苏科版八年级上册第三章第5节《光的反射》教学设计

苏科版物理八年级上册
3.5光的反射
【教学目标】
知识与技能：
1.了解法线、入射光线、反射光线、入射角、反射角的含义，理解光的反射定律，认识反射现象中，光路的可逆性。
2.知道什么是镜面反射，什么是漫反射。
过程与方法：
1.经历探究“光反射时的规律”，用实验的方法获得反射光线、入射光线与法线的位置。
2.测出反射角与入射角，总结探究的结论,获得比较全面的探究活动的体验。
情感态度价值观：
1.在探究“光反射时的规律”过程中培养学生的科学态度。
2.提高学生将科学技术应用于日常生活和社会的意识。
【教学重难点】
实验探究光的反射定律。
【教学过程】
一、创设情境，引入新课：
用激光笔进行“射击比赛”小游戏。
二、实验探究光的反射定律：
回顾刚刚的小游戏，引入光的反射定义：光射到物体表面有一部分光被物体表面反射回来，这种现象叫做光的反射。
1.探究反射光线、入射光线、法线的关系
光反射时光路是怎样的？
学生分组实验，观察现象，定义入射光线，反射光线、入射点。
用织毛衣的针帮助学生建立模型，把你认为不合理的反射光线去掉，你为什么认为不合理？
学生再次分组实验，垂直入射，入射光线偏左，入射光线偏右，观察反射光线，帮助学生建立法线的概念。
思考：法线是否跟反射光线、入射光线在同一平面内？
学生利用硬纸板分组探究。
归纳得出结论：光反射时，反射光线、入射光线和法线在同一平面内。
2.探究反射角与入射角的关系
学生猜想反射光线的大致位置，画在黑板上。
入射角：入射光线与法线的夹角。
反射角：反射光线与法线的夹角。
引导学生猜想反射角和入射角之间的关系。
学生分组实验，探究反射角和入射角是否相等，将相关数据填入下表。
实验序号
入射角α
反射角β
交流讨论实验数据，归纳总结得出结论：反射角与入射角的大小相等。
3.探究其他规律
在实验过程中你有没有发现反射光线和入射光线有什么特殊位置？
如果沿着反射光线的方向入射，反射光线会怎样？学生分组探究。
归纳光的反射定律。
三、镜面反射与漫反射
演示：手电筒照射镜子和白墙，你观察到哪个物体更亮？原因是什么？
演示实验：两支激光笔发出的平行光照到镜子上，观察反射光线是否平行。
思考：漫反射是否遵循光的反射定律？
镜面反射与漫反射在生活中有哪些应用？
思考：为什么我们能看见本身不发光的物体？黑板反光的原因是什么？
四、拓展与应用
首尾呼应，思考：如果要快速地通过平面镜射中目标，应该怎么做？
你能画出“小游戏”环节的光路图吗？
拓展：画出光源S经镜面反射进入人眼的光路图。
课堂小结。
布置作业：制作简易潜望镜和万花筒。
3.5光的反射
教学反思
这节课主要有两大块：探究光的反射定律，镜面反射和漫反射。在教学设计的过程中，本节课的思路有些调整，刚开始想让学生先探究反射角等于入射角，再探究反射光线入射光线法线在同一平面内。后来认为这不符合规律探究的认知过程，连光线的位置都不能确定，如何探究角度的关系？所以我在课上，先引导学生探究反射光线、入射光线、法线在同一平面内，再探究反射角和入射角的关系。这让我认识到每节课的任何一个细节都值得精雕细琢。
学生主要做了三个分组实验：利用激光笔、滴了牛奶的水、平面镜、激光笔，观察光反射时的路径；利用可折叠的硬纸板探究反射光线、入射光线、法线是否在同一平面内；利用光的反射实验器材探究反射角是否等于入射角。学生分组实验更加有效地发挥学生的主动性、积极性、激发学生的求知欲，能让学生更清楚地观察到实验现象。学生交流展示实验过程，更加有效地发挥了学生的主体作用，并能培养学生的语言组织能力。学生对自己探究出来的实验结果印象是深刻的，在探究的过程中能发现一些问题，很多学生都体会到了只有纸板与镜面垂直，光路才能在纸板上清晰地呈现。在演示实验环节，我刚开始想用滴了牛奶的水显示光路，发现现象不明显，于是改用烟雾显示光的传播路径，并让学生提前把教室的玻璃贴上报纸，营造一个较暗的环境，放大实验现象，可视性也会大大增强，同时也会留下深刻的印象，演示实验的现象明显与否直接关系到上课的效果。
在备课的过程中，我精心设计了很多问题，问题逐步深入，把复杂的学习任务逐步深入地加以分解，这对于农村的学生来说更加容易接受。
在“首尾呼应”环节，让学生思考：如何又快又准地射击中目标？如何画出小游戏中光的传播路径，这是一个难点，怎样用学生比较容易接受的方式讲授，这是我比较困惑的。