五年级英语上册教案 module 1 unit 2(8)（沪教牛津版）

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沪教牛津五年级英语上册
Unit 2 This is what I want 第二课时
一、教学分析
1.教学内容分析
本课取材于《牛津英语》（上海版）5A第一板块第二单元的第二课时。纵观这一单元，都是与学生学习生活密切相关的话题。本单元是以话题为主线，以对话为主要内容进行学习的。本单元共分四课时，分别通过创设学校、餐馆、郊外以及水果店等场所，为学生提供了良好的语言情境。本单元对话以句型“What do you want I want….”为基础，使学生在创设的情境中感知语言，运用语言。
新课程理念强调，英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、开展个性和提高人文素养的过程。本课旨在通过网络教学平台，使文字、声音、图像统一为一体，通过多种教学手段，努力为学生创设更为真实的语境，使学生走入情境，理解情境，进行语言交际，从而培养学生综合语言运用的能力。通过网络教室人机交互的操作体验，培养学生动脑动手，积极参与课堂活动的热情，激发学生学习兴趣。此外，通过教学环节的设计，使学生通过自主探究，合作学习的学习方式进行听、说、读的操练，在学会语言技能的基础上，体会西方饮食文化背景，开阔视野。目的是通过有效的课堂教学，构建师、生、机的和谐课堂。
2. 教学对象分析
麦当劳作为西方快餐的代表，在中国广为流传，深受学生喜爱，与学生日常生活紧密相联，McDonald’s这一话题对于孩子来说并不陌生。在之前的学习中，学生已经掌握了一些有关麦当劳食物的名称，如hamburger, ice-cream, Coke等，同时，学生已经掌握了简单的会话，但由于日常生活中缺乏语言环境，因此学生在语言应用方面还有一定的困难。
在计算机应用方面，学生能够初步掌握计算机的基本操作，掌握文字处理的技巧，能够根据教师提供的网站查找信息。
3. 教学环境分析
本节课的上课地点选择在网络教室。网络教室中的教师机不仅可以与其他媒体设备相连，而且通过网络设备，教师机可与学生机相连。教师通过教师机能够组织教学活动，控制教学进程等。而网络教室中的学生机同样可以通过网络连接与其他计算机相连，既可以访问本地资源，又可以访问外部网络资源，获取信息。
学生可以通过网络和学科教学资源库获得并共享各种媒体形式的学习资源，进行自主探究活动。学生亦可以利用多媒体网络教室的交流工具进行讨论交流和信息共享。网络教学利用人机交互的方式学习和巩固新知，有效调动学生参与课堂的积极性
二、教学目标
1. 听、说、读、写单词BigMac, McChicken, apple pie, French fries以及学会应用句型What do you want I want… 并在具体的语言情境中进行交流。
2. 通过探究式学习的方式培养学生观察能力，引发学生对新知的思考；通过合作学习培养学生互相帮助的合作意识；通过网络教学，使学生学会搜集信息和整理信息。
3. 培养学生学习英语的自信，了解中西方的饮食文化差异，开阔学生视野。
三、教学重点与难点
1. 教学重点：在仿真实的语言情境中进行交流。
2. 教学难点：掌握单词BigMac，McChicken，French fries，apple pie的拼写;恰当运用信息手段，促进有效教学。
四、教学过程
（一）教学流程
（二）教学过程设计
1. 巧妙导入，自然过渡
（1）通过幻灯片，展示各种食物图片，让学生说出单词的英语名称，如rice, noodles, ice-cream, hamburger，tea, coffee等。由此引出复习有关food and drink的单词。通过教师提问，使学生明确所出示食物的文化分类，即中国食物及西方食物。
（2）通过出示的西方食物引出本课主题：At McDonald’s。出示带有麦当劳logo的餐厅，创设场景。
【以麦当劳餐厅为背景，以空白的菜单板为学生评价表，学生每完成一项任务，便可以从word bank中复制一种食物图片作为奖励。此环节类似于常规课堂中发卡片作为奖励的评价方式，但不同的是，这一环节增强了趣味性，培养学生动手操作电脑的能力，也给学生提供了自由选择的空间。】
（以麦当劳餐厅为背景的页面下方有四个链接：word bank, practice, dialogue, homework）
（3）打开word bank链接，呈现学生已掌握的有关麦当劳食物图片，如ice-cream, large Coke, small coke, hamburger, coffee等，通过问答：What do you want I want….复习学生已掌握的单词。
（4） 通过单词hamburger, 引出两类汉堡，即麦香鸡McChicken和巨无霸BigMac图片。They are both hamburgers. What are their differences 教师通过提问，引导学生观察发现两类汉堡的区别，即中间所夹肉类不同，McChicken中间是鸡肉，所以单词中有Chicken；BigMac中间夹牛肉，而且层数较多，看起来体积较大，因此单词中有big。同时，两个汉堡都是Mcdonald’s中特别有代表性的食物，所以在Chicken前面加上Mc, 在Big后面加上Mac，就组成了新的单词。讲解操练单词后，用flash游戏巩固单词。flash页面上出现印有McChicken，BigMac的盒子及零散的汉堡材料，包括面包坯，鸡肉，牛肉，配料。学生通过点击鼠标，选择材料制作汉堡，将做好的汉堡放在相应的单词上方，教师通过浏览学生机检查学生的完成情况，并鼓励学生与学生之间进行互评。游戏准确完成后，根据教师要求回到麦当劳餐厅场景中，在评价菜单中粘贴一种食物。
【本环节通过图片展示，直观地展现两类汉堡的区别，学生通过观察发现，体会了英文单词与实物之间的联系，使生涩的单词方便记忆。flash游戏中，学生利用鼠标进行操作，体会了汉堡的制作过程，完成了认读新词的任务；通过观察及制作，学生也体验到了两类汉堡的区别；同时通过人机操作环节，每一名学生都得到了实践的机会，增强了学生的学习乐趣。】
（5）通过出示汉堡套餐（包括McChicken和French fries），引出单词French fries。French fries这个词由生动的制作过程入手，结合单词本身的趣味构成，力求降低学习此单词的难度。场景中出现土豆potatoes和一个平底锅，将potatoes放入平底锅油炸，画面下出现单词fried potatoes. 将词组中的字母用动画的形式演示出来，构成新单词fries。再加上French构成单词French fries，并强调French fries are not from France. 操练单词，用French fries造句。
（6）通过出示另一个汉堡套餐（包括BigMac和apple pie），引出单词apple pie。
通过出示各种各样形状，各种馅儿的图片讲解pie，以开阔学生眼界。最后引导学生说出麦当劳中各种pie的名称。
（7）将教师机的画面切换到学生机画面中，出现google搜索引擎。教师通过输入pie获得知识。教师为学生讲一个网页上的有关于pie的来历的小故事，引起学生兴趣，调动学生上网搜索信息的积极性。
（8）组织学生将课件最小化，并打开Google引擎，搜索与自己喜欢食物相关的信息。搜索后，在教师的引导下，对所掌握的信息进行简单的归纳汇报。比如教师的问题有1. Where does the word ‘hamburger’come from 2. Are the French fries from France 等等。
【常规教学中，为了满足学生的求知欲，教师经常给学生布置开放式作业，让学生回家进行上网搜索。而常规课堂中的方法，学生不能及时与教师同伴进行交流，不具有即时性。通过网络教室中的网络连接，学生通过google引擎查询信息，既能了解Google的用途，亦能实现信息为知识服务的过程。网络教学环境为学生提供足够的空间，让学生选择想了解的对象，使学生迅速即时的解决自己的困惑。最后，通过教师引导，实现资源共享，增进生生交流，实现和谐课堂。】
2. 情景创设，拓展训练
（1）关闭搜索引擎，将课件最大化，鼓励学生对上一环节进行自我评价，回到麦当劳餐厅场景中，在评价菜单中积累一种食物。在场景中打开practice链接，进入听力练习。听力语音材料由本校两名外籍教师录音，听力内容为：
A: Hello! What do you want
B: I want some French fries and a Bigmac.
A: What kind of drinks do you want
B: A large Coke, please. What do you want
C: I want a chocolate ice-cream, an apple pie and a McChicken.
A: Anything else
C: No, that’s it. Thank you.
A: OK. Wait a minute, please.
听力采用Mp3格式录音，学生通过flash动画进行练习。画面出现两个小孩，a boy and a girl, 手托餐盘，要求根据听力内容，将小孩所需要的食物拖拽到餐盘中，完全正确的学生可以回到麦当劳餐厅场景中积累一种食物。
【通过本环节的训练，培养学生听的能力，从中也巩固了新词；此段听力材料也为下一环节情景对话做了铺垫。通过上机操作，训练学生练习拖拽鼠标，使学生在实践中体验学习的快乐，使听力训练生动有趣。】
（2）以听力材料中小女孩的朋友Alice，Kitty，Eddie, Danny和Mrs. Li也来到麦当劳为铺垫，在场景中打开dialogue，进行教材的文本处理。文本以flash动画的形式进行播放，学生分四步对其进行理解消化展示，即欣赏、逐句跟读并齐读、配音并录音、播放展示。文本中对话共有5人，为了将配音的效果达到最佳，教师将学生按座位分成五组，为每组分配角色。学生跟读齐读后，教师将为学生提供2分钟自由朗读的过程，以消化角色。2分钟后，通过小组合作，即教师从每一个角色小组中，选择一名学生，共五个角色为动画进行配音，教师将学生作品进行录音，并进行播放展示，组织全体学生对录音进行评价交流，说出单词发音不准的地方，语调生硬的地方，读的好的句子……。
【常规课堂中，逐句跟读、齐读、配音都是易于实现的。在计算机网络教学环境中，应用计算机中的录音功能，记录学生的语音并做展示，通过学生自我反思及互评的方式对学习成果进行评价，从而促进学生对语音进行改进，为学生提供了一种新的学习方式。此外，学生在配音的过程中，消化了文本中情景对话的内容，为学生自如地进行情景对话打下了基础。】
（3）组织学生回到麦当劳餐厅场景对上一环节进行评价，在评价菜单中粘贴一种食物。最后，以麦当劳餐厅作为场景，根据菜单中所获得的食物进行情景会话。教师先找两名学生协作，做对话示范，之后组织学生通过internet phone找到对话伙伴，并进行对话，每3人为一组。（通过制作flash,在场景中链接一个页面，页面中共20张桌面，每张桌子3个位置，学生通过用鼠标点击座位坐好位置，与同桌的另外两人，应用桌面中链接的场景，通过internet phone进行情景对话。）3分钟后，进行小组场景对话展示。
【计算机网络教室中，学生座位与常规课堂大为不同，情景对话需要通过小组合作才能完成，因此，Internet phone就成为在网络教学中学生交流的方式。通过本环节的训练，旨在向学生展示网络的方便快捷，开阔学生眼界。同时，使学生正确认识语音聊天的意义和作用，启发学生用好语音聊天的功能。教师可以通过网络随时进入学生小组参与指导，实现生生之间，师生之间的交流的开放。】
3．课堂总结，布置作业
（1）对学生学习成果进行总结，给学生渗透正确的饮食习惯。
（2）开放性作业，让学生查找并制作肯德基菜单和必胜客菜单，下堂课进行交流展示。
组
织
教学
课前一支歌
组织学生在教师机找到课件资源，复制到学生机中以待操作
复习铺垫
新知呈现
文本处理
小组活动
教学过程
屏幕呈现
问答（复习食物名称，呈现重点句型，对食物进行分类，区分中西方食物）
屏幕呈现情境
呈现新词（通过链接）
讲解，拼读，操练
游戏巩固单词
通过Google获取信息
问答（信息交流，展示）
flash演示
跟读
配音并录音
表演展示
教师示范
通过Internet phone 寻找对话伙伴
合作学习，练习对话
表演展示
小结
布置开放性作业
以填充评价板的评价方式贯穿始终
听力训练，铺垫文本
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