《组歌》习题
一、基础训练
1．下列加线字注音全部正确的一项是（ ）。
A．炽热（zhì） 俊俏（qiào） 镶嵌（qiàn）
B．执拗（ào） 围绕（rào） 山壑（hè）
C．急躁（zào） 憔悴（qiáo） 绽开（zhàn）
D．礁石（qiáo） 馈赠（kuì） 璀璨（cuǐ）
2．选出修辞手法判断正确的一项是（ ）
A．我同海岸是一对情人。（拟人）
B．它是感情大海的叹息，是思想天空的泪水，是心灵田野的微笑。（比喻、排比）
C．我哭，山河却在欢乐。（比喻、拟人）
D．我要用自己的津液让它的心冷却一些，别那么过分炽热。（夸张）
3．根据释义填写词语：
⑴ ：因伤感、烦闷、痛苦等不住地唉声叹气。
⑵ ：傲慢的气势逼人。
⑶ ：真实的意义或道理。
⑷ ：男女相爱时所立的誓言和盟约，表示爱情要像山和海一样永恒不变。
⑸ ：固执任性，不听从别人的意见。
4.为下列语句选择恰当的词语
神把我从________(A、天空;B、天穹;C、苍穹)撒向人间。
于是清晨的女儿把我偷去，用以________(A、镶嵌;B、点缀;C、描绘)绿野大地。
于是那敲击声构成一种乐曲，________(A、启发;B、启蒙;C、启迪)那些敏感的________(A、心灵;B、心扉;C、心声)。
5.读一读，为下列拟物诗选择恰当的名称。
①只不过是水的化身/惹得天鹅痴心追求 （ ）
②把大自然的恩赐/一次次铭刻在心 （ ）
③狂风企图摧残你的生命/你却借此繁衍后代 （ ）
④弯着腰/绝不是对人崇敬 （ ）
⑤满嘴胡须/并不能证明你有渊博的学识和丰富的阅历 （ ）
A.年轮 B.虾 C.羊 D.蒲公英 E.云
6、下列句子没有语病的一项是（ ）
A、今年六月以来，我市大部分地区气温都呈现“飙升”态势。
B、节日的北京，张灯结彩，人山人海，处处洋溢着欢乐的笑脸。
C、历史上那一位位著名的文学奖给我们留下了优秀的许多作品。
D、自从景区实行免费开放以来，接待了全国成千上万的游客。
二、提高训练
阅读下面短文，回答问题。
我同海岸是一对情人。爱情让我们相亲相近，空气却使我们相离相分。我随着碧海丹霞采到这里，为的是将我银白的浪花与金沙铺就的海岸合为一体，我要用自己的津液让它的心冷却一些，别那么过分炽热。
清晨，我在情人的耳边发出海誓山盟，于是他把我紧紧搂抱在怀中，傍晚，我把爱恋的祷词歌吟，于是他将我亲吻。
我生性执拗，急躁，我的情人却竖忍而有耐心。
潮水涨来时，我拥抱着他，潮水退去时，我扑倒在他的脚下。
曾有多少次，当美人鱼从海底钻出海面，坐在礁石上欣赏星空时，我围绕她们跳过舞：曾有多少次，当有情人向俊俏的少女倾诉自己为爱情所苦时，我陪伴他长吁短叹，帮助他将衷情吐露，曾有多少次，我与礁石同席对饮，它竟纹丝不动。我同它嘻嘻哈哈，它竟面无笑容。我曾从海中托起过多少人的躯体，使他们从死里逃生，我又从海底偷出过多少珍珠，作为向美女丽人的馈赠。
夜阑人静，万物都在梦乡里沉睡，唯有我彻夜不寐；时而歌唱，时而叹息。 呜呼!彻夜不眠让我面容憔悴。纵使我满腹爱情，而爱情的真谛就是清醒。这就是我的生活；这就是我终身的工作。
1．解释下列的词。
炽热：
执拗：
馈赠：
憔悴：
真谛：
2．前四段中，“浪花”的形象是什么?
_____________________________________________
3．"呜呼！彻夜不眠使我形容憔悴。"写出海浪对爱情的____________。让你联想中国古诗中类似意境的句子____________。
4．在这首散文诗中，作者采用第一人称，借助丰富的想像，艺术地描绘了“浪”的生活，表现出对人生的思考。你不妨模仿这种写法写一首散文诗。
参考答案
一、基础训练
1．答案：C
解析：【分析】提示：A．里面的“炽”读音应该是：chì。B．选项“拗”应该读为：niù。D．里面的“礁”应该读：jiāo。
【点评】这是考查生字注音的题，需要认真读一读所给的词语，尤其要注意和平时习惯读法相区别。
2．答案：B
解析：【分析】 细分析不同修辞手法的特点，可知，A．我同海岸是一对情人。
（比喻） C．我哭，山河却在欢乐。（对比、拟人） D．我要用自己的津液
让它的心冷却一些，别那么过分炽热。（拟人）
【点评】这是考查修辞手法的题，需要掌握修辞手法的特点，然后做出判断。
3．答案：⑴长吁短叹 ⑵咄咄逼人 ⑶真谛 ⑷海誓山盟 ⑸执拗
解析：【分析】词语释义是初中语文学习的基础，必须结合文章内容认真理解和背诵。
【点评】这是考查词语释义的题，需要平时注意积累词语的意思，然后完成。
4.答案：B，A，C B
解析：【分析】选词填空注意比较所给的词语的细微差别。
【点评】这是考查原文填空的题，需要认真读一读原文，然后再填空。
5．答案：.①E云 ②A年轮 ③D蒲公英 ④B虾 ⑤C羊
解析：【分析】拟题其实就是要抓住所给事物的特点。
【点评】这是考查拟题的题，需要先把所给的句子认真读一读，抓住里面事物的大概特点，然后根据平时的积累，作出判断。
6.答案：A
解析：【分析】B、“洋溢”和“笑脸”不搭配。。C、“优秀的”应该和“许多”调换位置。D、“接待”缺少主语。
【点评】这是考查病句修改的题，这样的题需要根据平时掌握的病句的相关知识，逐一加以辨别。
二、提高训练
1．答案：炽热：热烈旺盛。执拗：固执任性，不听从别人意见。馈赠：赠送（礼品）。憔悴：形容人瘦弱，面色不好看。真谛：真实意义或道理。
解析：【分析】此题要根据词的本义和具体的课文内容加以理解。
【点评】这是考查解释词语的题，需要先思考出词的本义，然后结合上课讲解的课文内容进行作答。
2．答案：一个热恋中的女性形象。在周而复始的潮汐的律动中与爱人难舍难分。
解析：【分析】浪花的形象在文中不同位置是不同的，需要根据浪花出现的位置来判断。题干中要求的是前四段。这里浪花还仅仅是一个热恋中的女性。
【点评】这是考查课文内容理解和人物形象的题，需要认真读原文，结合表现手法作答。
答案：执著追求 "衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴"；"虽九死其犹未悔"等。
解析：【分析】此题要紧紧扣住具体语境，把握诗人的情感。
【点评】这是考查知识链接的题，需要仔细读一读句子，然后结合其特点，从积累中选出相类似的诗句来作答。
4.答案：略
解析：【分析】设题意图是初步培养学生创造性感受与表达的能力。
【点评】引导学生注意诗中拟人手法以及其他修辞手段，使学生更深地体会它们的艺术魅力及其构成，并获得一些初步的文学想像的技巧锻炼。
《组歌》教案
教学目标
1.知识与能力
了解课文内容，领悟诗中拟人形象的情感内涵。
品析文中意味深长的语句，理解诗中多样化的拟人手法。
过程与方法
反复诵读，领会两首诗的思想感情，学习借物抒怀的艺术构思。
3.情感态度与价值观
感悟诗作闪烁着的理性光辉，引导学生热爱自然、敬畏生命。
教学重点
1、反复诵读，感受诗作清丽流畅的语言风格。
2、深透理解文章的情感内涵。
教学难点
分析诗中语意递进伸展的层次。
教法设计
诵读法和自读、点拨法相结合。
学法指导
学习朗读，在读中体会作者情感。质疑，讨论。
教具使用
多媒体课件
课时安排
1课时
教学过程
一. 导入
诗人有一颗敏感而多情的心。在他笔下，浪和雨有生命，有灵气，有个性，它们与自然万物和谐共处，构成生生不息的美妙世界；同时，它们又闪烁着理性的光辉，给人以启迪。
二.作者简介
纪伯伦（1883-1931）黎巴嫩诗人、散文作家、画家。是阿拉伯现代小说和艺术散文的主要奠基人，20世纪阿拉伯新文学道路的开拓者之一。作为哲理诗人和杰出画家，和泰戈尔一样是近代东方文学走向世界的先驱。上世纪20年代初，以纪伯伦为中坚和代表形成的阿拉伯第一个文学流派“叙美派”（即“阿拉伯侨民文学”）曾闻名全球。他出生在黎巴嫩北部山区的一个农家，在短暂而辉煌的生命之旅中，饱经颠沛流离、痛失亲人、爱情波折、债务缠身和疾病煎熬之苦。尽管这样，他一刻也不曾忘记自己的祖国，他是一位热爱祖国、热爱全人类的艺术家。在生命的最后岁月，他写下了传遍阿拉伯世界的诗篇《朦胧中的祖国》，他讴歌毕生苦恋的祖国：“您在我们的灵魂中——是火、是光；您在我的胸膛里——是我悸动的心脏。”爱与美是纪伯伦作品的主旋律。他反对愚昧陈腐，他热爱自由，崇尚正义，敢于向暴虐的权利、虚伪的圣徒宣战；他不怕被骂作“疯人”，呼吁埋葬一切不随时代前进的“活尸”；他反对无病呻吟，夸夸其谈；主张以“血”写出人民的心声。文学与绘画是纪伯伦艺术生命的双翼。纪伯伦的前期创作以小说为主，后期创作以散文诗为主。此外，还有诗歌、诗剧、文学评论、书信等。《先知》是纪伯伦步入世界文坛的顶峰之作，曾被译成二十多种文字在世界各地出版。
三.整体感知
朗读课文，要求读出感情和节奏，初步体会两首诗表现作者怎样的感情。
四.分析课文
学习《浪之歌》
（一）介绍散文诗的特点。
散文诗不同与散文，也不同于诗歌，却又兼有散文和诗歌的特点。从内容上看，它追求叙事描写的完整性，从表达目的来看却有着强烈的抒情性，再从表达形式上看，讲究诗一般的音韵之美，节奏之美。它有着奇特的想象，有着高度的抽象与概括，更有灼烈的情感元素。散文诗是以散文的形式表达着抒情诗的内容。
（二）整体感知，把握形象。
老师范读朗读《浪之歌》，学生听读想象画面，
学生自读，小组展示。
思考：这首散文诗中的“浪”的形象有什么特点？请在横线上添加修饰语，说一说你的理解。
的浪
如：热情洋溢的浪 一往情深的浪 无比忠诚的浪 多情浪漫的浪 温柔善良的浪 痴情的浪 缠绵的浪 任性的浪等
海浪唱出了怎样的歌？海浪是一个怎样的形象？
难舍难分的炽热恋歌； 宽广博大的人间情歌。
热恋中的女性形象，这个女性的形象有了更深的喻意，海浪成了人间世界的守护者。
（三）细读课文，体会情感：
再次有感情地朗读课文，小组讨论海浪和海岸的关系，并思考这其中蕴含着作者怎么样的情感。
答案：“海浪”是诗人的化身，借助“海浪”的形象，诗人表达了自己对祖国诚挚的感情和热烈的衷肠
学习《雨之歌》
（一）检查预习
找同学尝试有感情地朗读全文。
（二）感知文本
自读课文，思考相关问题。
1.雨是一个什么样的形象？找出相关语句并回答。
它滋润万物，同时也把距离遥远的事物联结起来（是云彩和田野的传情的信使）。有了雨，大地万物将会充满生机；有了雨，花草树木将会绽开笑脸；有了雨，云彩和田野成了一对情侣。
雨，在作者的笔下是一个奉献者和使者的形象。作者以极大的热情歌颂雨。
2.作者通过雨的形象表达了怎样的思想感情？
这些都说明雨是一个美好的事物，是一个奉献者和爱的使者的形象。
（三）品味语言
品读诗歌，可以从语言、修辞方法和诗句呈现的画面等方面来谈。
（1）“于是清晨的女儿把我偷去”
赏析：“偷”字，巧用拟人，写出了雨的珍贵。
（2）“我哭，山河却在欢乐；我掉落下来，花草却昂起了头，挺起了腰，绽开了笑脸。”
赏析：字面上的意思是说“下了雨，河水涨了，可以浇灌田野，花草，其实是在描写奉献者的形象化，写雨以自己的”哭“换来山河、花草的欢乐。“昂起”，“挺起”可见雨水的润物之功。
（3）“我从湖中升起，借着以太的翅膀翱翔。一旦我见到美丽的园林，便落下来，吻着花儿的芳唇，拥抱着青枝绿叶，使得草木更加迷人。”
赏析：把雨写成鸟的形象，“吻”“拥抱”写出雨对万物的滋润，富有情味。
（四）感受情感
整首诗歌，表现作者对自然、生活的热爱对无私的奉献者的歌颂。
（五）拓展链接
积累有关“雨”的诗文诗句。
①、好雨知时节，当春乃发生。
②、山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥，潇潇暮雨子规啼。
③、沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。
④、七八个星天外，两三点雨山前。
由“雨”的形象，你联想到现实中哪些事物或人物？
“蜡烛、春蚕、父母、老师……”
5.课堂练习
朗读<浪之歌>第五节“曾有多少次，当美人鱼从海底钻出海面，坐在礁石上欣赏星空时，我围绕她们跳过舞；曾有多少次，当有情人向俊俏的少女倾诉自己为爱情所苦时，我陪伴他长吁短叹，帮助他将衷情吐露；曾有多少次，我与礁石同席对饮，它竟纹丝不动，我同它嘻嘻哈哈，它竟面无笑容。……”
要求运用“曾有多少次，当……时，我……；曾有多少次，当……时，我……；曾有多少次，我……”句式来说一段话。
学生讨论、交流。教师引导学生说话要有一个中心，前后句连贯，衔接自然。
6.拓展阅读
教师向学生推荐纪伯伦<组歌>中其他三首：<美之歌><幸福之歌><花之歌>，要求学生用旁批的形式写下自己的短评，并摘抄散文诗中的佳句。以下是《花之歌》原文：
我是大自然的话语，大自然说出去，又收回去，把它藏在心间，然后又说一遍……
我是星星，从苍穹坠落在绿茵中。
我是诸元素之女：冬将我孕育；春使我开放；夏让我成长；秋令我昏昏睡去。
我是亲友之间交往的礼品；我是婚礼的冠冕；我是生者赠与死者最后的祭献。
清早，我同晨风一道将光明欢迎；傍晚，我又与群鸟一起为它送行。
我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎；我在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁。我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看；我醒来时，白昼的那只硕大无比的独眼向我凝视。
我饮着朝露酿成的琼浆；听着小鸟的鸣啭、歌唱；我婆娑起舞，芳草为我鼓掌。我总是仰望高空，对光明心驰神往；我从不顾影自怜，也不孤芳自赏。而这些哲理，人类尚未完全领会。
7.小结
纪伯伦《组歌》与一般哲理诗一样，也采用拟人化手法，但又与一般哲理诗不同，它不以得出某种哲理为目标，而是最终形成一个有丰富感性内容的，难以被抽象为简单道理的形象。在<浪之歌>里，海浪的形象是一个博爱者的形象，从中可以看到诗人自己的影子，诗人是世间种种美好事物的守护者。在<雨之歌>里，雨的形象是一个奉献者和使者的形象，它滋润万物，也把距离遥远的事物联结起来。
8.课后作业
借助想象，运用第一人称，写一首小诗。
板书设计
《浪之歌》 海岸的情人
拟 海浪： 人间世界的守护者 炽
人 热
杰 情
作 滋润万物 深
《雨之歌》 “传情的信使”
雨： （奉献者和使者的形象）
教学反思
这是两首清丽流畅，极富浪漫与抒情的散文诗，爱与美的主旋律回荡其间，令人陶醉不已。我抓住这一特点，从文学欣赏的角度安排教学环节：听读感知——品读欣赏——美读体验——模仿创造，促使学生在轻松愉悦中对课文的理解由感性认识上升到理性认识，进而学习创造。既符合学生认知规律，又能使学生享受到审美乐趣，受到情感熏陶。教者“重视学生独特的情感体验”，将课堂上大量的时间给予学生去自主地品读探究，然后让他们在合作交流中取长补短，分享智慧成果。??
课件21张PPT。中学语文人教版八年级下册
组歌情景导入 诗人有一颗敏感而多情的心。在他笔下，浪和雨有生命，有灵气，有个性，它们与自然万物和谐共处，构成生生不息的美妙世界；同时，它们又闪烁着理性的光辉，给人以启迪。情景导入作者简介 纪伯伦（1883-1931）黎巴嫩诗人、散文作家、画家。是阿拉伯现代小说和艺术散文的主要奠基人，20世纪阿拉伯新文学道路的开拓者之一。作为哲理诗人和杰出画家，和泰戈尔一样是近代东方文学走向世界的先驱。上世纪20年代初，以纪伯伦为中坚和代表形成的阿拉伯第一个文学流派“叙美派”（即“阿拉伯侨民文学”）曾闻名全球。整体感知 朗读课文，读出感情和节奏，初步体会两首诗表现作者怎样的感情。分析课文 学习《浪之歌》
（一）介绍散文诗的特点。
散文诗不同与散文，也不同于诗歌，却又兼有散文和诗歌的特点。从内容上看，它追求叙事描写的完整性，从表达目的来看却有着强烈的抒情性，再从表达形式上看，讲究诗一般的音韵之美，节奏之美。它有着奇特的想象，有着高度的抽象与概括，更有灼烈的情感元素。散文诗是以散文的形式表达着抒情诗的内容。
分析课文（二）整体感知，把握形象。
老师范读朗读《浪之歌》，学生听读想象画面，学生自读，小组展示。
思考：这首散文诗中的“浪”的形象有什么特点？请在横线上添加修饰语，说一说你的理解。
的浪
如：热情洋溢的浪 一往情深的浪 无比忠诚的浪 多情浪漫的浪 温柔善良的浪 痴情的浪 缠绵的浪 任性的浪等分析课文 海浪唱出了怎样的歌？海浪是一个怎样的形象？
难舍难分的炽热恋歌； 宽广博大的人间情歌。
热恋中的女性形象，这个女性的形象有了更深的喻意，海浪成了人间世界的守护者。分析课文（三）细读课文，体会情感
小组讨论海浪和海岸的关系，并思考这其中蕴含着作者怎么样的情感。
答案：“海浪”是诗人的化身，借助“海浪”的形象，诗人表达了自己对祖国诚挚的感情和热烈的衷肠。分析课文 学习《雨之歌》
（一）检查预习
尝试有感情地朗读全文。分析课文（二）感知文本
自读课文，思考相关问题。
1.雨是一个什么样的形象？找出相关语句并回答。 它滋润万物，同时也把距离遥远的事物联结起来（是云彩和田野的传情的信使）。有了雨，大地万物将会充满生机；有了雨，花草树木将会绽开笑脸；有了雨，云彩和田野成了一对情侣。
雨，在作者的笔下是一个奉献者和使者的形象。作者以极大的热情歌颂雨。分析课文2.作者通过雨的形象表达了怎样的思想感情？
这些都说明雨是一个美好的事物，是一个奉献者和爱的使者的形象。（三）品味语言
品读诗歌，可以从语言、修辞方法和诗句呈现的画面等方面来谈。
（1）“于是清晨的女儿把我偷去”
赏析：“偷”字，巧用拟人，写出了雨的珍贵。分析课文（2）“我哭，山河却在欢乐；我掉落下来，花草却昂起了头，挺起了腰，绽开了笑脸。”
赏析：写雨以自己的”哭“换来山河、花草的欢乐。“昂起”，“挺起”可见雨水的润物之功。
（3）“我从湖中升起，借着以太的翅膀翱翔。一旦我见到美丽的园林，便落下来，吻着花儿的芳唇，拥抱着青枝绿叶，使得草木更加迷人。”
赏析：把雨写成鸟的形象，“吻”“拥抱”写出雨对万物的滋润，富有情味。分析课文（四）感受情感 整首诗歌，表现作者对自然、生活的热爱对无私的奉献者的歌颂。分析课文拓展链接积累有关“雨”的诗文诗句。
①、好雨知时节，当春乃发生。
②、山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥，潇潇暮雨子规啼。
③、沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。
④、七八个星天外，两三点雨山前。
由“雨”的形象，你联想到现实中哪些事物或人物？
“蜡烛、春蚕、父母、老师……”
要求运用“曾有多少次，当……时，我……；曾有多少次，当……时，我……；曾有多少次，我……”句式来说一段话。课堂练习拓展延伸 教师向学生推荐纪伯伦<组歌>中其他三首：《美之歌》《幸福之歌》《花之歌》，要求学生用旁批的形式写下自己的短评，并摘抄散文诗中的佳句。课堂小结 纪伯伦《组歌》与一般哲理诗一样，也采用拟人化手法，但又与一般哲理诗不同，它不以得出某种哲理为目标，而是最终形成一个有丰富感性内容的，难以被抽象为简单道理的形象。在<浪之歌>里，海浪的形象是一个博爱者的形象，从中可以看到诗人自己的影子，诗人是世间种种美好事物的守护者。在<雨之歌>里，雨的形象是一个奉献者和使者的形象，它滋润万物，也把距离遥远的事物联结起来。课后作业借助想象，运用第一人称，写一首小诗。板书设计
