26理想的风筝 教案

教学要求
1.学会本课的生字,联系课文语言环境,理解由生字组成的词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。了解课文的叙述顺序和主要内容。学习本文从不同方面选取典型事例写人的方法。3.通过理解课文内容,体会刘老师顽强的意志和对生活的爱与追求。
重点难点
1.理解标题的深刻内涵,体会刘老师身残志坚、乐观向上的生活态度。2.学习本文从不同方面选取典型事例写人的方法。
教学课时
两课时
[1] 26　理想的风筝
[2] 春天又到了。[①这句话在全文中的作用是什么 ]
[3] 柳枝染上了嫩绿,在春风里尽情摇摆,舒展着自己的腰身。[②这句景物描写有什么作用 ]连翘〔qiáo〕花举起金黄的小喇叭,吹奏着生命之歌。[③能不能把这句话去掉,直接写蓝天上的风筝 ] [4] 蓝天上,一只只风筝在同白云玩耍,引动无数的人仰望天穹,让自己的心也飞上云端。
每逢这时候,我就会不由自主地想起我的刘老师,想起他放上天空的风筝。[④这段文字的作用是什么 ]
　　第一部分(第1~3自然段):看到风筝想起了刘老师。
刘老师教我们历史课。他个子不高,微微发胖的脸上有一双时常眯起来的慈祥的眼睛,一头花白的短发更衬出他的忠厚。他有一条强壮的右腿,而左腿,膝盖以下被全部截去了,靠一根圆木拐杖支撑着。这条腿是什么时候、为什么截去的,我们不知道。 [5] [⑤以上文字从哪几个方面对刘老师进行了描写 ]只是有一次,他在讲课的时候讲到女娲造人的传说,笑着对我们说:
“……女娲用手捏泥人捏得累了,便用树枝沾起泥巴向地上甩。甩到地上的泥巴变成了人,只是有的人由于女娲甩的力量太大,被甩丢了腿和胳膊。我就是那时候被她甩掉了一条腿的。” [6] [⑥刘老师讲“女娲造人”的传说表现了他怎样的性格 ]教室里腾起一片笑声,但笑过之后,每个学生的心里都泛起一股酸涩的感情,[⑦为什么会有一股酸涩的感情 ] [7] 同时更增加了对刘老师的尊敬。
段导读:主要介绍刘老师的外貌及幽默的性格。
他只靠着健壮的右腿和一根圆木棍,一天站上好几个小时,为我们讲课。他的课讲得极好。 [8] 祖国的历史,使他自豪。讲到历代的民族英雄,他慷慨激昂,常常使我们激动得落泪; [9] 而讲到祖国近代史上受屈辱的岁月,他自己又常常哽咽(ɡěnɡ
yè),使我们沉重地低下头去。[⑧刘老师讲课好在什么地方 ]后来,我考入了历史系,和刘老师的影响有极大的关系。
段导读:刘老师如何讲课。
他喜欢在课堂上当众提问同学,让学生们述说自己学习的心得。我记得清楚极了,倘若同学回答得正确、深刻,他便静静地立在教室一侧,微仰着头,眯起眼睛,细细地听,仿佛在品味一首美妙的乐曲。然后,又好像从沉醉中醒来,[⑨“沉醉”能不能改为“沉睡” ] [10] 长舒一口气,亲切、大声地说:“好!好!”倘若有的同学回答得不好,他就吃惊地瞪大眼睛,关切地瞧着同学,一边细声说:“别紧张,想想,想想,再好好想想。”一边不住地点头,好像那每一次点头都给学生一次启发。这时候,他比被提问的学生还要紧张。[⑩刘老师在提问时有什么特点 ] [11] 这情景,已经过去了将近三十年,今天一想起来,依旧那么清晰,那么亲切。
段导读:刘老师如何提问。
[12] 然而,留给我印象最深的,还是刘老师每年春天放风筝的情景。[这一段文字在结构上的作用是什么 ]
[13] 北方的冬季漫长而枯燥。当春风吹绿了大地的时候,一种舒展的快意便浮上人们的心头。在晴朗而没有大风的日子,刘老师课余便在校园的操场上,放起他亲手制作的风筝。[“课余”二字说明了什么 ]
他的风筝各式各样:有简单的“豆腐块儿”,有长达丈余的蜈蚣(wú
ɡōnɡ),最精妙的是黑色的燕子风筝。[介绍刘老师的风筝各式各样有什么作用 ]他的腿自然不便于奔跑,但他却决不肯失去亲手把风筝送上蓝天的欢乐。[这句话说明了什么 ]他总是自己手持线拐,让他的孩子或学生远远地举着风筝。他喊声:“起!”便不断拉动手中的线,那纸糊的燕子便抖起翅膀, [14] 翩(piān)翩起舞,扶摇直上。他仰望白云,看那青黑的小燕在风中翱翔盘旋,仿佛他的心也一齐跃上了蓝天。这时候,他最幸福,笑声朗朗,指着天上的风筝,同看风筝的同学们说笑。有一次,他故意撒手,让天上飞舞的纸燕带动长长的线和线拐在地上一蹦一跳地向前飞跑。他笑着,叫着,拄着拐杖,蹦跳着去追赶线拐,还喊着:“你们不要管,我自己来。”他终于气喘吁吁地抓住线拐,脸上飘起得意和满足的稚气。那天,他一定过得最幸福、最充实,因为他感到了他生命的力量。 [15] [通过放风筝写出了刘老师怎样的性格特点 ]
段导读:第7~9自然段主要写刘老师放风筝时的情景。 [16]
这情景使我深深感动。一个年过五十身有残疾的老师,对生活有着那样纯朴、强烈的爱与追求,一个活泼的少年又该怎么样呢
[这句话有什么含意 ]
　　第二部分(第4~10自然段):详细回忆刘老师。
已经近三十年没见到他了。然而他永远在我的记忆里行走,微笑。他用那双写了无数个粉笔字的手,放起一只又一只理想的风筝。[“放起一只又一只理想的风筝”指什么 ] [17] 那些风筝将陪伴着我的心,永远在祖国的蓝天上翱翔。
[18] 刘老师啊,您在哪里 我深深地、深深地思念您……[这句话表达了什么感情 ]
　　第三部分(第11、12自然段):表达了对刘老师的怀念之情。
1.学会本课的生字、新词。
2.练习正确、流利、有感情地朗读课文。
3.根据文章内容分段,并简单说说段落大意。
词语卡片,课文录音。
一　由春天引入课文
1.我们曾经学过描写春天的诗《村居》,相信同学们一定会背。(草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢。)从诗中“二月、杨柳”可以看出是什么季节 (春天)春天来了,万物复苏,充满了生机与活力,放学归来的儿童喜欢干什么 (放风筝)
2.作者看到天上一只只风筝在同白云玩耍,就不由自主地想起了他的刘老师,(出示挂图,内容为课文插图)你看到了什么 (他年过半百……一根用得油亮的圆木拐杖。)春天很美,为什么作者一看到春天的一些景物就会想起这样一位残疾的老师 今天,我们就来学习课文《理想的风筝》。
二　初读课文,理清思路
1.学生自由轻声朗读课文,要求:
(1)画出生字、新词,读准字音,认清字形。
(2)读通句子,难读的多读几遍。
(3)查字典或结合上下文理解词语。
(4)画出不懂的词语和句子。
2.检查自学情况。
(1)学生汇报自己标画出的生字、新词并朗读。
风筝　连翘花　眯眼　膝盖　蜈蚣　倘若　气喘吁吁
不由自主　一蹦一跳　年过半百　翩翩起舞　扶摇直上
(2)找出不理解的词语,共同讨论理解。
连翘(qiáo):一种落叶灌木,单叶对生,为卵形或长椭圆形,春天开黄色花。果实和果壳可以做药材。
三　再读课文,理清脉络
1.默读课文,想一想各自然段说了什么,课文分几部分,每部分的大意是什么。
第一部分(第1~3自然段):描写春天,为后文做铺垫。
第二部分(第4~10自然段):回忆与刘老师的美好时光。
第三部分(第11、12自然段):表达作者对刘老师的怀念。
2.说说课文主要写了什么。
这是一篇回忆性的文章,以一个学生的语气,刻画了一位残疾教师的形象。文中的刘老师乐观开朗,爱学生、爱工作、爱祖国,对生活充满了强烈的爱与执著的追求。
四　激发兴趣,鼓励质疑
同学们,你们在读了这篇课文后,对于这样一位老师,对于这理想的风筝,有什么疑问,或者还想知道什么
1.学生质疑。(诸如:①为什么题目用“理想的风筝”,而课文写的却是刘老师 ②刘老师在课上讲课和在课下放风筝这两件事有什么关系 合起来写说明了什么 ……)
2.老师引导整理质疑问题,引发学生思考。
　　学贵有疑。教师可要求学生做好预习,鼓励他们学会在疑问处打个“ ”。学生能抓住关于篇章的主要脉络提出问题,还就重点文段的关键词语提了问题,都很有思考价值。教师把问题抛向学生,大家联系课文仔细体会、理解。“老师的上课与放风筝有什么联系 ”——两者看起来不相关,但课堂的精彩与主人公刘老师积极乐观的人生态度密不可分,也深深影响了作者。所以,当明媚富有生机的春天到来的时候,作者“不由自主”地想起尽管身有残疾但活得顽强、快乐的刘老师。学生通过对提挈全文的问题进行思考,把握了文章的主题。
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容,学习刘老师热爱生活、乐观积极的生活态度,以及他热爱学生、执著追求理想的精神。
3.学习通过几件事写人的表达方式。
多媒体投影。
一　导入新课,进入情境
1.多媒体放映课件:春天,一个残疾人拄着拐杖放风筝的情景,配上课文第一部分的录音。
2.老师:在这充满生机与活力的春天里,在这欢乐的放风筝的人群中,这个残疾人拄着拐杖,抓着线绳,追着跑着,是那样快乐,你们想知道这个残疾人是谁吗
3.今天,我们学习的课文《理想的风筝》讲述的就是这个残疾人的故事。
板书课文题目,齐读。
问:看了课文题目,联系刚才的画面,你们有什么疑问吗 (学生质疑)
二　自读课文,交流体会
1.同学们用心地去读课文,课文中有哪些情景使你深受感动呢 在书上可以圈一圈。你如果遇到问题也可以在书上做上记号。
2.针对刚才的自学,同学们可以小组一起说说课文有哪些情景使你深受感动,遇到了什么问题也可以小组互相交流。
三　全班交流,
解决问题
1.课文有哪些情景使你深受感动呢
(1)刘老师板书时让“我”很感动。
刘老师板书时难吗 (难)从哪些地方可以看出来 (一个年过半百的老师,一天站上好几个小时,为我们讲课。)
刘老师上课板书时如此艰难,他这样工作几十年需要有什么样的精神 (坚强的信念,对工作的热爱。)
假如刘老师在我们的面前,你是否产生了一种对刘老师的敬佩之情 就让我们带着敬佩之情把刘老师上课板书时的情景读出来。(齐读)
(2)刘老师笑谈残腿很让“我”感动。(刘老师乐观向上的人生态度给“我”留下了深刻的印象。)
(3)刘老师放风筝让“我”感动。
　　①在晴朗而没有大风的日子,刘老师课余便在校园的操场上,放起他亲手制作的风筝。他的风筝各式各样:有……有……最精妙的……
　　身有残疾,做起来不容易。爱做风筝,心灵手巧。亲手制作,而且做得还如此漂亮,此时的刘老师心情会怎样 (高兴、喜悦、满足。)是啊,连我们正常人都难以完成的工作,残疾的刘老师却做得这么好,能不高兴吗 他的心中一定充满了成就感和满足感!
　　②他的腿自然不便于奔跑,但他却决不肯失去亲手把风筝送上蓝天的欢乐。他总是……
　　着重读:他的腿自然不便于奔跑,但他却决不肯失去亲手把风筝送上蓝天的欢乐……你读出了什么 (不肯:不愿意。但有时出于无奈,也只能放弃。决不肯:很坚决、绝对,非自己放不可。在刘老师看来,把风筝放入天空是生活中莫大的欢乐,即使腿有残疾,放起风筝是那么难,也决不肯放弃。说明刘老师的愿望非常强烈。再入情入境地读读,读出刘老师对生活的强烈的爱与追求。)
　　③他喊声:“起!”便不断拉动手中的线,那纸糊的……他仰望白云,看那青黑的小燕在风中翱翔盘旋。
　　风筝做得那么漂亮,飞得那么高,这是正常人都不容易做到的。刘老师和正常人一样,甚至比正常人做得还好。刘老师感受到自己生命的力量,多高兴啊!边读边想象:此时的刘老师的心情会怎样 会说些什么 (我成功了!我虽然腿残疾了,但我也要享受欢乐!常人能做的事我也一样能做,而且能做得很出色!)再放声读一读。
　　④有一次,他故意撒手……笑着,叫着,拄着拐杖,蹦跳着去追赶线拐,还喊着:“你们不要管,我自己来。”他终于气喘吁吁地抓住线拐,脸上飘起得意和满足的稚气。
　　a.边读边想象画面,这是怎样一幅图景 谁来模仿一下刘老师的样子 你们为什么会笑 (不协调、别扭。
)
b.刘老师也笑了,而且很快乐,是从哪里看出来的 你怎么理解刘老师的笑 请你再读一读这段话,你又对哪个词有了更深的认识
(他认为生活的美好不需要别人给予、恩赐,而是要靠自己的努力去追求。由此可以感受到刘老师身残志坚、顽强不屈、敢于奋力追求美好生活的品质。他好像在说:“我是生活的强者,我不需要怜悯。”)
抓重点词语说理解。
故意:有意试试自己有没有能力面对困难,克服困难,锻炼自己。
我自己来:相信自己的能力能够战胜一切困难。
得意和满足:虽然自己是残疾人,仍然能做正常人能做的事,这就是他生命的力量。
幸福而充实:放起风筝,追回线拐,这就能使刘老师感到无比的幸福、充实,这便是对生活的纯朴的爱与追求。
让我们再读一读,体会刘老师那独特的幸福吧!(指名读这部分)
此时,你们还会笑吗
不光不会笑,内心还涌动着深深的感触吧。请大家组织一下语言,谁来说一说
(刘老师太伟大了,我爱他!
自尊自强,永不放弃,乐观生活是我的追求!
我们不能左右命运,但我们可以把握自己,乐观地面对一切!
和刘老师的困难比起来,我们就没有困难!……)
2.是啊,这情景使我们深深感动。一个年过半百身有残疾的老师,对生活有着那样纯朴、强烈的爱与追求,一个活泼的少年又该怎么样呢 联系自己谈一谈。(乐观地对待遇到的困难,笑对人生,竭尽全力做好每一件事……)
3.小结:刘老师的言行感动着我们,如同在我们心中升起了一只理想的风筝。他给他的学生如此多的生活启示,升起了一只又一只理想的风筝。
教师:那文章题目“理想的风筝”是什么意思呢
(文中刘老师放飞的风筝是他对生活无限热爱的标志,刘老师腿有残疾、行动不便,但他借自由翱翔的风筝来寄托自己要在广阔天地间大有作为的理想。题目“理想的风筝”是指刘老师对生活的乐观态度与不懈追求。)
教师:学到此处,你认为刘老师是怎样的一个人 (乐观、爱学生、讲课好。所有这些都源于他对生活有着那样纯朴、强烈的爱与追求。)
4.此刻,你一定被刘老师的所作所为深深感动了吧!那么,就带着这种感动朗读课文的最后两个自然段。(配乐朗读)
师生对读:刘老师啊,您在哪里 我深深地、深深地思念您……
(多种形式的朗读让学生读出了文章的韵味,有了自己独特的感受,顺理成章地解决了课文的中心问题。)
四　学习表达方式
作者笔下的刘老师是多么让人敬佩,课文中运用了哪些表达方式来写刘老师 (对人物进行外貌描写、语言描写、心理描写,通过典型事例来写人,我们今后也可以将这些方式运用到我们的作文中。)
　　理想的风筝
刘老师　　　
笑谈残腿(爱学生)
　　1.注重朗读指导,透过文字领悟情感。本文有深情、细腻的描写,也有点睛的议论,抒发了作者对三十年前的老师的怀念。感人的文字,应该通过有感情地朗读体会其内涵。教学中,教师把文中几段有关人物特写的文字投影出来,让学生或紧扣重点词读出景物中蕴含的深意,或借助停顿、语气的转换触摸人物心灵的刚与柔……课前,教师特意范读了一次,学生被美妙的文字、深沉的情感吸引住了,听得入了神。所以教学时,他们模仿范读,在理解的基础上,读出文章要表达的思想感情。
2.抓关键词句进行体会。在进行教学设计时,教师从细节切入,抓住“谈残腿”中的“笑”,“放风筝”中的“乐”,教学生品词读句,感受人物形象。在教学“谈残腿”部分时,启发学生思考刘老师以故事的方式谈自己的腿疾,而且是笑谈,从这“笑”字的背后体会到的是什么 “谈残腿”“上课”这两件事并不是课文的重点,所以教师只粗略地抓关键词进行体会。“放风筝”是本文的重点部分,又和课文题目相关,所以也是课堂的着力点。
3.课外拓展,深化主题。文章以一名残疾老师自强不息、热爱生活的典型事例教育少年儿童要珍惜光阴,热爱生命。课前教师让学生搜集身残志坚的事例,他们在搜集、汇报、聆听中获益匪浅;本课的末尾,让学生在刘老师的图片下写自己的心里话,学生直抒胸臆,深化体会。教师还借助海伦·凯勒的话教育学生:只有活出生命的强音才能领略命运的精彩。几个设计将积极的人生态度深入学生的心灵。
1.根据字义组词。
(1)病
(2)益:
(3)漫:
(4)释:
2.选词填空。(只写序号)
①注意　②保护　③遵守　④爱护　⑤维护
(1)(③)公共秩序、(⑤)公共安全、(④)公共财物、(②)
环境等都是社会公德的基本要求。
①方向盘　②源泉　③海洋　④翅膀
(2)书是知识的(③),力量的(②),智慧的(④),生活的(①)。
3.填量词。
一(片)笑声　一(只)风筝　一(头)白发
一(根)拐杖　一(条)右腿　一(次)旋转
一(股)溪水　一(位)老人　一(杯)咖啡
一(堆)篝火　一(株)绿树　一(场)大雨
一(本)书　　一(张)纸　　一(朵)云
4.按要求写句子。
(1)用“凝聚”和“倾注”写一句赞美老师的话。
老师为我们倾注了太多的爱,我们身上凝聚着老师的希望。
(2)给班级“图书角”写一句有关读书方面的名言警句。
读书破万卷,下笔如有神。
(3)用关联词把下面的两个句子连起来。
我们能够快乐茁壮地成长。
我们有慈爱负责的好老师。
因为我们有慈爱负责的好老师,所以我们能够快乐茁壮地成长。
苏叔阳
当代剧作家、作家、文学家、诗人,笔名舒扬、余平夫。河北省保定人。生于1938年,1960年中国人民大学历史系毕业,任教于中国人民大学、河北北京师范学院、北京中医学院。1978年任北京电影制片厂编剧,1979年后任中国作协理事、中国电影家协会副主席。他创作的话剧《丹心谱》,获庆祝中华人民共和国成立三十周年献礼演出创作一等奖。《左邻右舍》获第一届全国优秀剧本奖。近年来的代表作有电影《夕照街》,长篇小说《故土》。他常写北京市民和知识分子的生活,描写细致,意蕴深厚,具有浓烈的北京风俗画色彩。
选取典型的事例表现人物精神境界的表达方式
本文中的刘老师身残志坚,乐观向上,爱工作,爱生活。为了表现主人公的这一精神境界,作者选取了刘老师课堂上敬业爱生,操场上蹦跳放风筝这两个典型事例,从工作、生活两个方面,写出了他完美的人格,完整地表现了主人公的精神境界。那么,写作时如何选取典型事例来表现人物的精神境界呢 首先,要明确主人公有怎样的精神境界,要认真思考,反复推敲,从中筛选出最突出的品质、精神或性格的特点,并以此为中心。其次,围绕中心选取典型事例。所谓感染人的事例,就是最能表现人物精神境界的事例,最有代表性的事例,最有说服力的事例,最能打动人的事例。最后,恰当地运用记叙、描写、抒情、议论等表达方式,使中心与典型事例有机地融为一体,形成一篇结构严谨、中心突出、事例典型的作文。例如写命题作文“妈妈”,如果想表现妈妈热心工作、爱岗敬业的精神境界,就应该选取体现妈妈这一好品质的典型事例,如放弃节假日休息、忘我工作、加强学习、与时俱进等。
^1
知识点详解

^2
　　①点明时间,已到了放风筝的季节。
^3
　　②这句话用了拟人的修辞手法,写得生动传神。让我们感到这些自然景物充满活力,对下文描写刘老师积极向上的生活态度起到了很好的衬托作用。
^4
　　③去掉这句话不好,作者把风筝和柳枝、连翘花放在一起写,突出了春天的美好。　　④睹物思人,引出对刘老师的回忆。
^5
　　⑤从个子、脸庞、眼睛、头发和腿五个方面进行了描写。
^6
　　⑥幽默风趣。
^7
　　⑦学生为刘老师没有左腿而感到惋惜。
^8
　　⑧他讲课时感情充沛。
^9
^10
　　⑨不能。“沉醉”指进入了一种状态,一般指好的状态。“沉睡”指睡得很香甜。
^11
　　⑩对回答正确的,充分肯定;对回答得不好的,焦急紧张。
^12
　　承上启下,起过渡作用。
^13
　　说明不是在上课时间,同时也说明刘老师课余时间生活充实。说明了刘老师的手巧。
^14
　　在刘老师看来,把风筝送上蓝天是生活中莫大的欢乐,即使腿有残疾,放起风筝是那么难,也决不肯放弃。说明刘老师放风筝的愿望非常强烈,体现出刘老师对生活的强烈热爱之情。
^15
　　乐观、风趣,有毅力。
^16
　　这句话的意思是刘老师虽然是一个残疾人,并且岁数也较大了,但他乐观向上,一直保持着对生活的强烈的爱与追求,这是一个活泼的少年也难得具备的一种品质。这句话表达了作者对刘老师深深的敬佩之情。
^17
　　指培养了一个个有理想的学生。
^18
　　这句话是作者用最普通的语言,最深情的呼唤,道出了对老师的感激、崇敬和怀念。