化，洋溢着强烈的爱国主义思想感情。 问题·探究拓展·延伸 同样是写老师的回忆录,试比较本文和《从百草园到三味书屋》两文蕴含的作者的思想感情有何不同? 作者对三味书屋中施行封建教育的先生只是“很恭敬”;而《藤野先生》则表现了作者对毫无民族偏见,热心诚恳地关心,帮助“我”的藤野先生真诚的感激和深切的怀念。品析·语言 表明了作者对清国留学生的厌恶和嘲讽。这帮清国留学生留着辫子，以示是大清国的臣民，而且“盘得平”，“油光可鉴”，表明他们精心打扮，“扭几扭”写出他们招摇过市、自我陶醉的丑态，“实在标致极了”，作者用反语表达了强烈的愤懑、讽刺之情。 1.也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。(第1段)
（这表明了作者对清国留学生怎样的情感与态度？从句中哪些词语可以看出来？）2.但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚
咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱；问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。”（第2段） 精通时事——他们“精通”的“时事”其实是一些无聊的事，讽刺了一些“清国留学生”浑浑噩噩、醉生梦死的生活丑态。品析·语言3.日本报纸上很斥责他的不逊，爱国青年也愤然，然而暗地里却早受了他的影响了。（26段） 爱国青年——是指当时日本一些受军国主义思想影响而妄自尊大、盲目忠君、思想狭隘的青年。称他们为“爱国青年”，有讽刺意味。（课下注释） 4.每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中
瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。（第38段）正人君子——这是反语，用来讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的人。
（课下注释）品析·语言谢谢观看！课件23张PPT。我 的 母 亲胡 适人教版八年级下册课堂·导入 有这样一位母亲， 23岁就守了寡。她没有读过书，却千方百计地送儿子读书。儿子留学美国，她独立撑持门户，一切亲戚庆吊往来，人情南北，负担委实不轻，乃至靠抵当首饰过年。恰巧这时，族中有个人因家庭败落，愿将《图书集成》一部大书减价出售。母亲知道儿子想得到这部书，便借钱买下了。这位宁肯自己遭受困窘，却处处为儿子设想的母亲是谁呢？她就是现代诗人、著名学者胡适的母亲——冯顺弟。今天就让我们一起走进胡适的人生经历，去感受母爱的伟大。作者·简介 胡适（1891—1962），安徽绩溪人,生于上海。幼名嗣穈，原名胡洪骍，字希疆，后改名胡适，字适之，笔名天风、藏晖等。著名学者、教育家。是新文化运动、新文学革命的积极倡导者。1916写成《文学改良刍议》，1917年1月发表于陈独秀主编的《新青年》杂志上，这是最早全面系统地提倡白话文的论文，影响重大。本文选自《胡适自传》。写作·背景 本文写于1930年，是作者中年时对自己人生经历的一段回忆。胡适的母亲冯顺弟是旧社会传统的“母亲形象”。她23岁守寡，一直守了23年，受尽了人生的痛苦和折磨之后，于46岁死去。而最大的痛苦莫过于许多亲人相继死去。为了她的儿子胡适，她含辛茹苦，把全部希望寄托在儿子身上，她忍受一切，挣扎着熬过了23年。她宁可自己遭受困窘，也要供胡适读书，她处处为儿子着想，是一位注重智力投资的开明的母亲。1918年11月，她历尽寡居的艰辛，离开了人世。胡适自幼失去了父亲，母亲用那瘦弱的身躯撑起了整个家。在家里，母亲一人担当起了慈母和严父两个角色——既要把母爱倾注给孩子，让他们感受家的温馨，又要严格管束孩子，让他们学会怎样去做人。这一切在胡适幼小的心灵中留下了最初、最深的回忆。字·词·音1.注音。
文绉绉（ ） 庶（ ）
翳（ ） 绰（ ）号
佃（ ）户 恭（ ）
筹（ ）备 摹（ ）画zhōushùyìchuòdiàngōngchóumó文绉绉：
轻薄：
广漠：
翳：
责罚：
管束：
气量：
宽恕：
质问：
做好做歹：
2.理解词义。
字·词·音形容人谈吐、举止文雅的样子。言语举动带有轻佻和玩弄意味。广大空旷。眼睛角膜病变后留下的疤痕。处罚。加以约束，使不越轨。指才识和品德的高低；指能容纳不同意见的度量。宽容饶恕。责问。犹言好说歹说，指用各种方法进行劝说。整体·感知听读课文——分析课文结构整体·感知
一、童年往事（1—4）
二、母亲的言传身教对我的影（5—12）
三、怀念母亲（13）怀念、感激、敬爱新课·讲解研读文本（新课导入略）：
问题探讨：1.课文1—3段写了什么？其中提到母亲了吗？写了“我”的性格特点和童年生活。
其中只有一句提到了母亲。问题·探究2.课文1—3段写的是“我”的性格特点和童年生活，那是不是与本文的主题无关呢？ 不是。前三段表明“我”的童年生活是贫乏、有缺憾的，正是在这一背景下，母亲“给了我做人的训练”，不仅弥足珍贵、铭记永久，而且影响巨大。在内容上说明了“我的母亲”是“我”性格形成的原因之一。在结构上，为下文写母亲起到很好的铺垫作用，而且与文末相呼应。3.作者写童年游戏及失掉的机会，表达了作者怎样的情感？表达了作者对童年往事的追悼及惋惜之情。4.课文写了母亲哪几件事？体现了母亲
怎样的性格？（1）唤我起床，训导我，催我上学。——谆谆教诲、严格督促——恩师
（2）从不在别人面前打骂我。——保护孩子自尊心，教子有方——慈母兼严父
（3）我说话轻薄，她重重责罚我。用舌头舔“我”的病眼。——严格要求——严师兼慈母
（4）在除夕夜对付败家子大哥的债主。——宽容、温和、仁慈、善良、有度量
（5）与大嫂、二嫂忍让相处。——和气、宽容、忍让
（6）受到浪人五叔侮辱，一定要他当众认。——正直、刚烈问题·探究5.本文主要是写母亲对他的教导，还是要写她与家人相处的情形？主要是写母亲对他的教导。6.作者主要写母亲对他的教导，为什么还用更多的笔墨写她与家人相处的情形？ 因为教育孩子不仅要“言传”（直接教育），更要“身教”（间接影响）。写她与家人的相处，这是以身示范，是对“我”的耳濡目染、潜移默化的教育和影响，教育孩子应该严于律己，宽以待人。正好紧扣“母亲是我的恩师”这一主题。问题·探究7.母亲为什么“从来不在别人面前骂我一句，打我一下”？为了保护儿子的自尊心，也因为这样做并不是给别人听的，给别人看的。8.“她教训儿子不是借此出气叫别人听的”在文中结构和内容上有何作用？内容上：更加巩固了母亲严师的形象。
结构上：与下文嫂嫂打儿子出气作对比。9.胡适的母亲在胡适的心中有着怎样的地位？胡适的母亲是他的慈母、恩师和严父。问题·探究10.本文的思想感情是如何体现的？请举例说明。（1）“如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人，体谅人——我都得感谢我的慈母。”在这里，作者写出了在大家庭之中作为当家后母操持家务、维持家庭和睦的不易，表达了对母亲的理解和感激之情。
（2）最后一段：篇末点题，指出母亲是对自己人生影响最大的一个人。浸染着作者对母亲的敬意和爱。问题·探究拓展·延伸1.体验反思：文章结尾写道：“我在我母亲的教训之下度过了少年时代，受了她的极大极深的影响。”这“极大极深的影响”表现在哪些方面？自我反省，你是否遵从父母的教诲做人做事？ 这“极大极深的影响”主要表现在“学得了一丝一毫的好脾气”、“学得了一点点待人接物的和气”和“我能宽恕人，体谅人”三个方面。第二问：各抒己见吧！2.你父母曾为你做过哪件最让你感动的事？你目前应当怎样做，才能体恤亲心，报答父母恩情？拓展·延伸3.课后继续收集关于“母爱”的名言、诗句和故
事等。示例：
母爱是一种巨大的火焰。（罗曼·罗兰）
母爱是世间最伟大的力量。（米尔）
在孩子的嘴上和心中，母亲就是上帝。（英国俗语）
人的嘴唇所能发出的最甜美的字眼，就是母亲；最美好的呼唤，就是“妈妈”。（纪伯伦）
慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝，意恐迟迟归。（孟郊《游子吟》）
儿行千里母担忧 养儿方知父母恩（古时民间俗语）拓展·延伸4.课后欣赏有关“母爱”的《二十四孝图》和歌曲等。拓展·延伸品析·语言 结合上下文，品味下面语句中画线词语的分寸感。 我在这九年（1895—1904）之中，只学得了读书写字两件事。在文字和思想（看文章）的方面，不能不算是打了一点底子。 用“不能不”双重否定，表达了作者对“打了一点底子”的肯定，这样既表明了态度，又不显得断然和绝对。 在这广漠的人海里独自混了二十多年，没有一个人管束过我。 说自己“混”了二十多年，表现了作者谦逊的态度。表达了作者远离母亲之后对母亲的怀想；说明了母亲给“我”的教益是多么大。 品析·语言 如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人，体谅人——我都得感谢我的慈母。 “如果” 表明只是一种假设，而不是自己已经具备了这些美德，表现了作者不溢美、不自夸的品格，同时也非常符合自传的语体特点。 写法学习：说说本文的语体特点。(1)自传体记述。
(2)开门见山，运用了时间顺序。
(3)文如其人，语言直白、坦诚，毫无夸饰之辞。品析·语言课堂·小结 掩卷遐思，我们不能不说：是母亲，撑托起我们成长的蓝天丽日；是母爱，伴我们坚实走过人生的风风雨雨。孟郊诗：“谁言寸草心，报得三春晖”道出了游子的念母之情。感念母亲的恩德，我们就该以积极奋发的精神去回报母亲的辛劳操持。让我们道一声：妈妈，您辛苦了！我爱你。谢谢观看！课件19张PPT。我 的 第 一 本 书牛 汉人教版八年级下册课堂·导入 书籍是人类进步的阶梯，在今天这个知识爆炸的时代，谁都离不开书。我们都有自己的第一本书，可是，随着岁月的流逝，这“第一本书”在我们记忆里渐渐淡忘，只因我们的第一本书没有什么故事。诗人牛汉对自己的第一本书却永志难忘，因为那书里蕴含着生活的艰辛、人间的温情、同学的友谊和上学的乐趣。今天，让我们一起跟随诗人牛汉去了解，去体味那第一本书的深刻内涵。作者·简介 牛汉，原名史成汉，1923年生，山西定襄县人。40年代开始诗歌创作，是“七月诗派”的重要成员。创作了不少诗歌作品，其中比较著名的有《华南虎》《悼念一棵枫树》《半棵树》等。出版的诗集有《彩色的生活》（1951）《爱与歌》（1954）《温泉》（1984）《海上蝴蝶》（1985）《沉默的悬崖》（1986）《牛汉诗选》（1998） 及自选集《蚯蚓和羽毛》等。写作·背景 《我的第一本书》是诗人牛汉的一篇随笔。
文章时代背景：20世纪二、三十年代中国农村贫穷、饥饿、寒冷，读书在当时是有钱人的事情
“第一本书”折射出20世纪初中国农村的苦难生活、
人间温情和生活乐趣。学习这篇课文，可以帮助我们
认识生活的底蕴，感悟读书对人生的意义。 字·词·音幽默(yōu mò):凄惨(qī cǎn):奥秘(ào mì):翻来覆去(fān fù):温厚(wēn hòu):有趣或可笑而意义深长。凄凉悲惨。奥妙神秘。温和宽厚。一次又一次;多次重复。掺和：
知书识礼：
酷似：掺杂混合在一起。有知识，懂礼貌。指人有文化教养。极像。整体·感知听读课文——分析课文结构整体·感知（1-2）引出话题第一本书（难忘）。（3-9）第一本书的来历。（11-13）与第一本书相关的人或事。（14）呼应开头，表达对第一本书 的珍视铭记之情（不能忘本）。开头主体结尾新课·讲解1.作者60年前小学一年级的国语课本是什么样子的?从中发现了什么？
“一团纸”，是拦腰截断的，只有下半部分,没有封面,没有头尾” 苦难的生活
同学之间的浓浓的友情以及父亲对孩子之间友情的理解——人间的温暖与友情 2.文中第12段补叙自己“上学”“上书房”的快乐，从中你又发现了什么？ 描写了人与狗的默契和情趣，是儿童时代难得的快乐与童趣 ——孩子的童趣与快乐
当“我”和狗引得哄堂大笑，“弄不成”把“我”狠狠训斥一顿之后说：“看在你那知书识礼的父亲的面子上，我今天不打你手板了。”这句话虽有失教师身份，却透露出当时乡间村邻的友好淳厚的情义。——人间的温暖新课·讲解问题·探究 “我的第一本书”不仅仅指那半本课本，也指“我”人生的第一课。这人生的第一课，蕴含着生活的艰辛，人间的温情，同学的友谊和上学的乐趣。 作者是怀着沉重的心情，敬重、珍爱的感情追忆“第一本书”的，感情复杂，百感交集，因为那本书里深藏着苦难的生活和恶劣的学习条件与环境，同时也映照着那个时代人们不幸的命运，以及在那种荒寒背景下特别可贵的一点乐趣和温情。1.“我的第一本书”仅仅指那半本课本吗？它有何含义？2.作者是怀着怎样的感情追忆他的“第一本书”的？3.这一本书中蕴含了太多的情感，如果让你来品味，你能从中品出什么滋味？甜：
同学、朋友之间深厚的情谊
父子之间亲密的关系
人与狗的默契和情趣
酸：
艰辛的生活，贫穷的生活环境
学习的艰难
人生际遇的差别问题·探究聪明好学父亲：
我：
弄不成：
乔元贞：
二黄毛：
温和、善良、乐于助人善良、勤奋、调皮勇敢、带点傻气忠厚、没本事4.思考：文章写了几个人？他们的性格特征？问题·探究 没有课本的乔元贞考了第一名，说明他是个聪明好学的孩子，这样的孩子是能成大器的，可是他在最需要学习的时候失学了，人生成长的第一个阶梯就这样永远失去了。再加上当地文化、经济的极度贫困和落后，他一辈子只能在生存的底线上挣扎，还能有什么发展可言呢?
我并不比乔元贞聪明，而“我”后来到条件好一些的学校上学去（再后来，“我”读了中学，读了大学，成了诗人）。拓展·延伸 从文中“我”和乔元贞结局的对比，你懂得什么道理？“知识改变命运”品析·语言 作者对童年的感觉是辛酸的,“童年没有幽默”,写其童年生活的艰苦和沉重,不仅自己家的生活是窘困的,几乎所有同学都在生存的底线上挣扎。 但是,毕竟是童年,无论生活多么艰苦,也抹不去与生俱来的童年的好奇、天真和淘气,能和小伙伴们在一起,和小动物在一起,回到大自然中间,就是快乐的,而且童年时代只要玩起来,什么困苦都会忘.这就是生命最初的快乐。1.“我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然感到一点生命最初的快乐和梦幻。”(作者对童年的感觉是怎样的?联系下文看,“生命最初的快乐和梦幻”是什么?)2.当父亲听说我把那一半书给了同学时，为什么“深深叹着气”？“我”的父亲是一位怎样的父亲？ 这深深的叹息，既包含着对儿子做法的默许，也为儿子同学家的生活贫困而深表同情。“我”的父亲是一位知书识礼,非常疼爱儿子的父亲。品析·语言3.作者的第一本书为什么“值得我用崇敬的心灵去赞美”？ 因为作者的第一本书，意味深长。它不仅表明第一次跨进学校大门，走进了知识的世界，更重要的是，那第一本书里镶嵌着父亲的深情、同学的友谊、童年的乐趣和生活的苦难以及在苦难生活中抗争的一段心路历程。它既是求知的第一本书，更是人生的第一本书。4.我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗。人不能忘本。(怎样理解“枉读了这几十年的书”“枉写了这几十年的诗”?“人不能忘本”的“本”在这里指什么?) 这里的“枉”字可以理解为:白白地,无价值地,无意义地。作者的第一本书,既是求知的第一本书,更是人生的第一本书,如果这第一本书不写出来,那么这几十年的读书和写书(诗)就失去了意义,变得毫无价值了.因为你忘记了知识的源头和人生的起点,你忘记了过去,即忘本了.作者最后说:“人不能忘本”,巧妙地运用了双关的修辞手法,“本”这里指课本 ,那第一本国语教材,也指人生成长历程中最初的最有价值的奠基性的东西。作者所指主要是后者。
品析·语言 深刻体察，感悟独特。 前呼后应，铭记之情。幽默情趣，忍俊不禁。
作者用富有诗意的语言抒写散文。全文结构严谨，作者的感情在字里行间自然流露。
牛汉是位诗人，写起散文也有诗意，但本文的诗意，不是那种轻飘飘浪漫的抒情，而是来自对苦难生活的深刻体察和独特感悟。
写作·特色课堂·小结 同学们，文中“第一本书”不同寻常的经历，给了作者终生受用的精神财富。的确，恰如一位哲人所说，生活是一所大学。无论其中是不幸，还是喜悦，那都记忆中挥之不去的风景，我们只要用心去体悟，亮色总是会有的，而且是扩展着的。这难道不就是人生的本色吗？谢谢观看！课件22张PPT。列 夫 · 托 尔 斯 泰茨 威 格人教版八年级下册课堂·导入 “美是大家的”，人们常常用这句话来说明美的魅力。也许这里所说的美，是人们眼睛里所能看见的美。其实生活中有很多美，是我们不容易发现的，甚至是寓美于丑，或者化丑为美。特别是对一个人外貌的评价，我们更应该好好做一番反思。同学们，我手里拿着的是伟大的俄国文学家列夫·托尔斯泰的一张照片，在外人眼里，他的确是个长相很丑的人，但是请你们仔细观察，你是否发现了他的美？他那双放射出灵魂光芒的眼睛里蕴涵着什么呢？今天，就让我们通过茨威格先生的描绘去认识这位大师！ 列夫·托尔斯泰·简介 列夫·尼古拉耶维奇·托尔斯泰，（1828—1910），俄国小说家、评论家、剧作家和哲学家，同时也是非暴力的基督教无政府主义者和教育改革家。他是在托尔斯泰这个贵族家族中最有影响力的一位。托尔斯泰著有《战争与和平》、《安娜·卡列尼娜》和《复活》这几部被视作经典的长篇小说，被认为是世界最伟大的作家之一，也是世界文学史上最杰出的作家之一。作者·简介 斯蒂芬·茨威格（1881-1942），奥地利著名作家、小说家、传记作家，擅长写小说、人物传记，也写诗歌戏剧、散文特写和翻译作品。以描摹人性化的内心冲动，比如骄傲、虚荣、妒忌、仇恨等朴素情感著称，煽情功力十足。他的小说多写人的下意识活动和人在激情驱使下的命运遭际。他的作品以人物的性格塑造及心理刻画见长。写作·背景 茨威格，奥地利作家，生于维也纳一个犹太资产阶级家庭，自幼徜徉沉浸在音乐、诗歌、戏剧的艺术之宫里。1928年访问俄国，适值托尔斯泰诞辰一百周年，于是拜谒了托尔斯泰墓,表达自己真挚怀念、赞美之情。列夫·托尔斯泰出身贵族，却不满贵族对农奴的残酷剥削，不满贵族奢侈享乐的生活，晚年致力于"平民化"，放弃私有财产和贵族特权，从事体力劳动。被列宁称为“俄国革命的镜子”。
字·词·音1.注音。髭（ ） 髯（ ） 鬈（ ）
黝（ ）黑 滞（ )留 禁锢（ ）
颔（ ）首 锃（ ）亮 犀（ ） 利
广袤（ ） 尴尬（ ） 炽（ ）热zīránquányǒuzhìɡùhànzènɡxīmào ɡān ɡàchì2.理解词义。犀利：
器宇：
禁锢：
轩昂：
尴尬:
滞留：(武器、言语等）锋利，锐利。气概、风度。束缚、限制。形容精神饱满，气度不凡。（神色、态度）不自然；处境困难，不好处理。停留不动。
字·词·音 理好衣襟端端正正坐着，形容严肃庄重的样子。鹤立鸡群：
正襟危坐：
颔首低眉：
诚惶诚恐：
广袤无垠：
比喻一个人的才能或仪表在一群人里头显得很突出。惶恐不安。 广阔无边。古代以东西长度为“广”，
南北长度为“袤”。 低着头显得很谦卑恭顺的样子。字·词·音整体·感知 朗读课文——分析文章结构。 第一段：须发的特点第二段：面部轮廓、结构第三段：面容表情第四段：长相平平第五段：外貌令人失望第六段：目光犀利第七段：蕴含丰富第八段：眼睛具有威力第九段：眼睛的犀利
与人生的不幸 外貌特征眼光犀利深邃的精神世界第一部分第二部分列夫·托尔斯泰整体·感知新课·讲解 1.集体朗读第一部分（1－5），思考：作者从那些方面来刻画托尔斯泰的外貌特征？
作者五个方面刻画了托尔斯泰的外貌特征：须发、面部轮廓结构、面部特征、长相、拜访者的态度。
2.第1段主要写了什么？请你找出文中比喻和夸张的句子。
写列夫·托尔斯泰须发的特点。
比喻和夸张铺排兼用： 植被多于空地——喻“脸庞多毛”；皱似树皮——喻黝黑的脸膛； 纠缠不清的树根——喻眉毛；泡沫——喻鬈发； 像热带森林般浓密——须发；卷起的滔滔白浪——大胡子。 作用：浓墨重彩的描绘，使人产生美的遐想。 3.第2段的主要内容？托翁给人的印象是什么？写法上有什么特色？
面部轮廓的总体特征：多毛，浓密的胡须。（反复描写） 大量的排比：整个面部像粗制滥造的小屋；额头像树柴；皮肤像村舍外墙那样粗糙。 给人的印象：失调、崎岖、平庸，甚至粗鄙。
4.第3段重点写了什么？作者细致刻画乐面部特征，那么托翁美吗?
面部特征——重点写面容表情，毫无避讳地展示了托翁外貌丑陋的一面。新课·讲解 5.第4段突出托尔斯泰“长相平平，是俄国普通大众的一员”，作者是从哪些方面来写的？
穿戴方面、职业方面、社会角色方面——意在表明托尔斯泰属于俄国普通大众。 关键句：他与全体俄国人民同呼吸共命运——揭示这一点，也就是揭示出托尔斯泰的人生追求和心路历程。
6.第5段写心目中的托尔斯泰与亲眼所见托尔斯泰的巨大反差，描写了拜见时哪些方面？
身材特点、言行特征、待客的方式。新课·讲解
7.第6段：写托尔斯泰犀利的目光。用了什么修辞？找出相关的句子。
神奇的夸张和连珠的比喻，写出了托尔斯泰眼睛深刻、准确的洞察力。
8.第7段：写托尔斯泰的眼睛蕴藏着丰富的感情除了大量的比喻和夸张外，还用了什么修辞？
连续用两组排比句式，写托尔斯泰的眼睛可以抒发各种各样的感情。
引用高尔基地话作结，有什么作用？
运用夸张，干脆有力，耐人寻味，很好地表现了托尔斯泰眼睛的观察力、敏锐性和丰富性，写出了托尔斯泰那种能把万事万物尽收眼底的全方位的观察力。
他的作品反映了社会生活的各个层面，课文中有一句话可作对比的注释： “再小的事物借助这副透镜都能看得清清楚楚，……这对眼睛连最微不足道的细节都不放过，同样还能揭示广袤无垠的宇宙。”新课·讲解
9.第8段：写托尔斯泰眼睛的威力。（关键语句的分析）思考：犀利与威力是否重复？?为什么不描写眼睛的其他特点？
（1）“托尔斯泰面部的其他部件——胡子、眉毛、头发，都不过是用以包装、保护这对闪光的珠宝的甲壳而已。”——先抑后仰 用粗鄙的外表来保护精美的珠宝，用粗鄙的外表来保护精美的珠宝，用粗鄙的外表来保护精美的珠宝。（眼睛） （2）“这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的电波……” 用粗鄙的外表来保护精美的珠宝，对托尔斯泰眼睛的描写，已经不再限于肖像描写了，而是含蓄地揭示了托尔斯泰作为伟大的现实主义艺术家，对他所处的时代作出准确、深入、全面的描绘，成为时代的代言人。因为他的文学创作，既来自对社会生活、人间世态的观察、研究，同时又用他的艺术巨笔把它们准确地表现出来，展示了时代的本职和要求。 新课·讲解 （3）“当这一副寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的，因为锋刃无情，直戳要害，正好刺中了他的心窝。” 这句话写出了托尔斯泰作为“清醒的现实主义作家”，对现实的批判是及其深刻而准确的。作为19世纪俄罗斯现实主义顶峰的代表，托尔斯泰的笔锋几乎指向了社会的各个方面，特别是对沙皇的专制、法律的虚伪、贵族的腐朽、农民的贫困原因，无不给予深刻的揭示。这在他晚年的长篇巨著《复活》里表现得尤为充分。他的作品引起沙皇政府的恐慌，曾企图将他监禁或流放，但慑于他的声望和社会舆论而中止。新课·讲解问题·探究 课文一方面说托尔斯泰“可以任意支配整个世界及其知识财富”，可见他是幸福的；但另一方面又说他得不到“属于自已的那一份幸福”，这是否矛盾？联系他的生平进行理解。幸与不幸 “具有这种犀利目光，能够看清真相的人，可以任意支配整个世界及其知识财富”，这是说这样的人可以成为整个世界及其知识财富的主宰和主人。
而“能够看清真相的人”常常是痛苦的，托尔斯泰看透了暴政、丑恶、虚伪和苦难，也看清了造成人间种种罪恶的原因，并尽其自己毕生的努力去改变它，但总是事与愿违，所以他痛苦。晚年的托尔斯泰厌弃贵族生活，决然放弃财产，以致和家人产生矛盾，最后毅然离家出走，而客死于途中。 “能够看清真相的人”常常是痛苦的，这是智者的痛苦，如果他既是智者又是仁者，那么痛苦将是双倍的。托尔斯泰正是这样的人，他看透了暴政、丑恶、虚伪和苦难，也看清了造成人间种种罪恶的原因，并努力去改变它，但总是事与愿违，这才是他自己最大的痛苦与不幸。
但他把宝贵的精神财富留给后人,他又是伟大而幸福的。“幸”与“不幸”问题·探究拓展·延伸 列夫·托尔斯泰一直被认为是最该获得诺贝尔文学奖的作家，但因种种原因，他却与该奖失之交臂。太不公平了！！今天，让我们把 “诺贝尔文学奖”颁给心目中伟大的大文豪——托尔斯泰，现在请你为他写一段颁奖词，以示我们心中对他的敬意，你会怎么写？列夫·托尔斯泰颁奖词 穿越一个世纪，见证沧桑百年，刻画历史巨变，一个生命竟如此厚重。他在字里行间燃烧的激情，点亮多少人灵魂的灯塔；他在人生中真诚地行走，叩响多少人心灵的大门。他贯穿于文字和生命中的热情、忧患、良知，将在文学史册中永远闪耀着璀璨的光辉。 写作·特色艺术手法上的独特性：一、运用了大量的比喻和夸张的修辞手法。
二、是作者写出自己心中伟人的平庸粗陋的一面。（先抑后扬的手法：用伟人平庸丑陋的外表来反衬其眼睛的神奇）课堂·小结 本文通过对托尔斯泰的外貌和眼睛的刻画，不仅展示了他独特的外貌特征，更为为我们揭示了托尔斯泰深邃的精神世界。谢谢观看！课件20张PPT。我 的 童 年季 羡 林人教版八年级下册课堂·导入 童年是什么？ 童年是五彩缤纷的；童年是最令人怀念的，是最无忧无虑的…… 想到那童年的幼稚，会令人发笑,我们儿时的无知、天真、稚气是不能用语言表达的。
童年是我们每个人都拥有过的，只有曾经拥有，现在才有所感悟。 同学们的童年生活是无比幸福、充满快乐、自由自在的。那么季羡林先生眼中的童年又是怎样的？
作者·简介 季羡林（1911—2009）中国山东省聊城市临清人，字希逋，又字齐奘。国际著名东方学大师、语言学家、文学家、国学家、佛学家、史学家、教育家和社会活动家。早年留学国外，通英、德、梵、巴利文，能阅俄、法文，尤精于吐火罗文，是世界上仅有的精于此语言的几位学者之一。为“梵学、佛学、吐火罗文研究并举，中国文学、比较文学、文艺理论研究齐飞”，其著作汇编成《季羡林文集》，共24卷。 本文写于文化大革命时期，蕴含着“文化大革命”时期知识分子的苦闷。季羡林先生用自己的笔，讲述了他从山东临清县一个贫苦农民家庭的孩子，一步一步成长为学贯中西、享誉海内外的学术大师的人生历程，记述了他九十多年来所遇到的人和事，见证了时代的变迁，展示了他个人的奋斗经历和情感世界。写作·背景字·词·音教谕 腌咸菜 琐事
溺爱 私塾 椽子
伶仃 龙肝凤髓
地无一垄 绿林英雄
浑浑噩噩 光大门楣
蹿房越脊 1.注音。（yù）（yān）（suǒ）（nì）（shú）（chuán）（línɡ dīnɡ）（suǐ）（lǒnɡ）（lù）（è）（méi)（cuān）万象更新：
龙肝凤髓：
不以为然：
光大门楣：
浑浑噩噩：
习以为常：2.理解词义。事物或景象改换了样子，出现了一番新气象。万象，宇宙间的一切事物或景象。更，变更。
光耀门庭，光宗耀祖。门楣，门庭、门第。
比喻极难得的珍贵食品。不认为是对的，表示不同意（多含轻视意）。形容无知无识、糊里糊涂的样子。常做某种事情或常见某种现象，成了习惯，
就觉得很平常了。字·词·音整体·感知听读课文——分析课文结构整体·感知第一部分（第1段）：采用倒叙的手法，引出童年
的故事。第二部分（第2-3段）：交代童年生活的时代背景与家庭
的经济状况
文章结构第三部分（第4-5段）：交代父辈们的生活情况。第四部分（第6-8段）：回忆“我”吃面食的故事，并
指出这些故事与今天生活之间
的关系。第五部分（第9-10段）：回忆在故乡识字及与小伙伴们玩 耍的情形。第六部分（第11-13段）：回忆自己离开故乡的情形及感受。新课·讲解1.本文采用小标题的形式结构全篇，有何好处？ 小标题起到提纲挈领、条分缕析的作用，每个小标题都是对该部分内容的概括性总结，让读者一目了然，不仅明白该部分的主要内容，而且可以了解文章由哪几部分组成。另外小标题可以减少一些过渡性文字的铺张，从而突出重点。2.第四部分，作者为什么重点交代吃的问题？ 因为在当时的时代背景下，吃是每个人都必须面对的大问题。在那时，很多人吃不饱，甚至因饥饿而死。而对于一个小孩子来说，他关注的无非就是吃喝玩乐。小孩子对吃的关注更多，且印象深刻。就如文中所说，“我”能吃上白面馒头就像吃龙肝凤髓一样难得与宝贵。奶奶在长达几年的时间里每天都给“我”半个白面馒头，那自然是“我”“每天最高的享受”了。新课·讲解3.全文除了按时间顺序叙事外，还按怎样的感情线索组织全文？ 作者出生的年代正是清王朝刚被推翻的时期，社会混乱，民不聊生，社会背景是“一片灰黄”。作者的家庭是“最穷的村中最穷的家”，父辈们也是饿得被迫弃家到济南去谋生，家庭背景也是“一片灰黄”。自己小时候常吃红高粱面饼，很少能吃上白面馒头，奶奶省下来的半个白面馒头则成了“我”“每天最高的享受”，偷吃白面饼子差点儿挨打，童年极差的饭食给“我”的印象也是“一片灰黄”。“我”小时在家没有进过正规的私塾，只是认得几个字，整天的生活就是玩乐，小伙伴们也没有多少出息，这种生活也是“一片灰黄”。最后离开家乡，留下了“永久的悔”（作者曾有《永久的悔》一文），这对作者来说，更是“一片灰黄”。这种“灰黄”的记忆，自然贯穿全文，成了全文的感情基调。新课·讲解问题·探究1.作者的童年生活有什么特点？在这篇文章中，作者是从哪些方面表现这一特点的？
作者的童年可以说是苦难的童年。作者出生的家庭极度贫穷，一年到头，只能“啃红高粱饼子就哭咸菜”，偶尔吃一回白面馒头如同吃“龙肝凤髓”一般；为吃一块白面饼子，竟被赶到水坑中。作者在6岁时便不得不离开家乡，离开父母，这对一个孩子来说，无疑也是极为残酷的事情。这些都是作者童年苦难生活的表现。
2.“每天最高的享受”这一部分中，作者写道：“现在写这些事情还有什么意义呢？”结合本文内容，探究作者写这些事情有什么意义。 能激励我前进，鼓舞我振作；促进我养成对物质生活要求不高的良好习惯；提醒做父母的爱护子女要得法。
问题·探究 作者的童年是物质和精神都饱受苦难的年代。在父母身边时，物质生活极度匮乏， 吃的是红高粱面饼，连基本的生活物资——盐，都无钱可买；“半个白面馒头”就是 作者眼中最好吃的东西，家里“连带字的什么纸条子也没见过”；在济南叔父家，“我” 的精神生活并不如意，一个六七岁的孩子离开母亲，几次梦里哭醒。所以作者回忆起童年生活，眼前没有喜气洋洋的红色，也没有生气勃勃的绿色，只是一片无奈悲凉的灰黄。
3.作者开篇即说“ 回忆起自己的童年来， 眼前没有红，没有绿，是一片灰黄”。结合课文，说说作者为什么如此形容自己的童年？问题·探究4.作者是怎么介绍父亲和叔父在济南的经历的？
作者连用了四个四字短语，用“拉”“扛”“当”“卖”四个动词，简练概括地写出了父亲和叔父在济南所从事的艰辛工作，表现了他们为生存，在人生地疏的环境中的艰难挣扎。
5.作者详写举人太太给我拿白面馒头的情形有什么作用？
说明“我”对这一情形的印象极为深刻，突出了“我”吃白面馒头的奇妙感受，也反衬了“我”家的贫穷与生活的艰苦。
6.作者为什么“宁愿再啃红高粱饼子就苦咸菜”？
尽管作者此时能吃上白面馒头和肉，但他离开了母亲，这句话表达了他对母亲浓浓的思念之情。
问题·探究拓展·延伸 课文给读者呈现了一个“一片灰黄”的童年生活，你如何看待作者的这段生活？ 【示例】季羡林先生的《我的童年》，让我们看到了季先生那“一片灰黄”的早年生活，他的童年生活与我们今天的幸福生活形成了鲜明的对比，我们应从季先生的生活中汲取一些精神营养，即面对困境时不要怨天尤人，要敢于克服，奋发向上，这样才无愧于时代、家庭给予我们的厚爱。品析·语言 学者钟敬文这样评价季羡林的散文“浮花浪蕊岂真芳，语朴情醇是真行；我爱先 生文品好，如同野老话家常”。试结合文 章内容，品析季羡林散文“语朴情醇”“野老话家常”的特点。
例如：“我父亲同另外的一个弟弟(九叔)孤苦伶仃，相依为 命，房无一间，地无一垄，两个无父无母的孤儿，活下去 是什么滋味，活着是多么困难。概可想见 ”虽无过多的 描述也只是平平淡淡的记述事实，都让人读来心酸。 文学的最高境界是朴素，季先生的作品就达到 了这个境界。他朴素，是因为他真诚。
本文语言朴实无华，作者就像拉家常一样把自己的童年生活娓娓道来，时代虽然遥远，却让人历历在目，给人 以无限启迪。 东西部又是最穷的县，我们村在穷县中是最穷的村，而 我们家在全村中又是最穷的家。”这几句朴实的语言道 出了自己家庭的特别贫困。 往水坑里一跳。母亲没有法子下来捉我，我就站在水中把剩下的白面饼子尽情地享受了。”这几句话写出了自己童年的调皮状态，与童年辛酸的生活形成鲜明的对比。写作·特色 文章通过回忆童年那一段极其艰苦辛酸往事，表现了童年生活的艰苦和辛酸，表达了对亲人和儿时伙伴的无限怀念之情，以及对家乡的思念之情，并对现在的孩子寄予了殷切的希望。课堂·小结谢谢观看！
