《送东阳马生序》教学设计(2课时)
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《送东阳马生序》教学设计（2课时）
知识目标：
1、
积累一些文言实词和虚词。
2、
了解作者及本文的文体特征。
3、
理清本文的思想内容，明确作者的写作目的。
4、
背诵课文。
能力目标：
1、
通过反复朗读，增强文言文语感，进一步把握文章主要内容，理清行文思路。
2、
通过复述及同学之间的互相点评，进一步理解文言文中的实词和虚词的用法。
3、
理解对比手法的运用，体会其独特的表达效果。
情感目标：
学习作者刻苦求学，努力克服困难的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。
教学重难点：
1、
把握文章主要内容，理清行文思路。
2、
理解文中对比手法的运用。
教学方法：诵读法、复述法、讨论法、质疑法
教学手段：多媒体、示范朗读带
课时安排：2课时
第一课时
一、导入：
（刻苦求学的成语故事大比拼
常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。(板书课文标题
二、解题：（文前导语）
三、作者简介：（课文P179）
四、朗读课文，初步感知文意。
1、
分两大组竞读，并互相指出对方读书过程中的不足（字音、停顿、重音、语速、语气等）
2、
教师播放示范朗读带，要求听读。（注意上述几个方面）
3、
齐读。
4、
自主与合作：解决字、词、句的意思
5、
小组交流后，全班交流，找出难译词语。
五、复述课文，理清行文思路，背诵课文
1、选定一名学生朗读。
2、分小组进行创造性复述
教师提示：以“宋濂求学记”为题。
可以完全用自己的话来复述，合理概括其求学经历，抓住作者在求学过程中遇到了哪些困难，是如何克服的以及他能这么做的原因。
根据课文内容，利用想象，合理补充一些细节。
教师根据学生讲的情况，帮助学生理清行文思路，指导学生背诵。
明确：作者选择了三个典型事例，分别叙述他的学习条件、学习态度、学习的毅力。据此可知，在艰苦的条件下，作者勤奋学习，意志坚定，毅力非几，只因“中有足乐者”。
六、主体部分（分三个层次讲述）
七、写法鉴赏（对比手法的成功运用）
八、拓展延伸（课后练习3）
板书设计：
送东阳马生序
宋濂
幼时----嗜学---家贫---------借书---手抄------------遍观群书
加冠----益慕圣贤之道------求教---无硕师名人----趋百里叩问
-------俯身倾耳、色恭礼至
从师时----求学-----21教育网
附：板书设计
24
送东阳马生序
手自笔录，计日以还
不敢稍逾越
求学勤
趋百里外，从乡之先达执经叩问
遇其叱咄，色愈恭，礼愈至
东阳马生
余：足肤皲裂而不知
四支僵劲不能动
无鲜肥滋味之享
求学艰
口体之奉不若人而不知
对比
同舍生：被绮绣
戴朱缨宝饰之帽------烨然若神人21cnjy.com
艰苦求学--------------卒有所获
勤奋学习（自励；励人）
24．送东阳马生序(节选)
一、导入新课
苦难有时候并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。(板书课文标题。)
关于作者宋濂
宋濂（1310～1381），字景濂，号潜溪，浦江（现浙江省金华市浦江县）人。明代文学家。年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身志不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林学士承旨，知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官回乡。不久，因长孙宋慎列入胡惟庸党，全家谪往茂州（现四川省汶羌族自治县一带）中途病死于夔州（现在四川奉节）。宋濂与刘基、高君为明初诗文三大家。著有《宋学士文集》。
二、作者、课题介绍
本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。
三、思考探究。
（一）文章结构：
第一段：总写，突出勤奋
无书：家贫，无从致书以观——借书，
抄书：每
假借于藏书之家，手自笔录
无师：无硕师名人与游——
求师：从乡之先达
为师严厉：未尝稍降辞色，叱咄—
求学礼周：立侍左右，色愈恭，礼愈至
第二段：详写，突出艰苦
求学艰难——受人照顾
学习生活艰苦——乐以忘忧
（二）重点问题：
(1)本文的中心意思是什么 请简要概括。
(2)文章是如何写出自己学习时的困难条件的 请引用原文的关键词语或者句子回答。
(3)作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么
(4)文章写了其他学生哪些优越的条件 写这些人的目的何在
(5)根据课文，用自己的话描述一下作者求学时候的情景。
要点提示：
(1)讲述作者本人求学的艰难和用心之专。
、
(2)主要体现在借书抄录、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等方面。主要语句有：
①每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。②砚冰坚，手指不可屈伸。③穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。④余则绵袍敝衣处其间。
(3)作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成的根本原因。
(4)
“同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人”，但他们都没有成学，由此可见作者在困苦中能够业有所精，德有所成，而处于优越条件下的人不能有所精，有所成，只能说明其用心不专。
(5)要求学生描绘，一是检查学生对课文文句的理解掌握程度。要想准确描述出来，必须理解文句的准确意思，在此基础上，再用生动的语言描述出来。二是要学生体会作者求学艰难，从而感受到自己求学的幸福。
以：以衾拥覆（用，介词）
以中有足乐者，不知口体之奉不若人也（因为，连词）
俯身倾耳以请（而，连词）
以是人多以书假余（因为，介词
/
拿，把，介词）
无从致书以观
（来，连词）
和：久而乃和
缓解、暖和
言和而色夷
谦和
冠：勇冠三军
天下第一
既加冠
男子20岁成年
请：战则请从
请让我
俯身倾耳以请
请教
再：一而再，再而三
第二次
日再食
两次
患：
又患无硕师名人与游
担忧
无冻馁之患
忧患
之：每假借于藏书之家
（的，助词）
走送之
（代词，指借的书）
盖
余之勤且艰若此（不译）
弗之怠：否定句代词作宾语前置。之：指抄书。
其：门人弟子填其室
（代词，代乡之先达）
缊袍敝衣处其间
（代词，代太学生）
而：足肤皲裂而不知
（表转折）
久而乃和
（顺承连词）
生：词类活用：
腰白玉之环
腰：名词用为动词，腰挂
生：
通假字：
四支僵劲不能动
支：通“肢”，肢体
同舍生皆被绮绣
被：通“披”，穿着
日再食
食：通“饲”，给饭吃
生：
古今异义：
媵人持汤沃灌
汤：古：
热水
今：
菜汤
走送之
走：古：
跑
今：
行走
尝趋百里
趋：古：快步走
今：
趋势
或遇其叱咄
或：古：有时
今：
或者
卒获有所闻
卒：古：
最终
今：
士兵
以是人多以书假余
假：古：借
今：假期
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《送东阳马生序》教学设计（2课时）
知识目标：
1、
积累一些文言实词和虚词。
2、
了解作者及本文的文体特征。
3、
理清本文的思想内容，明确作者的写作目的。
4、
背诵课文。
能力目标：
1、
通过反复朗读，增强文言文语感，进一步把握文章主要内容，理清行文思路。
2、
通过复述及同学之间的互相点评，进一步理解文言文中的实词和虚词的用法。
3、
理解对比手法的运用，体会其独特的表达效果。
情感目标：
学习作者刻苦求学，努力克服困难的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。
教学重难点：
1、
把握文章主要内容，理清行文思路。
2、
理解文中对比手法的运用。
教学方法：诵读法、复述法、讨论法、质疑法
教学手段：多媒体、示范朗读带
课时安排：2课时
第一课时
一、导入：
（刻苦求学的成语故事大比拼
常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。(板书课文标题
二、解题：（文前导语）
三、作者简介：（课文P179）
四、朗读课文，初步感知文意。
1、
分两大组竞读，并互相指出对方读书过程中的不足（字音、停顿、重音、语速、语气等）
2、
教师播放示范朗读带，要求听读。（注意上述几个方面）
3、
齐读。
4、
自主与合作：解决字、词、句的意思
5、
小组交流后，全班交流，找出难译词语。
五、复述课文，理清行文思路，背诵课文
1、选定一名学生朗读。
2、分小组进行创造性复述
教师提示：以“宋濂求学记”为题。
可以完全用自己的话来复述，合理概括其求学经历，抓住作者在求学过程中遇到了哪些困难，是如何克服的以及他能这么做的原因。
根据课文内容，利用想象，合理补充一些细节。
教师根据学生讲的情况，帮助学生理清行文思路，指导学生背诵。
明确：作者选择了三个典型事例，分别叙述他的学习条件、学习态度、学习的毅力。据此可知，在艰苦的条件下，作者勤奋学习，意志坚定，毅力非几，只因“中有足乐者”。
六、主体部分（分三个层次讲述）
七、写法鉴赏（对比手法的成功运用）
八、拓展延伸（课后练习3）
板书设计：
送东阳马生序
宋濂
幼时----嗜学---家贫---------借书---手抄------------遍观群书
加冠----益慕圣贤之道------求教---无硕师名人----趋百里叩问
-------俯身倾耳、色恭礼至
从师时----求学-----21教育网
附：板书设计
24
送东阳马生序
手自笔录，计日以还
不敢稍逾越
求学勤
趋百里外，从乡之先达执经叩问
遇其叱咄，色愈恭，礼愈至
东阳马生
余：足肤皲裂而不知
四支僵劲不能动
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对比
同舍生：被绮绣
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勤奋学习（自励；励人）
24．送东阳马生序(节选)
一、导入新课
苦难有时候并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。(板书课文标题。)
关于作者宋濂
宋濂（1310～1381），字景濂，号潜溪，浦江（现浙江省金华市浦江县）人。明代文学家。年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身志不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林学士承旨，知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官回乡。不久，因长孙宋慎列入胡惟庸党，全家谪往茂州（现四川省汶羌族自治县一带）中途病死于夔州（现在四川奉节）。宋濂与刘基、高君为明初诗文三大家。著有《宋学士文集》。
二、作者、课题介绍
本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。
三、思考探究。
（一）文章结构：
第一段：总写，突出勤奋
无书：家贫，无从致书以观——借书，
抄书：每
假借于藏书之家，手自笔录
无师：无硕师名人与游——
求师：从乡之先达
为师严厉：未尝稍降辞色，叱咄—
求学礼周：立侍左右，色愈恭，礼愈至
第二段：详写，突出艰苦
求学艰难——受人照顾
学习生活艰苦——乐以忘忧
（二）重点问题：
(1)本文的中心意思是什么 请简要概括。
(2)文章是如何写出自己学习时的困难条件的 请引用原文的关键词语或者句子回答。
(3)作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么
(4)文章写了其他学生哪些优越的条件 写这些人的目的何在
(5)根据课文，用自己的话描述一下作者求学时候的情景。
要点提示：
(1)讲述作者本人求学的艰难和用心之专。
、
(2)主要体现在借书抄录、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等方面。主要语句有：
①每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。②砚冰坚，手指不可屈伸。③穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。④余则绵袍敝衣处其间。
(3)作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成的根本原因。
(4)
“同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人”，但他们都没有成学，由此可见作者在困苦中能够业有所精，德有所成，而处于优越条件下的人不能有所精，有所成，只能说明其用心不专。
(5)要求学生描绘，一是检查学生对课文文句的理解掌握程度。要想准确描述出来，必须理解文句的准确意思，在此基础上，再用生动的语言描述出来。二是要学生体会作者求学艰难，从而感受到自己求学的幸福。
以：以衾拥覆（用，介词）
以中有足乐者，不知口体之奉不若人也（因为，连词）
俯身倾耳以请（而，连词）
以是人多以书假余（因为，介词
/
拿，把，介词）
无从致书以观
（来，连词）
和：久而乃和
缓解、暖和
言和而色夷
谦和
冠：勇冠三军
天下第一
既加冠
男子20岁成年
请：战则请从
请让我
俯身倾耳以请
请教
再：一而再，再而三
第二次
日再食
两次
患：
又患无硕师名人与游
担忧
无冻馁之患
忧患
之：每假借于藏书之家
（的，助词）
走送之
（代词，指借的书）
盖
余之勤且艰若此（不译）
弗之怠：否定句代词作宾语前置。之：指抄书。
其：门人弟子填其室
（代词，代乡之先达）
缊袍敝衣处其间
（代词，代太学生）
而：足肤皲裂而不知
（表转折）
久而乃和
（顺承连词）
生：词类活用：
腰白玉之环
腰：名词用为动词，腰挂
生：
通假字：
四支僵劲不能动
支：通“肢”，肢体
同舍生皆被绮绣
被：通“披”，穿着
日再食
食：通“饲”，给饭吃
生：
古今异义：
媵人持汤沃灌
汤：古：
热水
今：
菜汤
走送之
走：古：
跑
今：
行走
尝趋百里
趋：古：快步走
今：
趋势
或遇其叱咄
或：古：有时
今：
或者
卒获有所闻
卒：古：
最终
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士兵
以是人多以书假余
假：古：借
今：假期
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