人教版九年级上册第六单元第22课《唐雎不辱使命》教学设计

《唐雎不辱使命》教学设计
教学目标
知识目标
1．积累重要的文言实词、虚词，体会不同语气词的表达效果。
2．了解《战国策》，了解文章相关的背景知识。
能力目标
1．理解文意，把握故事情节，了解人物形象。
2．赏析品味课文的语言描写，体会不同人物的思想性格，学习作者塑造人物形象的方法。
德育目标
学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。
教学重点
1．引导学生体会作者塑造人物形象的方法，体味人物对话描写，特别是秦王与唐雎的两处对白。
2．学习对比、衬托手法，品味多种修辞的表达效果。
教学难点
理解人物语言的个性化特点，分析人物对话描写的作用。
教学方法
1．朗读法分角色朗读课文，要读出人物不同的语气，在朗读中深入体会人物个性化的语言特点。
2．课本剧表演 通过表演，深化对课文内容的理解。
3．讨论法
4．评析法
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
[教学要点]
了解背景；朗读课文，整体感知；译读课文，把握文意，积累文言知识；理清情节发展脉络，分角色朗读课文，突出人物浯气、口吻和情态，再现人物形象。
[教学步骤]
一、导语设计
由电影《我的一九一九》中著名外交家顾维均的故事引出他不辱使命，然后列举众多的“不辱使命”的外交家，如蔺相如、鲁仲连、周恩来等引出唐雎和课题。
二、资料助读
1．《战国策》，西汉末年刘向编订的一部国别体史书，共33篇。记事上起周贞定王十六年（前453年），下迄秦二世元年（前209年），记载了战国时期各国政治、军事、外交各力面的历史史实，着重记录了谋臣的策略和言论。《战国策》在语言运用上很成功，雄辩的论说、铺张的叙事、尖刻的讽刺、耐人寻味的幽默，构成了独特的语言风格。它标志着我国古代历史散文发展到一个新的高度，给后世散文和辞赋的创作以重大影响。2．时代背景公元前230年到前225年，靠近秦国的韩、魏相继被秦灭亡，其余山东六国的赵、燕，齐、楚在连年战争中早已不堪一击，又过了几年，秦就统一了天下。安陵国是魏的附庸小国，在宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君派唐雎到秦国谈判。
三、朗读课文、整体感知
1．学生齐读课文，要求读准字音，读清句读，读出感情。
教师提醒学生注意以下字词的读音。
雎（jǖ） 怫（fǘ） 跣（xiǎn） 抢（qiāng）禄（jìn） 缟（qǎo） 傀（guī） 挠（náo）
2．请同学们用自己的话简述课文故事情节。
学生自由发言。
示例：唐雎只身出使秦国，在秦王面前，不畏强暴。以死相拼，终于没有辜负出使之命。
四、译读课文，把握文意，理清故事情节发展脉络
完成下列练习：
（1）解释下列词语的意思。
加惠 怫然 抢地 休侵
色挠 谢 谕 免冠徒跣
（2）翻译下列句子。
①今吾以十倍之地。请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与
②安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易电，岂盲五百里哉
③若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。
（3）指出下列句子的通假字，并解释。
①秦王不说 ②轻寡人与
③故不错意也 ④仓鹰击于殿上
（4）解释下列加点字的意思。
①与臣而将四矣 ②天下缟素
③轻寡人与 ④请广于君
4．学生分角色朗读课文。
叙述者、安陵君由一人担任，唐雎、秦王各由一人担任，要读出人物应有的语气、口吻、情态。学生自由组合，先试读，并在班上范读，同学集体评议。
教师可稍作提示：
开端：秦王“以五百里之地易安陵”为诱惑，企图吞并安陵国，遭拒绝，秦王不悦。安陵国危在旦夕。
发展：唐雎与秦王展开第一回合的斗争，唐雎坚决抵制秦王的骗局，表现出维护国土的严正立场。
高潮：唐雎与秦王展开第二回合的斗争，唐雎以“士之怒”反击秦王的“天子之怒”。
结局：唐雎在这场斗争中凭借自己的胆识与智谋取得了胜利。
五、全班齐读课文
六、布置作业
战国时期，“士”是一个非常特殊的社会阶层。请查找有关资料，说说战国时期的“士”是指哪一类人，并列举出几个历史上有名的“士”。
第二课时
[教学要点]
品味课文中的人物对话描写，分析人物的性格特征，理解对话描写的作用；体会对比、衬托手法和修辞的表达效果，体会“言之有文”的特点；延伸拓展，比较阅读；说话训练。激情表达。
[教学步骤]
一、学生演读课文
二、赏读课文，品味语言描写，体会塑造人物形象的独特手法
1．请同学们以“……写出了……”或“……反映了……”的句式说话。品味课文中的语言描写。
学生自由发言。
生1：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人!”写出了秦王盛气凌人、以强凌弱的心态，反映了秦王狡诈与专横的性格特征。
生2：“今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与 ”写出了秦王虚与委蛇、咄咄逼人的气势。
生3：“安陵君受地于先王而守之，虽：卜里不敢易也，岂直五百里哉 ”写出了唐雎坚定的立场和不卑不亢的态度。进一步揭穿秦王的骗局。
生4：“公亦尝闻天子之怒乎 ”写出了秦王骄横狂妄、不可一世的性格。
生5：“夫专诸之刺王僚也……此三子者，皆布衣之士也．怀怒未发，休棱降于天，与臣而将四矣。”写出了唐雎的凛然正气。他不畏强暴，宁死不屈。他的话犹如匕首，直刺贪生怕死的秦王的心窝；又好似撼天动地的警钟，警告秦王不要自蹈死地。
教师评点。指出学生发言中的亮点，鼓励他们直抒己见。
教师提问：本文的对话描写有什么作用呢
学生各自发表看法。
生1：通过人物的对话描写有力地渲染了人物活动的环境。这主要表现在第一段。文章一开始，秦灭韩灭魏之后，提出“易安陵”，安陵君却“愿终守之”，而“秦王不悦”，这就形成了不可调和的矛盾，表明安陵危在旦夕，这正是唐雎出使秦的缘由。所以，与其说是对话描写，还不如说是一段巧妙的环境描写。
生2：我想对话描写的主要作用在于刻画人物形象，展示人物不同的思想、性格，这是不言自明的。安陵君貌似恭顺实则坚定的思想，唐雎智勇双全、不卑不亢的表现，秦王狂妄蛮横，外强中干的丑态，全通过对话描写揭示出来。
生3：通过人物对话描写巧妙地推动故事情节的发展，如“许寡人”“逆寡人”“轻寡人”矛盾一步步激化，“天子之怒”“布衣之怒”针锋相对，促使矛盾白热化。
2．聚焦对比、反衬手法，体会其表达效果。
教师提示：本文绘声绘色地塑造了唐雎和秦王的形象，对比、反衬手法的运用也很精妙，请大家仔细体味。
学生讨论，明确：本文综合运用对比、反衬手法，相辅相成，相得益彰。作者塑造了两个对立的人物形象秦王与唐雎，他俩之间针锋相对，水火不容。秦王先倨后恭，“使人谓”——“不悦”——“佛然怒”——“色挠，长跪而谢之”；唐雎先恭后倨．临危出使——沉着应对——针锋相对——“挺剑而起”。一个色厉内荏、外强中于；一个临危不惧、机智果敢。通过对比，人物形象更鲜明、生动，具有非凡的艺术感染力。为了更充分地体现唐雎的机智果敢，作者塑造安陵君的形象来衬托唐雎。安陵君大敌当前表现出一国之君的见识，但苦于找不到解决问题的办法；而唐雎出使秦国，面对秦王，一开口便出浯不凡，不卑不亢。两个人物。两种性格，互为表里，相辅相成。
3．聚焦修辞手法，体会“言之有文”。
教师提示：本文综合运用多种辞格，请大家找出来，仔细揣摩品味。
学生明确：“伏尸二人，流血五步，天下缟素。”运用夸张的辞格。
“夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。”运用排比的辞格。
运用辞格，有助于增强文章的气势和语言力量，体现了本文雄俊奇伟的语言风格。
三、说话训练，激情表达
教师创设情境：假如唐雎就在我们面前，你想对他说什么呢
学生自由发言，有的认为唐雎可敬可叹，有的认为可敬又可惜，并不能给小小的安陵国带来永久的安宁；有的认为唐雎是小智，仅凭言辞占上风，算不上什么英雄……教师适时点拨引导，唐雎义正词严、为国争光、智勇双全的形象永远值得后人敬仰、学习。
四、课堂小结
本文表现了唐雎忠于使命、不畏强暴、敢于斗争的英雄气概，揭露了秦王骄横狡诈、外强中色厉内荏的本质，形象鲜明，是《战国策》中的名篇。唐雎大义大勇，肩负国家重任，置个人生死于度外，英勇无畏的精神值得我们后人学习。我们要力求走出自我樊篱，表现出大我的豪情与气势。像苏武、唐雎、闻一多、周恩来一样，在历史的长河中留下高大的身影。谱写灿烂的人生乐章。
五、布置作业
1．仿写句子。
中国自古就有不畏强权的人：唐雎发志士之怒，挺剑而起；荆轲以豪杰之气，箕踞而笑……
2．简析下面对话的言外之意。
50年代初，周总理接受美国记者的采访，随手将一枚美国派克钢笔放在桌上。
记者：总理阁下，你们堂堂的中国人为什么还要用我们美国生产的钢笔呢
总理：提起这支笔啊。那可就话长了。这不是一支普通的笔，而是一个朝鲜朋友在朝鲜战场上得到的战利品，是作为礼物送给我的。我觉得有意义，就收下了贵国的这支笔。
（1）美国记者：
（2）周总理：
提示：（1）中国人连钢笔都生产不出来。
（2）派克钢笔是战利品，证明美国人只不过是中朝人民的手下败将。