4 孙权劝学 学案

学案一
学习目标
1.了解并积累文中的一些常用文言词语。
2.弄清文意，在理解文意的基础上熟读课文。
3.体会孙权的善劝，学习说话的艺术性。
4.品味人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理，并进行创造性阅读。
过程与方法
1.朗读体验。让“读”贯穿课堂始终，让学生在读中体会孙权劝说的技巧、体验故事情节、人物个性。
2.探究交流。在师生、生生交流中，达到知识互补和提高，有助于营造民主和谐的课堂气氛，充分调动学生的积极性。
情感态度和价值观
培养学生虚心接受正确意见，不断追求进步，努力学习的精神，使学生懂得“开卷有益”，读书有益于人的完善和发展的道理。
自主学习问题
1.谁能解释一下课题？
2.说说你了解的历史人物孙权、吕蒙和鲁肃。
3.你了解作者和作品么？
4.看课文注释，划出不能理解的字、词和句子，大家共同质疑释疑。然后大家交流在方言积累方面你有什么发现和收获。
5.找出文中主要人物，围绕他们发生了什么故事？从而理清文章思路。
6.你能整体感知文章的主旨吗？
互动探究的主题
1.请找出孙权“劝”吕蒙学习的语句，体会交流孙权的善劝
2.从对话中再次体会孙权的善劝
，结合孙权的身份，要读出怎样的语气？
从中可看出孙权怎样的心理和性格？
3.孙权劝学的结果怎样？
引导学生进行知识整理归纳
1.解题：孙权劝说吕蒙要浏览群书，广泛学习。
2.作者作品介绍：司马光（1019－1086）字
君实，北宋政治家，史学家。
《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，即为统治阶级提供政治借鉴。
3.方言知识归纳：
一词多义字现象
如：事、以、现等。
古今异义现象
如：治（古义——研究、今义——治理）
博士（古义——研究经学的官职、今义——学位的最高一级）
但（古义——只、今义——转折连词）
句末语气词
邪：表示反问语气，可译为“吗”
耳：表示限制语气，可译为“罢了”
乎：表示感叹语气，可译为“啊”
4.文章思路：孙权劝学——吕蒙就学——鲁肃赞学
5.人物形象和文章主旨归纳
通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，体现了孙权关心下级，耐心说服，不以权势压人的品德，赞扬了吕蒙虚心听劝且努力学习并有所成就，告诉我们“开卷有益”的道理。
6.孙权劝学步骤，体会其中劝说的技巧。
孙权的善劝
卿今当涂掌事，不可不学！（揭示学习的必要性）
孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事耳。（学习的目的、方法——要求不高，可行
卿言多务，孰若孤？（委婉的批评）
孤常读书，自以为大有所益。（现身说法，读书的益处）
——现身说法更可行
语言中既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀、爱护之心。从而达到劝学目的。
7.劝学的结果：吕蒙学有所成。
设计基础练习：
一、积累与运用
1.请试着给划线的字注音。
①卿今当涂掌事（
）
②孤岂欲卿治经为博士（
）
③但当涉猎（
）
④即更刮目相待（
）
2.解释下列加点的词。
①卿今当涂掌事（
）
②蒙辞以军中多务（
）
③孤岂欲卿治经为博士邪（
）
3.翻译下列句子。
①蒙辞以军中多务。_________________________
②但当涉猎，见往事耳。_____________________
4.用下列词语造句。
①吴下阿蒙：_______________________________
②刮目相待：_______________________________
5.请你用原文回答，孙权劝吕蒙学习的原因和目的是什么？
6.你认为吕蒙推辞的理由是什么？
7.请你用原文回答，孙权是如何说服吕蒙的？
8.学习了本文，你有何感想？