苏教版七年级上册（2016）第4单元第15课《春》读写相结合教案

《春》读写相结合教案
一、设计缘由
（一）本文特点
《春》朱自清先生用孩子般的心灵，借孩子的眼睛对春天作了全面、精细的观察，抓住了春天的特点，准确、生动地描绘出了江南的春天所特有的景象，抒发了对春天的赞美之情，表达了作者热爱生活、积极进取、奋发向上的思想感情。
文章使用了许多精彩生动的比喻、拟人和排比。在描绘景物特点时，运用拟人体现作者的情感，也增强语言的生动性和情感性。《春》中比喻新颖、贴切，不落俗套，富有表现力。而大量使用排比，又使文章句式整齐、节奏明快，便于人们诵读。
　　《春》中大量使用叠词，既能形象刻画事物特点，又富有朗读节奏感；即使全文行文活泼欢快、充满诗情画意，又能增加朗读时的情韵。
本文结构严密，层次井然中见跌宕变化：盼春——绘春——赞春
（二）学情分析
学生刚步入初中生活，没有较好的初中学习习惯，不利于长篇讲解，所以应采取读写相结合的形式。“春”这样的题材是学生常写的作文，相信学生在小学已经写过很多次，如何唤起学生的兴趣，并使学生有所提高，这是本文教学的一个难点。
其次，本文是朱自清散文中讲究炼字和修辞比较明显的一篇，如果以讲和分析为主会耗时较多而收效不好。
（三）单元要求
本单元的文章主要以写景散文为主，学习本单元主要目的是：欣赏散文优美、精辟的语言，体会课文表达的情感；了解课文抓住写景的方法和层次；学会观察景物的特点，并做简单的描述。本单元一共有四篇文章，其余四篇分别是：《济南的冬天》《夏》《秋颂》《三峡》。综合观察五篇文章，各有特点。
（四）教学总体设计
综合考虑《春》一文的特点、单元教学要求和学情，决定采取读写结合的方式。先写，唤起原有的知识经验；接着对比发现自己的不足，重点是感受文章的写作特点；然后修改，总结文章的写景特点；最后总结文章的结构，并要求将片段扩为完整的文章。这样可以用阅读发现写作的方法，更有利于从写作中发现本文的特点，不仅做到了以读促写，更有利于以写促读。
教学程序：根据《春》一文绘春部分的内容播放春草、春花、春风、春雨、迎春五幅图，要求学生观察，并挑选自己最喜欢、最有感觉的一幅图进行描写——阅读原文，找出文中相应的描写画面，仔细阅读分析原文，说一说它给你的启示，并修改——同一幅图的同学交换阅读，提修改意见——总结各幅图中作者的写作特点——不同图画的同学交换阅读，提修改意见——归纳本文在写景时的特点——结合自己和文章的写作，总结写景的方法——再写一幅春景图——阅读文章的剩余部分，归纳文章的结构，明确文章开头和结尾的作用——明确文章所表达的情感——再描写一副自己感兴趣的文中没有提到的春景图,并为自己的文章加上开头和结尾，将段落描写扩成一篇完整的文章。
二、教学目标
1.欣赏散文优美、精辟的语言，体会课文表达的春天的赞美之情和作者热爱生活、积极进取、奋发向上的思想感情。
2.体会文章课文抓住写景的方法和行文结构。
3.掌握排比、拟人、比喻三种修辞手法的表达作用，并尝试将其运用进自己的文章中。
三、教学重点：欣赏语言，体会情感。
四、教学难点：体会文章课文抓住写景的方法和行文结构。
五、教学工具：多媒体
六、教学时间：3课时
第1课时
一、导入
提到春天，你会想到什么？是那首从小就会唱的《春天在哪里》，还是草儿青青、百花盛开、春风甜甜，细雨连绵，万物复苏，天地一片新气象，一派生机和活力。下面就让我们跟着音乐和图片一起走进春天，感受春天的气息。请同学们仔细观察图片，选出你最喜欢的一幅描绘。
二、具体教学过程
1.选出自己最喜欢的一幅画面描写。
2.阅读原文，找出文中相应的描写画面，仔细阅读分析原文，挑出自己最喜欢的一句，说明喜欢的原因。
明确: 第一个特写镜头是春草：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”作者不仅写出了春草的嫩绿、绵软，而且还摄下了它对人的诱惑力：人们在草地上“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。”这里的绿茵，已不是单纯的自然景物，而成了人们生活的亲爱的伴侣——景物变成了情物。
第二个特写镜头是花木争荣：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。”用了比喻、排比和拟人的修辞手法，写出了花的颜色和花的竞相开放的特点。作者不以再现自然花色为满足，还特意驰骋想象的翅膀写道：果树之花“带着甜味，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。”想象不仅拓宽了描写的视野，更从未来角度渲染了春花的可爱。
3.说一说作者的哪些方法是你没有想到的？这样写有什么好处？
明确：（1）用拟人的修辞手法，使物有人的动作，使文章更加形象化和生动化。
（2）可以多种修辞手法合用，这样会写的更细致。
(3)描写和想象相结合，容易使人产生联想。
4.总结：跟着朱自清先生我们一起领略了春草的活力和百花的芬芳，更感受了如何描写一幅图画。
5.作业：写前两幅图的修改课堂写作，从后三幅图中挑一幅写作；写后三幅图的同学修改课堂写作，从前两幅中挑一幅模仿写作。
第2课时
一、导入
上节课我们一起跟着朱自清先生一起走进了春天，感受到了生命力旺盛的草儿和开得火热的百花，这节课我们一起去看一看朱自清下面又会怎样来写春风、春雨、春天的人儿。
1.请后三组同学朗读自己修改前和修改后的片段描写，说一说修改的原因。
明确：
第三个特写镜头是春风。较之春花来说，春风是不容易描写的。朱自清写春风，主要抓住了两点，一是春风的柔和，二是它具有传声送味的作用。作者先用南宋志南和尚的“吹面不寒杨柳风”的诗句，来状写春风的温暖，柔和；他犹恐读者不易领会，马上来了一句人人能领会的摹写：“像母亲的手抚摸着你”，从触觉角度写出了风的柔和。“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味，还有各种花的香，都在微微湿润的空气里酝酿”。作者从味觉角度写春风，写出了春的香甜和活力，不仅强化了春的氛围，也将此段与上两段关于草、花的描写自然地连接起来。春风还把春鸟的歌唱、牧童的笛音，送入人的耳膜，“与轻风流水应和着”，作者从听觉的角度写出了春的和悦。作者从多方位描写春风，把这个本来不易表现的事物也写得栩栩如生。
第四个特写镜头是春雨。朱自清写南方的春雨连绵：“看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。”三个比喻合用，写出了春雨的密、亮、柔三个特点。这种雨，使树叶子“绿得发亮，小草也青得逼你的眼”，侧面写出了春雨的亮和春雨对万物的滋润。雨夜，一点点黄晕的灯光，“烘托出一片安静而和平的夜”，侧面写出了春雨的绵长和朦胧。“在乡下……戴着笠的”多角度描写不同人在相同环境中的表现，展示了一幅春雨活动图，使文章更具有画面感。
第五个特写镜头是春境中人的活动。前四幅画面以写自然景色为主，这幅画面则突出人的作为：“舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份事去”，两个叠词生动形象地写出了人们振作精神的样子；“一年之计在于春”一句话的引用突显了自己的想法——春天应该勤奋，也使文章显得有文学气息。
2.写同一幅图的同学交换阅读，提修改意见。
3.写不同图的同学交换阅读，提修改意见。
4.总结归纳写景的方法。
明确：（1）调动多个感官写景：嗅觉、触觉、视觉、味觉等等。
（2）用多个喻体来形容同一个本体，立体地突显本体的特点。
5.作业：写一幅文中没有提到的春景图。
第3课时
1.阅读全文，说一说作者不仅写了春天的景物，在开头和结尾还写了什么？
明确：开头写盼春。“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”两个“盼望着”的词语重叠，强化了人们对春天的期盼。“春天的脚步近了”，更把春天拟人化，似乎春天正在大踏步向我们走来。看：“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来 了，水长起来了，太阳的脸红起来了。”作者先从总的方面描绘春境，勾画出大地回春万物复苏的景象。
结尾表达对春天的赞美之情。作者用三个比喻性的排比句式，说明春天是新鲜、美丽、欢快、具有强大生命力的。人类也应当踏着春天的步伐，去创造美好幸福的生活。
2.本文的行文结构是什么？各部分的内容分别是什么 这样写有什么好处？
明确：总——分——总。盼春——绘春——赞春。使文章内容层次分明。
3.朗读全文。
4.请你谈一谈本文中你认为写得最好的地方，说一说原因。
明确：作者为了更好地描写春天，还采用比喻、拟人、排比等多种修辞方法，调动各个感觉器官，根据景物发挥自己合理的想象使春天形象化、人格化。朱自清不愧是语言大师，他用文笔把短暂的春天从自然界拉回到书面上，使其四季常驻，随时可睹。我们每一个人都是文学家，画家，每一个人心中都有一个春天，请拿起手中的的笔，描绘心中那幅独特的春景。
4.作业：为你所写的三个片段加一个开头和结尾，使其成为一篇完整的文章。