人教版七年级语文上册（2016）第5单元第17课《猫》公开课教学设计

学校校本培训活动记录表
（项目负责人填写）
学校：
项目名称
公开课
项目负责人
活动时间
5.8
活动地点
七（2）
活动主题
《猫》
主讲（主持）人
参加对象
及参与率
语文组
申请学时
1
活动内容
及进程
《猫》教学设计
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一、教学目标：
1．知识与能力：体会作者深刻的自我剖析与忏悔意识。
2．过程与方法：体味，质疑，探究。
3．情感态度与价值观：同情弱小，宽容公正。
二、教学重难点：
1.教学重点：体会作者深刻的自我剖析与忏悔意识。
2.教学难点：郑振铎先生在剖析自我，也在唤醒他人。
三、板书设计:?
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四、教学过程:???????????????????
教学过程
一、音乐导入
师：上课之前，先听一段音乐……从猫的叫声中，你仿佛听出了什么？
备：快乐；悲伤。
师：猫虽然不会说话，但也有喜怒哀乐，可是又有多少人真的理解呢？好，今天我们就一起走进郑振铎先生的文章——猫。
师：课文主要写了几只猫？
备：三只。
师：这三只猫有自己的名字吗？
备：没有。
师：名字虽然没有，但却有称呼。请你从文中分别找出。
二、对比质疑：
备：“相伴的小侣”；“亲爱的同伴”；“若有若无的动物”。
师：请同学们结合具体的语句，说说我和家人为什么这样称呼它们呢？
备：1.?我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一两个小时的光阴，那时太阳光暖暖地照着，心上感着生命的新鲜与快乐。（相伴的小侣）
2.?我们都很为它提心吊胆，一天都要“小猫呢？小猫呢？”?查问个好几次。每次总要寻找好一会儿，方才寻到。三妹常指它笑着骂道：“你这小猫呀，要被乞丐捉去后才不会乱跑呢！”（亲爱的同伴）
3.?但大家都不大喜欢它，它不活泼，也不像别的小猫之喜欢顽游，好像是具着天生的忧郁性似的，连三妹那样爱猫的，对于它也不加注意。（若有若无的动物）
师：这三只猫最终都亡失了，对于它们的亡失，“我”的心情一样吗？
备：1.?我心里也感着一缕的酸辛，可怜这两月来相伴的小侣！
2.我也怅然地，愤恨地，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。
3.比以前的两只猫的亡失，更难过得多。?
师：结合三次养猫的经历，尤其是第三次与前两次进行对比，你会发现一个问题。
备：第三只猫最不喜欢，亡失后反而最难过。
三、?“过失”之痛：
师：为什么？
备：我没有判断明白，便妄下断语，冤苦了一只不能说话辩诉的动物。
师：这样的过失，前文哪里有写到？
备：1.?我很愤怒，叫道：“一定是猫，一定是猫！”于是立刻便去找它。
2.?我想，它一定是在吃着这可怜的鸟的腿了，一时怒气冲天，拿起楼门旁倚着的一根木棒，追过去打了一下。
3.?我心里还愤愤地，以为惩戒得还不够快意。
师：曾今的过失现在变成了一根细细的针刺向来了作者的良心，让作者难过不已。
备：齐读第30段。
四、?“错过?失去”之痛：
师：曾经犯下“过失”让我难过不已，更心痛的是错过?失去。作者错过失去了什么？
备：“我永无改正我的过失的机会了！”
五、?“过失”之痛？
师：假如同样的事情发生在前两只猫的身上，作者还会犯下这样的过失吗？
备：不会。因为他们喜欢前面两只猫，不喜欢第三只猫。
师：既然这样，我们不禁要问这仅仅是一次过失吗？
如果我____________，
就不会有这样的过失！
备：1.没有偏见歧视。
2.公平公正。?
3.不漠视生命。
师：作为一个有良知的知识分子，作者在反省时当然能意识到这点，并且化为行动：
备：自此，我家永不养猫。
师：从“永不”一词中你读出了什么？
备：1.忏悔。
2．坚定。
六、痛定思痛：
在社会中，有“缺陷”的人总是饱尝着生活的不幸，不受欢迎的人往往会成为冤案的牺牲品。
?????????????????——郑振铎《文艺作家们向哪里走？》
师：从“总是”“往往”词语中，你读出了什么？
备：……
文学的使命就是扩大或深邃人们的同情与慰藉，提高人们的精神。
??????????????????????????——郑振铎《文学的使命》
师：郑振铎先生在剖析自我，也在唤醒他人。
七、结束全文：
课文学完了，但是思考却远远没有结束，但愿“我”的“永不养猫”能够将我们震醒，让我们时时拷问自己的内心，让我们感同身受，让如刀的歧视远离自己，让人间更多一丝平等，更多一份尊重。你们能够感受到肩上的那份沉重吗……
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自此，我家永不养猫。
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“笑骂”与“骂”
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“蜷伏”与“伏”
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一定是猫，一定是猫！
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永无
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永不
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签到栏
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点评
今天听了王国芳老师讲授的郑振铎先生《猫》这一课，感觉收获不小！我们都知道本文托物言志，怎样通过细读文本，挖掘训练点，这才是语文教师备课的能力与技能的最高体现！这是一节很实在、很有效的课。在他的语文课堂中对“写法的提炼”，对“字词句”的反复咀嚼，推敲，比较无处不在。
王老师执教《猫》这一课时，先让学生回顾前面两个课时学习的内容，有效的及时复习，在原有基础上学习新知。明确学习任务，阅读品味课文的真切的语言，挖掘文章深刻主题。感知归纳，引出一只可怜的猫，阅读课文写了猫可怜之处在哪里，很快学生就通过读文归纳出：来的可怜，活的可怜，去的可怜。一个问题让学生归纳了三个部分的内容，又极好地理清了文章的线索！紧接老师又问了：“芙蓉鸟事件”，“我”判断是可怜猫吃了芙蓉鸟的依据是什么？谁能找出这些句子？很快的，学生又找出了“那只猫对着这对黄鸟…对鸟笼凝望着。”“它躺在露台板上…嘴里还吃着什么。”说明自己在证据确凿下处理的猜测理由。“一定是猫一定是猫”使用的修辞手法及作用，这一个过渡句！这个句子在我们平常老师的眼里中，它无非就是一强调句，起承上启下的作用，顶多读两遍，然后草草打发！然而，王老师却在这句子上还增加同学要注意修辞手法。“不是这猫咬死的还有谁？”妻子的话加速“我”的肯定，让学生分析改成陈述句效果会不会好些？这样可以加强学生写作语感，促使学生写作不再千篇一律的陈述。接下来请同学找出促使“我”造成冤案的内生原因，学生自己归纳，不喜欢这只猫，那是什么使“我”不喜欢这只猫的？体现学生自主学习归纳，体现新课标要求，教师教的主导，学生学习的主体。“来历、外形、性情等”。问题引导：到底谁是咬死芙蓉鸟的真凶？证据何在？在教师与学生这样一问一答中轻松把课文重点解决。
小组讨论：1、“我”惩戒了可怜猫后，心理为什么十分难过？
2、从中看出“我”是一个什么样的人？
3、文章揭示的主体是什么？
通过三个问题讨论，增强学生学习的合作能力，学会自主探究，将理论内化为自己的能力。促进自身发展。
在教学过程，王老师在有条不紊地组织教学的同时，十分关注“词句”的品味与体会。例如：(1)一定是猫一定是猫。(2)不是这猫咬死的还有谁？老师通过这两个句子的比较，让学生明白句子该怎样准确又有所强调地去表达！还有在学生划出体现猫性格特点的重点句时，王老师总是由为什么会造成悲剧为出发点，紧扣关键词进行一系列的追问，在追问中完成了学生对字词的深层宽度上的理解和感悟。如果你是郑振铎先生笔下的“我”或者猫，当猫就这样含冤而死，你的心情会怎样？相对“猫”或者“我”说些什么？促进学生发散思维的能力深化课文内涵，现实生活中应该待人接物，对人处事等。课文延伸拓展的很好，动物处于弱势群体，我们要关注动物，制止虐待动物。和平共处是人与自然的生存之道，提高学生热爱自然，人与动物和平共处的情感。教师就是运用这种“敏感”引领学生触摸语言文字的温度，走进作者丰富的内心情感世界！
过程确认
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???????????????????????????职能部门负责人签字：
???????????????????????????时间：
说明：活动一周内，校本培训职能部门根据项目负责人递交记录表审核内容并签字确认。