苏教版八年级下册第四单元第20课《窗》教学设计

《窗》教学设计
教学设想
“读”和“写”是同一知识层面上的两种能力，“读”培养的是理解能力，“写”培养的是表达能力。但在教学中大多数学生二者的能力又往往不成正比，会“读”有一些理解能力，并不证明能“写”好，这就是语文教学中难以权衡的难点。怎样找到一个契合点来提高两种能力，我们提出了“读写结合”的教学理念，因为学习是一个渐渐模仿的过程，通过阅读教学来促进学生写作。那么，在进行阅读教学时，不仅要培养学生的阅读理解能力，自然又承担起了学习写作的任务。更多时候，在教学中我们把二者割裂开来，先学习别人怎么写，我们也来试试这么写，但“读写结合”的教学，并不是简单的模仿，也不是简单的“双附庸”构建教学。怎样把“读”和“写”在阅读教学中，自然而然，适时择机，不知不觉，潜移默化地进行，达到相辅相成的作用。是此次教学设计的思考和尝试方向。
今天，我以《窗》这篇小小说为例，来进行“读写结合”的训练。这是一篇自读课文，学生容易读懂，因而，这堂课我设计了四次“读写结合”的训练，想把“读”和“写”巧妙地结合起来。
教学目标
1.通过阅读小说的内容，理解小说主题，认识人物的形象，给小说拟写一个副标题的训练，培养学生写作的概括能力。
2.通过理解小说独特的写法，对小说进行缩写、扩写训练，培养学生提取主要信息和想象的写作能力。
3. 通过对小说的改写，培养学生运用语言能力。
教学重难点
1.理解小说独特的写法，能要求进行写作训练。
2.理解小说主题，认识人性的真善美并学会表达。
教学课时：1课时
教学过程
一、导入：（3分钟）
导语：同学们看到《窗》这个题目你想到了什么？
活动：学生各抒己见。
明确：这就是泰格特用“窗”来作文章的标题的妙处，设置悬念吸引读者；“窗”既是贯穿于整个故事情节的线索，又一语双关，既是病房的窗口，也是心灵的窗。
二、 走进小说（10分钟）
问题：题目是文章的眼睛，为了让读者更直接地了解小说的内容，你能为文章拟写一个副标题吗？
活动：教师指导学生从“人物角度”、“故事情节角度”、“主题角度”等进行拟写。如:
人物：一个 的病人和一个 的病人
情节：由 到 的变化
主题：一个 的故事
明确：两个人物的内心世界（近窗者：开朗热情、舍己为人、心地善良、道德高尚 远窗者：自私自利、得寸进尺、贪得无厌、卑劣冷酷）、故事情节的变化（开端、发展、高潮、结局）、小说主题（通过对比――扬善贬恶 ： 弘扬真善美，鞭挞假恶丑）。
三、赏析小说（20分钟）
问题1：小小说篇幅短小，惜墨如金，但文章中有许多细节和描写占了大量篇幅，我们尝试着来看一看这些地方，请你任选一处进行缩写，再对比读一读，有什么不同的表达效果吗？
活动：学生尝试进行缩写，教师指导一些缩写的方法和原则。之后学生交流，并与原文对比，评价各自的优点。如:
☆ 第四段缩写成“这天，靠窗的病人又在讲着窗外所见到的一切。”行不行？
☆ 第五段缩写成“躺着的那位病人津津有味地听着。”好吗？
☆ 六段缩写成“不靠窗的病人是多么地想拥有窗边的床啊！”怎么样？
明确：文章生动细致地描写了公园美景、心理活动，这些描写越生动、细致，我们就越能感受到鲜明的人物艺术形象，这些可以看成是蓄势。
问题2：与这种极力蓄势相反的是，文中有很多地方作者巧用留白，你能选一处发挥想象进行扩写吗 ？并想一想作者这样处理的理由是什么？
活动：学生选一处进行扩写，教师引导和提示。如:
☆ 一天晚上，他照例睁着双眼盯着天花板……
☆ 另一位病人仍然盯着天花板……
☆ 他看到的只是光秃秃的一堵墙......
明确：文中许多地方给读者留下了想象的空间。出乎意料的结局是小说结构的陡转，“光秃秃的一堵墙”给人无尽遐思，掩卷长叹。这就是小小说鲜明的结构特色。
四、学会表达（10分钟）
问题：真善美的追求是人类亘古不变的主题，泰格特用小小说的文学形式让我们感受到了美与丑的心灵，读完小说你一定有许多感受，你能用几句话把小说改写成一首小诗吗？
活动：学生有感而发，改写文章，表达自己的思考。之后，展示交流。如:
窗
如何让两个生命变得坚强
在窄窄的病房
于是窗讲述着自己的故事
无论清晨和日落
那是一双渴求的眼睛
看到生命的影子
欲望的火焰燃烧着每一种活着的美好
然后悄悄传递给另一双同样渴求的眼睛
当嫉妒的毒液终于淹没了自私的灵魂
窗外等待他的
却是光秃秃的一堵墙
明确:一个简单的故事里总孕育着一个伟大的主题,同一主题却可以用多种文学样式来表达。
五、作业布置： 搜集同一主题的文章进行对比阅读。
六、板书设计
窗（小小说）

窗――一语双关――故事线索――心灵之窗
关系融洽（开端）　　　　　近窗病人――心地善良、道德高尚
产生困扰（发展）　　　　　远窗病人――行为卑劣、灵魂丑陋
见死不救（高潮）未见美景（结局）
对比 —— 扬善贬恶