人教版九年级上册第6单元第22课《唐雎不辱使命》教案

唐雎不辱使命
教学目标：
知识目标：积累古文词句
能力目标：体会文章选材善于突出重点、突出中心的写法，运用对话刻画人物的写法
情感态度：体会唐雎有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士形象
教学重点：古文词句的积累
教学难点：体会文章选材善于突出重点、突出中心的写法。
教学步骤：
一、导入新课：
在两千年以前，我国历史上出现了诸侯割据、群雄纷争的战国时代，各个国家或者为了使自己更强大，或者为了“转危为安，运亡为存”，争相养士，利用这些人在内政外交上出谋划策，“扶危持倾”。课文中唐雎这个人物，就可以使我们由一斑见全豹。
二、了解背景：
战国末期，秦国先后灭掉了韩、魏等国，气势日炽。安陵国是魏国的附庸小国，秦国想用诈骗手段吞并安陵，安陵君派唐雎到秦国去谈判，唐雎在秦王面前，不畏强暴，以死相拼，终于没有辜负出使之命。
三、读课文，读准宇音：疏通文意，积累文言词语：
1、齐读(边听边纠正读音，特别是下面加粗的字的音)
唐睢
jǖ 以君为长zhǎng者 以头抢qiāng地
夫fú专诸之刺王僚
2、分角色朗读及指导
(1)由4位学生进行：秦王，安陵君，唐雎的语言各一人，其他部分一个人。
(2)大家评论四人的朗读情况：音准，是否体现出人物当时说话的语气，语调和感情。
(3)老师在听学生意见后进行朗读指导，并让学生领会积累一些词语。
朗读指导：秦王：分前后两种情况，前面是傲慢无礼，口气强硬，轻视对方，后面是讨好和软的口气。其中：
前1：安陵君其许寡人!
其：加强语气的词，可用现在的什么词来表示
“可要”。
前2：何也
也：疑问语气，相当于“呢”
故不错意也。 错：通措，放置。
例3：免冠徒跣，以头抢地耳。
冠：帽子。跣：脚。抢：撞。
后：寡人谕矣。 谕：明白。
读时要强调
安陵君：奉承恭敬，口气委婉。
“虽然，受地于先王。”
虽然：虽然如此。要与下文形成转折。
唐雎：沉着冷静，干脆利落。
虽千里……岂直五百年哉 虽：即使。
岂．．．．哉：难道．．．．吗
反问句式。
与臣而将四矣。 矣：了(陈述语气)
四、翻译课文：
1、通假字：
错意：错通“措”，放置。
仓鹰：仓通“苍”，青色。
2、一词多义：
唐雎不辱使命 出使 轻寡人与
语气助词，相当于“吗”
秦王使人谓安陵君曰
派 与臣而将四矣 连词
仓鹰击于殿上
在 以大易小
用
受地于先王 从 以君为长者 因为
因使唐雎使于秦 到、往 而君以五十里之地存者 凭借
3、翻译下面的句子，注意加点的词古今意义的不同：
（1）而君逆寡人者，轻寡人与
可安陵君违背我（的意愿），这不是瞧不起我吗？
轻：古义，看不起；今义，重量小，与“重”相对。
（2）秦王色挠，长跪而谢之。
秦王脸色沮丧，长跪着向唐雎道歉。谢：古义，道歉；今义，感谢。
五、阅读课文，思考下列问题
1、秦王以五百里地易安陵的真正目的是什么
？
想用诈骗的手段吞并安陵。
2、唐雎出使秦国的原因是什么？
安陵君希望通过外交途径缓和并解决矛盾。
3、秦王对唐雎说“灭韩亡魏”的实际目的是什么？唐雎拒绝易地的理由是什么？
炫耀武力或以武力威胁、恐吓。
受地于先王而守之。
4、秦王说的“天子之怒”的具体内容是什么？ 发动侵略战争。
5、唐雎举专诸、聂政、要离等三个人物的目的是什么？
铺陈渲染，增强对秦王心理打击力量，以达到下文有效威胁秦王的目的。
6、秦王最后“长跪而谢之”
说明了什么？
六、外交辞令往往委婉含蓄，隐藏着“潜台词”，听话者应仔细揣摩，才能灵活应对。请揣摩下列各句，说说其“潜台词”是什么。
1、公亦尝闻天子之怒乎？
你最好是将你们的土地奉送给我，不然的话我将发怒，那后果将不堪设想。
2、与臣而将四矣。
我将效法他们三人，与你同归于尽。
七、课文运用了哪些刻画人物的方法？
语言描写
神态描写
动作描写
八、揣摩人物的语言：全文采用对话来反映人物的精神面貌
1、把唐雎的话与安陵君的话作比较，看相同点与不同点是什么。
同是拒绝与秦交换土地，安陵君对秦王先恭维，后委婉拒绝。唐雎是直接拒绝，态度坚决。
2、唐雎的语言与秦王的语言进行比较，看不同点是什么。
唐雎是针锋相对，后发制人，着眼点小————刺杀秦王
秦王是前倨后恭，威胁恐吓，着眼点大————进攻国家
3、唐雎的说话技巧：言之有“节”、言之有“据”、言之有“力”。
一是“巧”在言辞委婉，言之有“节”上。秦王要求以五百里之地易安陵，纯是诈骗。当遭到安陵君拒绝后，“秦王不说”，于是当着唐雎的面露出威胁之意，并盛气凌人地责备安陵君“轻寡人”。对此，唐雎先用屈从的口吻说：“否，非若是也。”这一回答，既缓和了秦王以强凌弱的气势，使会谈能够继续下去；又强调了不肯易地的原因。然后从容地说明安陵君不肯易地是因为“受地于先王而守之”，并非故意违背秦王的意愿。这一句答得委婉，言之有理，言之有“节”，一个“守”字，含义丰富；既说明愿忠于先王的遗业，维护国家主权和领土的完整，宁“守”不“易”，这是一种崇仰先王、不为利诱的明显反映；又表明安陵国并无扩张之意，倒有御敌之心，这不仅婉言拒绝了秦王的易地要求，还暗暗告诫秦王不要轻举妄动。“守”是一种坚持正义，不畏强暴的具体表现，显示出安陵国土的神圣不可侵犯。“虽千里不敢易也，岂直五百里哉 ”这一反语，十分有力，表明安陵国非但不想易地，而且根本不愿意易地。因为安陵君明白秦王的“易”即是“抢”的同义语。可见，“守”是不畏强暴、坚守国土的具体表现。由于唐雎坚持原则，言之有“节”，从“道义”方面暗刺了秦王的不义，触犯了他的尊严，难怪他要“怫然怒”了。
二是“巧”在针锋相对、言之有“据”上。秦王见诈骗不行，便用“伏尸百万，流血千里”的所谓“天子之怒”进行威吓。唐雎正气凛然，针锋相对，用“伏尸二人，流血五步”的“士之怒”进行回击。在这场围绕天子与布衣之“怒”的交锋中，唐雎很快就由被动而变为主动。当秦王以“亦……尔”的口吻鄙视“布衣之怒”时，唐雎立即驳斥：“此庸夫之怒也，非士之怒也”，提醒秦王正视“士之怒”。接着用语势强烈的排比句，列举专诸刺王僚、聂政刺韩傀、要离刺庆忌的史实，对“士之怒”加以渲染说明。这三个史实，犹如锃亮锋利的匕首，直刺贪生怕死的秦王心窝；又好似撼天动地的警钟，警告秦王必须吸取历史教训，不要自蹈死地。但是，这些有根有据的“士之怒”，毕竟是历史上的事，已经过去了，它对秦王虽有所触动(威胁)，但还不足以使利令智昏的秦王幡然悔悟。于是，唐雎又逼近一步：“此三子者”，“与臣而将四矣”。这是暗示他将效法三人，刺杀秦王。这样就把血淋淋的史实，变成对秦王的直接威胁，迫使秦王不得不考虑自己的危急处境。
三是“巧”在以行征言，言之有“力”上。倘若唐雎只用文战，不辅以武攻，秦王势必会存侥幸心理，绝不会轻易折服。以行证言，就能使“言”更富于慑敌的威力。唐雎辅以“挺剑而起”这一义无反顾的行动，来证明“今日”欲刺秦王之“言”的实在性和尖锐性，这就从根本上彻底打破了秦王的一切幻想，迫使秦王不得不“长跪而谢之”。
九、用下列句式说话，概括人物性格特点：
1、读“ ”，我看到一个
的秦王。
2、读“
”，我看到一个
的唐雎。
秦王：奸诈狡猾
蛮横无理
色厉内荏
唐雎：爱国忠君
机智勇敢
能言善辩
十、拓展延伸：
1、根据课文情节，发挥想像，看课文中可以加上哪些人物和情节
(学生说，老师评点；老师说，学生评点)
本文这种写法的好处，简洁明快，突出重点，突出中心。
2、读文章后，有什么疑问
如唐雎行为的可信度如何
(最好让学生发现，培养他们敢于质疑的精神和识别事物的能力) 有什么启示？
启示：
（1）写作过程中，要充分运用个性化的人物语言表现人物性格特点。
（2）在人与人的交往中，说话技巧起着重要作用。所以要重视说话技巧的培养。
（3）要做一个勇敢的人。
3、你知道关于说话能力和技巧的名言警句吗？
荀子：口能言之，身能行之，国宝也。
刘勰：一人之辩胜于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师。
西方：世界的三大战略武器：口才、美元、电脑。
4、你还知道外交史上哪些出使他国而“不辱使命”的故事吗？
晏子：出使楚国，令楚王自取其辱。 蔺相如：完璧归赵
墨子：阻止公输盘和楚王攻打宋国。 诸葛亮：舌战群儒，联吴抗曹。