高中华东师大版高一上册第二单元第6课《我们是怎样过母亲节的——一个家庭成员的自述》教案+课堂实录+反思

《我们是怎样过母亲节的》
--教案--
【教学目标】
1、 分析人物的言行，把握人物的内在心理。
2、 从小说的情节安排和标题入手，揣摩作者的创作意图，领会作品的主旨。

【教学重难点】
1、读出小说人物语言背后的潜台词。
2、从小说标题理解作者的创作意图。

【预习作业】
梳理小说情节，完成下表：
心愿
打算
结果

我们决定用鲜花点缀房间，在壁炉上摆些格言。

我们觉得应该穿戴得最最漂亮才合适，我们也准备给母亲买顶新帽子。

我们准备雇一辆汽车，把她载到乡下去美滋滋地兜游一番。

我们打算带母亲去钓鱼。


【教学过程】
一、 导入
师：今天，我们共同学习一篇小说，加拿大作家里柯克的《我们是怎样过母亲节的——一个家庭成员的自述》。

二、 梳理小说情节
1、 师：预习作业要求通过表格梳理小说情节。已给出的“打算”这一列，是我们预备给母亲过节的计划。
2、 师：与“打算”相对应的“结果”这一列，是事实上母亲节这一天是怎么过的，发生了哪些事情。（板书：事）
3、 师：根据“打算”，在一一对应填写“结果”的时候，内容应该包含“我们”（除母亲外的其他家庭成员）与“母亲”，出现遗漏的情况。将同学们的预习作业加以整理，现在我们一起来看一下“结果”部分。
4、 PPT展示“结果”部分的内容，简单提示。
5、 师：母亲节这一天最终是这样过的。而我们最初的心愿是：PPT展示第一列。（板书：愿）
6、 师：我们的初衷、心愿和最后的结果、发生的事情是相违背的。（板书：在之前板书上补全“事与愿违”）

三、 把握人物形象
1、 师：事与愿违，为什么会相违背呢？小说中的家庭成员给出了很多理由。（板书：事出有因。）
2、 师：两两合作，快速地圈划文本，对应表格内容，找出这些理由。
3、 师：请一位同学来梳理一下。（梳理过程中，PPT展示“原因”一列。）
4、 师：我们发现，当车太小坐不下而必须要有人留在家中时，“我们”给出的理由是最最集中的，每个家庭成员都提出了各人不得不去的理由，恐怕这里也是小说矛盾冲突最激烈的地方。根据我们以往阅读小说的经验，小说是以塑造人物形象为核心的，而人物的形象又往往会在矛盾冲突中体现。接下来，我们就从这篇小说中矛盾冲突最突出的第7—16段入手，来把握人物的形象。
5、 师：五个家庭成员中，作者的笔墨更多地集中在父亲身上。我们仔细阅读一下第7—16段中父亲的言与行，小组讨论一下，看看他所给出的理由背后，有着怎样的想法？（父亲有怎样的性格特征？）
6、 学生回答与教师引导预设：
（1） 反话：
父亲说我们也用不着考虑他三年来一直没有过过一个真正的假日这回事，说自己想过节就是想入非非。
分析：这实际上是父亲的反话，言外之意让他留在家中是不公平的。但事实上那天是母亲节，母亲才是真正应该过节的人，此时提出这些理由，只能说明父亲不愿意做出任何一点牺牲，只考虑了自己。
（2） 理由的前后矛盾：
①父亲提议带母亲去钓鱼，但“钓竿是父亲昨天刚刚买的”，暗示了钓鱼是和父亲自己的目的联系在一起的。
②原本是因为“风光明媚”，打算带母亲去享受一番，最后父亲却还要自圆其说：“担心母亲着凉”、“可以给母亲一点安静”。
分析：这些理由只是借口、幌子，真正的理由是自己想玩个痛快。
根本没有为母亲考虑。而反复强调这些理由，实际是为自己的行为开脱，使自己能够心安理得地在母亲节这天“玩得痛快极了”。这个过程中，父亲也是有内心斗争的，不能否认也是爱母亲的，只是在权衡之下，最终还是选择了满足自己的需求，而习以为常地任由母亲“被”牺牲了。父亲作为一个成年人，又是家庭的顶梁柱，在母亲与孩子面前，很尽力地寻找借口，让自己出去游玩显得顺理成章一些，实质是一种自私的表现。
7、 师：刚才我们从父亲的言行，分析了这个人物内在的心理，进而把握了他的性格特点。用同样的方式，我们也能很容易地发现子女们给出的理由也并不充分。例如：姐妹俩是为了满足自己的爱美之心，第一时间戴上新帽子出去炫耀一番；兄弟俩在准备饭菜上，是不是真的一点忙也帮不上呢？他们的初衷是“要做一切力所能及的事情让母亲高兴”，可是所有的家庭成员最终却什么也没有为母亲做，只是自己痛痛快快地玩了一天。（教师提问带读）
8、 师：大家从“我们”口中冠冕堂皇的理由中，读出了人物的内在心理。读到这里，我们发现，所谓“事出有因”，真正的“因”应该是这些理由背后人物内心的想法。

四、 探讨小说主题
1、 师：高中生读小说，恐怕还要多思考一个原因，就是要关注作者为什么要这样写的原因，或者说作者的创作意图。标题是小说的文眼，我们就从文眼入手，来探究作者的创作意图。
2、 学生回答与教师引导预设：
（1） 对“我们”的讽刺：小说从一个家庭成员的视角来写， “我们”打着母亲节的幌子，自己痛快了一天，却没有为母亲做任何事情，在“一个家庭成员”的自述中，本来违反常情常理之事，却变得合情合理，足见作者的嘲讽、调侃。
（2） 对“母亲”的赞美：在一个家庭成员的自述中，对照出母亲的形象，成年累月地操劳，以家人为先，牺牲自我。
（3） 师：作者是一位政治、经济学教授，小说又写于第二次工业革命后，欧洲的中产阶级数量急剧上升，渴望通过衣食住行等提升自己的生活品质。小说中的这个家庭看来正是一个中产阶级家庭。结合这一点，作者应该还有对读者的一种启示：读者也是“一个家庭成员”，作者将家庭生活中这些司空见惯却又熟视无睹的不合理性放大了呈现在我们面前，引起我们的思考。

五、 课堂总结
1、 这堂课上，我们从小说的矛盾冲突中读出了人物的性格特征。这是我们读小说人物很重要的一个途径。
2、 在此基础上，这篇小说的叙述视角十分独特，从自述也就是一个家庭成员的角度来讲故事。初中时我们学过的《我的叔叔于勒》是从小于勒的视角来叙述的，而这个学期接触的其他两篇小说《边城》和《最后的常春藤叶》则是第三人称的视角。本文和《我的叔叔于勒》的叙述视角是比较独特的，有兴趣的同学可以尝试从视角的角度，重新读一下《我的叔叔于勒》，恐怕会有新的发现。叙述视角不仅仅是人称的转变，更是与作者的创作意图密切相关的。这也是我们进一步读懂小说的一条渠道。

【课后练习】
1、 从内容和写法的角度，谈谈你对小说最后一句话“总之，我们大家都感觉到了，我们所做的一切得到了最大的报偿”的理解。
2、 以母亲的视角，根据文意，合理想象，从母亲看到的、听到的、想到的三个方面，对课文第5段的场景加以描写。不少于500字。

--课堂实录--
师：今天，我们一起来学习一篇小说，加拿大作家里柯克的《我们是怎样过母亲节的——一个家庭成员的自述》。
师：前两天我们做了预习作业，要求大家根据表格来梳理一下小说的情节。（PPT）在表格当中，已经给出的是“打算”这一列。所谓“打算”是什么？（生呼应）哦，计划，我们准备这一天怎么样过母亲节，是吧？
师：要求大家对应去填写的是“结果”这一列。那所谓“结果”指的是？（生呼应）实际上这天发生了哪些事情，我们是怎么过的。（板书：事）所以结果这一列，是不是应该填事情啊？
师：那我们再看一看，“打算”这一列包含哪些人？（生呼应）母亲、还有我们，其他的家庭成员。那是不是“结果”这一列也应该包含这些人啊？有没有遗漏？（生呼应）哦，有这样子的一个情况。
师：把大家的预习作业梳理一下，是不是应该是这样的：（PPT）我们打算在壁炉上摆些格言，用鲜花点缀房间，可是结果呢？（生呼应）请母亲安排了。我们打算要把自己打扮得漂漂亮亮，当然了，也要给母亲买顶新帽子，可是结果是什么？（生呼应）母亲没有买，其他人都买了。再来，这天我们准备了一个活动，要用一辆汽车把母亲载到乡下美滋滋地兜游一番。可是结果呢？（生呼应）哦，当天早上，计划稍稍修改了一下。谁提出的？（生呼应）父亲。提出什么？（生呼应）去钓鱼。可是最后的结果是，（生呼应）母亲没有去，我们其他人去了。原来母亲节这一天，我们是这样过的。
师：可是我们最初的心愿、初衷是什么？我们的愿望是什么？（板书：愿）（生呼应）要让母亲过得开心，而且怎么样让母亲开心啊？（生呼应）把这天过得像圣诞节一样很隆重，过得痛痛快快的，成为全家人的一个节日，而且说要做我们一切力所能及的事情来让母亲高兴。这个是我们的初衷。这样一看的话，我们的初衷和最后的结果是 （生呼应）完全相反的，事与愿违了。（板书：事与愿违）
师：为什么会事与愿违？小说当中的这些其他家庭成员给出了很多很多的理由。接下来，我们就快速读一读文本，圈划一下这些理由。然后根据表格内容，圈划完后跟周围同学两两交流，合作一下，看看是不是能够完成这张表格。
（生圈划、交流）
师：差不多了吗？来，哪位同学能给我们大家来梳理一下，我们到底给出了哪些理由呢？
生1：我想说一下关于“我们决定用鲜花来点缀房间，而让母亲来安排并布置装饰品。”关于这个理由，我在文本的第四节找到的是因为母亲平时在圣诞节是经常干这些事情的，这些事情本来就是母亲来负责的，所以这次还是母亲。
师：继续。
生1：然后下一件事是为什么我们没有给母亲买新帽子呢？文本第五节给出的理由是她似乎更喜欢那顶灰色的旧无檐帽，不喜欢新的，而且我们家族的两个女孩子也说那顶旧帽子她戴着看起来更合适。
师：恩，非常合适。好，再往下。
生1：再往下说我们为什么要把计划稍稍修改一下，是因为父亲说如果你们开着车漫无目的地去郊游，这样反而没有有一个明确的目标——去钓鱼，来得更有兴致，所以说他决定将计划修改为钓鱼。
师：好，有更明确的目标，更能提高出游的兴致。好的，最后？
生1：最后是我们为何让母亲留在家里呢？我在文本总首先找到的是车装不下那么多人。:
师：车太小。还有呢？
生1：第二是，父亲说母亲反正不喜欢钓鱼。
师：恩，还有吗？
生1：他担心母亲会着凉。
师：还有吗？
生1：还有就是我们其他家族成员都有各自必须要去的理由。
师：什么理由？
生1：父亲说钓竿是专为他买的。:
师：专为谁买的？
生1：专为父亲买的，因为父亲他非常会钓鱼。:
师：父亲说了这句话吗？
生1：没有。
师：那父亲说了什么。他说他想去，理由怎么给的？
生1：他说去的话……父亲表示他愿意留在家里面，但是我们都认为他留下准会闯祸。
师：哦，他留下准会闯祸的是吧？还有呢
生1：两位姐妹说她们也愿意留在家里面，但是买了新帽子不戴一戴未免太扫兴了。然后两个男孩子也表示愿意留在家里，但是什么忙也帮不上。:
师：哦，在准备饭菜上什么忙也帮不上是吧？谢谢。很具体，也很到位了。是不是这些啊？（PPT）小说当中我们这些家庭成员都给出了很多理由。所以我们说，这个事与愿违，为什么会相违背？因为什么？哦，有原因的是吧，也就是事出有因的是吧。（板书：事出有因）
师：然后我们发现理由最集中的地方在哪里啊？（生呼应）好，最后一个格子。当车太小坐不下而必须有人留在家里的时候，我们给出的理由是最最集中的，每个家庭成员都给出了自己很充足的理由。恐怕这里就是小说当中矛盾冲突最集中，最突出的地方，是不是？根据我们以往读小说的经验，小说的核心主要就是塑造人物的形象，而人物形象又往往是在矛盾冲突当中人物的言行举止中（体现出来的）。好，从这个当中去读人物。那么，不妨我们就来读一读这篇小说当中矛盾冲突最集中的地方，课文的7—16自然段。通过分析这个部分人物的言行举止，来把握一下人物的形象。
师：我们来看看，一共五个家庭成员，除了母亲，作者的笔墨比较集中在谁的身上？（生呼应）好，我们就来读一读父亲。看看7—16自然段当中，父亲的言和他的行，他给出的这些理由背后究竟是怎样的一种想法？我们就近小组讨论一下，把这个问题研究一下。
（生小组讨论）
师：我们先暂时停一下，哪位同学想交流一下你们讨论的结果。父亲的言行背后，是怎样的想法。谁来？
生2：我觉得父亲他是一个口是心非的人。
师：哦，口是心非的人。讲下去。
生2：他先说因为车没有地方然后他要留下来，后来他又找了个借口，还是留在车里。
师：他找了个什么借口？
生2：他说……哦，不是他说，是我们说他可能留在家里会闯祸。所以说他还是留了下来，虽然他一开始他说他要留在家里。
师：哦，一开始他表示他愿意留在家里，可是后来的结果呢，他还是去了，所以你觉得他口是心非是吧？
生2：对的，然后后面他说他担心母亲出门会着凉，其实也只是因为他想去钓鱼，他把母亲留在家里。
师：因为他想去钓鱼，你哪里看出来他想去钓鱼这件事了？
生2：前面本来我们打算带母亲到乡下去，结果父亲想出一个主意，说要带母亲去钓鱼。
师：对啊，他想出来是要带母亲去啊，哪里看出来是他想去了呢？
生2：因为他之前就买了一根新的钓竿，他说他是为母亲买的，但是这个钓竿其实我觉得他是自己想买的。
师：好，你觉得父亲因为自己想钓鱼才买的。哪里看出来？
生3：因为我在后面看到，他们去钓鱼的时候，他说他敢肯定，要是母亲来钓的话她是无论如何也拽不上来的。也就是说，他这根鱼竿其实一开始就是为自己买的。所以说他想钓鱼这件事情，就像生2所说的，是他自己想去。
师：我们发现前面父亲说他买这根钓竿实际上是给母亲买的，带母亲去钓鱼，但是后面又说要是母亲来钓的话她是无论如何也拽不上来的。这个话当中前后矛盾的是吧？还有吗？
生3：我想再给前面补充一下。父亲想去，但是他在说他的理由的时候，说了一句“我们也不必顾虑他三年来没有过过一个真正的假日这回事情。”（读破句）
师：哦，没有过过一个真正的假日这回事情。
生3：但我觉得吧，这句话他是为了让我们觉得愧疚。因为他三年来都没有过过一个真正的假日，所以想让我们（觉得）你去吧，你去吧。
师：所以这个话，他说出口的和心里的潜台词是不一样的是吧。三年了，都没有过过一个真正的假日，这么一对比，如果把父亲留在家里，太不公平了，得把他捎上是吧？好像就有点逼迫我们得带上他。好，还有哪位同学来讲一讲？刚才哪个同学举手的？
生4：我也是想补充一下前面两位同学所说的。请大家看第11段最后一句话，“而且，真的，他还说，本来，他想过个什么节就是想入非非。”我觉得他在表述完自己的观点后添上这么一句话，“本来”、还有“想入非非”也表现了他心里的一种不情愿，是家里人产生一种很愧疚的感情，迫使别人让他去钓鱼。
师：所以这些话都是话里有话的。刚才我们在讨论的时候，我听到有同学说了四个字，是什么？
生5：以退为进。
师：哦，他说是以退为进。说的其实是反话是不是？说你们不用管我，其实我得去。还有吗？还有哪个同学对父亲的人物形象再分析一下。
生6：我觉得父亲他还是一个会为自己的理由找借口的人。他在13、14节说，“尽管天色明媚，阳光灿烂，但室外还是有点儿凉，父亲有些担心，要是母亲出门，她没准会着凉的。”然后他还说“当母亲本来可以好好休息的时候，如果他硬拉她到乡下去转悠，一下子得了重感冒，他是永远不会原谅自己的。”这个其实我觉得他是为自己想要去钓鱼而把母亲留在家里而找一个理由，找一个借口，然后去洗脱他自己的罪恶感，使他不感到内心那么愧疚。
师：有同学说，前面给出的理由中，为什么要带母亲去钓鱼？因为窗外阳光灿烂，风光明媚。现在呢又说尽管天色明媚，阳光灿烂，但室外还是有点儿凉，要是母亲得了重感冒，他是永远不会原谅自己的。这个其实也是矛盾的。从这个矛盾中，也能够感受到父亲在找理由为自己开脱。还有吗？
生7：我觉得父亲是一个自私的人。因为之前，父亲和我们决定是带母亲到乡下美滋滋地兜游一番，但是由于前一天父亲买了新钓竿，就把意见改为带母亲去钓鱼，和他之前的想法相悖，所以我认为父亲因为买钓竿就把计划更改的行为是自私的。
师：就是他还是为自己考虑得比较多，自己想钓鱼所以才提出这个想法和计划。
生8：我补充一下前面的观点。父亲不是要带母亲去钓鱼吗？然后第10段又说“车子没有那么宽敞，没有把父亲的鱼篓、钓竿全都估计在内，”接下来才会有车坐不下，决定让谁留下来这件事情。所以，如果父亲没有把计划改了，母亲也会被带去兜游的，主要就是父亲把鱼竿带过去，要完成自己的想法，后面就导致母亲没有去。
师：所以还是在为自己考虑，牺牲了母亲，不能把母亲带去了。
生9：我觉得之前好多同学都说他特别自私。但是我觉得他虽然很自私，但是他还是由于在母亲节为了自己的想法没有让母亲享受到这点有点愧疚，因为7—16段，他自己说了很多，一直在给自己找理由，我觉得可能是他自己觉得愧疚了，所以找很多理由为自己开脱。
师：我觉得前面同学读得还是比较仔细，比较细腻的。她说7—16段父亲一直在为自己找理由，找借口。为什么一直要找呢？母亲节这天，父亲对于自己要出去痛痛快快地玩一天，还是心有愧疚的，不好意思的。为了让自己心安理得一点，所以得找很多的理由开拓一下。所以父亲，其实他也是有过斗争的，只不过两相权衡之下，他最后还是选择了为自己考虑，而牺牲了母亲。
师：我们从父亲的言行当中，读出了他的想法，进而把握这个人物。那我们用同样的方式，去看一看其他四个家庭成员，我们很容易会发现，他们给出的理由同样是不充分的。比如说，姐妹俩，她们的理由是什么？（生呼应：买了新帽子不戴一戴未免太扫兴了。）实际上呢？（生呼应：以后也可以戴）那为什么她们这天就想戴出去呢？（生呼应：想出去）女孩子爱美，新买的想要炫耀一下，展示一下。
师：那兄弟俩呢？他们的理由是什么？（生呼应：在准备饭菜上一点忙也帮不上。）事实上呢？（生呼应：可以帮别的忙）还是可以做些别的是吧？毕竟我们的初衷是什么啊？做一切力所能及的事情让母亲高兴。现在做到了吗？没有。
师：从这里我们可以看，所谓“事出有因”，读到现在，这个“因”，真正的“因”是什么？（板书：“人”）是“人”，这些人物他们的想法和心理。
师：我们高中生读小说，除了这个“因”之外，恐怕还要多读一层。就是作者为什么要这么写的原因，他为什么要这样写呢？他的创作意图是什么呢？解决这个问题，我们要找一个突破口。我们试试从小说的标题入手。标题是一篇文章的眼睛，而这篇小说的标题，又比较少见地既有一个主标题“我们是怎样过母亲节的”，还有一个“一个家庭成员的自述”，能不能结合这个主标题和副标题，思考一下作者这样创作的原因是什么？这个问题有点难，我们再讨论一下。
（生小组讨论）
师：我要稍微提示一下，因为刚才我了解了一下。现在，我们同学读标题读得比较多，“我们”、“怎样”、“过母亲节”，都有小组在分析。那这个副标题，小说有副标题是比较少见的，为什么它有一个副标题，这个角度能不能多思考一下，“一个家庭成员的自述”，就这个副标题再多讨论一下。
生10：还是先讲一下它的大标题，然后再讲副标题。大标题上说“我们是怎样过母亲节的”，而不是“母亲”是怎样过母亲节的，这是一点。
师：所以呢？
生10：所以这体现出了母亲并没有好好地过母亲节。
师：最后是我们在过节，母亲并没有好好地过节。好，往下。
生10：副标题“一个家庭成员的自述”，但是从行为中，他并没有觉得有什么不妥，对于母亲并没有好好过母亲节这件事情。
师：就是在一个家庭成员的自述中，我们看到他并没有觉得母亲没有好好过节这件事有什么不妥，很顺理成章，是这样吧？还有吗？旁边这位同学。
生11：我从副标题来看。“一个家庭成员的自述”，这可能是出自一个普通的小家庭，但是表现出的可能是一种普遍性，虽然没有作者表达得那么有讽刺意味，太过分的这种，但是我们对母亲忽视的行为在日常生活中还是有的。作者写这篇文章的目的可能就是想让我们发现这一点。
师：好，有它的普遍性是吧？
生12：大标题“我们是怎样过母亲节的”，这个“怎样”带有疑问语气，带有一定的讽刺意义。
师：为什么？
生12：并不是我们过母亲节，但是给我们的文句是我们是怎样过母亲节的。
师：哦，恐怕读者要去思考我们到底是怎样过母亲节的。
生12：对于副标题，我的看法是整篇文章只有一小句话是关于“维尔和我本来也愿意退出，但不幸的是，我们在准备饭菜上，却是一点忙也帮不上。”但是对于父亲的理由有大篇幅的描写，但对于我和维尔只有一句话的表现，对于“我”的篇幅减少，还是表现出对自己行为的掩饰，一种讽刺。
师：我知道了，因为一个家庭成员是兄弟中的一个，但并没有大篇幅地写我们是怎样的，而是写父亲是怎样的，恐怕还是对自己行为的一个掩饰。
师：我们把刚才同学的回答梳理一下。第一，都有对我们的讽刺。无论“我们”是怎样过的，不是母亲是怎样过的，还有同学讲到的副标题中“家庭成员自述”的角度去读，我们发现写得很顺理成章，在我们读者看来不合情理的事情，在他的表述中变得合情合理了，所以在这个过程中寄予了作者的讽刺。第二，有同学讲到这个文章有他的典型性，对于我们读者是有所启示的。作者是一位政治经济学教授，他对于社会的观察应该说是很敏锐的。这篇小说大致又是写在欧洲的二次工业革命之后，给欧洲经济带来飞速发展，快速上升，中产家庭的数量急剧增多。那中产家庭是什么？（生呼应）不是大富大贵，但是衣食无忧，小康。在这种情况下，就想要进一步提高自己的生活品质，出游，衣食住行都要往上提一个档次。小说中记述的家庭是不是这样的一个家庭？父亲作为一家之主，他提出要去钓鱼。从这个角度，我们课后可以再思考一下，作者写这篇小说的创作意图。还有，母亲从这个标题当中能读到吗？文章当中给的笔墨也比较简省，因为是从一个家庭成员自述的角度去写的。但是对照下来，也能够看到母亲的形象。
师：这篇小说，第一，今天我们学习从矛盾冲突当中去读人物，这是我们读小说很重要的一个方式。第二，它的叙述视角是比较独特的。正像我们同学所讲的，恐怕叙述视角不仅仅是一个人称的变化，它还和作者的创作意图是密切联系的。我们初中时候学过一篇小说《我的叔叔于勒》，从谁的视角来写的？（生呼应：“我”的视角）从“我”的视角，也就是小于勒的视角，感兴趣的同学课后再从视角的角度重新去读一读这篇小说，可能会有不一样的发现。
师：最后布置一下作业。第一，从内容和写法这两个角度，去谈一谈对小说最后一句话的作业。第二个作业要求比较高，从母亲的视角，我们换一个视角，以母亲为视角，根据文意，合理想象，从母亲看到的、听到的、想到的三个方面，对第5段的场景，也就是关于买帽子的这个场景进行描写，不少于500字。
师：今天的课就上到这里，下课。

--教学反思--

上周，有幸参与了以“充分关注学生的学习经历”为主题的市级研讨活动，上了堂公开课《我们是怎样过母亲节的》，它是高一第一学期第二单元的自读课文，受到的关注比较少，教学进度紧张的时候，甚至直接跳过。
借这次备课的机会，好好读了读文章，发现还是很有嚼头的，值得一上。上完课，也聆听了三位专家的点评，深有感触。
现反思如下：
一、母爱何在——对教材分析的反思
“母爱”一直是个永恒的主题，诗歌、散文常以之为主题。这篇课文毫无疑问也是在写母爱的，但表达母爱的文体和方式却是独特的，编者选择这样一篇写母爱的小说，应是有这方面思考的。
那么作者究竟是怎样来写母爱的呢？对于教材的分析，在这一点上应该还要多加思考。
小说从家庭成员的角度进行叙述，叙述的中心始终是母亲，如何为母亲着想，准备如何给母亲过节等等，但母亲却始终很少出场，当然从母亲给我们准备热腾腾的饭菜、给父亲拿来毛巾和肥皂等细节上也能读到。但母亲无私的形象更多地体现在这样两点之中：第一，其他家庭成员出于习惯的、未必自觉的自私，实际是母亲的无私所造就的，正如父亲留下准会闯祸，恰恰是因为他习惯于由母亲来照料生活。第二，小说结尾处母亲说“这是她有生以来过得最最快乐的一天”，读者早已为名存实亡的母亲节愤愤不平之时，母亲却感到了“最最快乐”，因为她早已习惯于为家人着想，“你”快乐所以“我”快乐。
从这个角度来看，现有的教学目标更多地聚焦了其他家庭成员，但与此同时还应该更有意识地联系母亲形象的塑造，让学生在学习这样一篇独特的写母爱的文章时，能有所感悟。具体的操作在第三部分“对教学环节设计的反思”中还将进一步提及。

二、“浅”中求“深”——对学情分析的反思
在磨课的过程中，教案几易其稿，根据学生的实际情况和课堂生成，不断地进行调整，对学生的学情也有了一个更为清楚的了解。
学生过去读小说，习惯于从情节发展读懂小说，从补充的时代背景读懂小说，至于如何分析人物形象、如何从作品本身读出创作意图上则只有一个相对粗浅的概念。基于这一情况，我将教学目标设定为“分析人物的言行，把握人物的内在心理”及“从小说的情节安排和标题入手，揣摩作者的创作意图，领会作品的主旨”，意图在小说阅读上给学生更多的方法指导。
上完课后，感到在如何激发学生对文本的探究意识上还应该再上一个台阶，再挖深一点。对于高一的学生而言，这篇小说似乎一读就懂，没有理解上的困难，但越是这样的文本就越难教，学生往往不愿意细读文本，深入思索，此时教师应更好地启发学生发现一些有争议性的、值得探讨的问题，促进学生螺旋式上升的思考。像“母亲站在阳台上，从那里瞅着我们，直到瞅不见为止”、“我觉得她眼里含着泪水”、“父亲每隔一会儿就转身向她挥手，后来他的手撞在车后座的边上，他才说，他认为母亲再看不着我们了”这些句子都是耐人寻味的，学生的理解应该也是有差异的，在课堂上或者在作业的设计上应当有所体现。

三、聚焦“矛盾”——对环节设计的反思
本堂课的教学环节设计是围绕小说阅读展开的。情节、人物、主题，其中以读人物形象为核心，在此基础上关照小说的主题。看似脉络清晰，但在实际操作后总感觉到课堂缺少一根更为明确的主线。站在教师的角度，从人物到主题的过渡有生硬之感，站在学生的角度，恐有“眉毛胡子一把抓”之感。
听了陈老师的点评后，我也一直在思考如何调整，寻思“矛盾”是否可以是一个抓手。既然将文本定位为小说，何不就围绕小说最突显的特点——矛盾来设计教学环节？学生对于矛盾冲突的理解，往往习惯于关注显性矛盾，而忽略平和的表面下暗藏的隐性矛盾，比如这篇小说，表面看来只是在叙述一个普通家庭过母亲节的种种，实际上因为人物想法的差异性亦存在着很多矛盾，这些矛盾的设置又与作者的创作意图紧密相关。
具体而言，教学环节的设计上可以调整为先读情节矛盾：事与愿违，明确矛盾最集中处为车太小坐不下而不得不有人留下。再读个体人物矛盾：人物外在言行与内在心理的矛盾，依旧可以聚焦父亲，带读其他四人。最后读人物与人物之间的矛盾：母亲与其他家庭成员在想法和立场上的矛盾，从而思考小说主题。
写反思前，回看了教学录像，还有一点感受很深刻。作为公开的展示课，在执教的过程中，我总是很执着于完整地呈现各教学环节，颇有越俎代庖之感，特别是对小说标题的探讨这个环节中，受教学时间的限制，仓促之间教学环节的预设替代了课堂的实际生成，教师的思考替代了学生的思考，在“充分关注学生的学习经历”，让学生水到渠成地到达某一层面这一点上显然还需好好静下心来琢磨。正如陈老师所言：课堂上有时留下点不完美又何妨？
最后，很感谢陈老师、范老师、程老师、上官老师在备课过程中给予我的反复指导，也很感谢语文组的同仁们给予我的热情支持。
上公开课很煎熬，但熬着熬着也就过去了，若还能熬出些味道来，更是极好的。