第8课 古代科技与思想文化（一） (2)

学
科
历史
课
题
第8课
古代科技与思想文化（一）
课
型
新授
教学目标
知识能力
（1）学习本课，学生应了解和掌握以下基础知识：古老而神秘的文字——埃及的象形文字，两河流域苏美尔人的楔形文字，腓尼基的字母文字。世界三大宗教——佛教、基督教、伊斯兰教。（2）观看有关插图，培养学生的识图能力。（3）培养学生的综合分析问题的能力。
过程方法
本课的学习要通过学生的阅读、收集资料、处理信息、发散思维等，培养学生得到各种学习能力。
情感态度
（1）古埃及的象形文字对世界文化的发展有重大影响。（2）宗教是人类发展到一定阶段的历史现象，正常的宗教活动和宗教信仰在我国受到法律保护。
教学重点
古埃及的象形文字；佛教的产生及其传播。
教学难点
基督教的产生与基督教性质的演变。
教学媒体
多媒体
教
学
过
程
设
计
教
学
内
容
及
教
师
活
动
学
生
活
动
设
计
意
图
导入新课由课前导语中沉睡千年的楔形文字被发现的故事，引发学生对古文字的兴趣，从而引出本课。一、古老而神秘的文字1、认识象形文字、楔形文字：教师首先用多媒体展示象形文字、楔形文字，在学生有了感性认识的基础上，教师讲授什么是象形文字、楔形文字及其产生地。2、字母文字的演变和影响：教师用图样演示古代埃及文字演化过程，让学生感受古文字在漫长的历史长河中的微妙变化，可以拿中国进行类比；然后出示《字母演进示意图.》，让学生感知拉丁字母形成过程：埃及文字西亚文字
——
腓尼基字母——希腊字母——
拉丁字母教师注意强调古代埃及象形文字、两河流域的楔形文字及腓尼基文字的重要作用。二、世界三大宗教1、佛教的基本教义、产生及传播①佛教基本教义：教师用多媒体出示佛教教义选段，先让学生感知佛教，进而学生对佛教有更深的、更全面的、全新的认识。②佛教的产生：创造情境，置学生于古代社会悲惨的境遇中，社会等级森严，物质生活极其恶劣，精神上非常痛苦之情况下，你的内心是怎样挣扎的？让学生自由谈，在与古人形成共鸣的情况下，教师抓住时机简述佛教的产生过程。③佛教的传播：教师用多媒体出示《佛教的传播》图，让学生代
听讲。观察、感知。观察、体会。听讲、体会。学生谈自己的想法。选学生代表上台讲
激发学生学习兴趣。使学生积累感性认识。使学生感知古文字的演变过程，体会人类文明的发展进程。学生感知佛教。简单感知宗教产生的过程。训练学生的口头
教
学
内
容
及
教
师
活
动
学
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活
动
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表上台给同学讲清佛教传播的两条线路。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　2、基督教的产生、基本教义、传播、演变及评价：①基督教的产生：教师先由圣诞节引出本节，然后简述基督教的产生，然后强调时间、地点与佛教的不同即可，不必过多用时间。②基督教的基本教义：请个别学生讲解，教师适当补充，教师也可用多媒体出示基督教教义选段，使学生感知。教师注意强调其与佛教教义的区别。③基督教的传播：教师结合简图讲述基督教的传播。④基督教的演变：教师讲述基督教的演变线索：1世纪，基督教产生于巴勒斯坦一带，是受苦人的宗教，4世纪罗马皇帝定为国教，大大促进了它的传播，中世纪，基督教成为西欧最大的封建主和封建制度的精神支柱。11世纪，基督教正式分裂为分别以罗马和君士坦丁堡为中心的天主教和东正教。16世纪，从德意志开始，西欧出现反对罗马教皇统治的宗教改革运动，形成新教。这样，基督教就分为天主教、东正教、新教三大教派，一直延续至今。⑤对基督教评价：先让学生发表自己的看法，然后教师归纳：基督教早期是一个反对富人和罗马统治的宗教，有一定的进步性，后来被罗马统治者定为“国教”，成为罗马奴隶主统治阶级的工具。对基督教要全面辨证的认识。3、伊斯兰教指导学生阅读课本相应内容，使学生概括伊斯兰教的有关知识。三、课堂小结：指导学生从古老文字及宗教方面总结本课。四、作业布置：参照课后练一练及活动与探究。
述。学生讲解及感知基督教教义。听讲。个别学生发表自己的看法。阅读、概括。学生总结。
表达能力，调节教学气氛。培养学生口头表达能力。让学生了解基督教演变过程，感知历史的发展变化。培养学生辨证分析问题的能力。培养学生阅读、概括能力。培养学生归纳能力。
板书设计
教学反思
作用：促进了阿拉伯半岛的统一
教义：信仰唯一的神“真主”
‘真主
伊斯兰教
古老而神秘的文字
世界三大宗教
两河流域苏美尔人创造的楔形文字
腓尼基人创造的文字为欧洲的字母文字奠定了基础
佛教
基督教
传播：东亚、东南亚地区
1世纪，耶稣创立
教义：“救世主”，忍受苦难，死后升入“天堂”
公元前6世纪，乔达摩·悉达多创立
教义：“众生平等”“忍耐服从”
古代科技与思想文化（一）
古代埃及的象形文字
7世纪，穆罕默德创立