9.3 装满昆虫的口袋教案
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文档简介
9 观察与发现
教学要求
1.通过学习法布尔的故事受到启发,激发学生热爱自然、热爱科学的兴趣。2.学会本课的生字和新词,认识认读字。3.有感情地朗读课文。
重点难点
1.掌握本课的生字,理解词语的意思。2.品读课文第二部分,获得有益的启示。3.体会文章首尾照应的表述方法。
教学课时
两课时
[1] 装满昆虫的口袋
法布尔从小就对大自然有着浓厚的兴趣。[①这句话在文中起什么作用 ] [2] 无论是花丛中翻飞的蝴蝶,洞穴里隐藏的虫子,还是小河里游动的鱼虾,都引起他无限的好奇心。 [3] [②“无论……还是……都……”写出了什么 ]
第一部分(第1自然段):概括地介绍了著名昆虫学家法布尔从小就对小虫子非常着迷。
一天傍晚,暮色笼罩了田野,爸爸妈妈忙完了农活,发现法布尔不见了,不由得着急起来,在田野上高声呼喊儿子。 [4] [③这句话写出了什么 ]
[5] “妈妈,我在这儿呢!瞧,我抓到了那只会唱歌的虫子!”妈妈一看,儿子的手里拿着一只全身翠绿、触角细长的纺织娘。三天前,法布尔就告诉妈妈,花丛里经常传出一种动听的声音,不知是谁在唱歌。现在,他终于找到了这位“歌唱家”。[④“三天前、终于”说明了什么 ]
段导读:法布尔在花丛中找到了纺织娘。
法布尔八九岁时,因为家里贫穷,爸爸叫他去放鸭子。每到早晨,法布尔把鸭子赶进池塘后,就一动不动地趴在岸边,静静地观察奇妙的生物世界。 [6] [⑤“一动不动、趴、静静地”这些词语表现了什么 ]
段导读:法布尔小时候对昆虫就十分着迷。
在池塘的草丛里,法布尔发现了一只全身碧蓝、比樱(yīnɡ)桃核还要小一些的甲虫。[⑥“全身碧蓝、比樱桃核还要小”这两个词语体现了什么 ] [7] 他小心翼翼地把甲虫拾起来,放进一个蜗(wō)牛壳里,打算回家再好好欣赏这珍珠一般的“宝贝”。 [8] [⑦“小心翼翼、宝贝”这些词语说明了什么 ]
段导读:法布尔在草丛里发现一只甲虫,打算把它带回家好好欣赏。
夕阳快下山时,法布尔口袋里装着放甲虫的蜗牛壳,欢欢喜喜地赶着鸭子回来了。[⑧“欢欢喜喜”一词表现了什么 ] [9] 刚到家,爸爸就怒气冲冲地吼着:“我叫你去放鸭子,你倒好,只顾自己玩。老是捉虫子,不中毒才怪呢!快给我把这些无用的玩意儿扔了。” [10] [⑨“怒气冲冲、吼”表现了什么 ]
段导读:法布尔遭到爸爸的训斥。
第二部分(第2~6自然段):为了观察昆虫,法布尔经常忘记其他事情。
爸爸的训斥没有驱散法布尔对昆虫的迷恋,强烈的兴趣已经种在他的心里。 [11] [⑩这里的“强烈”能换成“浓厚”吗 为什么 ] [12] 正是这种兴趣,把法布尔引进科学的殿堂,使他了解了昆虫的世界。[这句话有什么作用 ]难怪后人为了纪念法布尔,在为他建造的雕像上,两个衣袋全部做得高高鼓起,好像塞满了沉甸甸的昆虫。[雕像上两个高高鼓起的衣袋表现了什么 ] [13]
第三部分(第7自然段):人们为了纪念法布尔,在给他建雕像时,把他的两个衣袋做得鼓鼓的。
1.学会本课的生字和新词。
2.初步接触课文,理清课文条理。
生字、新词卡片,查找有关法布尔的资料和图片。
一 激趣导入,谈话揭题
1.请同学们把手放进自己的口袋,说一说你的口袋里放了些什么。
2.出示法布尔的画像。
3.激趣提问:图画上的这个人,口袋里装满了昆虫,你们觉得奇怪吗
4.学生针对法布尔的画像提出自己的疑问。
学生甲:这个口袋里装满昆虫的人是谁 他是哪儿的人
学生乙:他为什么要把昆虫装进口袋
5.板书课文题目。
6.交流查找到的有关法布尔的资料。
二 初读课文,学习生字、新词
1.自读课文,提出要求。
(1)读准字音,读通顺句子。
(2)画出不理解的词语,联系上下文或通过查工具书解决。
2.交流学习成果。
(1)用生字卡片检查生字读音。
(2)指名读课文,纠正读音。
中:多音字。在课文“中毒”一词中读“zhòng”。
斥:应读“chì”,不要读成“zhì”。
甸:应读“diàn”。
(3)资源共享,交流理解的词语。
浓厚:(兴趣)大。
无限:没有穷尽。
训斥:训诫和斥责。
迷恋:对某一事物过度爱好而难以舍弃。
隐藏:藏起来不让发现。
小心翼翼:形容举动十分谨慎,丝毫不敢疏忽。
怒气冲天:形容非常生气的样子。
3.重点指导书写。
斥:独体字。“”部。
念:上下结构。上部是“今”,不要写成“令”。
三 再读课文,理清课文层次
1.分组讨论分段。
提示:课文主要写了法布尔的几件事 是在哪几个自然段写的
2.交流汇报。
课文主要写了法布尔的两件事:抓纺织娘和捉甲虫。这两件事是在第2~6自然段写的。
第一部分(第1自然段):大自然的一切都能引起法布尔的好奇。
第二部分(第2~6自然段):为了观察昆虫,法布尔经常忘记其他事情。
第三部分(第7自然段):对昆虫的迷恋,使法布尔最终成为著名的昆虫学家。
3.巩固练习,选择自己喜欢的段落读给同桌听。
1.朗读课文,抓住重点语句。让学生通读全文,边朗读边找出文中提到“装满昆虫的口袋”的语句:“法布尔口袋里装着放甲虫的蜗牛壳”“后人为了纪念法布尔,在为他建造的雕像上,两个衣袋全部做得高高鼓起,好像塞满了沉甸甸的昆虫”。
2.扣住课题,理清脉络。文章的层次就像人的骨架一样,只有整体把握文章的脉络,才能思路清晰。《装满昆虫的口袋》写的是法国著名昆虫学家法布尔小时候的故事,通过描写他对昆虫的痴迷,表现了他对科学的热爱,对知识的渴求。教学这一课时,要从题目入手,让学生悟情、悟法,会收到较好的教学效果。
1.抄写词语,看谁写得最漂亮。
浓厚
洞穴
训斥
迷恋
纪念
2.给多音字组词。
中 好
兴
3.照样子,写词语。
例:怒气冲冲 小心翼翼 神采奕奕
1.通过学习法布尔的故事受到启发,激发学生热爱自然、热爱科学的兴趣。
2.有感情地朗读课文。
投影。
一 检查复习
1.快速浏览全文。思考:这篇课文是围绕哪句话来写的 (法布尔从小就对大自然有着浓厚的兴趣。)
2.出示中心句。思考:法布尔对大自然的浓厚兴趣表现在什么地方 (无论是花丛中翻飞的蝴蝶,洞穴里隐藏的虫子,还是小河里游动的鱼虾,都引起他无限的好奇心。)
3.课文又是通过哪几件事具体写“法布尔从小就对大自然有着浓厚的兴趣”的呢
二 学习第二部分
1.自由读第二部分,画出表现“法布尔对大自然有浓厚兴趣”的句子。
2.在小组内交流所画的句子,并有感情地读一读。
3.全班交流朗读,并随机指导读好法布尔的语言、动作、神态的句子,体会他当时的思想感情。
学生甲:我从“妈妈,我在这儿呢!瞧,我抓到了那只会唱歌的虫子”体会出当时法布尔非常兴奋。
学生乙:我从“每到早晨,法布尔把鸭子赶进池塘后,就一动不动地趴在岸边,静静地观察奇妙的生物世界”体会出法布尔观察大自然到了痴迷的程度。
学生丙:我从“他小心翼翼地把甲虫拾起来,放进一个蜗牛壳里,打算回家再好好欣赏这珍珠一般的‘宝贝’”体会出法布尔对昆虫的关爱。
学生丁:我从“夕阳快下山时,法布尔口袋里装着放甲虫的蜗牛壳,欢欢喜喜地赶着鸭子回来了”体会出法布尔当时满载而归的喜悦心情。
4.思维扩展。
在法布尔的眼里,所有的昆虫都是那么可爱,昆虫的世界是那么奇妙。他的爸爸理解他吗 你理解他吗 你想对他的爸爸说些什么
学生甲:他的爸爸不理解他。“我叫你去放鸭子,你倒好,只顾自己玩。老是捉虫子,不中毒才怪呢!快给我把这些无用的玩意儿扔了。”
学生乙:我想对他的爸爸说,“这不是单纯意义的玩。他在观察大自然,了解大自然。”
学生丙:我想对他的爸爸说,“请不要扼杀孩子对昆虫的兴趣!”
三 学习第三部分
1.过渡:爸爸的训斥没有驱散法布尔对昆虫的迷恋,强烈的兴趣已经种在他的心里。正是这种兴趣,把法布尔引进科学的殿堂,使他成为一名著名的昆虫学家。
2.出示法布尔雕像的图片,启发学生想象:如果你有幸来到法国,站在法布尔的雕像前,你想对法布尔说些什么 (鼓励学生充分想象,大胆发言)
学生甲:我想对法布尔说,“我敬佩您!敬佩您对事物的痴迷和执着。”
学生乙:我想对法布尔说,“《昆虫记》以人性关注虫性,昆虫的本能、习性、劳动、繁衍等无不渗透着人文关怀;又以虫性反观社会人性,哲理性思维跃然纸上。《昆虫记》堪称杰作。”
学生丙:我想对法布尔说,“你是我的榜样。我要更加热爱大自然,热爱科学。”
四 领会题意,体会写法
1.请女生读开头第一句话,男生接读结尾两句话,体会课文写法。(首尾照应)
2.课文为什么要用“装满昆虫的口袋”为题目
学生甲:这是用法布尔的鲜明特征为题目。
学生乙:以它为题目很新颖、生动,能引起读者阅读的兴趣。
装满昆虫的口袋
1.在教学时,要把一个真实的法布尔全面地展现在学生眼前。在本课,引导学生感受法布尔对昆虫的迷恋,但在平时的教学中,学生常常是人在文中,神在文外。因此,教学本课的重点和难点就是:根据文本的特点,引导学生体味语言,拉近与文本之间的距离,走进法布尔的内心世界。
2.教学设计力求体现以下二点:其一,引导学生进入情境,激发学生的内在情感,激活学生的读书需求,使师、生、文本之间进行和谐的对话。其二,充分利用学生课前搜集的资料,把法布尔这位伟大的昆虫学家多层面地展现在学生面前,既有小时候观察昆虫的痴迷,也有以后一如既往对昆虫的迷恋;也使学生既惊叹于他对科学的执着,也钦佩他优美的文笔、流畅的语言。学生学完后,脑海中留下的,除了对课文的全面感知,还有对法布尔的深深钦佩。
1.在括号里填上合适的词语。
2.照样子,写句子。
例:太阳光照射着树林。
太阳光(热辣辣地)照射着(茂密的)树林。
(1)法布尔观察生物世界。
法布尔(仔细地)观察(奇妙的)生物世界。
(2)他拾起甲虫。
他(小心翼翼地)拾起(全身碧蓝的)甲虫。
(3)李时珍编写药物书。
李时珍(精心地)编写(完善的)药物书。
3.读了这篇课文,你一定感受颇深。把你的感受写成座右铭,时刻勉励自己。
1.人物介绍
法布尔(1823~1915),法国昆虫学家。自幼爱好自然,经常观察昆虫和贝类的生活情况。晚年详细观察栖息于未垦地中的各种昆虫和蜘蛛,于1879~1907年间将研究所得,陆续写出《昆虫记》十卷。主要著作还有《自然科学编年史》以及关于物理学和化学方面的论著。
2.昆虫之最
昆虫中的大力士——蚂蚁 昆虫中的跳高冠军——跳蚤 最善于伪装的昆虫——竹节虫 昆虫中的寿星——十七年蝉 飞得最远的昆虫——蝗虫 昆虫中的杂技师——粪蜣 最毒的甲虫——斑蝥 寿命最短的昆虫——蜉蝣
一 教学目标
1.从课文的具体描写中体会出法布尔对昆虫的着迷。
2.要让学生从法布尔的故事中受到启示,从小养成善于观察、善于发现的好习惯,培养热爱自然、热爱科学的志趣。
3.教学生学会搜集资料,通过课外资料的补充,使学生的情感得到进一步延伸,使课文内容得到进一步拓展。
4.正确、流利、有感情地朗读课文。
二 教学重点
从学生有限的生活积淀和阅读体验出发,引导学生紧扣文中描写法布尔迷恋昆虫的重点语句,在读中一步步走进人物内心,走进人物的精神世界。
三 课前准备
学生预习课文,熟读课文,并搜集相关资料。
四 教学过程
1.
交流资料,激发兴趣,引入新课。
(1)听一段录音:《昆虫记》中的一个片段——螳螂捕食蝗虫。
(2)听了这个片段,你的眼前出现了一幅怎样的画面
这是法国昆虫学家法布尔所写的《昆虫记》中的一个片段。
(3)你们对法布尔有什么了解吗
(学生课前已搜集了很多关于法布尔的资料,对法布尔的事迹有了大致了解。)
(4)你是通过什么方法搜集到资料的
(通过学生之间的交流,拓宽学生的思路,让学生了解资料的获得有多种方法:到图书馆查阅、上网查询等。)
(5)为什么法布尔会取得这样的成就呢 相信我们读了这个故事就会明白。
出示课文题目:装满昆虫的口袋
(指名读、齐读课文题目)(通过《昆虫记》中的一个片段引入,使学生感受到法布尔富有诗意的语言和他敏锐的观察力。当学生互相交流了搜集到的关于法布尔的资料后,对法布尔就有了更加全面的认识,从而增强了学习本课的兴趣。)
2.
初读课文,扫清生字障碍。
(1)学生自读课文,要求:读准字音,读通课文。
(2)指名分自然段读课文,读后学生进行评议,评议重点是生字字音是否读准。
(3)教师出示重点词检查:浓厚、训斥、迷恋、怒气冲天。
(本环节设计是根据学生的学习规律,通过自学、学生之间的评议及教师的指导,帮助学生扫除生字障碍。)
3.
整体感知,了解课文的大致内容。
(1)学生默读课文,边读边想:对小时候的法布尔有哪些了解 用最简单的话说一说。
(2)通过刚才的读书,同学们对法布尔有了初步的了解,现在让我们走进课文,相信同学们对法布尔会有更多的认识。
(学生在初读课文之后对法布尔有了初步了解,对课文大致内容有了整体感知。)
4.
品读课文,自主感悟。
(1)自由读第2、3自然段。
师:你们对法布尔有哪些了解
(依据学生当时的读书感受和情感表达的需要,结合重点相机进行调控。师生共读、共议。)
生:我觉得法布尔观察昆虫很着迷。我是从“一天傍晚,暮色笼罩了田野,爸爸妈妈忙完了农活,发现法布尔不见了,不由得着急起来,在田野上高声呼喊儿子”这句话看出来的。他为了观察昆虫,居然连回家都忘了。
生:我从“三天前,法布尔就告诉妈妈,花丛里经常传出一种动听的声音,不知是谁在唱歌。现在,他终于找到了这位‘歌唱家’”这一句感受到法布尔很执着,三天前听到的声音,现在仍在寻找。我从“终于”这个词感受到他找到这只纺织娘是很不容易的。
师:你们想想,为了找到这只纺织娘,法布尔可能遇到了哪些困难 他是怎样克服的
生:草丛里的小虫子叮咬他,他又疼又痒,但为了不惊动纺织娘,他忍着一动不动。
生:他发现纺织娘了,猛地往前一扑,可纺织娘一下蹦走了,法布尔膝盖都摔破了。
生:三天前,法布尔发现了这只纺织娘,连续三天,他每天都早早地蹲在草丛中,观察着它,常常连晚饭都忘了吃。
师:你们的描述让老师好像看到了当时的情景,法布尔捉住这只纺织娘的确是不容易呀。你们能把这种很不容易的感觉读出来吗
(学生练读第2、3自然段。从学生读书的语气中可以听出他们对“三天前、终于”这些重点词都有了较深的感悟。)
师:看你们读得这么投入,老师也想和你们一块儿读了,行吗 (学生很高兴)
教师读第二部分,加上录音(呼喊的声音):法布尔!法布尔!法布尔!
学生读法布尔的话:“妈妈,我在这儿呢!瞧,我抓住了那只会唱歌的虫子!”
师:这只虫子真可爱!三天前,你就告诉妈妈,花丛里经常传来一种动听的声音,不知是谁在唱歌,原来是它呀!你是怎样找到这位“歌唱家”的
生:我在草丛中趴了三天,才抓到了它。
师:看来,找到这位歌唱家可真不容易呀!难怪你这么高兴呢!
(学生练读法布尔的话。学生一个个兴高采烈,有的情不自禁地加上动作,好像真的捏着那只好不容易捉来的纺织娘。)
(教师积极创设对话情境,入情入境地与学生对话,激发起学生对话的欲望与热情。学生在对话中自然地走进文本,与法布尔共同感受捉纺织娘的辛苦,捉住纺织娘的那份喜悦,所呈现的是师、生、文本之间平等对话的美丽场景。)
(学生练读第2、3自然段,齐读第2、3自然段)
师:法布尔就是这样,对大自然充满了浓厚的兴趣。
(出示第1自然段,齐读第1自然段)
(采用变序设计,立体解读文本,第1自然段并不需过多地讲解,只是当学生通过这件事更深地了解了法布尔对昆虫的迷恋后,再读第1自然段,实际上就是把学生零散的印象进行了归纳,但一切都无声无形。)
(2)法布尔的故事可多啦!
师:请同学们用自己喜欢的方式读第4~6自然段,可以默读,可以小声读,也可以大声读,画出自己感受最深的一个句子,写上批注,并多读几遍。
(学生依照自己的情感体验,读自己感受最深的句子,并说说使自己感受深刻的原因。)
根据学生发言,教师相机出示句子:
①每到早晨,法布尔把鸭子赶进池塘后,就一动不动地趴在岸边,静静地观察奇妙的生物世界。
教师相机指导:看看书上的插图,想一想,法布尔趴在岸上,都观察到了哪些有趣的自然现象
②他小心翼翼地把甲虫拾起来,放进一个蜗牛壳里,打算回家再好好欣赏这珍珠一般的“宝贝”。
师:(相机互动交流)我觉得这一句有些问题,我想改一下:“……打算回家再好好欣赏这小小的甲虫。”因为我觉得小甲虫怎么能比作珍珠呢
(引导学生走进法布尔的内心世界,相机指导读好这一句。)
③夕阳快下山时,法布尔口袋里装着放甲虫的蜗牛壳,欢欢喜喜地赶着鸭子回来了。
师:法布尔就是这样的一个孩子,家人的训斥并没有削弱他对昆虫的迷恋,大自然中的一切在他眼中都是那么神秘,那么美好。
(引入第1自然段,齐读第1句话)
(在对法布尔对昆虫的痴迷有了更清晰的认识后,再次回到第1自然段,让学生真切感受到法布尔对大自然有着浓厚的兴趣,并在不知不觉中领悟到第1自然段在文中起着总起的作用。)
师:爸爸的训斥削弱了法布尔对昆虫的迷恋吗
(学生自读最后一个自然段)
师:大家预习时搜集了很多有关法布尔的资料,资料中有许多关于法布尔迷恋昆虫的事例,谁能给大家介绍一下
(学生交流法布尔迷恋昆虫的有关资料)
教师补充资料:法布尔受到国王接见时竟觉得国王和大臣都很像鞘翅目昆虫。
师:法布尔研究昆虫到了如痴如醉的地步,请大家齐读第一句话。
(这部分语言比较简洁概括。教学中,通过资料的交流,使学生对“迷恋”这个词有了深刻的感悟。)
师:正是这种兴趣,把法布尔引进科学的殿堂,使他了解了昆虫的世界,甚至了解昆虫的内心。
(听一段《昆虫记》的录音——花金龟的内心世界)
师:他用自己的笔为人们呈现了一个多姿多彩的昆虫世界,展现出了昆虫世界的奇妙。
师:(配乐)法布尔的一生,是为昆虫的一生,他一生为虫子写出了十卷大部头的书,这些写虫子的书一版再版,先后被翻译成了五十多种文字,直到百年之后还在读书界引起一次又一次的轰动,这不能不被称为奇迹中的奇迹。他取得的成就,是血汗的结晶,是辛勤劳动的结果,是仔细观察的收获,是深入研究和探察的花朵,更是勤于总结的果实啊!
(齐读最后一个自然段)
(在音乐声中,教师充满诗意的小结,饱含深情的话语使学生沉浸在一种美好的情境中,这一环节,把课内知识与课外知识巧妙地结合在一起,使学生学习情感体验得到自然延伸。)
5.
拓展引申文本,追求超越升华。
(1)再读课文题目,文章为什么要取这个题目
(2)如果要你为法布尔设计一个雕像,你准备怎样设计
(教学首尾呼应,形成情感体验的“磁场”,使学生的情感受到熏陶和感染。)
(3)出示:兴趣是最好的老师,对某件事情产生了兴趣,我们就会全身心地投入进去,做得那么有滋有味,兴趣盎然,忘记了周围的一切,甚至忘记了自己。
这是法布尔的内心独白,相信对同学们也会有所启迪。
(让学生从书本中走出来,去生发,去拓展,去创造,“跳出文本看世界”,使学生从法布尔身上受到细致观察、严谨治学的精神的熏陶和感染。)
(4)作业:读法布尔的《昆虫记》,办一个主题展览。
(在教学中力求多角度拓展学生学习课文的渠道,让学生在学习语言的同时,运用语言,不断提高学生的语文素养。)
^1
知识点详解
^2
①这句话是本自然段的中心句,起到统领全文的作用。
^3
②具体写出了法布尔对所有的昆虫都感兴趣,这是对上一句的具体阐释。
^4
③法布尔很晚还没有回家,从侧面反映了法布尔对小虫子的痴迷。
^5
④法布尔三天前听到的声音,现在仍在寻找,可见他有一种锲而不舍的探究精神,不查个水落石出,决不放弃。“终于”说明了法布尔寻找纺织娘的不容易。
^6
⑤这些词语形象地表现了法布尔善于观察、善于发现,以及对昆虫的迷恋。
^7
⑥体现了法布尔观察昆虫时非常仔细。
^8
⑦说明了法布尔对昆虫的喜爱与迷恋。
^9
⑧表现了法布尔捉到甲虫后的喜悦心情。
^10
⑨通过对爸爸的神态、动作描写,生动地表现出此时法布尔的爸爸非常生气。
^11
⑩不能。“强烈”比“浓厚”程度深,更能体现法布尔对昆虫的迷恋程度之深。 这句话点明了文章中心,指出从小对昆虫的痴迷为法布尔成为大科学家奠定了基础。
^12
^13
生动地表现了法布尔对昆虫的热爱。
教学要求
1.通过学习法布尔的故事受到启发,激发学生热爱自然、热爱科学的兴趣。2.学会本课的生字和新词,认识认读字。3.有感情地朗读课文。
重点难点
1.掌握本课的生字,理解词语的意思。2.品读课文第二部分,获得有益的启示。3.体会文章首尾照应的表述方法。
教学课时
两课时
[1] 装满昆虫的口袋
法布尔从小就对大自然有着浓厚的兴趣。[①这句话在文中起什么作用 ] [2] 无论是花丛中翻飞的蝴蝶,洞穴里隐藏的虫子,还是小河里游动的鱼虾,都引起他无限的好奇心。 [3] [②“无论……还是……都……”写出了什么 ]
第一部分(第1自然段):概括地介绍了著名昆虫学家法布尔从小就对小虫子非常着迷。
一天傍晚,暮色笼罩了田野,爸爸妈妈忙完了农活,发现法布尔不见了,不由得着急起来,在田野上高声呼喊儿子。 [4] [③这句话写出了什么 ]
[5] “妈妈,我在这儿呢!瞧,我抓到了那只会唱歌的虫子!”妈妈一看,儿子的手里拿着一只全身翠绿、触角细长的纺织娘。三天前,法布尔就告诉妈妈,花丛里经常传出一种动听的声音,不知是谁在唱歌。现在,他终于找到了这位“歌唱家”。[④“三天前、终于”说明了什么 ]
段导读:法布尔在花丛中找到了纺织娘。
法布尔八九岁时,因为家里贫穷,爸爸叫他去放鸭子。每到早晨,法布尔把鸭子赶进池塘后,就一动不动地趴在岸边,静静地观察奇妙的生物世界。 [6] [⑤“一动不动、趴、静静地”这些词语表现了什么 ]
段导读:法布尔小时候对昆虫就十分着迷。
在池塘的草丛里,法布尔发现了一只全身碧蓝、比樱(yīnɡ)桃核还要小一些的甲虫。[⑥“全身碧蓝、比樱桃核还要小”这两个词语体现了什么 ] [7] 他小心翼翼地把甲虫拾起来,放进一个蜗(wō)牛壳里,打算回家再好好欣赏这珍珠一般的“宝贝”。 [8] [⑦“小心翼翼、宝贝”这些词语说明了什么 ]
段导读:法布尔在草丛里发现一只甲虫,打算把它带回家好好欣赏。
夕阳快下山时,法布尔口袋里装着放甲虫的蜗牛壳,欢欢喜喜地赶着鸭子回来了。[⑧“欢欢喜喜”一词表现了什么 ] [9] 刚到家,爸爸就怒气冲冲地吼着:“我叫你去放鸭子,你倒好,只顾自己玩。老是捉虫子,不中毒才怪呢!快给我把这些无用的玩意儿扔了。” [10] [⑨“怒气冲冲、吼”表现了什么 ]
段导读:法布尔遭到爸爸的训斥。
第二部分(第2~6自然段):为了观察昆虫,法布尔经常忘记其他事情。
爸爸的训斥没有驱散法布尔对昆虫的迷恋,强烈的兴趣已经种在他的心里。 [11] [⑩这里的“强烈”能换成“浓厚”吗 为什么 ] [12] 正是这种兴趣,把法布尔引进科学的殿堂,使他了解了昆虫的世界。[这句话有什么作用 ]难怪后人为了纪念法布尔,在为他建造的雕像上,两个衣袋全部做得高高鼓起,好像塞满了沉甸甸的昆虫。[雕像上两个高高鼓起的衣袋表现了什么 ] [13]
第三部分(第7自然段):人们为了纪念法布尔,在给他建雕像时,把他的两个衣袋做得鼓鼓的。
1.学会本课的生字和新词。
2.初步接触课文,理清课文条理。
生字、新词卡片,查找有关法布尔的资料和图片。
一 激趣导入,谈话揭题
1.请同学们把手放进自己的口袋,说一说你的口袋里放了些什么。
2.出示法布尔的画像。
3.激趣提问:图画上的这个人,口袋里装满了昆虫,你们觉得奇怪吗
4.学生针对法布尔的画像提出自己的疑问。
学生甲:这个口袋里装满昆虫的人是谁 他是哪儿的人
学生乙:他为什么要把昆虫装进口袋
5.板书课文题目。
6.交流查找到的有关法布尔的资料。
二 初读课文,学习生字、新词
1.自读课文,提出要求。
(1)读准字音,读通顺句子。
(2)画出不理解的词语,联系上下文或通过查工具书解决。
2.交流学习成果。
(1)用生字卡片检查生字读音。
(2)指名读课文,纠正读音。
中:多音字。在课文“中毒”一词中读“zhòng”。
斥:应读“chì”,不要读成“zhì”。
甸:应读“diàn”。
(3)资源共享,交流理解的词语。
浓厚:(兴趣)大。
无限:没有穷尽。
训斥:训诫和斥责。
迷恋:对某一事物过度爱好而难以舍弃。
隐藏:藏起来不让发现。
小心翼翼:形容举动十分谨慎,丝毫不敢疏忽。
怒气冲天:形容非常生气的样子。
3.重点指导书写。
斥:独体字。“”部。
念:上下结构。上部是“今”,不要写成“令”。
三 再读课文,理清课文层次
1.分组讨论分段。
提示:课文主要写了法布尔的几件事 是在哪几个自然段写的
2.交流汇报。
课文主要写了法布尔的两件事:抓纺织娘和捉甲虫。这两件事是在第2~6自然段写的。
第一部分(第1自然段):大自然的一切都能引起法布尔的好奇。
第二部分(第2~6自然段):为了观察昆虫,法布尔经常忘记其他事情。
第三部分(第7自然段):对昆虫的迷恋,使法布尔最终成为著名的昆虫学家。
3.巩固练习,选择自己喜欢的段落读给同桌听。
1.朗读课文,抓住重点语句。让学生通读全文,边朗读边找出文中提到“装满昆虫的口袋”的语句:“法布尔口袋里装着放甲虫的蜗牛壳”“后人为了纪念法布尔,在为他建造的雕像上,两个衣袋全部做得高高鼓起,好像塞满了沉甸甸的昆虫”。
2.扣住课题,理清脉络。文章的层次就像人的骨架一样,只有整体把握文章的脉络,才能思路清晰。《装满昆虫的口袋》写的是法国著名昆虫学家法布尔小时候的故事,通过描写他对昆虫的痴迷,表现了他对科学的热爱,对知识的渴求。教学这一课时,要从题目入手,让学生悟情、悟法,会收到较好的教学效果。
1.抄写词语,看谁写得最漂亮。
浓厚
洞穴
训斥
迷恋
纪念
2.给多音字组词。
中 好
兴
3.照样子,写词语。
例:怒气冲冲 小心翼翼 神采奕奕
1.通过学习法布尔的故事受到启发,激发学生热爱自然、热爱科学的兴趣。
2.有感情地朗读课文。
投影。
一 检查复习
1.快速浏览全文。思考:这篇课文是围绕哪句话来写的 (法布尔从小就对大自然有着浓厚的兴趣。)
2.出示中心句。思考:法布尔对大自然的浓厚兴趣表现在什么地方 (无论是花丛中翻飞的蝴蝶,洞穴里隐藏的虫子,还是小河里游动的鱼虾,都引起他无限的好奇心。)
3.课文又是通过哪几件事具体写“法布尔从小就对大自然有着浓厚的兴趣”的呢
二 学习第二部分
1.自由读第二部分,画出表现“法布尔对大自然有浓厚兴趣”的句子。
2.在小组内交流所画的句子,并有感情地读一读。
3.全班交流朗读,并随机指导读好法布尔的语言、动作、神态的句子,体会他当时的思想感情。
学生甲:我从“妈妈,我在这儿呢!瞧,我抓到了那只会唱歌的虫子”体会出当时法布尔非常兴奋。
学生乙:我从“每到早晨,法布尔把鸭子赶进池塘后,就一动不动地趴在岸边,静静地观察奇妙的生物世界”体会出法布尔观察大自然到了痴迷的程度。
学生丙:我从“他小心翼翼地把甲虫拾起来,放进一个蜗牛壳里,打算回家再好好欣赏这珍珠一般的‘宝贝’”体会出法布尔对昆虫的关爱。
学生丁:我从“夕阳快下山时,法布尔口袋里装着放甲虫的蜗牛壳,欢欢喜喜地赶着鸭子回来了”体会出法布尔当时满载而归的喜悦心情。
4.思维扩展。
在法布尔的眼里,所有的昆虫都是那么可爱,昆虫的世界是那么奇妙。他的爸爸理解他吗 你理解他吗 你想对他的爸爸说些什么
学生甲:他的爸爸不理解他。“我叫你去放鸭子,你倒好,只顾自己玩。老是捉虫子,不中毒才怪呢!快给我把这些无用的玩意儿扔了。”
学生乙:我想对他的爸爸说,“这不是单纯意义的玩。他在观察大自然,了解大自然。”
学生丙:我想对他的爸爸说,“请不要扼杀孩子对昆虫的兴趣!”
三 学习第三部分
1.过渡:爸爸的训斥没有驱散法布尔对昆虫的迷恋,强烈的兴趣已经种在他的心里。正是这种兴趣,把法布尔引进科学的殿堂,使他成为一名著名的昆虫学家。
2.出示法布尔雕像的图片,启发学生想象:如果你有幸来到法国,站在法布尔的雕像前,你想对法布尔说些什么 (鼓励学生充分想象,大胆发言)
学生甲:我想对法布尔说,“我敬佩您!敬佩您对事物的痴迷和执着。”
学生乙:我想对法布尔说,“《昆虫记》以人性关注虫性,昆虫的本能、习性、劳动、繁衍等无不渗透着人文关怀;又以虫性反观社会人性,哲理性思维跃然纸上。《昆虫记》堪称杰作。”
学生丙:我想对法布尔说,“你是我的榜样。我要更加热爱大自然,热爱科学。”
四 领会题意,体会写法
1.请女生读开头第一句话,男生接读结尾两句话,体会课文写法。(首尾照应)
2.课文为什么要用“装满昆虫的口袋”为题目
学生甲:这是用法布尔的鲜明特征为题目。
学生乙:以它为题目很新颖、生动,能引起读者阅读的兴趣。
装满昆虫的口袋
1.在教学时,要把一个真实的法布尔全面地展现在学生眼前。在本课,引导学生感受法布尔对昆虫的迷恋,但在平时的教学中,学生常常是人在文中,神在文外。因此,教学本课的重点和难点就是:根据文本的特点,引导学生体味语言,拉近与文本之间的距离,走进法布尔的内心世界。
2.教学设计力求体现以下二点:其一,引导学生进入情境,激发学生的内在情感,激活学生的读书需求,使师、生、文本之间进行和谐的对话。其二,充分利用学生课前搜集的资料,把法布尔这位伟大的昆虫学家多层面地展现在学生面前,既有小时候观察昆虫的痴迷,也有以后一如既往对昆虫的迷恋;也使学生既惊叹于他对科学的执着,也钦佩他优美的文笔、流畅的语言。学生学完后,脑海中留下的,除了对课文的全面感知,还有对法布尔的深深钦佩。
1.在括号里填上合适的词语。
2.照样子,写句子。
例:太阳光照射着树林。
太阳光(热辣辣地)照射着(茂密的)树林。
(1)法布尔观察生物世界。
法布尔(仔细地)观察(奇妙的)生物世界。
(2)他拾起甲虫。
他(小心翼翼地)拾起(全身碧蓝的)甲虫。
(3)李时珍编写药物书。
李时珍(精心地)编写(完善的)药物书。
3.读了这篇课文,你一定感受颇深。把你的感受写成座右铭,时刻勉励自己。
1.人物介绍
法布尔(1823~1915),法国昆虫学家。自幼爱好自然,经常观察昆虫和贝类的生活情况。晚年详细观察栖息于未垦地中的各种昆虫和蜘蛛,于1879~1907年间将研究所得,陆续写出《昆虫记》十卷。主要著作还有《自然科学编年史》以及关于物理学和化学方面的论著。
2.昆虫之最
昆虫中的大力士——蚂蚁 昆虫中的跳高冠军——跳蚤 最善于伪装的昆虫——竹节虫 昆虫中的寿星——十七年蝉 飞得最远的昆虫——蝗虫 昆虫中的杂技师——粪蜣 最毒的甲虫——斑蝥 寿命最短的昆虫——蜉蝣
一 教学目标
1.从课文的具体描写中体会出法布尔对昆虫的着迷。
2.要让学生从法布尔的故事中受到启示,从小养成善于观察、善于发现的好习惯,培养热爱自然、热爱科学的志趣。
3.教学生学会搜集资料,通过课外资料的补充,使学生的情感得到进一步延伸,使课文内容得到进一步拓展。
4.正确、流利、有感情地朗读课文。
二 教学重点
从学生有限的生活积淀和阅读体验出发,引导学生紧扣文中描写法布尔迷恋昆虫的重点语句,在读中一步步走进人物内心,走进人物的精神世界。
三 课前准备
学生预习课文,熟读课文,并搜集相关资料。
四 教学过程
1.
交流资料,激发兴趣,引入新课。
(1)听一段录音:《昆虫记》中的一个片段——螳螂捕食蝗虫。
(2)听了这个片段,你的眼前出现了一幅怎样的画面
这是法国昆虫学家法布尔所写的《昆虫记》中的一个片段。
(3)你们对法布尔有什么了解吗
(学生课前已搜集了很多关于法布尔的资料,对法布尔的事迹有了大致了解。)
(4)你是通过什么方法搜集到资料的
(通过学生之间的交流,拓宽学生的思路,让学生了解资料的获得有多种方法:到图书馆查阅、上网查询等。)
(5)为什么法布尔会取得这样的成就呢 相信我们读了这个故事就会明白。
出示课文题目:装满昆虫的口袋
(指名读、齐读课文题目)(通过《昆虫记》中的一个片段引入,使学生感受到法布尔富有诗意的语言和他敏锐的观察力。当学生互相交流了搜集到的关于法布尔的资料后,对法布尔就有了更加全面的认识,从而增强了学习本课的兴趣。)
2.
初读课文,扫清生字障碍。
(1)学生自读课文,要求:读准字音,读通课文。
(2)指名分自然段读课文,读后学生进行评议,评议重点是生字字音是否读准。
(3)教师出示重点词检查:浓厚、训斥、迷恋、怒气冲天。
(本环节设计是根据学生的学习规律,通过自学、学生之间的评议及教师的指导,帮助学生扫除生字障碍。)
3.
整体感知,了解课文的大致内容。
(1)学生默读课文,边读边想:对小时候的法布尔有哪些了解 用最简单的话说一说。
(2)通过刚才的读书,同学们对法布尔有了初步的了解,现在让我们走进课文,相信同学们对法布尔会有更多的认识。
(学生在初读课文之后对法布尔有了初步了解,对课文大致内容有了整体感知。)
4.
品读课文,自主感悟。
(1)自由读第2、3自然段。
师:你们对法布尔有哪些了解
(依据学生当时的读书感受和情感表达的需要,结合重点相机进行调控。师生共读、共议。)
生:我觉得法布尔观察昆虫很着迷。我是从“一天傍晚,暮色笼罩了田野,爸爸妈妈忙完了农活,发现法布尔不见了,不由得着急起来,在田野上高声呼喊儿子”这句话看出来的。他为了观察昆虫,居然连回家都忘了。
生:我从“三天前,法布尔就告诉妈妈,花丛里经常传出一种动听的声音,不知是谁在唱歌。现在,他终于找到了这位‘歌唱家’”这一句感受到法布尔很执着,三天前听到的声音,现在仍在寻找。我从“终于”这个词感受到他找到这只纺织娘是很不容易的。
师:你们想想,为了找到这只纺织娘,法布尔可能遇到了哪些困难 他是怎样克服的
生:草丛里的小虫子叮咬他,他又疼又痒,但为了不惊动纺织娘,他忍着一动不动。
生:他发现纺织娘了,猛地往前一扑,可纺织娘一下蹦走了,法布尔膝盖都摔破了。
生:三天前,法布尔发现了这只纺织娘,连续三天,他每天都早早地蹲在草丛中,观察着它,常常连晚饭都忘了吃。
师:你们的描述让老师好像看到了当时的情景,法布尔捉住这只纺织娘的确是不容易呀。你们能把这种很不容易的感觉读出来吗
(学生练读第2、3自然段。从学生读书的语气中可以听出他们对“三天前、终于”这些重点词都有了较深的感悟。)
师:看你们读得这么投入,老师也想和你们一块儿读了,行吗 (学生很高兴)
教师读第二部分,加上录音(呼喊的声音):法布尔!法布尔!法布尔!
学生读法布尔的话:“妈妈,我在这儿呢!瞧,我抓住了那只会唱歌的虫子!”
师:这只虫子真可爱!三天前,你就告诉妈妈,花丛里经常传来一种动听的声音,不知是谁在唱歌,原来是它呀!你是怎样找到这位“歌唱家”的
生:我在草丛中趴了三天,才抓到了它。
师:看来,找到这位歌唱家可真不容易呀!难怪你这么高兴呢!
(学生练读法布尔的话。学生一个个兴高采烈,有的情不自禁地加上动作,好像真的捏着那只好不容易捉来的纺织娘。)
(教师积极创设对话情境,入情入境地与学生对话,激发起学生对话的欲望与热情。学生在对话中自然地走进文本,与法布尔共同感受捉纺织娘的辛苦,捉住纺织娘的那份喜悦,所呈现的是师、生、文本之间平等对话的美丽场景。)
(学生练读第2、3自然段,齐读第2、3自然段)
师:法布尔就是这样,对大自然充满了浓厚的兴趣。
(出示第1自然段,齐读第1自然段)
(采用变序设计,立体解读文本,第1自然段并不需过多地讲解,只是当学生通过这件事更深地了解了法布尔对昆虫的迷恋后,再读第1自然段,实际上就是把学生零散的印象进行了归纳,但一切都无声无形。)
(2)法布尔的故事可多啦!
师:请同学们用自己喜欢的方式读第4~6自然段,可以默读,可以小声读,也可以大声读,画出自己感受最深的一个句子,写上批注,并多读几遍。
(学生依照自己的情感体验,读自己感受最深的句子,并说说使自己感受深刻的原因。)
根据学生发言,教师相机出示句子:
①每到早晨,法布尔把鸭子赶进池塘后,就一动不动地趴在岸边,静静地观察奇妙的生物世界。
教师相机指导:看看书上的插图,想一想,法布尔趴在岸上,都观察到了哪些有趣的自然现象
②他小心翼翼地把甲虫拾起来,放进一个蜗牛壳里,打算回家再好好欣赏这珍珠一般的“宝贝”。
师:(相机互动交流)我觉得这一句有些问题,我想改一下:“……打算回家再好好欣赏这小小的甲虫。”因为我觉得小甲虫怎么能比作珍珠呢
(引导学生走进法布尔的内心世界,相机指导读好这一句。)
③夕阳快下山时,法布尔口袋里装着放甲虫的蜗牛壳,欢欢喜喜地赶着鸭子回来了。
师:法布尔就是这样的一个孩子,家人的训斥并没有削弱他对昆虫的迷恋,大自然中的一切在他眼中都是那么神秘,那么美好。
(引入第1自然段,齐读第1句话)
(在对法布尔对昆虫的痴迷有了更清晰的认识后,再次回到第1自然段,让学生真切感受到法布尔对大自然有着浓厚的兴趣,并在不知不觉中领悟到第1自然段在文中起着总起的作用。)
师:爸爸的训斥削弱了法布尔对昆虫的迷恋吗
(学生自读最后一个自然段)
师:大家预习时搜集了很多有关法布尔的资料,资料中有许多关于法布尔迷恋昆虫的事例,谁能给大家介绍一下
(学生交流法布尔迷恋昆虫的有关资料)
教师补充资料:法布尔受到国王接见时竟觉得国王和大臣都很像鞘翅目昆虫。
师:法布尔研究昆虫到了如痴如醉的地步,请大家齐读第一句话。
(这部分语言比较简洁概括。教学中,通过资料的交流,使学生对“迷恋”这个词有了深刻的感悟。)
师:正是这种兴趣,把法布尔引进科学的殿堂,使他了解了昆虫的世界,甚至了解昆虫的内心。
(听一段《昆虫记》的录音——花金龟的内心世界)
师:他用自己的笔为人们呈现了一个多姿多彩的昆虫世界,展现出了昆虫世界的奇妙。
师:(配乐)法布尔的一生,是为昆虫的一生,他一生为虫子写出了十卷大部头的书,这些写虫子的书一版再版,先后被翻译成了五十多种文字,直到百年之后还在读书界引起一次又一次的轰动,这不能不被称为奇迹中的奇迹。他取得的成就,是血汗的结晶,是辛勤劳动的结果,是仔细观察的收获,是深入研究和探察的花朵,更是勤于总结的果实啊!
(齐读最后一个自然段)
(在音乐声中,教师充满诗意的小结,饱含深情的话语使学生沉浸在一种美好的情境中,这一环节,把课内知识与课外知识巧妙地结合在一起,使学生学习情感体验得到自然延伸。)
5.
拓展引申文本,追求超越升华。
(1)再读课文题目,文章为什么要取这个题目
(2)如果要你为法布尔设计一个雕像,你准备怎样设计
(教学首尾呼应,形成情感体验的“磁场”,使学生的情感受到熏陶和感染。)
(3)出示:兴趣是最好的老师,对某件事情产生了兴趣,我们就会全身心地投入进去,做得那么有滋有味,兴趣盎然,忘记了周围的一切,甚至忘记了自己。
这是法布尔的内心独白,相信对同学们也会有所启迪。
(让学生从书本中走出来,去生发,去拓展,去创造,“跳出文本看世界”,使学生从法布尔身上受到细致观察、严谨治学的精神的熏陶和感染。)
(4)作业:读法布尔的《昆虫记》,办一个主题展览。
(在教学中力求多角度拓展学生学习课文的渠道,让学生在学习语言的同时,运用语言,不断提高学生的语文素养。)
^1
知识点详解
^2
①这句话是本自然段的中心句,起到统领全文的作用。
^3
②具体写出了法布尔对所有的昆虫都感兴趣,这是对上一句的具体阐释。
^4
③法布尔很晚还没有回家,从侧面反映了法布尔对小虫子的痴迷。
^5
④法布尔三天前听到的声音,现在仍在寻找,可见他有一种锲而不舍的探究精神,不查个水落石出,决不放弃。“终于”说明了法布尔寻找纺织娘的不容易。
^6
⑤这些词语形象地表现了法布尔善于观察、善于发现,以及对昆虫的迷恋。
^7
⑥体现了法布尔观察昆虫时非常仔细。
^8
⑦说明了法布尔对昆虫的喜爱与迷恋。
^9
⑧表现了法布尔捉到甲虫后的喜悦心情。
^10
⑨通过对爸爸的神态、动作描写,生动地表现出此时法布尔的爸爸非常生气。
^11
⑩不能。“强烈”比“浓厚”程度深,更能体现法布尔对昆虫的迷恋程度之深。 这句话点明了文章中心,指出从小对昆虫的痴迷为法布尔成为大科学家奠定了基础。
^12
^13
生动地表现了法布尔对昆虫的热爱。