《我爱这土地》教学设计

《我爱这土地》教学设计
学生课前准备：
一、学生通过查书籍、上网等多种渠道获取查阅1938年祖国的状况，了解历史背景。
二、查阅资料，了解作者，搜集作者的著名诗作，了解作者的写作风格。
三、反复朗读诗歌，感知诗歌内容，初步体会诗歌所蕴含的的情感。
知识与能力目标
1.识记有关艾青的文学常识，了解本诗的写作背景。
2.能有感情地诵读诗歌，提高学生诗歌朗诵技巧。
3.理解饱含着诗人感情的具体形象，学习象征手法的运用。
4.品味富有表现力的诗歌语言。
情感态度价值观目标
学习诗人在国土沦丧、民族存亡关头，为祖国献身的思想和对祖国的无限挚爱之情。培养学生的爱国主义思想。
重点：
1.能饱含深情地朗诵诗歌。
2.体会诗人对祖国真挚的热爱之情
3.理解饱含诗人感情的具体形象的象征意义。
难点：
品味富有表现力的诗歌语言。
教学过程设计：
一、导入
教师板书“艾”字。
教师语：这个字读什么？它由两部分组成，一是草字头，下面这一部分象什么？对，象叉号。我国一位现代诗人的笔名就以这个字为姓，他就是“艾青”。
课件展示艾青简介：艾青，（1910—1996）原名蒋海澄，浙江金华人，中国现代诗人。成名作《大堰河——我的保姆》。
他为什么要以此字为姓呢？这里有个小故事。
艾青在1933年写下《大堰河——我的保姆》，署名时，把“蒋”字的草字头写下后就停了笔，他想起一个人，谁呢？蒋介石。他想起了蒋介石背叛革命，屠杀共产党人，心中憎恨他，就在草字头下打了叉号。
“青”字，是因为他原名中的“澄”在家乡口音中与“青”谐音，于是“艾青”就成了他的笔名。
由此可见，艾青是一位爱国诗人，今天就让我们一起学习他的诗作《我爱这土地》。
教师板书课题。
设计意图：
由作者“艾青”的“艾”字入手导入，介绍作者笔名的由来，能激发学生的学习兴趣。既介绍了作者，又让学生认识到作者是一位爱国诗人，为学习诗歌奠定感情基调。
二、自由朗读
环节导入：诗歌如果不朗诵，就失去了生命，现在就让我们一起用声音赋予他生命。请同学们大声的、自由的朗读这首诗，做到读准、读畅。
学生自由朗读。
点名学生读，学生评价订正。
齐读。
设计意图：通过自由朗读，学生做到读准、读畅，整体感知诗歌内容，形成初步认识，为下一步赏析语言、理解形象、体会感情，有感情的朗读诗歌做准备。
三、了解背景
环节导入：同学们读的又准确又流畅，却丢掉了文末的写作时间。教材上为什么要特意标明写作时间呢？
提示学生关注写作背景，课件展示写作背景：
1938年正处在抗战初期，日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。在国土沦丧、民族危亡的关头，作者写下了诗歌《我爱这土地》。
设计意图：
学生自由朗读时很容易忽略写作时间，教师恰恰应该抓住这一点，自然过渡到“写作背景”的介绍上去。只有了解了写作背景，学生才能在下一步的学习中深入理解诗歌、体会情感。
四、品中读情
此环节导入：一首好的诗歌，我们不能仅仅满足于读的准确流畅，更要追求读出感情。那就要求我们在声音强弱、语速快慢、语调高低、节奏把握等方面动脑筋，而这些朗读技巧的把握必须建立在对诗歌深入的理解与体会上。下面就让我们结合背景，走进文本，边读边品，在品味中读出情感。
（一）自主合作学习
1.引导学生抓住关键语句品味。
文中直接抒发作者感情的是哪两句话？学生回答，教师课件展示：
为什么我的眼里常含泪水？
因为我对这土地爱得深沉……
（板书“爱得深沉”）
请同学们用“我从
（词语、句子）中读出‘我对这土地爱得深沉’，因为
”体会诗歌蕴含的感情，并试着读出这种感情。
2.学生边读边品，并作批注。
3.小组讨论，教师参与小组讨论，并作点拨引导。
（二）交流展示
小组代表发言，组内成员补充，教师进行引导点拨。
预设以下内容，根据学生回答情况作出相应调整。
1．“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”
“小鸟”象征什么？作者自己。
鸟的歌喉应该是清脆悦耳的，这里为什么用了“嘶哑”一词？
“嘶哑”表明这只鸟一直在歌唱，在拼尽全力的歌唱。作者面对国家灾难内心悲痛，个人也饱经苦难。
教师课件展示作者被捕入狱的经历：1932年初诗人回国，他看到了祖国山河的破碎，他听到了祖国在屈辱中的呻吟！他最初是用画笔投入战斗，却已“危害民国、颠覆政府”的罪名被捕。在铁窗下不能绘画，他就全力写诗。三年多的监狱生活，他写成了许多诗，成名作《大堰河——我的保姆》就是在监狱里写成的，这些诗真实的反映了当时中国黑暗的现实。
总结：这只“用嘶哑的喉咙歌唱”的“小鸟”是一只饱经苦难却不屈不挠、拼尽全力歌唱的“小鸟”。所以不可能用“清脆”的喉咙歌唱。
在身心都受到痛苦煎熬的情况下，作者还在奋力歌唱，可见对这片土地爱得多么深沉。那么哪几个词应该重读？“嘶哑、歌唱”。
请学生试着读一读，后点名学生朗读，师生评价，全班齐读。
2.“这被暴风雨所打击着的土地”
“暴风雨”指什么？指对祖国大地的践踏蹂躏的日本侵略者。自然界中的暴风雨来临时，会是怎样的情景？房屋倒塌、良田被毁、家破人亡……，这恰恰是日本侵略者践踏中国大地的真实写照。从这个词，可以看出作者对日本侵略者的愤恨和对祖国大地遭受践踏的悲痛。
（板书“痛得强烈”）
此句重读的词语应为“暴风雨、土地”。学生齐读。
3.“这永远汹涌着我们的悲愤的河流，这无止息的吹刮着的激怒的风”
（1）学生能较容易的从“悲愤、激怒”中读出对侵略者的恨，对祖国的爱。
教师引导：“悲愤、激怒”的仅仅是作者吗？还有亿万万中国民众，他们心中的愤怒形成了“悲愤的河流、激怒的风”。引导学生注意“河流、风”两个形象的选择。
（2）设计问题引导学生体会其他修饰词语所蕴含的感情。
作者还用了那些词语去形容“河流、风”？
“永远汹涌着”“无止息地吹刮着”。
“汹涌”能不能换成“流淌”？“吹刮”能不能换成“吹拂”？
不能。“汹涌、吹刮”有力度，让我们更强烈的感受到愤怒以及愤怒中蕴含的力量。
“永远、无止息”能不能去掉？
不能。这两个词表明中国民众是不会屈服的，中国人民的意志是不会被摧垮的，他们会永远的抗争下去。
（3）抓住重读词语，朗读体会。
面对日寇的侵略，作者表达出的不仅仅是愤怒还有不屈的抗争，可见作者对这片土地“爱得深沉”。
(板书“不屈抗争”)
哪些词应该重读？“永远汹涌着、悲愤、河流、无止息、激怒、风”。学生朗读体会。
4.“和那来自林间的无比温柔的黎明……”
“黎明”象征胜利的希望。虽然是来自林间的黎明是微弱的（为什么说是微弱的？提醒学生注意“温柔”一词），但它充满生机与活力。作者对自己的祖国的未来充满信心，可见这份爱有多深沉。
（板书“充满希望”）
5.朗读“这被暴风雨……黎明”四句
（1）作者深情的歌唱了“土地、河流、风和黎明”。让我们把这四句读一读，注意重音，读出悲痛、愤怒、不屈与希望，读出慷慨激昂的气势。
学生自由朗读。幻灯片展示四句的节奏停顿及重读词语，学生齐读。
这被暴风雨/所打击着的/土地，
这永远汹涌着/我们的悲愤的/河流，
这无止息地/吹刮着的/激怒的/风，
和那来自林间的/无比温柔的/黎明……
（2）引导学生注意语速与语调
为什么前三句用“这”字开头，后一句用“那”？
因为前三句写的是眼前国家多灾多难的现实，后一句写的是对未来的憧憬。那么前三句应该读的语速稍快一点，语调激昂一些，后一句应该读的慢一点，语调轻柔一点。
学生根据指导自由朗读，后齐读。
（3）播放视频，帮助学生酝酿感情，再读。
播放关于日寇侵略中国及中国人民反抗侵略的相关视频，学生酝酿感情后再读。
6.“连羽毛也腐烂在土地里面”
诗人对未来充满信心，他愿为抗战贡献自己的一切，正如诗中所写的“连羽毛也腐烂在土地里面”。
哪些词应该重读？“羽毛、土地”。
7.“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”
（1）朗读
诗人对这片土地有着执着的爱，他生于这片土地、歌唱这片土地、葬于这片土地，这份爱汇成结尾两句由衷的倾吐，让我们放慢语速读出这份“深沉的爱”。
（2）结尾的省略号能不能改为感叹号？读一读，感受一下。
不能。省略号表明这份爱是深沉的、持久的、绵长的、无穷无尽的……
学生再读。
8.朗读全诗。
课件展示，分男生、女生、合读部分，配乐朗读。具体如下：
我爱这土地
（女）假如/我是一只鸟，
（男）我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱：
（女）这被暴风雨/所打击着的/土地，
（男）这永远汹涌着/我们的悲愤的/河流，
（男）这无止息地/吹刮着的/激怒的/风，
（女）和那来自林间的/无比温柔的/黎明……
（男）——然后/我死了，
（女）连羽毛/也腐烂在土地里面。
（合）连羽毛/也腐烂在土地里面。
（女）为什么/我的眼里/常含泪水？
（合）因为/我对这土地/爱得深沉……
（合）因为/我对这土地/爱——得——深——沉——
设计意图：
在学生读准、读畅，初步感知诗歌内容的基础上，从诗歌关键句出发，采用自主合作学习的方式，品味诗歌凝练的语言，体会诗人的思想情感，理解诗中的形象。教师根据课堂生成情况，设计问题引导学生深入探究。在学生理解诗歌的基础上，教师随时进行朗读指导，采取多种朗读方式，引导学生把握好节奏、重音、语气、语调等，最终让学生能够饱含深情的朗读全诗。
五、背诵全诗
环节导入：一首好的诗歌值得我们珍藏于心，学生结合屏幕上的提示，试着背诵全诗，然后全班齐背。
我爱这土地
假如我是一只鸟，
我也应该
：
这
的土地，
这
着
的河流，
这
地吹刮着的
的风，
和那来自林间的
的
……
——然后我死了，
连
也
在土地里面。
为什么我的眼里常含泪水？
……
设计意图：
一首好的诗歌值得珍藏，通过之前环节的反复朗读，学生已能自然成诵。此环节帮助学生进一步巩固记忆，加强积累。
六、联系历史与现实，激发学生爱国热情
同学们，硝烟弥漫的日子已经远去，但我们不应该忘记过去，更不能忘记过去的耻辱。我们要居安思危，警钟长鸣。
现在，日本军国主义分子篡改历史教科书，否认侵华历史；一些政客参拜靖国神社；更让人气愤的是他们屡屡挑起钓鱼岛争端。他们之所以不顾中国人民的感情，作出这些挑衅的行为，一个重要的原因就是我们祖国还不够强大。
大家是祖国的未来，少年强则国强，请同学们全体起立，高声朗诵幻灯片中出示的文字：
少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球。
设计意图：
从情感态度价值观维度来看，本单元的重点，是陶冶情操，净化心灵，加深对祖国和家乡的感情。设计此环节，目的是激发学生的爱国热情，提醒学生牢记历史，勿忘国耻，要居安思危，让学生认识到“少年强则国强”，自己身上肩负着振兴中华的责任。
板书设计
我爱这土地
艾青
爱得深沉
恨得切齿
痛得强烈
不屈抗争
充满希望
课堂学生学习效果评测内容及方法
评价内容：
学生参与学习的主动性、积极性评价
小组合作学习情况评价
学生朗读能力评价
学生对诗歌情感及意向的理解与表述能力评价
评价方法：
主要采用激励性评价和过程性评价，具体方法：学生自评、互评，教师评价，师生共评，评选优胜小组等。
学生学习评价表
组别
姓名
组内评价（50分）
教师评价小组50分
得分
参与程度10分
认真倾听10分
互助互学10分
积极发言10分
学习成果10分
一组