苏教版九年级上册第2单元第6课《我的叔叔于勒》公开课教学设计及反思

公开课《我的叔叔于勒》教学设计
一、教学目标（按教学目标的ABCD型式进行叙写）
1.能够正确读写本课重点字词；
2.通过对文中菲利普夫妇态度变化的认识，说出小说的对比手法，并对人物形象有自己的理解；
3.能够用自己的话表述作品主题。
二、重难点
1.通过对文中菲利普夫妇态度变化的认识，说出小说的对比手法，并对人物形象有自己的理解；
2.能够用自己的话表述作品主题。
三、教学内容与安排（即教学顺序的设计）
导入：在小说这一单元中，《故乡》这一课为我们讲述了和阔别已久的故乡还有故乡人重逢的故事，而今天这篇小说同样和重逢有关，阔别十多年的亲人意外相逢会是怎样的情形，我们就跟随作者走进故事中看一看。

新课：
1.识于勒
解题：《我的叔叔于勒》
“我”是谁？——若瑟夫；于勒和我们是怎样的关系？——我的叔叔，我们的亲人

2.说于勒：于勒对于全家人有何影响？
投影：“父亲的弟弟于勒叔叔，那时候是全家唯一的希望，在这以前则是全家的恐怖。”
（1）疑问：为什么说于勒是“恐怖”？家人对他的态度如何？
情节梳理：占钱——坏蛋、流氓——怕
（2）疑问：为何于勒又成为“希望”？家人对他又是怎样的态度？
情节梳理：有钱——正直、有良心、好心
态度表现：“每个星期天”“永不变更的话”——盼

3.遇于勒
（1）再见于勒：全家人以最虔诚的期盼迎接着于勒的到来，日复一日，年复一年，后来真的在旅行途中偶遇了于勒，他们盼来了一个怎样的于勒？
明确：衣服褴褛的年老水手——无钱
（2）亲人反应：细读句子感知，见到这样的于勒，菲利普夫妇作何反应？
父亲：脸色苍白、低声、煞白······
母亲：怕、吞吞吐吐、哆嗦、暴怒······
（3）有感而发：真正在十年的期盼后见到于勒，菲利普夫妇有没有亲人相聚的欣喜，于勒由希望再次变为恐怖。菲利普夫妇由盼变为怕，甚至是恨（母亲暴怒的动作）。
菲利普夫妇对于勒的态度发生了很大的变化，但在变化中有一个不变的标准：以金钱为准的参考方式
（4）明确手法、认识人物：菲利普夫妇对于勒的前后态度形成了鲜明的对比，这一比，比出了____________的菲利普夫妇。
“我”是怎样对待于勒的呢？——多给的小费，心中默念······
孩子内心世界的纯洁与菲利普夫妇再次形成鲜明对比。



4.再品读
故事中，我们感受到了菲利普夫妇的贪心、唯利是图，也感受到了若瑟夫的善良。那么作品只是简单地批判菲利普夫妇、赞扬若瑟夫吗？作品是否还有更为深远的意义？让我们回到文章开头来读一读。
投影：“我父亲做着事，很晚才从办公室回来，挣的钱不多。”
“那时家里样样都要节省，有人请吃饭是从来不敢答应的，以免回请；买日用品也是常常买减价的，买拍卖的底货；姐姐的长袍是自己做的，买十五个铜子一米的花边，常常要在价钱上计较半天。”
从这些段落，我们可以看出菲利普一家也在努力地认真地生活着。
投影：“唯一的希望”
努力生活，但过上好日子却只能寄托在另一个亲人的发财上——底层小人物们卑微地生活
投影：人们按照当时的惯例
并不是菲利普一家有这样的状况，许多像菲利普一家一样辛苦打拼着的小人物都有这样的选择。菲利普夫妇是所有小人物的代表，是当时底层人物卑微生活、漠视亲情的一个缩影——能够理解，但不应该被谅解
投影：这是我的叔叔，我父亲的弟弟，我的亲叔叔
若瑟夫代表着对真情对良知的坚守，也是作者的希望，若瑟夫的默念也是作者的呼唤：珍视亲情，守护良知。

5.小结：一篇《我的叔叔于勒》让我们不禁叹息，希望我们的同学能够永远像若瑟夫那样善良美好，希望我们的社会不要再有对亲情的冷漠！真情永在，善良长存！

6.板书：
我的叔叔于勒
（菲利普夫妇态度） （于勒状况）
恐怖——坏蛋、流氓······ 占钱
变 希望——正直的人、有良心的人····· 赚钱 不变

恐怖——这个贼······
无钱
《我的叔叔于勒》教学反思
晏丽
上完公开课《我的叔叔于勒》，听完老师们中肯真挚地点评后，我心中万千感慨，为自己教学的粗浅而惭愧，也为自己教学的不足而焦虑。静心总结老师们提出的意见又回想课堂上的种种问题，我对自己的教学进行了如下总结。
一、有效的问题设计是精彩课堂的重要因素
在教研时，组内的王老师提出了他自己的设计：“菲利普夫妇的形象完全一样吗”“菲利普夫妇应该躲于勒吗”，这两个问题新奇而又实效。学生会充满兴趣地分析菲利普夫妇的形象，去积极探索躲于勒情节背后人物的心理内涵，在理解的过程中，对课文内容主旨都将会有深入的认识。反思我自己的教学，琐碎而又无效的问题总是不时出现，很多时候，孩子们在我那些不明确的提问下也变得沉默起来，他们努力想表现，但是我在提问时的不慎重让他们很难下手去解决问题，因此学生变得被动了。回想以前听过的名师课堂，以及那些经典的教学讲座，主问题意识一直是极其重要的。正如肖培东老师所说：主问题是可以牵一发而动全身的。怎样用切实有效的主问题串联起整节课是一种高效的教学方式。而对主问题的设计说到底还是教师文本研读程度的体现。继续去钻研教材，继续去细读文本，静下心来，潜入文字内部去感知去思索，只有这样，我的教学才能有更多更有效的设计。
二、课堂是学生的舞台，必须重视学生的主体地位
一位经验充足的老师总是能适当的操控课堂，在任何不可预知的因素下依然能让教学井然有序，自在合理。而我，恰恰不是有如此深厚功底的老师，一直以来，每逢公开课，都会有老师向我提出这样的意见：老师讲得太多、学生发言得太少，课堂成了老师自我展现的舞台，学生成了舞台下看表演的沉默观众。确实如此，在公开课上，我总是发现把握不好时间，为了赶快完成教学任务，我在那忙着忙着说，生怕学生稍微迟疑的回答会影响课堂时间，这样一来，课堂就真的成了我的独角戏。当然，说到底，课堂上的紧张也正是因为教学内容设计的不合理，总是觉得这也该讲那也该讲，当自己哗啦哗啦把所有都说了一遍后，其实什么都没真正讲出来。而在日常的教学中，我又何尝不是在一次一次重复这样低效的教学呢？教学时间的紧张，说到底，也是教学内容把握不合理的体现，当我的设计灵活而又切实了，我便再也不会担心对时间的操纵，也再也不会急着自己去说来束缚学生。所以，对教材的研读、对教学的设计是我必须静下心来研究的任务。
三、丰富的教学方法可以让课堂生动个性
一位老教师真诚地告诉我：你那一节课略显呆板，其实还可以设计得更巧妙些。我深深地感谢前辈们对我的细致指导，我更懂得她所说的巧妙并不是要我故弄玄虚地让课堂花里胡哨一些，而是在合理的教学内容为前提下，以更独到的方式呈现。这一点在组内老师的构想中也得到了验证。何老师提到的置换场景法让我眼前一亮。“置换‘我’，我就是作品中人物，你喜欢这个‘我’吗？”这一问题表面上是谈学生的个人喜好，实际深层次是在感知人物形象。而这样的感知方法却能让课堂耳目一新，学生也极愿参与其中。再比如，钟老师提出对话式教学，对话诵读、师生对话……这些方式都让原本常规的解读变得生动灵活，提升了学生的参与性。
总之，一堂公开课后，自己的收获是满满的。虽然我的问题颇多，但在不断暴露的问题之中，改变也随之而来。这些成长凝聚了众位老师的智慧，我由衷感谢。今后的教学，我更清楚自己的问题，也更明确教学的本质。深入文本、细致解读、用心设计、全心投入，让成长来得更快些吧！