课
题：
人民教育出版社《中国历史》九年级上册
第一单元
人类文明的开端
第3课
西方文明之源
课
型：新授
教学模式：三为主五环节
教
具：多媒体
课程标准：知道希腊城邦和雅典民主；知道罗马城邦，了解罗马帝国的征服与扩张。
教学目标：
了解古代希腊文明和罗马文明发展的基本概况，包括古代希腊文明的渊源，伯利克里统治时期雅典奴隶制的高度发展，罗马共和国和罗马帝国的兴亡。
通过引导学生思考如何评价伯利克里改革，培养学生全面辩证地认识历史现象和历史人物的能力；
通过本课学习使学生认识：伯利克里改革使雅典奴隶制得到高度发展，从而理解改革是社会进步与发展的重要推动力，杰出人物对历史发展能起到一定的推动作用。
教学流程：
创设情境，导入新课：
解密“黑桃Q”、“方块K”：
黑桃Q：雅典娜(Athena)是希腊神话中的女战神也是智慧女神，雅典城是以她命名的，而且是她专有的城市。
方块K：凯撒(Caesar,
100
BC
to
44
BC)大帝，是古代罗马杰出的军事家、政治家，推动了从罗马共和国到罗马帝国的转变。他征战数年最终获得了独裁权力，集执政官、独裁官等大权于一身。
教师：雅典娜是希腊神话中女战神，凯撒是罗马共和国时期的著名领袖，被誉为“凯撒大帝”，下面就让我们跟随这两位人物，穿越时空的隧道，一起去解密历史，领略古代西方文明之源——古希腊、罗马文明的风采吧。
（二）教师引领，合作探究：
展示：
“传说，公元前13世纪后期，古代希腊联军远征小亚细亚的特洛伊城，十年攻城不克。最后，希腊人想出良策，佯装从特洛伊城下撤退，但把一匹巨大木马丢弃在营地。被“胜利”冲昏头脑的特洛伊人不假思索，兴高采烈地把木马当作战利品运回城内。木马里面早已埋伏好的希腊战士，就这样轻易地潜入了城内。希腊人里应外合，攻取了特洛伊城。”
——《木马计》
教师：跟随这段脍炙人口的“木马计”故事，首先让我们一同来探索辉煌的古代希腊文明。
一、“辉煌的希腊”
展示：
（1）《古代希腊》
（2）
“我们环绕着大海而居，如同青蛙环绕着水塘。”
——柏拉图
思考：古代希腊处于一种什么样的地理环境？古代希腊与今天的希腊国家一样吗？它的地理范围怎样？
说明：通过观察《古代希腊》地图和阅读柏拉图的话，让学生了解古希腊的地理位置，认识古希腊与亚非文明古国自然地理环境的不同。
教师：在希腊众多的岛屿之中，克里特岛是最为著名的，因为在这里诞生了希腊早期的文明，这一文明随后又借着爱琴海上温柔、浪漫的海风吹向希腊半岛。形成了“爱琴文明”，希腊的文明渗透着海的生命希，希腊的文明是海的文明。
教师：从爱琴文明衰落后四五百年，到公元前8世纪，古希腊开始出现奴隶制城邦，雅典是其中最重要的城邦之一。
展示：
《古代希腊》
“伯利克里”
说明：此环节要求学生通过识读两幅图片，了解雅典的地理位置，认识伯利克里这一历史人物。
教师：雅典近海，海上交通便利，工商业发达。公元前6世纪，它成为著名的奴隶制共和国。公元前5世纪后半期，伯利克里当政期间，雅典达到全盛。伯利克里时期雅典的繁荣表现在哪些方面？
展示：
政治上
奴隶主民主政治发展到高峰
经济上
奴隶制经济高度繁荣
文化上
文化昌盛，重视教育，人才辈出
展示：
“我们的制度之所以被称为民主政治，因为政权是在全体公民手中，而不是在少数人手中，在解决私人争执的时候，每个人在法律上都是平等的。……任何人，只要他能够对国家有所贡献，绝对不会因为贫穷而在政治上湮没无闻。”
——伯利克里
思考：伯利克里的话反映了什么？
教师：伯利克里当政期间，雅典的奴隶主民主政治发展到古代世界的高峰，为后世留下了一笔宝贵的政治遗产，雅典正是在民主政治的基础上，创造了希腊文明中的大部分辉煌，所以雅典被誉作是“全希腊的学校”。
展示：
材料一：
“在民主共和国中参加选举的是全体，但仍然是奴隶主的全体，奴隶是除外的。”
——列宁
材料二：
“真正享有权利的仅局限于人数不多的成年男性公民，妇女、外邦人则被排除在政治生活之外，广大奴隶根本不被当人看待，自然没有公民权和民主可言。”
——华师版世界历史九年级上册第三课
思考：雅典的奴隶制民主政治是真正的民主政治吗？
说明：学生通过阅读材料和分析思考，对雅典民主政治的实质得出正确认识，学会透过现象看本质。
教师：雅典的民主政治并不是真正的民主，它仍是为奴隶主阶级服务的，伯利克里他本身就是奴隶主阶级的代表人物，他的所有政绩，是建立在对奴隶的专政基础上的。
思考：伯利克里时代雅典繁荣的原因是什么？有何启示？
说明：此环节要求学生通过阅读课本相关内容，找到雅典繁荣的原因，通过学生的思考讨论和教师的适时点拨，得出历史的启示。
教师：原因是伯利克里当政时期进行一系列改革：扩大公民权利、鼓励学术研究、重视教育、发展文艺。启示：改革是经济发展、社会进步的重要推动力，杰出人物对社会发展能起一定推动作用。
教师：如果用一个词来形容雅典的话，相信“繁荣”一点都不为过。世界上有很多美好的词汇，可以分配给欧洲各个城市，例如精致、深朴、繁丽、畅达、古典、新锐、宁谧、舒适、奇异、神秘、壮观、肃穆……其中有不少城市还因为风格交叉而不愿意固守一个词，产生角逐。只有一个词，它们不会争，争到了也不受用，它静静安踞在并不明亮的位置上，留给那唯一的城市。这个词叫伟大，这个城市叫“罗马”。
二、“伟大的罗马”
展示：
《意大利半岛》
说明：此环节要求学生通过识读《意大利半岛》图，了解罗马的地理位置，即罗马处于地中海的中部，属于海洋文明。
展示：
“罗马不是一日建成的”。
Rome
masn’t
built
in
a
day.
转译为：成功需要长期的积累和努力。
——人教版世界历史九年级上第三课
思考：“伟大”的罗马是如何铸就的呢？
说明：此环节要求学生认真阅读课本相关内容，概括罗马历史发展线索，教师适时点拨。以下的内容是学生在回答时，师生进行的谈话。
展示：
《罗马城的狼孩起源传说》
教师：罗马共和国是在罗马城的基础上建立的。罗马于公元前509年建立了共和国。早期的罗马共和国是一个以罗马城为中心的城邦，包括周围一块不大的地方。罗马共和国建立标志着罗马进入奴隶社会。
展示：
“古罗马士兵”
教师：通过图片我们不难发现，古罗马历史的发展是建立在不断侵略扩张的基础上的。从公元前5世纪开始，罗马军队在意大利半岛南征北战，经过200年努力，于公元前3世纪征服了意大利半岛。
展示：
“公元前2世纪末的罗马”
说明：此环节要求学生通过观察地图，感知罗马领土变化情况，认识到公元前2世纪罗马成为地中海的霸主。
思考：古罗马怎样成为地中海上的霸主的？
展示：
“布匿战争形势图”
教师：在一个多世纪的时间里，布匿战争先后爆发了三次。古迦太基国不断被削弱并最终被灭亡，罗马尽占其地，在其领土上设置了阿非利加省。今天英语中的非洲
Africa即源于此。
教师：霸主地位的确立靠的是尚武精神和长期的军事征服来实现的，长期的对外侵略扩张使罗马奴隶制迅速发展起来，但罗马社会内部却孕育着危机。
展示：
播放视频《斯巴达克起义》片段
教师：公元前73年～前71年，罗马共和国爆发了世界历史上规模最大的奴隶起
义——斯巴达克起义。虽以失败告终，但动摇了罗马奴隶主统治的基础，加速了罗马共和国的崩溃。在这一危机时刻，两位人物的先后出现改变了历史：
展示：
“凯撒”
“屋大维”
教师：公元前49年凯撒夺取了政权，在以后的八年里他获得了无限期的独裁权力，成为一个名副其实的军事独裁者，共和国名存实亡，元老院权力日渐削弱。由于凯撒的一些措施触动了元老们的利益，招来杀身之祸。凯撒死后，各派又经过长期斗争，屋大维在公元前27年开始独揽国家大权，成为实际上的皇帝，罗马共和国被罗马帝国所取代。
展示：
（1）“罗马帝国与西汉帝国疆域示意图”
（2）
“条条大道通罗马。”
——谚语
（本意是指罗马帝国辉煌时期，疆域辽阔，交通四通八达！引申意：成功的道路千万条。）
教师：罗马帝国与秦朝和西汉时期的中国一样，是当时世界上强大的帝国之一。
罗马文明因吸纳希腊文明及其他地区文明的优秀成果而愈显繁盛壮丽、光彩夺目，并为日后西方文明的形成奠定了基础。
展示：
“罗马帝国的分裂和西罗马帝国的灭亡”
教师：公元3世纪罗马帝国盛极而衰，395年分裂成东、西两部分，其中的西罗马帝国在476年灭亡，标志着西欧奴隶社会的结束。
展示：
罗马历史发展线索简表
罗马城—罗马共和国—称霸地中海—罗马帝国建立—西罗马帝国灭亡
（前8世纪）（前509年）（前2世纪）（前27年）
（476年）
说明：此环节是在合作探究完成后，让学生整理出罗马发展的历史线索，即对知识的概括与总结。
教师：希腊是西方文明的摇篮，而罗马则是希腊文明的继承者，希腊和罗马文明共同构成了“蓝色的地中海文明”。
三、“蓝色的地中海文明”
思考：欧洲文明的起源与亚洲文明的起源有什么不同？你从中获得哪些启示？
说明：本环节要求学生在回顾本节所学知识的基础上，对比亚非文明，寻找两种文明的不同之处，通过对比形成一定的认识，在情感上得以升华。
教师：古代希腊和古代罗马兴起于海洋旁边，属于海洋文明，海上贸易和工商业特别发达；亚非文明古国兴起于大河流域，属于大河文明，以农业经营为主。这说明了不同的地理环境，造就了不同的经营方式和文明类型。
（三）课堂小结，提炼升华：
蓝色的地中海，不仅孕育了伟大的生命，更创造了辉煌的文明——古希腊、罗马文明。雅典的民主政治为后世留下了一笔宝贵的政治遗产，雅典创造了希腊文明中的大部分辉煌，被誉作是“全希腊的学校”；罗马文明因吸纳希腊文明及其他地区文明的优秀成果而愈显繁盛壮丽、光彩夺目，并为日后西方文明的形成奠定了基础；古希腊、罗马文明不仅照亮了当时的地中海，更是深深地影响了日后的世界。14——16世纪，新兴资产阶级以复兴古代希腊、罗马文化为口号，掀起了一场改变人类历史的思想解放运动，璀璨的古希腊、罗马文明，再一次闪耀于世界的西方！
板书设计：
测验题目一：
1、伯利克里时代雅典繁荣的原因是什么？有何启示？
2、请你评价一下伯利克里时代的民主。是否能体现全民的真正民主？
3、用图表的形式完成罗马历史发展的线索。
4、欧洲文明的起源与亚洲文明的起源有什么不同？你从中获得哪些启示？
测验题目二：完成《助学》相关内容。
教学反思：
本课的新课标要求是：知道希腊城邦和雅典民主，初步了解亚历山大帝国对东西方文化交流的作用；知道罗马城邦，了解罗马帝国的征服与扩张。因教材编排的缘故，在进行讲述的过程中并未涉及“亚历山大东征”这一知识点，只是对“雅典城邦的繁荣”和“罗马共和国的兴亡”这两处知识点进行了整合，所以本课讲完以后，自我感觉没有脱离教材的束缚，还缺乏一定的创新性。本课讲述过程中，引用了大量的名人名言、历史资料、历史地图、人物图片，丰富了课堂，增强了历史的趣味性，尤其是对雅典民主政治实质的分析，学生通过阅读史料，交流讨论，真正感知到：雅典的民主政治并不是真正的民主，它仍是为奴隶主阶级服务的。这就锻炼了学生阅读史料，得出历史结论的能力。今后历史教学中，应该多一些这方面的训练，从而提高学生的学史能力。
“辉煌的希腊”
第3课
西方文明之源
“伟大的罗马”
“蓝色的地中海文明”课题：
人民教育出版社《世界历史》九年级上册
第一单元
人类文明的开端
第3课
西方文明之源
教学模式：情境体验式教学
教具：多媒体
课程标准：知道希腊城邦和雅典民主；知道罗马城邦。
教学目标：
了解古代希腊文明的渊源，伯利克里统治时期雅典奴隶制的高度发展，罗马共和国和罗马帝国的兴亡。
引导学生思考如何评价伯利克里改革，培养学生全面辩证地认识历史现象和历史人物的能力；引导学生比较雅典和斯巴达的不同点，培养学生对历史现象的比较能力。
通过对伯利克里改革的评价，使学生认识到改革是社会进步与发展的重要推动力，杰出人物对历史发展能起到一定的推动作用。
教学流程：
（一）创设情境，导入新课：
展示：图片《木马计》并讲述或鼓励学生讲述木马计的故事。
木马计
说明：木马计是古希腊传说中的一个脍炙人口故事，学生对此的了解程度不同，根据学情可鼓励学生讲述或由教师讲述以增强趣味性。
教师：“木马计”是古希腊联军远征特洛伊所使用的计策。特洛伊战争是古代东西方之间的激烈碰撞。这说明当时除了大河流域的东方文明之外，西方文明也已经产生。西方文明起源于哪里 它又是怎样的一种文明呢 今天，让我们一起循着历史的足迹去探究西方文明之源。
（二）体验情境，学习探究;相机引导，诱思解疑
教师：公元前2000年前后，希腊大地透射出了欧洲大陆第一缕文明的曙光，被看成西方文明的摇篮。
一、西方文明的摇篮——古代希腊
展示：《古代希腊》地图。
教师：西方文明源于古代希腊。古代希腊与今天的希腊不同，它是一个地区，包括希腊半岛、爱琴海诸岛和小亚细亚西岸，位于欧亚非三洲交通的要冲。
教师：古希腊的地理环境具有怎样的特点？请同学们请看地图概括。
说明：学生结合地图及所学地理知识了解古希腊的地理环境特征，为后面学习希腊城邦做铺垫。
展示：
“我们环绕着大海而居，如同青蛙环绕着水塘。”
——古希腊思想家柏拉图
思考：这句话说明古代希腊文明发源于什么？
教师：同学们还记得东方的亚非文明发源于什么吗？（点明：亚非文明古国大多发源于大河流域，是大河文明，而古代希腊文明发源于海洋，是一种海洋文明，也称蓝色文明。）
说明：对大河流域文明的回顾，由师生谈话的方式完成，最后由老师点明，除了让学生认识东西方文明发源地的不同，还为后面学习不同的地理环境造就不同的文明类型打下基础。
教师：爱琴文明是古希腊的源头，公元前2000年左右兴起，历时约800年，先后以克里特和迈锡尼为中心，出现了一些奴隶制城邦，创造了灿烂的文化。
展示：《迷宫遗址》及复原图和《迈锡尼文明遗址》及复原图。让学生感受爱琴文明的辉煌。
总结：由于受到北方部落的大规模入侵与破坏，爱琴文明渐趋没落。经过三百多年的混沌、动荡以后终于尘埃落定，一个新的文明破茧而出，而这个新的文明就是希腊城邦文明。
教师：
公元前8世纪，希腊开始出现奴隶制城邦。什么是城邦呢？
展示：
城邦面积狭小，人口不多，一般以城市为中心，包括周边若干村落。
——人教版《历史必修一》
教师：这是由希腊的地理环境特征所决定的。希腊城邦很多，虽然也相往来，但各自是独立的，每一个城邦都是一个国家。雅典是其中最重要的城邦之一。
展示：《古代希腊》地图（同上）
教师：明确雅典的地理位置，引导分析雅典城邦共和国的特点。
教师：同学们还记得大河流域的经济特色吗？
说明：通过对比，让学生认识到：在古代地理环境对人类经济活动方式影响重大，不同的地理环境造就不同的文明类型。
教师：谁当政时雅典全盛？全盛时的表现有哪些方面？
展示：
伯利克里
思考：伯利克里时代雅典繁荣的原因是什么？有何启示？（同桌讨论）
教师：伯利克里是古希腊政治家，他进一步改革政治制度，扩大奴隶主民主，使雅典奴隶主民主政治发展到古代世界的高峰。以至于一位与伯利克里同时代的人曾经自豪的地说：“假如你未见过雅典，你是个笨蛋；假如你见到雅典而不狂喜，你是一头蠢驴；假如你自愿把雅典抛弃，你是一头骆驼。”雅典的民主究竟是怎样的呢？
展示：
“我们的制度被称做民主政治，因为政权在全体公民手中，而不是在少数人手中。”
——伯利克里
思考：这里的“全体公民”指的是什么人？他们是怎样享受民主的？
展示：
据统计，公元前5世纪后半期，雅典人口约三十万，其中几乎一半是外邦人和奴隶，成年男性公民只有5万。
思考：按照伯利克里的说法，享受民主的约占雅典人口的几分之几？
教师：很明显，在雅典妇女、外邦人和奴隶都被排除在民主政治之外，他们根本没有公民权。雅典的民主是少数人的民主。
展示：
“…在庭院的一角，厨师（是奴隶）准备食物；在另一个角落里，教员（也是奴隶）教孩子们希腊字母和乘法表；在又一个角落里，家庭主妇和女缝工们（也是奴隶）一起织补她丈夫的上衣。他很少离开这块领地，因为一个已婚妇女让人在街上看到的次数太多是有失体统的。就在门内的一间小办公室里，主人在查对农场的监工（也是奴隶）刚送来的账目…。”
——房龙《人类的故事》希腊人的生活
思考：据说由全体公民参加的公民大会约每隔8—9天召开一次，古希腊人老跑去讨论国事，他们怎么有时间去照管家庭和业务呢？请结合材料回答。
教师：是的，如果没有人数比他们多四五倍的大群奴隶供驱使，是办不到的。雅典的民主是建立在奴隶制基础上的，实际上是奴隶主阶级对奴隶的专政。
思考：通过以上的学习，你来谈谈对伯利克里时代高度发展的奴隶主民主政治的认识？
总结：雅典民主政治所体现的平等和公正等民主原则，仅适用于雅典的男性成年公民，众多的妇女和外邦人无权享受这种民主。但它毕竟在盛行专制的古代社会开创了民主政治的典范，为后世留下一笔宝贵的政治遗产。雅典正是在民主政治的基础上创造了希腊文明中的大部分辉煌。对此，伯利克里给予极高评价，认为“雅典是全希腊的学校。”
教师：古希腊的另一个著名城邦斯巴达，与雅典截然不同，又是一种什么样的情形呢？请看P15下面小字。
活动：假设你生活在公元前5世纪的古代希腊，你愿意生活在雅典还是斯巴达？
说明：对于斯巴达城邦教材用小字介绍，在此设计开放性的问题，旨在让学生在看书的基础上有理有据的自由发表自己的观点。
教师：正当希腊文明之花在地中海东部蓬勃绽放之际，一个新的强国在地中海中部崛起，这就是罗马。历史把古代西方文明又交给了罗马。
二、希腊文明的弘扬——古代罗马
展示：图片《母狼乳婴铜像》
母狼乳婴铜像
说明：鼓励学生讲述或由教师讲述罗马城的狼孩起源传说以增强趣味性。
教师：但历史学家都不以这一传说为凭信。罗马城的建设经历了较长的过程，所以西方有这样一句谚语。
展示：
“罗马不是一日建成的。”
——西方谚语
说明：点拨学生引申理解为：成功需要长期的积累和努力。
活动：请看书整理出罗马历史发展的线索。（提示：可以按照时间的顺序以箭头的方式，也可以年代尺的方式制作。）
展示：
罗马历史发展线索简表一：
罗马历史发展线索简表二：
展示：地图《意大利半岛》
教师：公元前8世纪，在意大利的台伯河畔，罗马城逐步建立起来。
教师：公元前509年，罗马共和国在罗马城的基础上建立起来。在共和国早期，最高行政长官都由贵族担任，贵族组成的元老院掌握着统治大权。后来平民经过长期的斗争，取得了一系列政治和经济权利。但平民的权利是有限的，罗马共和国是奴隶主贵族专政的国家。
思考：这与雅典民主制度有何不同？（点拨：从民主的广泛性与阶级性方面比较。）
说明：罗马共和国的民主政治制度教材叙述较少，教师以讲述的方式予以补充，并适当引导，让学生认识它与雅典民主制度在民主的阶级性上是相同的。
教师：早期的罗马共和国资源贫乏、疆域狭小，不断向周边开疆拓土，经过一系列征战，征服了意大利半岛。为争夺地中海霸权，掠夺资源和奴隶，罗马与商业强国迦太基爆发了布匿战争。经过长期征伐，公元前2世纪，罗马成为地中海霸主，繁荣昌盛。
展示：地图《公元前2世纪末的罗马》
公元前2世纪末的罗马
说明：让学生通过看地图直观感知罗马领土的变化情况。
展示：
布匿战争给罗马的发展带来了双重后果：一方面它导致罗马奴隶制经济的高度繁荣，使罗马的政治、经济、军事和综合国力达到极盛；另一方面它也导致了小农破产、公民兵役制瓦解、社会道德风尚败坏沦落，从而为罗马共和国的衰亡埋下了隐患。
——《罗马崛起》
思考：材料中所说的“布匿战争给罗马共和国的衰亡埋下了隐患”指的是什么？除此外，罗马共和国的衰亡还有什么因素？
说明：对罗马共和国衰亡的原因的分析，运用材料并结合教材内容运用师生谈话的方式，便于学生把握。（可在分析社会危机时，简单提及斯巴达克起义）
教师：公元前27年，屋大维建立罗马帝国，被授予“奥古斯都”（意为“至尊、神圣”）的称号。
教师：罗马帝国延续了约五百年，与秦朝和西汉时期的中国一样，是当时世界上强大的帝国之一。在民族冲突和交融的过程中，罗马文明因吸纳希腊文明及其他地区文明的优秀成果而愈显繁盛壮丽、光彩夺目，为日后西方文明的形成奠定了基础。395年罗马帝国分裂为东西两部分，476年西罗马帝国灭亡，西欧奴隶社会终结,西方开始进入封建社会。中国的奴隶社会结束是在公元前475年，可见中国进入封建社会比西方早了近千年。
（三）归纳提升，拓展应用:
三、薪火相传，生生不息
教师：古希腊、罗马的兴衰成败虽已成为过去，希腊人、罗马人创造的文明成果却千古犹存。西方人在谈及自己的文明时，往往有这样一句话，“言必称希腊和罗马”。古希腊、罗马为西方乃至世界文明做出了重要贡献。现实是历史的传承，让我们一起从现实生活中寻找历史的影子。
展示：
总结：可见古希腊、罗马不只为西方乃至世界文明做出了重要贡献。抚今追昔，述往思来，无论是东方文明还是西方文明，在时间的长河里都在不断的碰撞不断的融合，最终汇成一条人类自强不息的生命之河，永恒之河。作为现代人，我们应广泛吸取他人的长处为我所用，才能不断的进步。
板书设计：
测验题目一：
1、说一说古代希腊、罗马的历史上有哪些著名的征服战争？
2、伯利克里时期雅典的繁荣表现在哪些方面？
3、整理罗马历史发展的线索。
4、请从地理环境、经济特色、政治特点等方面，比较一下古代大河文明与希腊罗马海洋文明的差异。
测验题目二：（完成助学的相关题目）
教学反思：
依据课标要求和本课内容呈现的特点，本课的设计分为三部分，一是“西方文明的摇篮——古代希腊”，通过教师的讲述及图片、文字材料的补充，让学生对希腊文明有了整体、连贯的认识，其间通过师生对大河流域文明的回顾、比较，使学生认识到不同的地理环境造就不同的文明类型。在这一部分特别重点引导学生理解雅典的民主政治，认识其在希腊文明中的重要地位。二是“希腊文明的弘扬——古代罗马”，通过指导学生编制罗马历史的发展线索简表，了解罗马历史的发展历程。通过师生谈话比较罗马共和国的民主政治制度和雅典民主政治，理解两种基本并行的古代民主政治的异同。限于教材内容，以教师讲述罗马帝国扩张的影响，来引导学生体会古代罗马对希腊文明的继承和发展。三是“薪火相传、生生不息”，让学生去发现现实中历史的影子，认识希腊、罗马文明对人类生活产生的影响，同时引导学生树立正确的对待人类文明的态度。
特色：“生活无处不历史，历史无处不生活”，现实是历史的传承，本课的亮点是将现实生活中相关的部分融入到课堂教学中来，拉近了历史与学生的距离。本课的特色是运用图片、材料创设教学情境，将学生引入适宜的思维状态，进而较好的发现问题、分析问题、解决问题。
雅典全盛表现：
经济繁荣，文化昌盛，
奴隶主民主政治发展
到古代世界的高峰。
投票选举
举手表决
投票选举
议会辩论
