京改版九年级上册第二单元第5课《藤野先生》教学设计

《藤野先生》教学设计
教学目标：
通过感受叙述者的态度和情感色彩，理解文章的主旨，学习从多角度选材的写作方法。
教学重难点：
1.筛选信息概括藤野先生的思想品格；
2.学习文章精选材料，多方面表现人物品质的手法；
3.通过感受叙述者的态度和情感色彩，理解文章的主旨。
教学课时：1课时
教学过程：
一、导入：检查学生的预习导入。
问题设计：读完文章，你觉得藤野先生有怎样的性格 从哪里看出来？
学生活动：速读文章，概括人物思想品格，筛选主要信息，概括文章内容。
明确：藤野先生给“我”的印象
生活俭朴
藤野先生为“我”添改讲义
认真、热心、没有民族偏见
藤野先生为“我”纠正解剖图
循循善诱、严格要求
藤野先生关心“我”的解剖实验
热忱、关心学生思想观念
藤野先生向“我”了解中国女人裹脚的事 尊重科学、有探索精神
设计意图：走进文本，评词析句，学会筛选主要信息，熟悉文章主要内容，为下一步学习搭建平台，为发现问题做好准备。
二、进一步学习
问题设计：鲁迅在文章37段中说“但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”还说“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的”。表达了鲁迅对藤野先生深情的怀念和感激之情，难道仅仅是因为藤野先生为“我”添改了讲义，帮“我”纠正解剖图，关心“我”的解剖实验等这些事吗？
学生活动：
1.先概括出文章的其他内容。
明确：“我”在东京的见闻

“我”往仙台途中的见闻

“我”收到匿名信事件

“我”看电影时的见闻

“我”告别藤野先生
设计意图：让学生清晰地看到《藤野先生》的叙述者是“我“，这些内容不是直接写藤野先生的，进而思考这样选材的意图，为下一步学习做准备。
2.评词析句，通过感受叙述者的态度和情感色彩，理解问题，学习选材的妙处。
明确：《藤野先生》的叙述者是“我”，在文中，“我”对他人、对生活、对国家的态度前后有明显的变化，甚至截然相反。
区域、时间
态度
语气语调
最后的行动
在东京，初到仙台
旁观者，冷漠、挑剔的
调侃的、讽刺的
逃避，到仙台去
到仙台一年后
当事人、切身的
严肃的、坚定的
良心发现，弃医从文
从中可以看出，“我”的这一变化转折点是藤野先生对我的关心，藤野先生对“我”的热情的唤起起到了至关重要的作用，因此作者才说“但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”还说“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的”。这也是“我”对藤野先生充满怀念之情的原因。
三、小结：
1. “我”对藤野先生充满感激和怀念的原因进一步解说；
2. 文章从多角度选材更能体现文章所要表达的中心思想。
四、作业布置：找一找从多角度选材的文章读一读，感受它的表现力。
教学小结:
《藤野先生》是一篇回忆性的散文，散文教什么？这是拿到课题我首先思考的问题。散文教情感，教语言，这是师傅反复强调的思想。鲁迅的散文教什么？这又是困惑我的问题。教情感，文章的情感表现在哪里？怎样表现的？教语言，鲁迅的语言堪称典范，体现在哪里呢？带着这些问题，我进行了此次教学实践。教学目标设定为通过感受叙述者的态度和情感色彩，理解文章的主旨，学习从多角度选材的写作方法。通过教学实践证明教学目标的设置是符合教学需要的。
这又是一篇写人的文章，但实际直接写到藤野先生的内容在文中仅只是一部分，还有很多内容并不直接写到藤野先生。因而就会产生这样的疑问：是不是其他的内容就与藤野先生无关呢？作为大师的鲁迅为什么这样选材呢？对文章所要表现的中心思想有什么作用？因而我设计的主问题是：鲁迅在文章37段中说“但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”还说“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的”。表达了鲁迅对藤野先生深情的怀念和感激之情，难道仅仅是因为藤野先生为“我”添改了讲义，帮“我”纠正解剖图，关心“我”的解剖实验等这些事吗？评词析句，通过感受叙述者的态度和情感色彩，理解问题，学习选材的妙处。通过教学活动，学生对文章有了深入的理解，也学习到了多角度选材更能表现中心思想的写作方法。