高中语文人教版选修系列《中国古代诗歌散文欣赏》第4单元《阿房宫赋》教案

21、《阿房宫赋》
【知识目标】
一、感受形象生动的比喻、丰富瑰丽的想象、大胆奇特的夸张
二、结合时代背景，了解作者借古讽今、讽时刺世的写作目的
三、掌握常用实词、虚词用法与重点句子翻译
【能力目标】
一、学习借古讽今、讽时刺世的写作方法，能运用类比联想与比喻联想
二、结合个人理解，试着谈谈对当今便民利民政策及执行情况的认识
【情感目标】
一、结合社会背景，理解作者对国家命运前途的忧虑与委婉劝谏的忠诚。
二、背诵课文，体味文本优美生动形象的语言艺术
【重点、难点】
一、感受形象生动的比喻、丰富瑰丽的想象、大胆奇特的夸张，掌握常用实词、虚词用法与重点句子翻译，是本文学习的重点。21·cn·jy·com
二、结合时代背景，了解作者借古讽今、讽时刺世的写作目的。学习借古讽今、讽时刺世的写作方法，能运用类比联想与比喻联想是本文的难点。
【教学方法】讨论法??点拨法??多媒体辅助
【教学时数】二课时
【教学过程】
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第一课
一、背景材料导入〖展示课件〗
1、杜牧
杜牧(803—852)，字牧之，晚唐著名文学家，与李商隐齐名，世称“小李杜”晚年居住在长安城南的樊川别墅。后世因称他“杜樊川”。杜牧于唐文宗太和二年(828年)中进士，授弘文馆校书郎。后历任许多官职。他所生活的晚唐，藩镇拥兵，宦官专权，民不聊生，《阿房宫赋》就是他二十三岁时有感于时政而写的。他的诗歌创作成就最大，其名句如“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”
2、背景材料
本文写于唐敬宗宝历元年(825)。这时的唐王朝，藩镇割据，拥兵自重，宦官专权，民不聊生。唐敬宗李湛年少即位，好游乐，务声色，大兴土木，不理朝政。本文就是作者23岁时有感于时政而写的。杜牧在《上知己文章启》中说：“宝历大起宫室，广声色，故作《阿房宫赋》。”这篇赋体散文，借古讽今，通过描述阿房宫的兴建及毁灭，生动形象地总结了秦王朝统治者骄奢亡国的历史经验，阐述了天下兴亡的道理，向唐朝统治者提出了警示，表达出一个封建时代正直文人忧国忧民、匡世济俗的情怀。
二、检测预习，自由发言，探究语句难点（口语表达训练）
【重点词语】
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1、古今异义
走?????古：跑，奔；????落??????古：座
???????今：行走????????????????今：下降，衰败
钩心???古：指宫室建筑的结构错综精致
斗角???今：比喻用尽心机，明争暗斗，含贬义
2、活用现象
名词作动词：
——族秦者(灭族，名词作动词)
名词作状语：
——骊山北构西折(从骊山，向北，向西)
——廊腰缦回，檐牙高啄(像腰，像缦，像牙，状语)
——朝歌夜弦?(“朝，夜”作状语，“弦”作动词“弹奏”)
——辇来于秦（乘辇而来，名词作状语)
——口益骄固?(“日”作状语，一天天地)
名词、动词意动：
——后人哀之而不鉴之?(哀，为．．．哀，鉴，以．．．为鉴)
动词、形容词作名词：
——燕赵之收藏、韩魏之经营、齐楚之精英
(互文，收藏的金玉珠宝等物，作名词)
形容词作动词：
——奈何取之尽锱铢(达到了……地步)
形容词的使动用法：
——歌台暖响，春光融融；舞殿冷袖，风雨凄凄
(使歌台变暖，使舞殿变冷)
数词活用为动词：
——六王毕，四海一(统一)
3、通假字：受——授????不——否
4、同形异义词：
——所以——…的原因，…的方法，…用…来…
—从而——从，跟从；而，顺接连词
——小学——小，小的方面；学，学习
——众人——一般的人???
——不必——不一定
【特殊句式】
判断句：
——一人之心，千万人之心也
——族秦者秦也
省略句：
——剽掠其人(省介词“于”)
——可怜焦土(省略动词“变成”)
宾语前置句：
——句读之不知
——惑之不解
固定句式：
——奈何取之尽锱铢
成语：
——钩心斗角??鼎铛玉石??金块珠砾
三、探究比较，归类梳理
〖学生找出文中“之”字的句子，运用已学知识归类整理〗
四、教师师范朗读，指导学生准确朗读
五、作业
1、完成《导学》“能力训练”
2、问题思考
①本文写作内容有哪些，中心应是哪一部分？
②本文在开头两段写景应用了哪些描写手法？有何作用？
③全文的中心是怎样提出的？表达意思的方式有何特点？
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第二课时
一、检测背诵全文
二、拓展思维，探究质疑
1、第一段分几个层次描写?语言运用有什么特点?
概括阿房宫修建背景，暗示作者写作意图；
描写阿房宫全景，规模宏大，雄伟壮观；
描写阿房宫布局，气势恢弘，数量庞大；
描写阿房宫姿态，瑰丽神奇，极尽奢华；
描写阿房宫气氛，声色歌舞，极尽享乐。
本文发挥了骈文的某些长处：铺排、对偶、想象、比喻、夸张、押韵等；
大量使用散行，整散结合，节奏鲜明，富于表现力。
2、第二段与第三段意义上有什么联系与区别，为什么？
本文前两段以描写为主，后两段以议论为主。前面的描写是为后面的议论作铺垫的。二段承接一段，极写秦之生活糜烂；三段呼应二段，以描写笔法抒发情感，叙事中结合议论，又以议论为中心，揭示秦灭亡之必然，为最后一段推出全文中心论点作了有力的铺垫。21世纪教育网版权所有
3、第四段的中心意思是什么?在全文中的作用是什么?
总结六国和秦灭亡的历史教训，向当世统治者发出警告。时六国和秦自取灭亡的历史教训发出连声的慨叹后，用“后人”的委婉称谓，提醒唐代统治者不要重蹈六国和秦灭亡的覆辙，表明作者写作本赋的用意。21教育网
4、“秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使而复哀后人也”句子中四个“后人”各指什么说的?21cnjy.com
第一、二、四个“后人”指秦以后的统治者，主要是暗指唐统治者，第三个“后人”指唐以后的统治者。
5、“六王毕”和秦亡的原因是什么?哪一段明确地点明了原因?
最末一段。从“灭六国者六国也，非秦也；族秦者秦也，非也。嗟夫!使六国各爱其人，则足以拒秦；使秦复爱六国之人，则递三世可至万世而为君。”可以看出，“六王毕”和秦亡因在于它们自身，在于君王的奢靡和不“爱其人”。
三、试分析本文写作意图及中心的表达方式。
借“赋”的写法，因情生景，情景交融，借题发挥，以古讽今，委婉劝谏。
四、作业
1、复习背诵默写
2、预习《谏太宗十思疏》
【教学反思】