11 窃读记
学习目标:
1.有感情地朗读课文。抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。
2.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。
教学重点:
抓住主要内容,体会“窃读”的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对知识的渴求。
教学难点:
领悟作者通过动作、心理活动描写来表现人物思想感情的表达方式。
学习过程:
情景导入 生成问题
一、谈话导入,激发读书兴趣
1.同学们,书籍能使我们增长知识,开阔视野,陶冶情操。读书是一种享受,一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么,你们有没有这样的经历与感受呢?
(学生放开谈读书的经历与体会,教师根据学生的汇报适当的激励与点评。)
二、联系生活谈感受,由生活走向文本,激发学生阅读乐趣。
2.刚才,同学们谈得非常好,老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊!读书能使人奋进,使人进步,读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩,非常喜欢读书,竟然去“窃书”。这究竟是怎么回事呢?今天,我们来学习一篇课文《窃读记》。
自学互研 生成新知
步骤一 知识梳理,夯实基础。
1.生难字词
(1)字音
汗涔涔(cén) 尴尬(gān
gà) 狼狈(bèi)
众目睽睽(kuí)
贪婪(lán)
煞有介事(shà)
饥肠辘辘(lù)
踉踉跄跄(liàng
qiàng)
(2)词义
汗涔涔:流汗的样子。
尴尬:处境困难,不好处理。
众目睽睽:大家的眼睛都注视着。睽睽,形容注视的样子。
煞有介事:好像真有这回事似的。煞,极,很。
贪婪:这里形容“我”渴求知识而不知道满足。
饥肠辘辘:形容非常饥饿。辘辘,形容肚子饿时发出的声音。
踉踉跄跄:走路不稳的样子。
惨淡:悲惨凄凉。
2.作者名片
林海音(1918-2001),原名含英,台湾苗栗人,作家。代表作为短篇小说集《城南旧事》。
步骤二 整体感知,走进文本。
熟读课文,理清课文记叙的线索
(1)学习一篇课文最好的方法就是多读,读懂意思,读出味道。下面,就让我们反复地读一读吧!
(2)指名分段读课文,看看字音是否读准,句子是否读通顺。
(3)让学生概括地说说课文是怎么记叙“我”窃读的经历与感受的。
(4)整理课文记叙的线索:
放学后——边走边想——跨进店门——打开书阅读——恐惧被发现——饥饿难耐——放回书架——走出书店
学法指导一:
针对步骤二中的理清线索
寻找文章线索的方法:
线索的类型:
人物、物品、事件的发展、情感变化、时间的变化、地点的转移等。
记叙性的文章的线索一般为人或物或事件的发展;写景类文章的线索一般为地点的转移或时间的变化;叙事抒情类的文章线索一般为情感变化。
一篇文章也可能有两条线(明线和暗线)。
寻找线索的方法:
①分析标题。
②注意文中反复出现的词句。
③结合线索的类型分析。
④如果是感情线索,则注意文中表达感情变化的词语。
学法指导二:
针对步骤三中的交流自己的感动
把握文章情感“四法”:
①联系文章主旨,把握情感态度。
②结合关键语句,确定情感态度。
③抓住景物特征,体会情感态度。
④结合人物描写,分析情感态度。
步骤三 重点精读,局部探究。
1.默读5-10自然段。体会“我”窃读的滋味,交流自己的感动。
(要求学生读出自己的体会,读出自己的感动,然后,自主交流,师生对话,联系生活,关注体验。)
(1)“害怕书店老板发现”是什么滋味?
【交流点拨】作者读书,是在人多别人不注意她的时候窃读,因为是窃读,所以当人少了,她就会丢下心爱的书转移到其他书店。这种奔波的滋味也不好受。
(2)“把自己隐藏起来”是什么滋味?
【交流点拨】要想读书还得动一番心思,让人家看不出来,确实挺累。还贴在一个大人身边,躲来躲去的,这种读书的滋味有些不好受。
(3)“赶上天下雨”是什么滋味?
【交流点拨】为了读书,却庆幸下雨,并且希望越大越好,还装着皱眉头,望街头。这样的窃读方式令人感动。
(4)“饿得饥肠辘辘”是什么滋味?
【交流点拨】作者读书太饿了,太累了,腰酸了,腿疼了,脚也麻了。一直站两个多小时,收获很多,也付出很多。
(5)“日光灯亮起来”是什么滋味?
【交流点拨】作者什么也没吃,却咽了一口唾沫,说明她一定从书中收获了很多知识,心里非常高兴。
(6)“我走出书店时”是什么滋味?
【交流点拨】身体上很疲惫了,她却感到浑身轻松,说明她读完书后非常的高兴和满足。
2.联系生活实践说说“你们是吃饭长大的,也是读书长大的。”这句话的理解。
【交流点拨】“吃饭长大”指的是身体的物质需求,“读书长大”则是指精神的成长,心灵的成长。粮食哺育的是身体,而书籍哺育的是灵魂,一个只有知识与智慧不断增长的人,才是一个真正健康成长起来的人。
步骤四 总结课文,拓展延伸。
1.总结写法
作者读书如此痴迷,值得我们学习,课文语言生动,心理活动描写细腻传神值得我们借鉴。
(1)生动形象的比喻。如:一页,两页,我如饥饿的瘦狼,贪婪地吞读下去,我很快乐,也很惧怕,这种窃读的滋味,把“我”比喻成一匹瘦狼,生动形象地写出了自己对知识的渴望。
(2)贴切传神的心理活动描写。如:从头来,再数一遍。啊!它在这里,原来不是在昨天那位置了,我庆幸它居然没有被卖出去,仍四平八稳地躺在书架上,等候我的光临。这段话写出了“我”找书的心理历程,先是焦急,再是喜悦。
2.拓展延伸
课外搜集有关书或读书方法的名言诗句。
①书读百遍,其义自见。②熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。③书是人类进步的阶梯。④书如朋友,读一本好书就像和一个高尚的朋友谈话。
板书设计
课文线索:放学后——边走边想——跨过店门——打开门阅读
情感发展:恐惧被发现——饥饿难耐——放回书架——走出书店