(共21张PPT)
我的母亲
胡适
第
1
课
时
八年级语文·下
新课标[人]
激趣导入
母亲的笑容,是世界上最和煦的春风;母亲的皱纹,是艰辛岁月里风霜雪雨的刻痕;母亲的汗水和眼泪,是世界上最名贵的珍珠;而母亲的画像,是勇敢和坚韧的象征。母爱是最温馨的。古往今来,有无数文人墨客抒写了他们所感受到的温情似水的母爱。今天我们来认识一位学者的母亲,看看这位母亲给孩子的是什么,让你感动的是什么。
文题背景
【文题解说】
《我的母亲》是胡适在40岁时写的一篇
回忆录,是对母亲的怀念与感激,题目点明了
写作对象。
文题背景
【创作背景】
胡适的母亲冯顺弟是旧社会传统的“母亲形象”。她23岁守寡,一直守了23年,受尽了人生的痛苦和折磨,而最大的痛苦莫过于许多亲人相继死去。为了她唯一的儿子胡适,她含辛茹苦,把全部希望寄托在儿子身上,她忍受一切,挣扎着熬过了23年。她宁可自己遭受困窘,也要供胡适读书,她处处为儿子设想,是一位注重智力投资的开明的母亲。1918年11月,她历尽寡居的艰辛,离开了人世。
预习诊断
1.给下列加点字注音。
绰号(
) 庶祖母(
)
吹笙(
) 摹画(
)
眼翳(
) 舔去(
)
侮辱(
)
chuò
shù shēng
mó
yì
tiǎn
wǔ
预习诊断
2.解释下列词语。
(1)文绉绉:
(2)翳:
(3)龌龊:
(4)下流:
(5)管束:
(6)轻薄:
形容人谈吐、举止文雅的样子。
眼睛角膜病变后留下的疤痕。
这里不干净,脏。比喻人品质恶劣;或形容气
量狭小,拘于小节。
指卑鄙、不道德的意思。
加以约束,使不越轨。
言语举动有轻佻和玩弄意味。
预习诊断
3.材料展示。
(1)作者信息:胡适(1891—1962),字适之,近代史上名副其实的
风云人物,中国新诗的开山鼻祖,他自己戏称为“新诗老祖宗”。作为
中国第一个用白话写诗出集的诗人,胡适的诗清新、流畅,颇具大家风
范。
胡适,世居安徽绩溪,1891年出生于上海,20岁赴美留学,后来获得
哥伦比亚大学博士学位。1917年返国,任北京大学教授。抗战期间,曾
出任驻美大使,胜利之后为北京大学校长。
旅美期间,先后任教于哈佛大学、哥伦比亚大学、加州大学、普林
斯顿大学,1958年回台主持中央研究院,任院长职。1962年逝世于南港
任所,享年七十一岁。
预习诊断
(2)胡适的母亲:胡适的母亲冯顺弟是旧社会传统的“母亲形象”。她23岁守寡,一直守了23年,受尽了人生的痛苦和折磨,而最大的痛苦莫过于许多亲人相继死去。为了她唯一的儿子胡适,她含辛茹苦,把全部希望寄托在儿子身上,她忍受一切,挣扎着熬过了23年。她宁可自己遭受困窘,也要供胡适读书,她处处为儿子着想,是一位注重智力投资的开明的母亲。
初读感知
1.概括本文的内容。
文章开头主要忆述了作者九岁之前的若
干生活片段;接下来作者采用情随事迁的记叙
方法,详略得当地回忆母亲对“我”的教诲目
的、方法和态度;再接下来写母亲和家人相处
的情况。
2.我读出了一个 的母亲形象。分别是通过
什么事情体现出来的
(1)严厉
对“我”的管教(教之严):
每天叫“我”早起,聆听教诲,催“我”上学——谆谆教诲,严格督学。
从不在别人面前骂“我”一句——保护孩子自尊心,教子有方。
“我”说了轻薄的话,受到重重责罚——责罚严厉,教“我”做人。
(2)温和
作为后母当家之难(爱之慈):
除夕夜如何对待大哥的债主,不骂一句,面无怒色——善良宽容。
如何与两个嫂子相处,化解矛盾——忍让温和。
(3)刚强
对待他人对自己人格上的侮辱(气之刚):
让发牢骚的五叔道歉,不受一点人格上的侮辱——正直刚烈。
初读感知
3.组内交流自读过程的疑难问题,解决不了的,提交到班内集中释疑,师适当点拨。
人物探究
1.文章围绕母亲写了哪几件事 这几件事表现了母亲怎样的品性 由此,你认为母亲是一个怎样的人
文章共写了以下几件事:
(1)唤“我”起床,催
“我”上学——谆谆教
诲,严格督促。
(2)母亲从不在外人面
前打“我”、骂“我”
——保护孩子自尊心,教
子有方。
(3)“我”说轻薄话,受
重重责罚——教之严。
(4)新年之际,大哥的债
主讨债,母亲从不迁怒
别人──宽容、温和、
仁慈。
(5)忍受两个嫂子给她
的气,不可再忍时,便以
痛哭解心中之苦──宽
容忍让。
(6)受“辱”后,非常生
气,讨回公道──有刚气。
小结:由此可看出母亲是一个教子有方、对子严格、宽容
忍让、仁慈温和、有刚气的人。
人物探究
2.本文表达了作者对母亲怎样的感情
怀念、感激、敬爱。
(1)“每天天刚亮时,我母亲就把我喊醒,叫我披
衣坐起。我从不知道她醒来坐了多久了。”以孩
童的视角回忆往事,如实道来,暗含对母亲的敬仰
与感激。
(2)“听说眼翳可以用舌头舔去,有一夜她把
我叫醒,她真用舌头舔我的病眼。”爱子情深,
平实的语言中含着“我”对母亲的感激。
(3)“我母亲23岁做了寡妇,又是当家的后母。
这种生活的痛苦,我的笨笔写不出一万分之一二。
”如实道来,真诚倾吐,流露出对母亲的疼爱之情。
人物探究
3.本文是中年胡适对自己人生历程的一段回顾,除了主
体部分写母亲外,课文的其余部分还提及了什么
(1)课文前三个语段写作者的性格特点和童年生活。
课文开头交代了由于自己身体弱和母亲的管教养成了文
绉绉的性格。第二自然段写自己爱学习的性格和儿时最
活泼的游戏。突出表现了对儿童游戏的追念和缺少儿童
游戏生活的惋惜。第三自然段叹惋自己两次失去了“发
展的机会”。(2)课文最后一个语段,写母亲对自己深远
的影响。
深入探究
1.课文前三个语段,只有一句提及母亲,而其他内容似与作为课文内
容鲜明精练概括的文题无关,作者这样安排行文结构的用意是什么
这些段落写作者的性格特点和童年生活,一方面写出自己童
年的爱好、快乐,另一方面也写出儿童好玩的天性;既写出童年的
单调和失落,也写出环境与教育对人性格形成所起的作用。总的
来说,作者的童年生活,除了看书之外,是贫乏的,是有缺憾的,正是
在这一背景下,母亲给“我”的一点做人的训练和教诲,不仅珍贵,
让“我”永铭于心,而且与文末相呼应。另一个原因是,这篇文章
选自《四十自述》,写母亲的同时也是写自己人生成长道路上的
一段经历,或者说,是把母亲作为人生道路上的第一位恩师来写的,
所以开头写了较多自己童年的经历。
深入探究
2.作者主要写母亲是他的恩师,为什么除了写母亲怎样训导之外,还用较多的笔墨写她与家人相处的情形
在文中,除了写母亲怎样训导之外,还用较多的笔墨写她与
家人相处的情形。这看似游离“母亲是我的恩师”的主旨,其
实不然。我们常说母亲是人生的第一位老师,这主要不是体现
在母亲如何训导上,而是更多地体现在母亲平时怎样待人接物
对自己的影响上。因此,写母亲如何与家人相处的情形,同样也
是在写“母亲是我的恩师”,写她以身示范对“我”潜移默化
的教育和影响。也就是不仅写了母亲对“我”的言教,更写了
母亲对“我”的身教。
深入探究
3.人们常说:母亲是人生的第一位老
师。在回顾人生历程时,胡适表达了自己
对母亲的感念之情,但在文中却极少运用
直接抒情的语句,那么作者的情感是如何
体现的
拓展延伸
阅读下面文字,读后评判胡适的品质特点。
胡适与鲁迅
胡适与鲁迅相识北大,先是朋友,后来因为思想与政见的不同,导致他
们最后分道扬镳。鲁迅当年骂胡适,是尽人皆知的,但是,胡适则采取“老
僧不见不闻”的态度,不反击,不回应。鲁迅去世之后,胡适不仅没有说过
一句恶话,相反还说了不少公道话。胡适曾在书信中说:“凡论一人,总须
持平。爱而知其恶,恶而知其美,方是持平。鲁迅自有他的长处。如他早
年的文学作品,如他的小说史研究,皆是上等工作。”
胡适有一句名言:“做学问要在不疑处有疑,待人要在有疑处不疑。”
胡适还说过:“人家骂我的话,我统统都记不起了,并且要把它忘记得
更快更好!”
拓展延伸
由胡适的上述言行,我们可以看到
胡适身上宽容、善良、体谅的良好品
性,也进一步看到母亲对胡适的确有非
常深的影响。
布置作业
1.注音解释。
穈( ) 嬉( ) 眼翳( ) 佃户( )
轻薄:
质问:
面红耳赤:
侮辱:
2.文中写了母亲的哪几件事
3.文意填空。
文中的母亲是一个 的人。
板书设计
我的母亲
恩师 慈母 严父 严师
督促“我”学习 训练“我”做人
（严中有爱 柔中有刚)
养成宽容、善待、体谅的品性(共22张PPT)
我
的
童
年
季
羡
林
八年级语文·下
新课标[人]
激趣导入
有人说童年是一首歌,欢快的音符却难以唱尽它丰富的旋律;有人说童年是一幅画,绚丽的色彩却难以描尽它多姿的回忆。冰心曾在《春水》中深情地吟诵——“童年呵,是梦中的真,真中的梦,是回忆时含泪的微笑!”季羡林先生的童年是怎样的呢
文题背景
【创作背景】
本文选自《季羡林自传》(当代中国出版社2008年版)。有改动。季羡林先生的人生道路坎坷艰辛而又丰富多彩。用季先生自己的话说:“在这一条十分漫长的路上,我走过阳光大道,也走过独木小桥。旁边有深山大泽,也有平坡宜人;有杏花春雨,也有塞北秋风;有山重水复,也有柳暗花明;有迷途知返,也有绝处逢生。路太长了,影子太多了,回忆太重了……”季羡林先生用自己的笔,讲述了他从山东临清一个贫苦农民家庭的孩子,一步一步成长为学贯中西、享誉海内外的学术大师的人生历程,记述了他九十多年来所遇到的人和事,见证了时代的变迁,展示了他个人的奋斗经历和情感世界。全书共40多万字,分为十四章,包括“我的童年”“小学记忆”“中学时光”“清华学子”“教书谋生”“去国途中”“德国十年”“滞留欧洲”“游子途中”“在北京大学(1946~1993)”“耄耋之年”等章节。
文题背景
【文题解说】
题目“我的童年”,点明
了写作内容,作者回忆了自己
的童年生活。
初读课文
1.注意以下字音和字形。
一垄(
)
教谕(
)
龙肝凤髓(
)
蹿房越脊(
)
门楣(
)
椽子(
)
lǒng
yù
suǐ
cuān
méi
chuán
初读课文
2.注意以下词语的解释。
肃然起敬:
万象更新:
龙肝凤髓:
恭敬地产生敬仰或钦佩的感情。
一切事物或景象都变得焕然一新。
比喻极难得的珍贵食品。
初读课文
3.作者信息。
季羡林(1911—2009),字希逋,又字齐奘,山东临清人,国际著名东
方学大师,中国著名文学家、语言学家、教育家、国学家、佛学家、
史学家、翻译家和社会活动家。他曾历任中国科学院哲学社会科学部
委员、聊城大学名誉校长、北京大学副校长、中国社科院南亚研究所
所长,是北京大学唯一的终身教授。季羡林早年留学国外,通英、德、梵、
巴利文,能阅俄、法文,尤其精于吐火罗文,是世界上仅有的精于此语言的
几位学者之一。“梵学、佛学、吐火罗文研究并举,中国文学、比较文学、
文艺理论研究齐飞”,其著作汇编成《季羡林文集》,共24卷。他翻译了
印度著名史诗《罗摩衍那》,著有散文集《天竺心影》《朗润集》以及
《季羡林散文集》等。
《季羡林自传》:季羡林先生用自己的笔,讲述了他从山东临清县一个
贫苦农民家庭的孩子,一步一步成长为学贯中西、享誉海内外的学术大师
的人生历程,记述了他九十多年来所遇到的人和事,见证了时代的变迁,展示
了他个人的奋斗经历和情感世界。
初读课文
4.用简洁的语言概括每个小标题下的内容。
①贫穷的家庭;②艰辛的父辈;③吃白面的回忆;
④童年的伙伴;⑤离乡到济南。
5.围绕“我的童年”,作者写了哪些人,哪些事
介绍了自己生活的社会环境;父亲与叔父艰难的生活;
“我”每天最高的享受;偷吃死面饼子的趣事;介绍“我”
的启蒙老师;回忆童年时的小伙伴;交代“我”离开故乡的
原因。
初读课文
6.作者的童年生活有什么特点 在这篇文章中,作者是从
哪些方面表现这一特点的
作者的童年可以说是苦难的童年。作者出生的家庭
极度贫穷,一年到头,只能“啃红高粱饼子就苦咸菜”,偶
尔吃一回白面馒头如同吃“龙肝凤髓”一般;为吃一块白
面饼子,竟被赶到水坑中。作者在6岁时便不得不离开家
乡,离开父母,这对一个孩子来说,无疑也是极为残酷的事
情。这些都是作者童年苦难生活的表现。
初读课文
7.“每天最高的享受”这一部分中,作者写道:“现在
写这些事情还有什么意义呢 ”结合本文内容,探究
作者写这些事情有什么意义。
能激励“我”前进,鼓舞“我”
振作;促进“我”养成对物质生活
要求不高的良好习惯;提醒做父母
的爱护子女要得法。
合作探究
1.第一自然段表达了怎样的含义 有什么作用
童年生活十分单调,只有代表贫困的灰黄色。
总领全文,为全文奠定感情基调。
2.“当时皇威犹在,旧习未除,是大清帝国的继续,毫无
万象更新之象”,这句话表达了什么样的时代特点 表
达了作者怎样的感情
时代特点:新旧交替,封建影响强烈,
社会环境没有发生什么变化。
感情:失望和无奈之情
。
合作探究
3.“当时全中国的经济形势是南方富而山东(也包括北方
其他省份)穷。专就山东论,是东部富而西部穷。我们县
在山东西部又是最穷的县,我们村在穷县中是最穷的村,
而我们家在全村中又是最穷的家。”作者这样写有怎样
的表达作用
由大及小、由远及近,层层铺垫,突出了“我”家的极
度贫困,能让读者产生深刻的印象。
合作探究
4.在“父辈们”一部分,并没有
写到“我”的童年生活,是否多
余 为什么
不多余。这一部分写父辈们
的友好情谊,相依为命,为后文写
走出故乡到济南求学做了铺垫,
而到济南求学又是作者最重要的
人生转折。
5.在“每天最高的享受”
一部分,作者为什么要先
写“家境仍然是异常艰
苦”
是为了突出“我”
的最高享受。正因为
“家境仍然是异常艰苦”,
吃到白面馒头才成了最高
享受。
合作探究
6.“这当然算是一件好事。
但是好事也会有成为坏事
的时候。”结合原文思考
文中的“好事”指什么
“坏事”又指什么
好事:叔父把“我”接
到济南去,成为“我”人生
的最关键的转折点。
坏事:“文革”中被打倒。
7.“我曾有几次从梦里哭着
醒来”的原因是什么
“我”很小离家,对家非
常思念,但“我”又无法再回
到家里去。
品析语言
1.学者钟敬文这样评价季羡林的散文:“浮花浪蕾岂真
芳,语朴情醇是正行。我爱先生文品好,如同野老话家常。
”试结合文章内容,品析季羡林散文“语朴情醇”
“野老话家常”的特点。
“我父亲同另外的一个弟弟……概可
想见”,虽无过多的描述,只是平平淡淡地
陈述事实,读来却让人心酸。
品析语言
2.开头第一句:“回忆起自己的童年来,眼前没有红,
没有绿,是一片灰黄。”联系全文内容,谈一谈对这
句话的理解。
作者生于黑暗、混乱的旧中国,再加上家境贫寒,
童年生活一直十分贫困,没有留下任何丰富多彩的生
活记忆,所以说“眼前没有红,没有绿,是一片灰黄”。
品析语言
3.指出下面句子中引号的用法。
(1)我最早的关于政治的回忆,就是“朝廷”二字。
(2)哪能被“革命家”打倒在地,身上踏上一千只脚
还要永世不得翻身呢
(1)强调。 (2)反语。
4.作者两个小伙伴的命运和遭遇说明了什么
说明他们悲剧命运的根源是那个动荡多难的社会。
理解内涵
1.作者是怎么介绍父亲和叔父在济南的经历的
作者连用了四个四字短语,用“拉”“扛”“当”
“卖”四个动词,简练概括地写出了父亲和叔父在济南
所从事的艰辛工作,表现了他们为生存,在人地生疏的环
境中的艰难挣扎。
理解内涵
2.作者详写举人太太给“我”白面馒头的情形有什么作用
说明“我”对这一情形的印象极为深刻,突出了“我”
吃白面馒头的奇妙感受,也反衬了“我”家的贫穷与生活的
艰苦。
3.作者为什么“宁愿再啃红高粱饼子就苦咸菜”
尽管作者此时能吃上白面馒头和肉,但他离开了母亲,这
句话表达了他对母亲浓浓的思念之情。
拓展延伸
原作在选入课文时有删节,其中删掉的最后一节是:“今天我把自己的童年尽可能真实地描绘出来,不管还多么不全面,不管怎样挂一漏万,也不管我的笔墨多么拙笨,就是上面写出来的那一些,我们今天的儿童读了,不是也可以从中得到一点启发、从中悟出一些有用的东西来吗 ”请问,同学们学了本文后,从中得到了什么启发 从中悟出
了哪些有用的东西
无论多么艰苦的环境,只要我们努力去克服,终会有收获。在贫困中更需要亲人间的互相扶助。穷困是一生的财富。父母对子女要爱护得法。人生的转折也可能是人生的不幸。
布置作业
回忆自己的童年生活,写一写《我的童年》,或者写写《老照片的故事》。
板书设计
我的童年
贫穷的家庭
艰辛的父辈
吃白面的回忆
童年的伙伴
离乡到济南
凄苦的童年
心酸的回忆
深远的影响(共15张PPT)
斯蒂芬·茨威格
列夫·托尔斯泰
第2课时
八年级语文·下
新课标[人]
诊断导入
完成下面填空,了解人物描写手法,初步赏析人物描写的语句。
1.作者对托尔斯泰外貌的描写,运用了
的修辞手法。
2.作者对托尔斯泰的目光的描写,形容它“
”。把托尔斯泰目光的敏锐、犀利表
现得极为生动形象,而且能引起读者丰富的想象和联想。
比喻、夸张、
排比
像一把锃亮的钢
刀刺了过来,又稳又准,击中要害;像枪弹穿透了伪装的甲胄;金
刚刀切开了玻璃
激趣导入
上堂课,我们初步了解了对托尔斯泰的描写,在
他的外貌下,看出了他的精神在闪烁,今天就让我们
走进托尔斯泰的内心世界,去探寻他的精神的伟大。
品读课文
1.找出文中概括托尔斯泰的形貌给人的总体印
象的语句。
如:“托尔斯泰给人留下的难忘形象,来源于
他那天父般的犹如卷起的滔滔白浪的大胡子。”
“留给人的总印象是失调、崎岖、平庸,甚至粗鄙。”
“托尔斯泰并没有自己独特的面相,他拥有一张俄国普
通大众的脸,因为他与全体俄国人民同呼吸共命运。”
品读课文
2.从文中找出运用夸张、比喻手法描写托尔斯泰的眉毛、须发、皮肤、
鼻子、目光的语句,并品评其表达效果。
描写眉毛:宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根,朝上倒竖。
描写须发:一绺绺灰白的鬈发像泡沫一样堆在额头上。不管从哪个角
度看,你都能见到热带森林般茂密的须发……他那天父般的犹如卷起的滔
滔白浪的大胡子。
描写皮肤:皮肤藏污纳垢,缺少光泽,就像用枝条扎成的村舍外墙那样粗
糙。
描写鼻子:一只宽宽的、两孔朝天的狮子鼻,仿佛被人一拳头打塌了的
样子。
描写目光:就像一把锃亮的钢刀刺了过来,又稳又准,击中要害,令你无
法动弹,无法躲避。它像枪弹穿透了伪装的甲胄,它像金刚刀切开了玻璃。
文中对托尔斯泰的外貌描写,大量运用神奇的夸张和连珠的妙喻。不仅
使形象鲜明,特征突出,而且使人产生无尽的联想。比喻不是追求形似,而
是追求神肖;夸张是故意言过其实,尽量做扩大或缩小的描述,更加突显托翁
的形貌特征。“形”“神”的独到刻画,使文意深刻,韵味无穷。
品读课文
3.文中第八自然段“托尔斯泰面部的其他部件——胡子、眉毛、头
发,都不过是用以包装、保护这对闪光的珠宝的甲壳而已”,粗鄙的外
表反衬出他眼睛的无比精美,文意的重心落在通过写眼睛揭示他敏感、
深刻的内心世界,那么文中对托尔斯泰的眼睛做了怎样的评价
课文描写了托尔斯泰目光的犀利,如“这道目光就像一把锃亮的
钢刀刺了过来,又稳又准,击中要害”,表现了他眼睛深刻、准确的洞察
力。写他的眼睛蕴藏着丰富的感情。如“这是出现在人类面部最富感
情的一对眼睛,可以抒发各种各样的感情”。写托尔斯泰眼睛的威力,
揭示他观察社会、人生、时代的广阔和深细,以及批判的深度和广度。
文章的结尾语段则赞美托尔斯泰犀利的眼光,揭示他人生的不幸。
合作探究
1.指名诵读课文第六~九自然段,请仔细揣摩下列描写托尔斯泰眼睛语句的含意。
(1)托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。
作者引用高尔基的这句话,从修辞手法上看是夸张,但它恰恰很好
地道出了托尔斯泰那种能把万事万物尽收眼底的全方位的观察力。事
实上,托尔斯泰是和巴尔扎克、莎士比亚比肩的伟大文学家,他的作品反
映了社会生活的各个层面。文中有句话可以为此做出注释:“再小的事
物,借助这对眼睛都能看得清清楚楚……这对眼睛不会放过微不足道的
细节,同样也能全面揭示广袤无垠的宇宙。”
合作探究
(2)……这对珠宝有魔力,有磁性,可以把人世间的物质吸
进去,然后向我们这个时代放射出精确无误的频波。
这句话写出了作为思想家、艺术家的托尔斯泰的文
学创作,既来自于对社会生活、人间世态的观察、研究,同时又用他的艺术巨笔把它们准确地表现出来,展示了时代的本质和要求。
合作探究
(3)当这一对寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是
十分可怕的,因为锋刃无情,直戳要害,正好刺中了他的心窝。
这句话写出了托尔斯泰作为“清醒的现实主义”作家,对现实的批判是极其深刻而准确的。作为19世纪俄国现实主义顶峰的代表,托尔斯泰的笔锋几乎指向社会的各个方面,特别是对沙皇的专制、法律的虚伪、贵族的腐朽、农民贫困的原因无不给予深刻的揭示,这在他晚年的长篇巨著《复活》里表现得尤为充分。他的作品引起沙皇政府的惶恐,曾企图将他监禁或流放,但慑于他的声望和社会舆论而中止。
合作探究
2.合作研讨:如何理解“直到年纪大了以后胡子才变成白色,因而显出
几分慈祥可敬。直到生命的最后十年,他脸上笼罩的厚厚一层阴云才
消除了;直到人生的晚秋,俊秀之光才使这块悲凉之地解冻”这段话的
含意
托尔斯泰到晚年实现了他世界观的转变,坚决站到农民的立场上
来,对富裕而有教养的阶级的生活及其基础——土地私有制表示强烈
的否定,对国家和教会进行猛烈的抨击。然而,他反对暴力革命,宣扬基
督教的博爱和自我修身,要从宗教、伦理中寻求解决社会矛盾的道路。
关于晚年的托尔斯泰肖像,他的同时代作家列·尼·安德烈耶夫《逝世前
的半年》一文有过描述:“他以接近数学般的正确性在走完生命的历程
时,性格变得非常柔和,感情变得十分纯洁,剩下像孩子一般的善良。”
“这种柔和的性格是不同寻常的,不仅可望,而且‘可即’。他那似乎并
非由物质构成的,富有光华的白发是柔和的,老人的嗓子是柔和的,笑容和
目光是柔和的。”
深入研究
有感情地诵读全文,小组
内梳理出本文的写作手
法,结合背景介绍对托尔
斯泰人物的了解,体会作
者的思想感情。
小结:1.本文在艺术手法上的独特性表现在两个方面,一是作者写出了自己心中伟人的平庸粗陋的一面,二是大量运用比喻和夸张的修辞手法。
深入研究
2.写托尔斯泰外貌平庸、普通的一面,不仅是对托尔斯泰肖像真
实的刻画,同时也揭示了他是俄国人民大众的一员;写他面容粗鄙、丑
陋的一面,实际上是反衬他眼睛的无比精
美。托尔斯泰就是这么一个矛盾的统一
体。进一步探究,可以发现,写他形貌的矛
盾统一,实质上也是写他的人生追求、人生
态度与自己的阶级和身份的矛盾统一,以及
他本身的思想也是矛盾统一的,列宁曾说过:
“托尔斯泰观点中的矛盾,的确是一面
反映农民在俄国革命中的历史活动所
处的各种矛盾状况的镜子。”
拓展迁移
课文一方面说托尔斯泰“可以任意支配整个世界及其知识财富”,可
见他是幸福的;但另一方面又说他得不到“属于自己的那一份幸福”,
这是否矛盾 你怎样理解作者所说的“幸福”的含义
不矛盾。幸福的标准是能认识事物,认识世界,那么托尔斯泰这个
智者能看清真相,他是幸福的。从另一方面说,托尔斯泰看透了暴政、
丑恶、虚伪和苦难,看清了造成人间种种罪恶的原因,并尽最大的努力
去改变它却徒劳无功,这是痛苦的。托尔斯泰是不幸的,从托尔斯泰晚
年厌弃贵族生活,毅然放弃财产,以至于和家人产生矛盾,最后离家出走,
客死途中这一经历可以看出这一点。
布置作业
推荐课外阅读罗曼·罗兰的
《名人传·托尔斯泰》,并
进而有计划地阅读托尔斯
泰的三大代表作——长篇
小说《战争与和平》《安
娜·卡列尼娜》《复活》。
板书设计
外貌
粗鄙丑陋
平凡普通
眼睛
目光犀利
蕴情丰富
有威力
透视心灵
代言时代
支配世界
欲扬先抑
由面到点
列夫·托尔斯泰(共18张PPT)
藤
野
先
生
鲁
迅
第
2
课
时
八年级语文·下
新课标[人]
诊断导入
思考下列问题,帮助回忆课文内容。
1.作者抓住藤野先生的什么特征来进行描写
2.作者写了藤野先生的哪四个典型事例 分别
表现了他怎样的思想品质
上堂课,我们理清了故事情节,了解了人物的性
格特征。究竟在这些人物的描写中透露着怎样的思
想呢
品读句子
1.朗读课文第一、二自然段,思考:
(1)“东京也无非是这样”与后文哪几句话相呼应 流露出
作者怎样的情绪
与“到别的地方去看看,如何呢 ”“我就往仙台的医
学专门学校去”呼应。
作者以极其厌恶的情绪和辛辣讽刺的笔触,描写了东京
清国留学生恶浊庸俗的生活。“我以我血荐轩辕”的远大
抱负与灰色的环境形成了尖锐的矛盾,失望、痛苦、厌恶的
诸多复杂心绪包容在这感慨良多的一句话里面,反衬出一个
爱国志士忧国忧民的悲愤。
品读句子
(2)“实在标致极了”改为“实在丑极了”可以吗
句中“标致”是反语,用以讽刺。“实在”表示“的
确”的意思,用“实在”加强“标致”,增强了这一反语的
讽刺力量,更强烈地表达了作者对清国留学生的鄙夷和反
感。而改动后则语意直露,缺乏了讽刺意味。
品读句子
2.集体诵读第五自然段,思考:
(1)初到仙台的“我”受到优待,究
其缘由是“物以希为贵”,那么句
中的“大概”可以用“因为”替代
吗
“大概”表示似有此事,但不完全肯定,与句末语气的“罢”合用,更加强了不肯定语气。作者用诙谐的语气猜测他在仙台受“优待”的原因,有点自谦、自喜,还有点隐含的感激之情。作者把初到仙台受到的优待,推断为“物以希为贵”,包含着一个弱国国民的辛酸,同时也反映出作者强烈的民族自尊心。而“因为”则表达不出这层意味。
(2)“居然睡安稳了”一句
中的“居然”是什么意思
对表达思想感情有什么作
用
“居然”表示出乎意料,想
不到。前面说明这个客店
居住条件不好,不易安睡,但
出乎意料地睡安稳了,表露
了作者对生活环境的恶劣
不以为意。“居然”一词
加强了整个句子的幽默感。
品读句子
3.自读课文第二十四至三十一自然段,合作探究:
(1)怎样理解“中国是弱国,所以中国人当然是低能儿,分数在六十分以上,便不是自己的能力了:也无怪他们疑惑”这句话
这是在考试风波一事使作者的民族自尊心和人格受到极大伤害后写下的一句极为愤慨的话。这句话不是直接、正面表述作者的愤慨,而是以歧视中国的日本人的心理来写的:在他们看来,贫弱中国的国民是低能儿,分数六十分以上,是老师漏题,而不是个人能力所能达到的。这种出于偏见而武断做出的结论,侮辱人格的做法引起作者的极大愤慨,这种愤慨不仅是因个人的人格遭到侮辱,更是因民族衰弱在列强面前遭到歧视而产生的悲哀。所以这句话表达了作者极强的民族自尊心和祈盼祖国强盛的愿望。
品读句子
(2)“在讲堂里的还有一个
我。”作者为什么要这样
特意写明呢
文中看“电影”事件中所叙述的中国人的情形,是依着一个要被枪毙的中国人、一群围着看枪毙的中国人和一个“我”的次序来说的。特意写明“在讲堂里的还有一个我”,说明作者没有把自己看作局外人、旁观者。
(3)“他们也何尝不酒醉似的喝采”
一句中的“何尝”是什么意思
“何尝”与“不”连用,以反诘的语
气加强肯定,说明他们无一例外地幸
灾乐祸,麻木不仁,强烈地表达了作者
对人们精神麻木的极其沉痛的情感。
“酒醉似的喝采”原指日本学生看到
枪毙中国人时兴高采烈的表现。句中
的“他们”指麻木的中国人。
品读句子
(4)匿名信和看“电影”事件促成作者弃医从文的转变,对这两件事的叙述侧重点有什么不同
匿名信事件中作者有意揭示日本“爱国青年”的荒谬
逻辑,表现在遭受屈辱后极为辛酸和愤懑的感情;看“电影”
事件反映作者难以抑制的激愤。这两件事各有侧重,第一件
事侧重写弱国国民受人歧视,从而激发作者立志使自己祖国
富强的志向;第二件事写中国国民的不觉悟——这是造成民
族衰弱的重要原因之一,这两件事促使作者弃医从文。
品读句子
4.自读课文第三十八自然段,对这一结尾进行分析。
语段中“良心发现”一词是指作者热爱祖国、勇于斗
争的思想受到触动;“增加勇气”是指作者长期遭受反动势
力的迫害,一想到藤野先生对自己乃至对中国的希望,便增加
了勇气;“正人君子”指帝国主义、封建势力、反动政府的
御用文人等。这句话的意思是作者决心以笔做刀枪,与反动
势力斗争到底,为中国的光明继续奋斗。文章这一结尾,把对
藤野先生的深切怀念之情与爱国主义思想统一起来,把对往
事的回忆与现实政治斗争结合起来,从而深化了主题,使文章
更具现实意义。
品读句子
5.齐读课文第一、五、二十四~三十一、三十六~三
十八自然段,体会作者的思想感情。
诵读要求:第一自然段要读出辛辣
嘲讽意味,第五自然段以轻松亲切语调
来表现友好之情,第二十四~三十一自然
段则充满愤激,第三十六~三十八自然段
应满溢感激。
合作交流
关于课文主旨的理解,论争颇为热烈,对于下面的说法,你
更倾向于哪一种 结合文意,谈出自己的看法。
(1)标题是“藤野先生”,课文主要赞扬藤野先生的高贵品
格。
(2)课文大半内容写作者的经历和思想,主要表现作者的爱
国主义思想感情。
(3)课文写作者人生道路上的一段往事,因此既写了藤野先
生,又写了自己的思想历程。
较倾向于第(1)种:“赞扬藤野先生的高贵品格”为这篇回忆散文的主旨和本意。理由:第一,散文叙述的焦点是藤野先生,文章的主题自然和藤野先生有直接关系,恰如结尾处点明的“他的性格在我的眼里和心里是伟大的,虽然他的姓名并不为许多人所知道”。而从作品的实际效果看,给人印象最深的,是藤野先生的容貌和言行,是藤野先生的性格和品德。第二,从全文的结构看,是围绕藤野先生这个中心来组织材料的,虽说也贯串着作者的爱国主义思想感情,但前者是明线,后者是暗线。也正因作品饱含的爱国主义感情,从而使藤野先生的形象更为感人,可以说,爱国感情是文章的“底色”和背景。第三,鲁迅一直怀念藤野先生。1935年,日本岩波文库要出《鲁迅全集》,译者增田涉写信征求选文意见,鲁迅回信说:“请您全权处理好了。在我看来,非放进不可的东西是没有了。不过《藤野先生》一篇请您译出加入。”1936年鲁迅又向来到上海的增田涉打听藤野的近况,可见其怀念之情。所以说,歌颂藤野先生是文章的主旨。
探寻历程
1.鲁迅为什么要到仙台去学医呢 课前已经让大家读了鲁
迅的《<呐喊>自序》,谁能来解释一下 (请同学们给补充
资料)
从鲁迅小时候他父亲的病说起……说到鲁迅讲的关于
中医的过分的话:中医是有意或无意的骗子……说到他学医
的两个目的:救治像我父亲似的被误的病人的疾苦,战争时候
便去当军医,一面又促进了国人对于维新的信仰……从这里
我们能再次感受到鲁迅忧国忧民的情怀。
探寻历程
2.作者后来为什么又弃医从文了呢 主要是因为两个事件,
请同学们速读课文看是哪两个事件,并准确复述。
第一个可以叫“匿名信事件”,也可以叫它“漏题事件”。
……“终于这流言消灭了”,这说明他们对弱国国民的无端歧
视。【在这里可指读“中国是弱国,所以中国人当然是低能儿
……也无怪他们疑惑”句,使学生认识这种逻辑的荒谬,体会作
者当时极度愤慨的感情。】
第二个事件——看“电影”事件。鲁迅为什么觉得“这
一声却特别听得刺耳” ……【再次体会鲁迅强烈的民族自尊
心和爱国精神……】
探寻历程
3.为什么“我的意见却变化了”
“从那一回以后,我便觉得医学并非一件紧要事,凡是
愚弱的国民,即使体格如何健全,如何茁壮,也只能做毫无意
义的示众的材料和看客。”“所以我们的第一要著,是在改
变他们的精神,而善于改变精神的是,我那时以为当然要推文
艺,于是想提倡文艺运动了。”
鲁迅——强烈的民族自尊心和强烈的爱国主义精神。
质疑解难
问题预设:
1.对“再继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字”
一句的理解及“正人君子”这一反语的运用。
2.如何理解在仙台医专所受到的“优待” 写这件事和藤野
先生有什么关系
3.作者为什么对“日暮里”和“水户”印象深刻
4.如何理解“他们也何尝不酒醉似的喝采”这句话
布置作业
为藤野先生写一段颁奖词。
示例:黑瘦的外表下掩藏着一颗赤诚的心,顿挫的语调讲述着
难忘的故事。红笔圈点成生命的彩带,讲义凝聚成历史的见证。他,
以认真、严谨为舟,在医学领域遨游;他,以热情、正直为伞,给异国
他乡的学子撑起了一片晴空。他用自身的言行为“教师”做了极
好的诠释。藤野,一个朴实的名字;藤野,一个响亮的名字!当它刻在
一个中国留学生的心中时,也就刻在了无数中国孩子的心中!
板书设计
藤野先生
鲁迅
清国留学生
赏樱花
学跳舞
鄙夷
添改讲义
收藏讲义
纠正解剖图
悬挂照片
关心解剖实习
多写文章
了解女人裹脚
匿名信、看电影
弃医从文
别后思念
（明线）与藤野先生（严谨认真、热情正直）
（暗线）爱国感情
相处
相识
东京
仙台(共17张PPT)
我的母亲
胡适
第
2
课
时
八年级语文·下
新课标[人]
诊断导入
1.找出本段的中心句。
第一句。
2.“在这广漠的人海里独自混了20多年”,表现了作
者的什么态度 “混”字与文段中哪句话暗中照应
谦逊。 “没有一个人管束过我。”
诊断导入
3.运用的修辞手法是 。
排比。
4.“如果我学得了一丝一毫的好脾气,如果我学得了一点点
待人接物的和气,如果我能宽恕人,体谅人”,试分析三个“如
果”的表达效果。
事实上,作者的这些美德是有口碑的,但前面加上了“如
果”这一表示假设的词语,意在表明只是一种假设,而不是自
己已经具备了这些美德,表现了作者不溢美、不自夸的品格,
同时也非常符合自传的语体特点。
诊断导入
上堂课,我们共同了解了文章的情节,了解了母亲的形象,作者究竟在这字里行间融入了怎样的感情呢
认识人物
1.由此我们可以想见,这个家肯定不好当,不仅因为母亲是个寡妇,而且还
是个年轻的后母。那么,她曾面临过哪些家庭状况呢
情况一:“家中经济本不宽裕”,大哥还“吸鸦片烟,赌博”“到处欠
下烟债赌债”。每年除夕时,母亲不仅要“料理年夜饭、谢灶神、压岁钱
等事”,而且最为烦难的是还要打发大哥招致的一大群债主。
情况二:大嫂和二嫂“常常闹意见”,也对母亲“闹气”,这时她们“不
说话,不答话,把脸放下来,叫人难看”,“后来大嫂、二嫂都生了儿子了,她
们生气时便打骂孩子来出气,一面打,一面用尖刻有刺的话骂给别人听”。
情况三:无正业的浪人五叔,“有一天在烟馆里发牢骚,说我母亲家中有
事总请某人帮忙,大概总有什么好处给他。这句话传到了我母亲耳朵里,她
气得大哭”。
认识人物
2.在面对家中这些情况时,母亲是如何处理的 由此“我”
从母亲身上学到了什么呢
情况一:母亲是如何对待大哥这个败家子的
一会儿,大哥敲门回来了。我母亲从不骂他一句,并且
因为是新年,她脸上从不露出一点怒色。
总结:表现了母亲宽容的度量和善良的品性。
情况二:母亲如何与“我”的大嫂、二嫂相处 如何对待她们妯娌之间的
矛盾
我母亲的气量大,性子好,又因为做了后母后婆,她更事事留心,事事格
外容忍。
大哥的女儿比我只小一岁,她的饮食衣料总是和我的一样。我和她有
小争执,总是我吃亏,母亲总是责备我,要我事事让她。
我母亲只装作没听见。有时候,她实在忍不住了,便悄悄走出门去,或
到左邻立大嫂家去坐一会儿,或走后门到后邻度嫂家去闲谈。她从不和两
个嫂子吵一句嘴。
我母亲只忍耐着,忍到实在不可再忍的一天,她也有她的法子。这一天
的天明时,她就不起床,轻轻地哭一场。她不骂一个人,只哭她的丈夫,哭她
自己苦命,留不住她丈夫来照管她。
事事:说明在每一件事上,母亲都很留心、很容忍,没有例外。
格外:程度副词,表示这种容忍已经超出了一般程度。
总是:说明母亲在对待“我”和大哥的女儿时,待遇上从来都是一视同
仁,而发生争执后,永远更加偏袒她。
从不、不:说明母亲非常大度,即使嫂子让她受了气,她也不会怪任何人。
只:副词,表示限制,说明母亲在处理家庭矛盾时唯一做的就是容忍。
总结:表现了母亲容忍、温和的性格。
认识人物
情况三:面对五叔的侮辱,母亲是怎么做的
请了几位本家来,把五叔喊来,她当面质问他她给了某人
什么好处。直到五叔当众认错赔罪,她才罢休。
补充:母亲之所以非常生气,是因为对于一名年轻的寡妇,
在当时来说捍卫名节是很有必要的。
这些文字都说明母亲在这件事情上态度认真严肃,绝不允
许别人侮辱自己的名节。
总结:表现了母亲的“刚气”,说明母亲的性格中有“柔
中带刚”的一面。(“刚气”,刚强的脾气,这里就是指不愿受
一点人格上的侮辱。)
写作特点
1.同学们认为自传的语体特点是什么呢 文中有哪些这样
的句子
本文语言质朴自然,平实中含有真挚的感情。课文语言非常朴实,毫无夸饰之辞,直白、坦诚,仿佛是与知心朋友话往事、拉家常,听凭心泉自然流淌。文章极少有直接抒情的句子,质朴、真切的叙述语言和自然流畅的结构与作者真挚、发自内心的感情相辅相成,相得益彰。有些语句就饱含感情,如“每天天刚亮时,我母亲就把我喊醒,叫我披衣坐起。我从不知道她醒来坐了多久了”“我母亲23岁做了寡妇,又是当家的后母。这种生活的痛苦,我的笨笔写不出一万分之一二”等。
写作特点
2.本文还运用了哪些写作技法呢
(1)以孩童的视角作为写作的角度。全文自然地
洋溢着作者对母亲的敬佩、理解与热爱之情。(2)巧
设对比,形象鲜明。文中的对比是非常鲜明的,母亲对
“我”的要求极其严格,而待人又极宽容;对大哥、大
嫂、二嫂极为和善、忍让,而涉及自己的人格时,又非
常认真、毫不马虎。
赏析语言
1.我在这九年(1895-1904)之中,只学得了读书写字两
件事。在文字和思想(看文章)的方面,不能不算是打了
一点底子。
用“不能不”双重否定,表达了作者对“打了一点
底子”的肯定,但“不能不”这一能愿动词的双重否定
表达一种主观上的肯定,因而有主观认为之意,这样既表
明了态度,又不显得断然和绝对。 “一点”是作者的
谦虚之词。
赏析语言
2.在这广漠的人海里独自混了20多年,没有一
个人管束过我。
说自己“混”了20多年,表现了作者谦逊
的态度。尽管作者当时已是文化名人,而且这
一“混”字与下句“没有一个人管束过我”
有暗接之妙。“我”在人海里“混”,就该有
人来管束“我”,但却没有,表达了作者远离母
亲之后对母亲的怀想;没有一个人管束过“我”,
“我”还能在人海里“混”了20多年,说明母
亲给“我”的教益是多么大。
赏析语言
3.如果我学得了一丝一毫的好脾气,如果我学得了一点
点待人接物的和气,如果我能宽恕人,体谅人——我都
得感谢我的慈母。
事实上,作者的“好脾气”“待人接物的和气”
“宽恕人”“体谅人”的性格品德是有口皆碑的,但是
在说到这些美德时,前面都加了“如果”这一表假设的
词语,意在表明只是一种假设,而不是自己已经具备了这
些美德,表现了作者不溢美、不自夸的品格,同时也非常
符合自传的语体特点。
拓展延伸
1.假如我国的母亲节已经确立,
请你为我国首届母亲节拟定一
个宣传主题。
示例一:弘扬中华美德
感受母爱亲情
示例二:感受母爱
报答母恩
拓展延伸
2.假如从下面的候选人中推举一人作为母亲节的形象代
言人,你推举谁 请写出理由。
候选人:孟母(孟子的母亲) 岳母(岳飞的母亲) 冰心
示例一:孟母 孟母三迁的故事家喻户晓,孟子成为古
代杰出的思想家与他母亲的教育是分不开的,孟母教子成功
的例子可作为后人的典范。因此,我推举孟母作为母亲节的
形象代言人。
示例二:岳母 岳母刺字,教育岳飞精忠报国的故事家
喻户晓、代代相传,热爱国家、报效祖国在当今时代仍需要
发扬光大。因此,我推举岳母作为母亲节的形象代言人。
示例三:冰心 她是一位著名的作家,她的作品主题之一
就是歌颂伟大的母爱,她的作品深得孩子们的喜爱。因此,我
推举冰心作为母亲节的形象代言人。
布置作业
1.搜集、查找赞颂母亲的名言、故事、警句、
歌曲等资料,准备开展“献给母亲的歌”的语文
活动。
2.生课外阅读:在古今中外的优秀作品中,写
“我的母亲”之作甚多,推荐篇目——
老舍《我的母亲》、邹韬奋《我的母亲》、
朱德《回忆我的母亲》、赵丽宏《母亲和书》。
板书设计
“我”的童年经历(铺垫、呼应)
对“我”的管教 “严师”“慈母”
当家之难 宽容隐忍、仁慈温和
不受污辱 捍卫名节 “很有刚气”
影响:“我”的宽容、善待、体谅的品性
我的母亲
主
体(共17张PPT)
斯蒂芬·茨威格
列夫·托尔斯泰
第1课时
八年级语文·下
新课标[人]
激趣导入
有一个人,他活着的时候,拥有财富、地位、名誉,最后却孤独凄凉地病死在一个无名的小火车站;生前被誉为俄国文学大师,死后的坟墓却是最不起眼的小土丘;他是俄罗斯的世袭贵族,却放弃一切,心甘情愿去做一个一无所有的农民。这样一个充满着矛盾的人,是谁
俄国著名的文学大
师列夫·托尔斯泰
文题背景
【创作背景】
本文节选自《三作家》(安徽文艺出版
社2000年版)。王雪飞译。标题是编者加的。
个别字句有改动。1928年茨威格访问俄国,
正值列夫·托尔斯泰100周年诞辰。他怀着无
比崇敬的心情参观了托尔斯泰的故居和坟墓,
感受了托尔斯泰的伟大,回国后,他写成了传记
《三作家》。
文题背景
【文题解说】
列夫·托尔斯泰是俄国伟大的作家,著名的
代表作有《安娜·卡列尼娜》《战争与和平》
《复活》等。本文以中心人物为题目,点明写
作的对象,起提纲挈领的作用。
预习诊断
1.给下列加点字注音。
胡髭(
)
黝黑(
)
滞留(
)
愚钝(
)
禁锢(
)
轩昂(
)
犀利(
)
侏儒(
)
锃亮(
)
粲然(
)
盎然(
)
zī
yǒu
zhì
dùn
gù
xuān
xī
rú
zèng
càn
àng
预习诊断
2.解释下列词语。
(1)器宇:
(2)禁锢:
(3)轩昂:
(4)诚惶诚恐:
(5)鹤立鸡群:
(6)正襟危坐:
(7)粗制滥造:
(8)郁郁寡欢:
(9)黯然失色:
气概、风度。
束缚、限制。
形容精神饱满,气度不凡。
惶恐不安。
比喻一个人的才能或仪表在一群人里头显得很突出。
理好衣襟端端正正坐着,形容严肃庄重的样子。
指产品制作粗劣,不讲究质量。
心情不舒畅,不快乐。
用以表示相形之下暗淡无光。
认识人物
1.创作情况。
列夫·尼古拉耶维奇·托尔斯泰(1828—1910),19世纪末20世纪初
俄国最伟大的文学家,也是世界文学史上最杰出的作家之一,他的文学作
品在世界文学中占有第一流的地位。代表作有《安娜·卡列尼娜》《战
争与和平》《复活》以及自传体小说三部曲《童年》《少年》《青年》。
其他作品还有《一个地主的早晨》《哥萨克》《塞瓦斯托波尔故事集》
《琉森》等。他以自己漫长一生的辛勤创作,登上了当时欧洲批判现实
主义文学的高峰。托尔斯泰出生于古老而有名望的大贵族,但他一生始
终不渝地真诚地寻求接近人民的道路,多次在自己的庄园进行改革,不过
都没成功。五十年代开始文学创作。《战争与和平》是他前期的创作总
结。《安娜·卡列尼娜》代表他创作的第二个里程碑。《复活》是他长
期思想探索的艺术总结,是他对俄国地主资产阶级社会批判最全面、深刻、
有力的一部长篇小说。
认识人物
2.思想激变。
从19世纪90年代中期开始,托尔斯泰增强了对社会现实的批判
态度,对自己宣传的博爱和不抗恶思想也常常感到怀疑。托尔斯泰
在世界观激变后,于1882年和1884年曾一再想离家出走。这种意
图在他80至90年代的创作中颇多反映。在他生前的最后几年,他意
识到农民的觉醒,因为自己和他们的思想情绪有距离而不免悲观失
望;对自己的地主庄园生活方式不符合信念又很感不安。他的信徒
托尔斯泰主义者和他的夫人之间的纠纷更使他深以为苦。
认识人物
在托尔斯泰离家之前,他与妻子的决裂程度人人皆知。一天晚上,夫妻二人又闹不和。之后,托尔斯泰的妻子曾跪下恳求托尔斯泰为她再读一遍早年时代丈夫为自己创作的诗歌和散文,以找回当初的甜蜜,但是托尔斯泰当时已死了心。最后,他于1910年11月10日从亚斯纳亚·波利亚纳秘密出走。在途中患肺炎,11月20日在阿斯塔波沃车站逝世。遵照他的遗言,遗体安葬在亚斯纳亚·波利亚纳的森林中。坟上没有树立墓碑和十字架。
整体感知
1.课文主要写了什么 大体可以分为几个部分
本文是列夫·托尔斯泰的“肖像画”。
大体分为两个部分:
第一部分(1~5):刻画托尔斯泰的外貌
特征。
第二部分(6~9):描写托尔斯泰那
非同寻常的眼睛。
整体感知
2.这篇文章作者主要通过刻画列夫·托尔斯泰的外貌来
表现他的内心世界。那么作者在刻画他的外貌时抓住
了哪些角度 重点刻画的是哪个
须发、面部轮廓、面部特征、长相、拜访者的态
度、眼睛。 重点是眼睛。
3.作者在刻画须发、面部、长相等这些方面时突出的是
托尔斯泰外貌的哪些特征 同时刻画他的眼睛又是突出
他眼睛的什么特征
外貌突出的是托尔斯泰外貌的平庸甚至丑陋;他和普
通人一样,混在人堆里分辨不出来。 眼睛突出目光的犀利。
整体感知
4.读完全文
后,你有什么
疑问
梳理文本
1.自读第一~五自然段后,请用以下句式说几句话。
(1)托尔斯泰有一张……的脸孔。
(2)托尔斯泰的脸(长相)给人……的印象。
(3)从托尔斯泰的身上,可看出他是一个……的俄国人。
外貌:
①须发特点:面部多毛 须发浓密
②面部轮廓:失调崎岖 平庸粗鄙
③面容表情:消沉忧郁 丑陋可憎
④长相平平:普通平常 大众一员
⑤令拜访者失望:期望眼见 巨大反差
梳理文本
2.自读第六~九自然段后,找出描写托尔斯泰那非同寻常的
眼睛的语句。
①目光犀利:黑豹似的;锃亮的钢刀;像枪弹;像金刚刀。(比喻)
②感情丰富:热泪涟涟——闪闪发光——黯然失色——冷酷
锐利——意趣盎然……
③眼睛威力:敏锐深刻地观察社会,人生,时代。
④赞美眼光:揭示他人生的不幸,支配世界,缺少幸福。
感悟情感
作者在课文前半部分极力描写托尔斯泰平庸甚至丑陋的外表,但联系全文看,读者仍能感到这位大文豪的不凡之处,这是为什么 前半部分的描写对塑造人物形象有什么作用
课文前半部分描写托尔斯泰的外貌,突出了两个方面的特点,一是托尔斯泰外貌的平庸甚至丑陋,二是他和普通人一样,混在人堆里分辨不出来。写他脸相平庸既是对他外貌做真实的刻画,也是为了说明他是俄国人民大众的普通一员,与全体俄国人民同呼吸共命运。联系全文看,写他平庸甚至丑陋的外表,正是用来反衬他灵魂的高贵,反衬他的眼睛精美绝伦——作者已一语道破:“托尔斯泰面部的其他部件——胡子、眉毛、头发,都不过是用以包装、保护这对闪光的珠宝的甲壳而已。”全文既对托尔斯泰的“形”“神”做了独到细致的刻画,同时也在字里行间渗透着作者对托尔斯泰的崇敬、赞美之情。这样,前半部分的描写非但没有损害托尔斯泰在读者心目中的形象,反而收到相反相成的艺术效果,相互衬托,使托尔斯泰的外貌包括眼睛给人留下强烈深刻的印象。
布置作业
你觉得茨威格在对托尔斯泰的外貌刻画中,哪些地方描写得最精彩 将精彩的语句抄写在读书笔记上,再反复诵读。
板书设计
列夫·托尔斯泰
须发——脸庞多毛、胡髭浓密
面部——失调崎岖、平庸粗鄙
表情——没有光彩、平淡无奇
长相——普通平常、难以区别
外貌——疑惑惊奇、感到失望
目光——犀利稳准、入木三分
感情——蕴藏丰富、充分表达
威力——观察准确、广阔宽细
赞美——犀利眼光、揭示人生
外
貌
特
征
眼
睛
特
征第一单元 人生轨迹
1.积累文中的重点生字词,把握课文主要内容。
2.提高默读的速度和质量,培养默读的技能。
3.培养对语言文字进行品味的能力和习惯。
4.用心感悟、体验、理解、比较、思考课文中有特色的语言和感人肺腑的形象,并有自己的心得和评价。
5.学习文中刻画人物的方法,感悟作者的思想感情。
1.综合运用默读、精读等方法,在阅读中引导学生加深对生活、人生的理解和感悟。
2.培养合作、自主探究的学习方法。
1.学会体察并探究文章的思想感情及人文精神,从而确立正确的人生态度。
2.接受良好的情感、价值观的教育,提高人文素养,塑造健全的人格。
本单元所选编的五篇文章,均是大家、名家之作。它们或是作者追求自己人生道路上的难忘经历,或是展现名人、伟人的一个生活侧面,揭示人生意义。
《藤野先生》是鲁迅的一篇回忆散文,记叙了作者从东京到仙台学医的几个生活片段。重点叙述了与藤野先生的交往,热情歌颂了藤野先生的高尚品质,洋溢着作者的一腔爱国之情。
胡适的《我的母亲》,通过具体的事例,回忆了母亲对自己的教育、关心以及与家人和睦相处的过程,展示了母亲对自己的爱和母亲善良、宽容、有刚气的性格特征,表达了作者对母亲的感激和怀念之情。
《我的第一本书》通过诗人牛汉对他的第一本书的追叙,折射出20世纪初中国农村的苦难生活和苦难生活中的人间温情以及生命乐趣。
奥地利作家斯蒂芬·茨威格在《列夫·托尔斯泰》中用力透纸背而又妙趣横生的文字,为我们描绘了一幅大文豪托尔斯泰的“肖像画”,解释出托尔斯泰深邃而卓越的精神世界。
著名的国学大师季羡林在《我的童年》中以真情实感与朴实的文字,回忆了自己儿时艰难困苦的时光。
1.把握课文主要内容,梳理故事情节。
2.用心感悟、体验、理解、比较、思考课文中有特色的语言和感人肺腑的形象,并有自己的心得和评价。
3.学习文中刻画人物的方法,感悟作者的思想感情。
4.学会体察并探究文章的思想感情及人文精神,从而确立正确的人生态度。
5.接受良好的情感、价值观的教育,提高人文素养,塑造健全的人格。
学习本单元,要注意融入生活体验,引导学生对人生和生命有所思考,有所感悟。有些课文涉及深广的人文、社会背景,教学时应有所拓展,甚至有必要联系时代背景和有关作品,以帮助学生加深理解。本单元均是写人叙事性作品,适于朗读,在朗读中引导学生悉心揣摩玩味作品的叙事风格、描写手法和其中的思想感情。
《藤野先生》所表达的思想感情丰富深刻,且与特定的时代背景关系密切,因此,教师有必要引导学生了解写作本文时的鲁迅及其时代处境,或者与历史老师联系,结合历史教学,介绍20世纪初中国落后挨打的社会状况。在这篇文章的两个重点中,和藤野先生的交往是叙事线索,学生比较好把握,所以教师应把攻克“感受藤野先生的高贵品质”这一重点放在首位,在此基础上再让学生体会鲁迅的爱国主义精神。
学习《我的母亲》之前最好指导学生阅读有关胡适的传记,把课堂教学与学生的课外阅读结合起来。本文写的是“我的母亲”,这是能够引起学生共鸣的话题。尽管时代不同,“母亲”的形象发生了很大的变化,但是,“可怜天下父母心”是每个时代都相通的。所以,教学本文,要适当联系学生生活,让学生获得体验。
教学《我的第一本书》时,要关注学生的阅读体验,虽然本课所写的内容离今天的学生生活比较遥远,但是我们还是可以通过课文所展示的生活境况,去想象那个时代人们的学习生活,进而品味生活的苦难对于人生的意义。
《列夫·托尔斯泰》一文尽管是肖像描写,但内涵丰富,有些地方需要提供一些背景材料,课前要引导学生阅读有关托尔斯泰的生平传记和作品,尤其是对托尔斯泰的思想变化和精神追求要有所了解。
《我的童年》这篇回忆性散文既没有华丽的辞藻,也没有大段落的抒情,却能打动人心,真诚与朴实是这篇文章动人的地方。所以教学此文时,应引导学生理解文中朴实无华的语言,透过语言体会作者的情感;同时在学习文本时,要学习文章遣词造句的写作手法。
第1课 藤野先生
2课时
第2课 我的母亲
2课时
第3课 我的第一本书
1课时
第4课 列夫·托尔斯泰
2课时
第5课 我的童年
1课时
写作
1课时
第1课 藤野先生
1.易错字
绯红(fēi) 不逊(xùn) 诘责(jié) 油光可鉴(jiàn) 抑扬顿挫(cuò) 深恶痛疾(wù) 芦荟(huì) 匿名(nì)
2.多音字
咽
恶
扒
3.形近字
4.近义词辨析
词语
词义
不同点
巧辨
诘责
质问并责备。
用盘问(或追问、反问)的口气来责备对方。
追问的责备用“诘责”;严厉的训斥用“斥责”。
斥责
用严厉的言语指斥别人的错误或罪行。
偏重于严词指责。
5.词语释义
烂熳:也作烂漫。颜色鲜明而美丽。
油光可鉴:这里是说头发上抹油,梳得很光亮,像镜子一样可以照人。鉴,照。
客死:死在异国他乡。
掌故:关于历史人物、典章制度的传说或故事。这里指学校里发生过的一些事情。
落第:原指科举时代应试不中。这里指考试不及格。
不逊:无礼。逊,谦逊。
诘责:质问并责备。
凄然:形容悲伤难过的样子。
抑扬顿挫:(声音)高低起伏和停顿转折。
深恶痛疾:厌恶、痛恨到极点。疾,痛恨。
杳无消息:形容一点消息也没有。杳,远。
鲁迅(1881—1936),伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家。原名周樟寿,后改名周树人。字豫亭,后改为豫才,浙江绍兴人,出生于封建家庭,原在仙台医学专门学校学医,后从事文艺工作,希望用以改变国民精神。辛亥革命后,曾任南京临时政府和北京政府教育部部员、佥事等职,兼在北京大学、女子师范大学等校授课。1918年5月,首次用“鲁迅”的笔名,发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》,奠定了新文学运动的基石,是中国文化革命的主将、中华精神的发扬人。鲁迅是20世纪中国的主要作家之一,是中国现代小说、白话小说和近代文学的奠基人之一。代表作品有小说集《呐喊》《彷徨》;散文集《朝花夕拾》;散文诗集《野草》;杂文集《而已集》《二心集》《华盖集》《且介亭杂文》等。
【文题解说】
藤野先生是鲁迅在日本仙台留学期间遇到的一位医学老师。以“藤野先生”为题,是对课文内容最鲜明、最精练的概括,简洁直观。
【创作背景】
本文写于鲁迅与藤野先生分别20年后的1926年,正值中国第一次国内革命战争进入高潮的时期,也是鲁迅世界观发生伟大飞跃的前夜。这年秋天,在反动军阀及其御用文人的迫害下,鲁迅离开北京,来到厦门。他在一封信中曾说:“我来厦门,虽是为了暂避军阀官僚‘正人君子’们的迫害,然而小半也在休息几时,使有些准备。”所谓“休息”和“准备”,乃是回顾自己走过的革命路程,清理和解剖自己的思想,总结斗争经验,以迎接新的更大的战斗。《藤野先生》就是这时在厦门大学图书馆楼上写成的。
本文通过对作者在日本留学期间同藤野先生交往的生活片段的回忆,赞扬了藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质,表达了作者对藤野先生真挚而深沉的怀念,以及要同反动派战斗到底的决心和崇高的爱国主义精神。
本文是鲁迅的一篇回忆散文,记叙了作者从东京到仙台学医的几个生活片段。其中有东京“清国留学生”的生活情况,由东京到仙台的旅途回忆,有在仙台的食住情况,也有受到日本具有狭隘民族观念的学生的排斥,还有一次看“电影”受到的刺激,而重点却是叙写藤野先生的可贵品质。藤野先生本名藤野严九郎,是作者的老师。本文内容丰实,笔意纵横,形散神凝,错落有致,发人深省,一条鲜明的爱国主义思想线索贯串了全文,使每一个看来似乎是平淡无奇的生活片段都闪耀着夺目的光华,从而给读者以深刻的启迪。
本文篇幅较长,涉及的人和事较多。如果讲课时不分巨细、面面俱到,势必会顾此失彼,给学生“零碎”的感觉。所以本课重点应设计为:学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、多方面表现人物品质的手法。难点为:品味文章中富有感彩的语言。在这篇文章的两个重点中,和藤野先生的交往是叙事线索,学生比较好把握,所以教师应把攻克“感受藤野先生的高贵品质”这一重点放在首位,在此基础上再让学生体会鲁迅的爱国主义精神。
本课为2课时。
1.识记重点字词,有感情地朗读课文,把握文章内容和主题。
2.理清作者的写作思路,理清文章的线索,品味富有表现力的语言,感悟作品的思想感情。
3.品读重点词句,领会语言的感彩和风格特点。
4.了解藤野先生的思想品格,了解鲁迅先生中青年时代的心路历程。
1.学习本文选取典型事例,抓住人物的主要特征刻画人物、突出人物品质的写法。
2.默读法、品读鉴赏法、比较法。
感受藤野先生的高尚品质,体会作者在文中表达的深沉的思想感情。
【重点】
1.理清作者的写作思路,理清文章的线索,品味富有表现力的语言,感悟作品的思想感情。
2.品读重点词句,领会语言的感彩和风格特点。
3.学习本文选取典型事例,抓住人物的主要特征刻画人物、突出人物品质的写法。
【难点】
了解藤野先生的思想品格,了解鲁迅先生中青年时代的心路历程。
第课时
1.识记重点字词,有感情地朗读课文,把握文章内容和主题。
2.理清作者的写作思路,理清文章的线索。
3.品味富有表现力的语言,感悟作品的思想感情。
【重点】
把握文章的内容和主题;理清作者的写作思路;理清文章的线索。
【难点】
品味富有表现力的语言,感悟作品的思想感情。
新课导入 预习诊断 初读感知 整体感知 探究人物
导入一:回顾型
[设计意图] 由学生回忆对自己影响最大的一个人,一件事,再引出课题,引发学生的共鸣,激发学生阅读课文的兴趣。
让学生说说在成长过程中,对自己影响最大的人,并阐述理由。(有老师、父母、朋友,还有偶尔相识的陌生人。)再让学生说说在成长中,哪件事最让自己难忘。
由学生的回答导入文章。鲁迅在《藤野先生》一文中,讲述了他与藤野先生的交往。鲁迅先生怀念藤野先生的原因与我们刚才所讲的原因是不是一样呢 带着这个问题,我们来看课文。
导入二:设疑型
[设计意图] 由一位学生认识的老师,引出未知的老师,增加一层神秘感,增加学生的阅读和探寻课文的兴趣。
同学们,七年级我们学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》,作者回忆了自己的启蒙老师寿镜吾先生。老先生的“方正、质朴、博学”,令童年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说:“在我所认为我师的之中”,“最使我感激,给我鼓励的一个”,却是另外一位——藤野先生。藤野先生是怎样的一个人 是什么让鲁迅这样深情感念呢 今天,我们就一起去感受这段难忘的经历,认识这位给鲁迅以鞭策的先生。
导入三:点题型
[设计意图] 直接点明课文题目,点明学习的目标,让学生心中有数,为学好本文做好铺垫。
同学们,今天我们大家一起来学习鲁迅先生的一篇散文《藤野先生》,本课的学习目标是【请大家看投影。】通读课文,感知文章内容,理清文章的思路和线索,把握文章主题(中心)。这个目标的实现,主要靠大家自学,比一比谁在学习的过程中注意力最集中,效果最好。
一、预习诊断,熟悉背景
[设计意图] 通过检查字词和文学常识的预习情况,了解学生的预习效果,为更好地开展教学做到有的放矢。
(一)对课前字词的预习采用投影形式展示,生独立完成,组内互阅,巩固矫正。
1.给下列加点字注音。
绯红( ) 不逊( ) 诘责( )
芦荟( ) 匿名( ) 深恶痛疾( )
油光可鉴( ) 抑扬顿挫( )
〔答案〕 fēi xùn jié huì nì wù jiàn cuò
2.解释下列词语。
(1)油光可鉴:
(2)掌故:
(3)落第:
(4)诘责:
(5)凄然:
(6)抑扬顿挫:
(7)深恶痛疾:
(8)杳无消息:
〔答案〕 (1)这里是说头发上抹油,梳得很光亮,像镜子一样可以照人。(2)关于历史人物、典章制度的传说或故事。这里指学校里发生过的一些事情。(3)原指科举时代应试不中。这里指考试不及格。(4)质问并责备。(5)形容悲伤难过的样子。(6)(声音)高低起伏和停顿转折。(7)厌恶、痛恨到极点。(8)形容一点消息也没有。
(二)再次熟悉作者,了解背景。
【生按照课前搜集的关于作者的基本信息,在组内交流,师适当点拨,然后补充完善。】
1.作者信息。
鲁迅(1881—1936),本名周树人,浙江绍兴人,我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。
我们在初中学过哪些鲁迅的作品
〔明确〕 ①《风筝》;②《从百草园到三味书屋》;③《社戏》;④《阿长与<山海经>》。
2.人物简介。
藤野先生简介:全名藤野严九郎,1874年生于日本福井县一个世代为医的家庭。藤野从小学过汉文,1896年从爱知医学校毕业留校做解剖学教师的助手,后到东京帝国大学医学院学习解剖学一年,1901年到仙台医专任解剖学讲师,1904年升为教授。两个月后鲁迅来此留学,藤野先生担任解剖学兼副班主任,曾给鲁迅以特别关心和照顾。1915年仙台医专升格为东北帝国大学医科大学,藤野因学历不够,被解除职务。1919年回故乡开诊所,1945年在福井逝世。
3.关于《藤野先生》。
藤野先生是鲁迅最敬重的老师;散文《藤野先生》是鲁迅最看重的作品。1935年,日本岩波文库要出版《鲁迅选集》,译者增田涉到上海征求鲁迅意见,问他选哪些文章才好。鲁迅回答:“请您全权处理好了。不过《藤野先生》一篇请您译出加入。”他的目的是借此打听藤野先生的下落,同时委托增田涉先生代为寻找。
4.鲁迅求学经历。
时间
求学经历
少年时
在绍兴三味书屋读私塾
18岁
在南京水师学堂学习
半年后
在南京矿路学堂学开矿
毕业后
在日本东京预备学堂学日语
毕业后
在仙台医学专门学校学医
两年后
回东京提倡新文艺
二、初读感知
[设计意图] 通过初读课文,让学生对课文有一个整体的认知,构建起对文本的结构框架和整体认知。
快速浏览课文,从题材、体裁、人物、内容、结构、表达方式、表现手法、语言特色、构思技巧等多方面搜索信息,说说这是一篇怎样的文章。比一比,看谁搜集得又快又多。
1.预设学生表述的内容:
(1)这是一篇回忆性的文章。
(2)这是一篇记叙作者在日本留学时的生活和经历的文章。
(3)这是一篇以藤野先生为主人公的文章。
(4)这是一篇以记人为主的文章。
(5)这是一篇通过几件事来刻画人物的文章。
(6)这是一篇选择典型事例来突出人物思想品质的文章。
(7)这是一篇跨越二十年转换三地(东京—仙台—北京)时间空间跨度较大的文章。
(8)这是一篇依据时间的推移、地点的转换和事件发生的先后顺序来记叙的文章。
(9)这是一篇体现了作者思想变化的文章。
(10)这是一篇感情非常强烈的文章。
(11)这是一篇表达对藤野先生真挚的感激与怀念的文章。
(12)这是一篇充满了爱国主义思想情感的文章。
(13)这是一篇有生动的细节描写的文章。
(14)这是一篇设置了两组对比(藤野先生/日本学生、“我”/清国留学生)的文章。
(15)这是一篇通过正面记叙、反面衬托,深情赞颂藤野先生正直高尚的思想品质的文章。
(16)这是一篇直接描写藤野先生与间接表现藤野先生相结合的文章。
(17)这是一篇语言朴素含蓄、精练深刻、富有表现力的文章。
(18)这是一篇内容丰富深刻、脉络层次分明的文章。
2.教师小结:
这是一篇 的文章。
(1)回忆一段留学经历的文章。(回忆性)
(2)通过几件事来记人的文章。(丰富性)
(3)通过典型事例从多个角度表现人物精神品质的文章。(典型性)
(4)既有感激怀念,又蕴含着强烈的爱国情感的文章。(抒情性)
(5)体现作者思想变化的文章。(深刻性)
(6)运用对比衬托、直接间接描写相结合的文章。(艺术性)
三、整体感知,理清作者的写作思路
[设计意图] 此环节通过帮助学生梳理结构框架和对文章事件的初步认识,帮助学生梳理出文章的两条线索。
学生默读课文,初步感知文意。理清思路,把握叙述线索。思考下列问题:
1.在这篇回忆性散文中,作者写了早年在日本留学时期的生活。在这段经历中,作者转换了三个地点,请找出文中表明地点转换的语句。
〔明确〕 “东京也无非是这样”“我就往仙台的医学专门学校去”“我离开仙台之后”。
2.划分层次。
〔明确〕 (1)在东京——前三段;(2)在仙台——中间部分;(3)在北京——后三段。
3.这三部分分别写了什么具体内容
〔明确〕 (1)在东京,表达对 的厌恶。(清国留学生)
(2)在仙台,回忆与 的交往。(藤野先生)
(3)在北京,表达对藤野先生的 和 。(感激 怀念)
4.速读课文,练习一下概括能力,说出作者和藤野先生交往中的几件事。
〔明确〕 (1)添改讲义;(2)纠正解剖图;(3)关心解剖实习;(4)想了解中国女人裹脚。
5.本文的叙事线索是什么
〔明确〕 “我”与藤野先生的交往。
6.指导赏读第一部分。
(1)这里作者用了一个词“标致”,“标致”的本义是什么 鲁迅真的认为这样很“标致”吗
〔明确〕 本义是漂亮。这里是反语,用来讽刺。通过这里的讨论使学生理解什么是“反语”。
(2)第一段和第二段写清国留学生在干什么
〔明确〕 赏樱花、学跳舞。
(3)鲁迅先生对这些所谓留学生的举动持一种怎样的态度,表现了他怎样的情感
〔明确〕 从鲁迅和那些“清国留学生”的不同表现中我们能感受到鲁迅那种强烈的爱国主义精神,这正是本文叙事的一条暗线。
【点明本文的明线与暗线。】
四、初步探究人物
[设计意图] 此环节旨在让学生探究文章对人物的各种描写,然后分析描写所透露出的人物性格的信息,进而培养学生的归纳分析能力。
学生采用跳读方式,阅读有关写藤野先生的内容。
用“从 的描述中,我感受到藤野先生的 ”的句式,表述自己的发现。
【组内展开交流,班内展示。】
〔明确〕
1.外貌描写(白描)。
“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜”“挟着一叠大大小小的书”,讲课是“缓慢而很有顿挫”,衣着“模胡”,“冬天是一件旧外套,寒颤颤的”。
——透出先生的生活俭朴、不拘小节、治学严谨。
2.通过四件具体的事件,突出精神性格。
(1)主动关心“我”的学习,认真为“我”改讲义。
——自始至终认真负责的精神。
(2)为“我”改正解剖图。
——对学生的严格要求和循循善诱。
(3)关心“我”的解剖实习。
——热情诚恳,关心入微。
(4)向“我”了解中国女人裹脚。
——对骨学的兴趣和求实精神。
这篇课文,通过对人物外貌的白描,以及对四件事情的具体叙述,写出了作者与藤野先生交往中的经历,既可信,又耐人寻味。从不同侧面不同角度,热情赞扬了藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质。
1.熟读课文,进一步理解藤野先生的高尚品质。
2.课外搜集有关藤野先生的资料,准备与同学们交流。
藤野先生
第课时
1.品读重点词句,领会语言的感彩和风格特点。
2.了解藤野先生的思想品格,了解鲁迅先生中青年时代的心路历程。
3.学习本文选取典型事例,抓住人物的主要特征刻画人物、突出人物品质的写法。
4.感受藤野先生的高尚品质,体会作者在文中表达的深沉的思想感情。
【重点】
1.品读重点词句,领会语言的感彩和风格特点。
2.学习本文选取典型事例,抓住人物的主要特征刻画人物、突出人物品质的写法。
【难点】
感受藤野先生的高尚品质,体会作者在文中表达的深沉的思想感情
诊断导入 把握情感 探究主旨 探寻心路 质疑解难
诊断导入
[设计意图] 此环节旨在帮助学生回忆上堂课的内容,为更好地完成本堂课的目标奠定基础。
思考下列问题,帮助回忆课文内容。
1.作者抓住藤野先生的什么特征来进行描写
2.作者写了藤野先生的哪四个典型事例 分别表现了他怎样的思想品质
上堂课,我们理清了故事情节,了解了人物的性格特征。究竟在这些人物的描写中透露着怎样的思想呢 这节课就让我们一同进行探究。
一、品读关键语句,把握作者情感
[设计意图] 此环节旨在在教师的导引下,理解重点语段的描写,体会作者的思想感情,培养学生的联想分析和语段赏析的能力。
1.指名学生朗读课文第一、二自然段,思考:
(1)“东京也无非是这样”与后文哪几句话相呼应 流露出作者怎样的情绪
(2)“实在标致极了”改为“实在丑极了”可以吗
〔明确〕 (1)与“到别的地方去看看,如何呢 ”“我就往仙台的医学专门学校去”呼应。
作者以极其厌恶的情绪和辛辣讽刺的笔触,描写了东京清国留学生恶浊庸俗的生活。“我以我血荐轩辕”的远大抱负与灰色的环境形成了尖锐的矛盾,失望、痛苦、厌恶的诸多复杂心绪包容在这感慨良多的一句话里面,反衬出一个爱国志士忧国忧民的悲愤。
(2)句中“标致”是反语,用以讽刺。“实在”表示“的确”的意思,用“实在”加强“标致”,增强了这一反语的讽刺力量,更强烈地表达了作者对清国留学生的鄙夷和反感。而改动后则语意直露,缺乏了讽刺意味。
2.学生集体诵读第五自然段,思考:
(1)初到仙台的“我”受到优待,究其缘由是“物以希为贵”,那么句中的“大概”可以用“因为”替代吗
(2)“居然睡安稳了”一句中的“居然”是什么意思 对表达思想感情有什么作用
〔明确〕 (1)“大概”表示似有此事,但不完全肯定,与句末语气的“罢”合用,更加强了不肯定语气。作者用诙谐的语气猜测他在仙台受“优待”的原因,有点自谦、自喜,还有点隐含的感激之情。作者把初到仙台受到的优待,推断为“物以希为贵”,包含着一个弱国国民的辛酸,同时也反映出作者强烈的民族自尊心。而“因为”则表达不出这层意味。
(2)“居然”表示出乎意料,想不到。前面说明这个客店居住条件不好,不易安睡,但出乎意料地睡安稳了,表露了作者对生活环境的恶劣不以为意。“居然”一词加强了整个句子的幽默感。
3.学生自读课文第二十四至三十一自然段,合作探究:
(1)怎样理解“中国是弱国,所以中国人当然是低能儿,分数在六十分以上,便不是自己的能力了:也无怪他们疑惑”这句话
(2)“在讲堂里的还有一个我。”作者为什么要这样特意写明呢
(3)“他们也何尝不酒醉似的喝采”一句中的“何尝”是什么意思
(4)匿名信和看“电影”事件促成作者弃医从文的转变,对这两件事的叙述侧重点有什么不同
〔明确〕 (1)这是在考试风波一事使作者的民族自尊心和人格受到极大伤害后写下的一句极为愤慨的话。这句话不是直接、正面表述作者的愤慨,而是以歧视中国的日本人的心理来写的:在他们看来,贫弱中国的国民是低能儿,分数六十分以上,是老师漏题,而不是个人能力所能达到的。这种出于偏见而武断做出的结论,侮辱人格的做法引起作者的极大愤慨,这种愤慨不仅是因个人的人格遭到侮辱,更是因民族衰弱在列强面前遭到歧视而产生的悲哀。所以这句话表达了作者极强的民族自尊心和祈盼祖国强盛的愿望。
(2)文中看“电影”事件中所叙述的中国人的情形,是依着一个要被枪毙的中国人、一群围着看枪毙的中国人和一个“我”的次序来说的。特意写明“在讲堂里的还有一个我”,说明作者没有把自己看作局外人、旁观者。
(3)“何尝”与“不”连用,以反诘的语气加强肯定,说明他们无一例外地幸灾乐祸,麻木不仁,强烈地表达了作者对人们精神麻木的极其沉痛的情感。“酒醉似的喝采”原指日本学生看到枪毙中国人时兴高采烈的表现。句中的“他们”指麻木的中国人。
(4)匿名信事件中作者有意揭示日本“爱国青年”的荒谬逻辑,表现在遭受屈辱后极为辛酸和愤懑的感情;看“电影”事件反映作者难以抑制的激愤。这两件事各有侧重,第一件事侧重写弱国国民受人歧视,从而激发作者立志使自己祖国富强的志向;第二件事写中国国民的不觉悟——这是造成民族衰弱的重要原因之一,这两件事促使作者弃医从文。
4.学生自读课文第三十八自然段,对这一结尾进行分析。
〔明确〕 语段中“良心发现”一词是指作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到触动;“增加勇气”是指作者长期遭受反动势力的迫害,一想到藤野先生对自己乃至对中国的希望,便增加了勇气;“正人君子”指帝国主义、封建势力、反动政府的御用文人等。这句话的意思是作者决心以笔做刀枪,与反动势力斗争到底,为中国的光明继续奋斗。文章这一结尾,把对藤野先生的深切怀念之情与爱国主义思想统一起来,把对往事的回忆与现实政治斗争结合起来,从而深化了主题,使文章更具现实意义。
5.学生齐读课文第一、五、二十四~三十一、三十六~三十八自然段,体会作者的思想感情。
诵读要求:第一自然段要读出辛辣嘲讽意味,第五自然段以轻松亲切语调来表现友好之情,第二十四~三十一自然段则充满愤激,第三十六~三十八自然段应满溢感激。
二、合作交流,探究文章主旨
[设计意图] 此环节旨在帮助学生建立起对文本主旨的准确认识,也是告诉学生一个道理:所有的文章主旨都有着多种理解,因为“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
关于课文主旨的理解,论争颇为热烈,对于下面的说法,你更倾向于哪一种 结合文意,谈出自己的看法。
【投影】
(1)标题是“藤野先生”,课文主要赞扬藤野先生的高贵品格。
(2)课文大半内容写作者的经历和思想,主要表现作者的爱国主义思想感情。
(3)课文写作者人生道路上的一段往事,因此既写了藤野先生,又写了自己的思想历程。
学生各抒己见,激烈讨论。
教师提供参考意见如下:
较倾向于第(1)种:“赞扬藤野先生的高贵品格”为这篇回忆散文的主旨和本意。理由:第一,散文叙述的焦点是藤野先生,文章的主题自然和藤野先生有直接关系,恰如结尾处点明的“他的性格在我的眼里和心里是伟大的,虽然他的姓名并不为许多人所知道”。而从作品的实际效果看,给人印象最深的,是藤野先生的容貌和言行,是藤野先生的性格和品德。第二,从全文的结构看,是围绕藤野先生这个中心来组织材料的,虽说也贯串着作者的爱国主义思想感情,但前者是明线,后者是暗线。也正因作品饱含的爱国主义感情,从而使藤野先生的形象更为感人,可以说,爱国感情是文章的“底色”和背景。第三,鲁迅一直怀念藤野先生。1935年,日本岩波文库要出《鲁迅全集》,译者增田涉写信征求选文意见,鲁迅回信说:“请您全权处理好了。在我看来,非放进不可的东西是没有了。不过《藤野先生》一篇请您译出加入。”1936年鲁迅又向来到上海的增田涉打听藤野的近况,可见其怀念之情。所以说,歌颂藤野先生是文章的主旨。
三、探寻作者的心路历程
[设计意图] 此环节通过指导学生研读文中的两个事件,也就是两个细节的描写,培养学生发现问题、分析问题、联想问题的能力。
1.鲁迅为什么要到仙台去学医呢 课前已经让大家读了鲁迅的《<呐喊>自序》,谁能来解释一下 (请同学们给补充资料)
〔明确〕 从鲁迅小时候他父亲的病说起……说到鲁迅讲的关于中医的过分的话:中医是有意或无意的骗子……说到他学医的两个目的:救治像我父亲似的被误的病人的疾苦,战争时候便去当军医,一面又促进了国人对于维新的信仰……从这里我们能再次感受到鲁迅忧国忧民的情怀。
2.作者后来为什么又弃医从文了呢 主要是因为两个事件,请同学们速读课文看是哪两个事件,并准确复述。
〔明确〕 第一个可以叫“匿名信事件”,也可以叫它“漏题事件”。……“终于这流言消灭了”,这说明他们对弱国国民的无端歧视。【在这里可指读“中国是弱国,所以中国人当然是低能儿……也无怪他们疑惑”句,使学生认识这种逻辑的荒谬,体会作者当时极度愤慨的感情。】
第二个事件——看“电影”事件。鲁迅为什么觉得“这一声却特别听得刺耳” ……【再次体会鲁迅强烈的民族自尊心和爱国精神……】
3.为什么“我的意见却变化了”
教师幻灯展示下面这段话并指读:
“从那一回以后,我便觉得医学并非一件紧要事,凡是愚弱的国民,即使体格如何健全,如何茁壮,也只能做毫无意义的示众的材料和看客。”“所以我们的第一要著,是在改变他们的精神,而善于改变精神的是,我那时以为当然要推文艺,于是想提倡文艺运动了。”
〔明确〕 鲁迅——强烈的民族自尊心和强烈的爱国主义精神。
师小结:这两件事,深深刺激了鲁迅,令他深切地体会到弱国子民的屈辱遭遇,使他深刻认识到国人的麻木,进而认识到“医学并非一件紧要事,凡是愚弱的国民,即使体格如何健全,如何茁壮,也只能做毫无意义的示众的材料和看客”,“所以我们的第一要著,是在改变他们的精神,而善于改变精神的是,我那时以为当然要推文艺,于是想提倡文艺运动了”。
四、质疑解难
[设计意图] 此环节为深入探究的环节,适合程度较好,对文本理解较为深刻的学生,也是帮助学生构建起课内与课外链接的纽带,引导学生更深层次地认识鲁迅。
从文中找出有疑问的话或有深意的语句,提出来发表评论或供大家讨论,找寻合适的答案,教师适当点拨。
问题预设:
1.对“再继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字”一句的理解及“正人君子”这一反语的运用。
2.如何理解在仙台医专所受到的“优待” 写这件事和藤野先生有什么关系
3.作者为什么对“日暮里”和“水户”印象深刻
4.如何理解“他们也何尝不酒醉似的喝采”这句话
文章赞扬了日本学者藤野先生正直、热诚、没有狭隘的民族偏见的高尚品质,抒发了对他真挚、深沉的怀念之情,追述了作者自己当年为国为民而“弃医从文”的思想变化,表达了要同反动派斗争到底的决心。全文洋溢着鲁迅强烈的爱国主义思想感情,确实让我们深深反思:在人生道路的选择上,我们应该怎么做
为藤野先生写一段颁奖词。
示例:黑瘦的外表下掩藏着一颗赤诚的心,顿挫的语调讲述着难忘的故事。红笔圈点成生命的彩带,讲义凝聚成历史的见证。他,以认真、严谨为舟,在医学领域遨游;他,以热情、正直为伞,给异国他乡的学子撑起了一片晴空。他用自身的言行为“教师”做了极好的诠释。藤野,一个朴实的名字;藤野,一个响亮的名字!当它刻在一个中国留学生的心中时,也就刻在了无数中国孩子的心中!
链接一:一段依依往事,两个性情中人——《藤野先生》阅读指津
好的文学作品,犹如茫茫沧海,博大而深邃,阅读时若像蜻蜓点水处处留痕,反而很难把握精髓。所以,“弱水三千,‘先’取一瓢饮”,只有先找到合适的突破口,才能把握全篇要旨。
初读《藤野先生》,往往被其“冗杂”的情节,“隐晦”的表述,“深奥”的主题搞得晕头转向,甚至产生畏难情绪。其实出自《朝花夕拾》的《藤野先生》首先是一篇回忆性散文,主要回忆了留学日本期间的一段生活,而藤野先生是此间一个给“我”重要影响的人物,故以之为题。因而,阅读此文时只要抓住“我”的思想感情及其变化的原因,其他问题就可迎刃而解了。
鲁迅先生是抱着一腔“我以我血荐轩辕”的热血东渡日本的,正如他在《<呐喊>自序》里说的:“我的梦很美满,预备卒业回来,救治像我父亲似的被误的病人的疾苦,战争时候便去当军医,一面又促进了国人对于维新的信仰。”但是初到东京,眼中尽观清国留学生赏樱花的丑陋之态,耳中尽闻中国留学生会馆里学跳舞的靡靡之音,大失所望之际,他只能“到别的地方去看看”,离开这个是非之地了。在仙台,鲁迅遇到了恩师藤野先生,受到了先生无微不至的关心和额外的“优待”,本以为可以顺利地完成学业,成就抱负,这时却发生了两个“意外”:一是“匿名信事件”,二是“看电影事件”,这两件事极大地伤害了他的民族自尊心,终于使他决定弃医从文了。
以上是文中“我”的思想历程,也基本可以解释为什么在一篇以“藤野先生”为题的散文里,要写到一些与藤野无关的情节——这便是由“我”的爱国热情所决定的——如果不是为了救国,“我”不会离开东京,继而结识藤野先生;如果不是为了救国,“我”不会离开恩师、放弃未竟的学业,弃医从文。
作为一个弱国的国民,而又满怀一腔爱国之心,当时的鲁迅在情感上是敏感而细腻的,这一点除了上述事件之外,从一些细节亦可见一斑。去往东京的路上,“日暮里”和“水户”这两个地名给他留下了深刻的印象,前者含有“日暮穷途”之意,使他想到风雨飘摇中的祖国;后者则因为它是“明的遗民”朱舜水客死之地,心存反清革命思想的鲁迅自然对它印象颇深了。再如,初到仙台受到的种种“优待”固然令“我”倍感安慰,而白菜、芦荟之喻又隐含了几多凄楚之感,个中滋味,想必那些沉溺于腐朽糜烂的享受之中的清国留学生们是难以体会的;被藤野先生问及中国女人裹脚之事时,“我很为难”——固然,鲁迅先生对包括裹脚在内的中国文化中的许多痼疾是深恶痛疾的,而当时作为一名青年学子,对自家的“丑事”羞于启齿,岂不正是爱国而又敏感的真实写照
了解了这些,我们就可以理解课文中几处难懂的内容,还可顺势分析作者为什么要以藤野先生作为这篇回忆性散文的写作主体。藤野严九郎其人并非医学大师、教育大家;从文中所写的“我”与藤野先生交往的几件事来看,主动关心“我”的学习,为“我”改讲义,改正解剖图,关心解剖实习,了解中国女人裹脚,帮“我”消灭流言等等,似乎只是一些小事,顶多表现了藤野先生的认真负责、治学严谨、正直热诚而已,何以值得被鲁迅先生称为“伟大的”,并在二十年后特意撰文怀念呢 这里面恐怕有两个方面的原因:一是当时的鲁迅先生,怀揣救国梦想,只身远渡重洋来到异国他乡,在日本军国主义肆虐的氛围中,遇到了藤野先生这位至情至性,毫无民族偏见,对他真诚相待、热心相助的老师,自然是感激在心、历久而不忘了;其次,鲁迅写作此文时,正值身遭北洋军阀迫害,被迫离开北京远赴厦门任教之际,身陷四周无边的黑暗之中,追忆往昔,念及来自异国他乡的这段师生之情,便觉得弥足珍贵,情聚于中,便不得不发了。
链接二:《藤野先生》析疑(节选)
一、本文开头两段为什么要描写东京中国留学生的生活
作者在本文开头两段中,以极其厌恶的情绪和辛辣讽刺的笔触,描写了东京中国留学生浑浑噩噩、糜烂庸俗的生活。他们白天迷恋樱花,并把象征种族压迫的辫子弄成各种花样,不以为丑,反以为美;晚上则学跳舞,震得地板咚咚地响,造成“满房烟尘斗乱”。通过这些描写,清楚地表现这批“清国留学生”到日本留学的目的。他们是属于“速成班”,根本不想学什么本领,纯粹为了镀金,回国后可以求得一官半职。这种人的生活态度与鲁迅正好相反。鲁迅到日本留学,是为了寻求救国救民的革命真理,他以“我以我血荐轩辕”的誓言,表示要把自己的生命和热血献给祖国的解放事业。而在本文中,也正是表现了他强烈的爱国热忱,文中刻画藤野先生关心中国命运的可贵精神,感谢他对自己的教诲与激励,这也是和作者的爱国主义思想一致的。所以本文开头描写东京中国留学生这种腐朽糜烂的生活,正是反衬出一个爱国志士忧国忧民的悲愤。这两段话,表面上看来好像是属于游离成分,实际上是紧扣主题思想的,这也正好体现了散文的形散神不散的特点。
二、如何理解“大概是物以希为贵罢”这段话
对于“大概是物以希为贵罢”这段话如何理解,目前意见尚不统一。有的认为鲁迅在仙台受到特别的照顾,表现了中日两国人民的友谊;有的则相反,以“每天总要喝难以下咽的芋梗汤”为据,说明仙台医专职员的“操心”是虚伪的;有的则以“物以希为贵”这句话引申为鲁迅孤寂之感的表现。我们认为,这些意见各有偏颇,与文章原意不符。
文中主要谈到作者在仙台受到优待和实际生活情况。所谓“优待”,就是“不但学校不收学费,几个职员还为我的食宿操心”,“几个职员”是指教务科的宫崎荣造和桑原寿等人,他们受学校领导之命,认为那个兼办囚人饭食的客店让鲁迅住不合适,就叫鲁迅搬到别一家。但是这种“优待”,鲁迅认为“大概是物以希为贵罢”的缘故。这也是符合实情的,因为当时日本正在侵略中国,作为受侵略的“弱国的国民”,来到日本,往往受到歧视。鲁迅的民族自尊心是很强烈的,他深以祖国受帝国主义列强侵略为耻,他绝不认为自己受到“优待”,就是对中国人的尊重,所以他以北京的白菜到浙江尊为“胶菜”,福建野生的芦荟到北京得到“龙舌兰”的美名作比喻,说明自己所受到“优待”,仅仅由于在仙台医专他是唯一的留学生,是“物以希为贵”罢了。就是在这样的“优待”下,鲁迅的生活也是艰苦的。先是蚊子太多,没有蚊帐,睡觉时“只留两个鼻孔出气”,后来“每天总要喝难以下咽的芋梗汤”。但是,这种十分艰苦的生活条件,丝毫没有动摇鲁迅“科学救国”的意志。由此可见,鲁迅把自己受到“优待”当作“物以希为贵”和对艰苦生活的描述,都隐约地贯串着一条爱国主义思想的线索。他身处异国,一举一动,无不系念着风雨飘摇中的祖国;一情一感,无不闪耀着炽热的爱国主义火花。
三、作者是怎样具体描述藤野先生的可贵品质的
鲁迅在仙台医专学习了两年,接触的老师很多,但给鲁迅留下深刻印象并使他受到鼓舞和激励的是藤野先生。作者以敬佩的感情,按照时间顺序,从各个侧面具体展示了藤野先生的可贵品质。
首先,作者描写了藤野先生的外貌和首次讲课的情况:他的脸“黑瘦”,“戴着眼镜”,表明他经常潜心研究;他“挟着一叠大大小小的书”,居然概括地将这些书的内容向学生讲述,说明他的知识渊博;他“穿衣服太模胡”,有时竟忘了带领结,“冬天是一件旧外套,寒颤颤的”,几乎被人疑心他是扒手,说明他因忙于教学而不修边幅,具有艰苦朴素、平易可亲的优良品格。其次,作者描写了他认真检查“我”的讲义的情况:他主动检查自己抄录的讲义,嘱咐“每一星期要送给他看一回”,而每一次都是认真批改,不但补上“脱漏的地方”,“连文法的错误,也都一一订正”。这些都表现他诲人不倦和一丝不苟的教学态度。其三,描写了关于解剖学的三次谈话。第一次谈话,是因鲁迅所画的解剖图把下臂的血管“移了一点位置”,藤野先生就主动地、和蔼地向鲁迅指出错误,这表现他对鲁迅的要求既严格又耐心。第二次谈话是藤野先生说中国人“敬重鬼”,怕鲁迅“不肯解剖尸体”,现在看到鲁迅敢于解剖,“算是放心了”,这里从“担心”到“放心”,说明他无微不至地关心来自异国的鲁迅的学习。第三次谈话是询问中国女人缠足的情况。藤野先生虽然是从解剖学的角度了解女人缠足后足骨变化的情况,但他对中国这种野蛮的习俗丝毫没有嘲弄的意思,而是“叹息”地表示对中国妇女的同情。
作者在描写藤野先生的可贵品质时,也写出自己的心理活动。如写藤野先生讲课时,作者见到他使用的参考书有“翻刻中国译本的”,就特别提到:“他们的翻译和研究新的医学,并不比中国早。”这正是作者强烈民族自尊心的流露;在写藤野先生认真检查自己讲义时,作者“感到一种不安和感激”,“可惜我那时太不用功,有时也很任性”,这里的“感激”和“自责”交织着作者对藤野先生的衷心钦佩和强烈的爱国主义思想,这样就把藤野先生毫无民族偏见,真诚对待鲁迅这样的弱国国民,热切关心鲁迅学习的可贵品质和鲁迅的高度爱国主义热忱交融在一起。
四、怎样评价鲁迅“弃医从文”的思想转变
鲁迅对自己到仙台学医的动机,曾在后来写的《<呐喊>自序》中做过解释,他说:“我的梦很美满,预备卒业回来,救治像我父亲似的被误的病人的疾苦,战争时候便去当军医,一面又促进了国人对于维新的信仰。”可见他是怀着救国救民的强烈愿望选择医学这一职业的。可是就在医专学医时,有一次看枪毙中国人的“电影”,说是由于“给俄国人做侦探”,而围观的“也是一群中国人”,这使鲁迅受到极大的刺激,于是促进了鲁迅“弃医从文”的思想转变。他“觉得医学并非一件紧要事,凡是愚弱的国民,即使体格如何健全,如何茁壮,也只能做毫无意义的示众的材料和看客,病死多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要著,是在改变他们的精神,而善于改变精神的是,我那时以为当然要推文艺,于是提倡文艺运动了”。
看“电影”受刺激,固然是鲁迅“弃医从文”的直接原因,但不能理解为偶然的因素,如果我们分析当时的社会状况,鲁迅的思想转变还有更深刻的社会原因,这就是当时革命潮流推动了鲁迅的思想。远在弘文学院学习时,他常和许寿裳探讨如何改变“国民性”问题,考虑如何提高人民群众的思想觉悟。当时,中国资产阶级民主革命发展到一个新的阶段,日本东京集中了许多革命志士,孙中山也到日本进行革命活动。鲁迅为这种革命热潮所鼓舞,经常“赴会馆,跑书店,往集会,听讲演”。鲁迅在仙台医专学习时,曾给友人蒋抑卮写了一封信,信中说:“树人到仙台后,离中国主人翁颇遥远,所恨尚有怪事奇闻由新闻纸以触我目,曼思故国来日方长,载悲黑奴前车如是,弥增感喟。”表现了对祖国命运的深切关心。信中还说:“校中功课,只求记忆,不须思索,修习未久,脑力困顿,四年而后,恐如木偶人矣!”这些都透露出他急于投入革命浪潮的信息。所以鲁迅的“弃医从文”,不单纯是看“电影”受刺激,更主要的是他顺应当时中国革命潮流的表现。
一、〔参考答案〕 1.第一,一般来说,文章的标题是作者对全文思想内容最鲜明和最精练的概括。这篇散文叙述的焦点应该是藤野先生,文章的主题,自然应该是和藤野先生有直接关系的,不应是以描写藤野先生为主,表现的却是“我”的某种思想,文章在结尾处点明主题,“他的性格在我的眼里和心里是伟大的,虽然他的姓名并不为许多人所知道”。第二,从整篇文章的结构看,是围绕藤野先生这个中心来组织材料的,虽说也贯串着作者的爱国主义思想感情,但前者是明线,后者是暗线。写对东京学习环境的厌恶,离开东京到仙台,是写与藤野先生结识的前因,接下来写仙台的学习生活,基本上都与藤野先生有关,而且,作者着力正面描述了与藤野先生的交往,写匿名信的寻衅和看“电影”所受到的刺激,这些事或是与藤野先生有直接关系,或是衬托出藤野先生的公正、真诚,在那种环境下的难能可贵。后面几段,则是写和藤野先生的分别及分别后对藤野先生的怀念。因此,“赞扬藤野先生的高贵品格”应是这篇回忆散文的主旨和本意。
2.课文大半内容写作者的经历和思想,主要表现作者的爱国主义思想感情。第一,全文按作者行踪的变化分为三部分。第一部分用讽刺的笔调,刻画了在日本东京的清国留学生浑浑噩噩的生活丑态,表现了青年鲁迅的爱国主义思想。第二部分,作者回忆了自己在仙台医专与藤野先生的交往,着重追述了自己弃医从文的原因,充分展示了青年鲁迅热爱祖国、积极探求救国救民真理的心路历程。第三部分,写作者对藤野先生的怀念,主要写藤野先生给鲁迅的影响,使他“良心发现”“增加勇气”,继续战斗。第二,《藤野先生》写于1926年10月12日,地点在厦门大学。鲁迅原来准备在厦门工作两年,结果只住了半年。他一方面坚持斗争,一方面写了《藤野先生》这样的回忆散文,清理自己从1904年到1926年二十多年来思想感情变化的轨迹,回顾了自己爱国思想的发展,以此来激励自己,增强同反动势力斗争到底的决心。所以,在文章的结尾处写了作者对藤野先生的怀念之后,又写道:“于是点上一枝烟,再继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字。”这最后一句所表达的仍是一种爱国主义的感情。
3.这是从另一角度看问题,视野更宽广一些,是对上面两种观点的折中。
编者的观点倾向于第1种。除上述理由外,补充如下:第一,从作品的实际效果看,这篇作品留给人印象最深的,是藤野先生的容貌和言行,是藤野先生的性格和品德。第二,鲁迅一直怀念藤野先生。1935年,日本岩波文库要出《鲁迅选集》,译者增田涉写信给鲁迅,征求选文意见,鲁迅回信说:“请您全权处理好了。在我看来,非放进不可的东西是没有了。不过《藤野先生》一篇请您译出加入。”1936年增田涉来到上海,鲁迅又向他打听藤野先生的近况,当增田涉说没有下落时(此时藤野先生还健在),鲁迅慨叹说:“藤野先生大概已经不在世了吧!”可见作者对藤野先生的怀念之情。第三,本文确实饱含着爱国主义感情,正是这种感情使作品更有深度,使藤野先生的形象也更为感人,可以说,爱国主义感情是这篇文章的“底色”和背景。说“写作者人生道路上的一段往事”,是不错的,但它不是泛泛而谈,而是把聚焦对准在藤野先生身上,所以说,歌颂藤野先生是这篇文章的主旨。
二、〔参考答案〕 1.表明了作者对清国留学生的厌恶和嘲讽。这帮清国留学生留着辫子,以示是大清国的臣民,而且“盘得平”“油光可鉴”,表明他们精心打扮,“扭几扭”写出他们招摇过市、自我陶醉的丑态,“实在标致极了”,作者用反语表达了强烈的愤懑、讽刺之情。
2.他没有狭隘的民族偏见,治学严谨,教学认真,能以公正之心对待来自弱国的学生,而且给予了极大的关心、鼓励和真诚的帮助,等等,在当时的历史背景下,能够做到这些尤其难能可贵。所以,他在“我”的眼里和心里是伟大的。
三、〔参考答案〕 从本文看,鲁迅离开东京去仙台学医,其直接原因是他厌恶东京的学习环境,厌恶清国留学生的浑浑噩噩,厌烦他们把环境搞得乌烟瘴气,但联系鲁迅的人生追求和其他作品看,有更为深刻的内在原因。他在后来写的《<呐喊>自序》中做过解释:“我的梦很美满,预备卒业回来,救治像我父亲似的被误的病人的疾苦,战争时候便去当军医,一面又促进了国人对于维新的信仰。”可见他是怀着救国救民的强烈愿望选择学医的,可就在医专学医时——如课文描述的那样——有一次看枪毙中国人的“电影”,说是由于“给俄国人做侦探”,而围观的“也是一群中国人”,这使鲁迅受到极大的刺激,于是促使鲁迅萌发“弃医从文”的思想。他“觉得医学并非一件紧要事,凡是愚弱的国民,即使体格如何健全,如何茁壮,也只能做毫无意义的示众的材料和看客,病死多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要著,是在改变他们的精神,而善于改变精神的是,我那时以为当然要推文艺,于是想提倡文艺运动了。”由此可以看出,鲁迅从东京到仙台学医,又从仙台弃医从文,这一过程无不深深浸透着鲁迅强烈的救国救民的爱国主义思想感情,实践着他“我以我血荐轩辕”的誓言。
四、〔参考答案〕 1.尊敬的藤野先生:
您好!阔别20年,您一切安好吧!
20年的时间流逝,您在我心中的印象并没有模胡(糊),反而更加清晰和高大了。忘不了您在仙台对我不倦的教诲,在我离开时,对我的依依不舍。在仙台,我与您相处的那段时间里,我就已经明白,您对我的希望和教诲,小而言之,是为中国,就是希望中国有新的医学;大而言之,是为学术,就是希望新的医学传到中国去。您倾心于医学事业,对一个来自“弱国”的学生,抱着同情与尊重。在您那里,我不仅学到了医术,还得到了一笔终生用之不尽的财富。我为有您这样的先生感到骄傲与自豪。
借此机会,我要对您说声“对不起”(我不能亲口对您说,希望您能谅解)。当年我离开仙台后,并没有去学生物学,而是去从事文学了。当时我告诉您我将不学医学时,您很悲哀,因此才编了这么一个谎言,希望您能有所欣慰。虽然我弃医从文了,可是我的国家还很贫弱。这不仅仅是肉体上的,更可悲的是灵魂的“贫弱”,所以我想,拯救国人的灵魂比拯救国人的肉体更为重要。但无论我的路怎么走,我都永远感谢您!
离别这么多年,我竟没有给您写过一封信或寄过一张照片,实在是愧疚万分。我想,您对我一定非常失望吧 您给我修改的讲义,我弄丢了。但您的照片,至今还挂在我寓居的东墙上,每当夜间疲倦,正想偷懒时,仰面在灯光中瞥见您黑瘦的面貌,似乎正要说出抑扬顿挫的话来,便使我又良心发现,增加勇气了。于是点上一枝(支)烟,再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。
我之所以有今天的成就,全都是因为有您,我再一次感谢您,我尊敬的先生。
祝
平安、健康!
学生周树人敬上
2.寿镜吾是鲁迅先生的启蒙老师,和蔼、质朴、博学,是一个传统的知识分子;章太炎是鲁迅所景仰与尊重的革命家,他青年时思想激进,气度潇洒,知识渊博,鲁迅先生肯定了他作为革命家的一面,但对他的名士风度不以为然;藤野先生是鲁迅接触的一位日本教师,他朴素、认真、严谨、真诚,对中国人无偏见,也深为鲁迅所敬佩。
从鲁迅先生与他的三位老师之间的关系来看,鲁迅尊师,尤其重道,这既是他尊师的标准,也成为他后来为师爱生的准则。
一、积累与运用
1.下列加点字中注音有误的一项是 ( )
A.的确(dí) 解剖(pōu)
不逊(xùn) 邮差(chāi)
B.泄漏(xiè) 瞥见(piē)
捕获(bǔ) 教诲(huì)
C.绯红(fēi) 芋梗(ɡěnɡ)
发髻(jì) 系住(jì)
D.匿名(nì) 霉菌(jūn)
畸形(qí) 诘责(jié)
2.下列句子中有错别字的一项是 ( )
A.除下帽来,油光可鉴,宛如小姑娘的发髻一般。
B.只有他的照相至今还挂在我北京寓居的东墙上。
C.有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天。
D.八字须,戴着眼镜,挟着一迭大大小小的书。
3.下面语段空缺处填写词语恰当的一项是 ( )
我拿下来打开看时,很吃了一惊,同时也感到一种不安和 。原来我的讲义已经从头到末,都用红笔 过了,不但增加了许多 的地方,连文法的错误,也都一一 。
A.感激 涂改 脱漏 纠正
B.激动 涂改 遗漏 纠正
C.感动 添改 遗漏 订正
D.感激 添改 脱漏 订正
4.下列加点词语与其他几句感彩不同的一项是 ( )
A.正是由于采用了嘴里的声音作为手段,人类语言才得到前程万里的发展。
B.我们看了都很佩服。
C.所以我们管人云亦云的说话叫“鹦鹉学舌”。
D.这就是赫赫有名的光合作用。
5.下列语句中运用了反语修辞的一项是 ( )
A.也有解散辫子,盘得平的,除下帽来,油光可鉴,宛如……扭几扭。实在标致极了。
B.我当时虽然觉到圈得可笑,但是毫不介意,这回才悟出那字也在讥刺我了……
C.要枪毙了,围着看的也是一群中国人;在讲堂里的还有一个我。
D.有一回上火车去,致使管车的疑心他是扒手,叫车里的客人大家小心些。
6.填空。
《藤野先生》选自《 》,是鲁迅写的一篇 性散文,文中回忆了他早年在日本留学时期的生活,表达了作者对藤野先生的 。对于自己的老师,作者只写过三个人,分别是寿镜吾、章太炎和藤野先生。
二、课内语段阅读
A.东京也无非是这样。上野的樱花烂熳的时节,望去确也像绯红的轻云,但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班,头顶上盘着大辫子,顶得学生制帽的顶上高高耸起,形成一座富士山。也有解散辫子,盘得平的,除下帽来,油光可鉴,宛如小姑娘的发髻一般,还要将脖子扭几扭。实在标致极了。
中国留学生会馆的门房里……但到傍晚,有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天,兼以满房烟尘斗乱;问问精通时事的人,答道,“那是在学跳舞。”
B.其时进来的是一个黑瘦的先生,八字须,戴着眼镜,挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上,便用了缓慢而很有顿挫的声调,向学生介绍自己道:
“我就是叫作藤野严九郎的……”
……这藤野先生,据说是穿衣服太模胡了,有时竟会忘记带领结;冬天是一件旧外套,寒颤颤的,有一回上火车去,致使管车的疑心他是扒手,叫车里的客人大家小心些。
7.结合语境,解释下列词语。
(1)烂熳:
(2)模胡:
(3)精通时事:
8.分析文中画横线句子的含义。
9.A段文字描写了清国留学生哪些方面的特点 表明了作者怎样的态度
10.本文作者写主人公——藤野先生在出场时(即B段文字)是从哪些方面描写的 从文段中可以看出藤野先生是一个怎样的人
11.结合全文分析,作者开头写“清国留学生”的用意是什么
三、课外类文阅读
大师治学
①林语堂短暂的执教生涯和他漫长的著述生涯比起来,更像是人生中一段插曲。但以今天的眼光来看,林语堂却足以成为素质教育的代言人。
②林语堂曾经在东吴大学法学院兼了一年的英文课。这天是林语堂的第一堂课,他带了一个大包到教室,学生们还以为这里面装的都是教学资料,心想这位拥有哈佛大学文学硕士和德国莱比锡大学语言学博士文凭的老师果然深不可测。
③不料,林语堂上了讲台,把包倒过来,往讲台上一倒,只见一堆带壳花生稀里哗啦全落在了台上。林语堂抓起一把花生,分给前面的学生,并请诸君自便。大家你看我我看你,谁也不敢先动手。林语堂笑道:“吃花生必吃带壳的,一切味道与风趣,全在剥壳。剥壳愈有劲,花生米愈有味道。”他顿了顿,接着说道:“花生米又叫长生果。诸君第一天上课,请吃我的长生果。祝诸君长生不老!以后我上课不点名,愿诸君吃了长生果,更有长性子,不要逃学,则幸甚幸甚,三生有幸。”
④学生们闻言哄堂大笑。林语堂趁机招呼学生:“请吃!请吃!”课堂里立即响起了一片剥花生壳的声音。等到花生吃完,林语堂随即宣布下课。
⑤此后林语堂讲课,果然没有学生缺课,而且还有很多外来的学生慕名赶来偷师。
⑥更绝的是,林语堂所执教的课程,竟然从不举行考试,每到学期最后一节课的时候,林语堂便端坐在讲台上,随手捡起学生的花名册一一唱名,念到名字的学生依次站起来。这时,林语堂便如相面先生一般,细细把这个学生打量一番,然后在成绩册上记上一个分数,这就是该生本学期的成绩了。林语堂“相面打分”的故事堪称教育界的一大奇闻,并引起了一些老师的模仿。
⑦林语堂这样做的直接原因是他对刻板的考试制度的厌恶,他说:“倘使我只在大学讲堂演讲,一班56个学生,多半见面而不知名,少半连面都认不得,到了学期终叫我出10个考题给他们考,而凭这10个考题,定他们及格不及格,打死我我也不肯。”他还把考试比成大煞风景的“煮鹤”,说:“恶性考试艺术就是煮鹤艺术,可惜被煮的是我们的男女青年。”
⑧令人称奇的是,那些被林语堂“相面打分”过的学生接到自己的成绩后个个心服口服,没有一个人上校长那投诉,而且大家公认林语堂相面打下的分数,其公正程度,远超过一般以笔试命题计分的方法。其实,林语堂记忆力超群,他平时在上课的时候,通过提问、交流等方式早已对每一个学生知根知底,他的这种相面打分看似极其随意,实际上是在了解了每一个学生的水平之后做出的合理决断,比起偶然性很大的一次考试反而更显出其公平。
12.第①段在文中起什么作用
13.本文第③段描写林语堂,有神态描写,还有 描写、 描写。
14.林语堂“相面打分”公正公平的原因是什么
15.文中第⑦段画线句浸透着林语堂强烈的情感,极富感染力,请简要分析是如何表达的。
16.阅读以下两则林语堂的经典名言,结合本文内容,谈谈你印象中的好老师应该具有怎样的品质。
名言一:让我和草木为友,和土壤相亲,我便已觉得心满意足。我的灵魂很舒服地在泥土里蠕动,觉得很快乐。
名言二:人生不过如此,且行且珍惜,自己永远是自己的主角,不要总在别人的戏剧里充当着配角。
【答案与解析】
1.D(“畸”应读为jī。) 2.D(“迭”应写为“叠”。) 3.D[要结合具体语境(即上下文意)来判断选择。] 4.C(其他都是褒义词,该句中的词语是贬义词。) 5.A(“标致”,漂亮。这里是反语,用来讽刺。此题要结合全文,体会作者的情感和主旨,从而判断词义是否相符。) 6.《朝花夕拾》 回忆 真挚怀念 7.(1)颜色鲜明而美丽。 (2)文中指马虎、不讲究。
(3)文中是讽刺的说法,实指关心散播那些无聊的事。 8.本句运用了比喻和讽刺的手法,描写了清国留学生的丑态,表达了作者的厌恶之情。 9.赏樱花(行动)、盘辫子(外貌)、学跳舞(行动)等方面的特点。 表明了作者对清国留学生的厌恶和嘲讽。
10.从外貌(“黑瘦”“八字须”)、语声(“缓慢而很有顿挫”)、穿着等方面描写的。 藤野先生是一位生活俭朴、治学严谨的学者。 11.写清国留学生,既是作者去仙台的直接原因(对这些留学生的厌恶),又是在暗示作者的与众不同,是一个寻求救国良策的爱国青年。 12.统领全文(引起下文,点明文章主旨),下面的“上课吃花生”和“相面打分”的内容都是围绕这一段展开叙述的。 13.动作 语言 14.林语堂记忆力超群,他平时上课时早已对每个学生知根知底。“相面打分”看似随意,实际上是合理决断。
15.该句运用了比喻等修辞手法,将“恶性考试”形象地比作“煮鹤艺术”,极富讽刺意味,饱含了林语堂对刻板考试制度的厌恶,表达了对学生遭遇的惋惜。
16.尊重学生、公平公正、热爱生活、深厚广博、诙谐幽默、卓然独立等等。
第2课 我的母亲
1.易错字
绰号(chuò) 庶祖母(shù) 吹笙(shēng) 摹画(mó) 眼翳(yì) 舔去(tiǎn) 侮辱(wǔ)
2.多音字
绰
薄
量
3.形近字
4.近义词辨析
词语
词义
不同点
巧辨
责罚
处罚;惩处;因过错而受惩罚。
侧重指因过错受到处罚。
责备处罚用“责罚”;过错批评用“责备”。
责备
批评;指摘。
侧重指因过错受到批评。
5.词语释义
文绉绉:形容人谈吐、举止文雅的样子。
翳:眼睛角膜病变后留下的疤痕。
龌龊:不干净,脏。比喻人品质恶劣;或形容气量狭小,拘于小节。
下流:文中指卑鄙、不道德的意思。
管束:加以约束,使不越轨。
轻薄:言语举动有轻佻和玩弄意味。
胡适(1891—1962),字适之。笔名有天风、藏晖、铁儿等。安徽绩溪人。幼年在私塾学习,14岁到上海求学,1910年赴美留学,1917年毕业于哥伦比亚大学获哲学博士学位,同年7月回国。曾任北京大学教授、校长,国民党政府驻美国大使等职务。其代表作有《文学改良刍议》《尝试集》《胡适文存》等。
【文题解说】
《我的母亲》是胡适在40岁时写的一篇回忆录,是对母亲的怀念与感激,题目点明了写作对象。
【创作背景】
胡适的母亲冯顺弟是旧社会传统的“母亲形象”。她23岁守寡,一直守了23年,受尽了人生的痛苦和折磨,而最大的痛苦莫过于许多亲人相继死去。为了她唯一的儿子胡适,她含辛茹苦,把全部希望寄托在儿子身上,她忍受一切,挣扎着熬过了23年。她宁可自己遭受困窘,也要供胡适读书,她处处为儿子设想,是一位注重智力投资的开明的母亲。1918年11月,她历尽寡居的艰辛,离开了人世。
本文通过对自己一段人生历程的回顾,记叙了自己童年至少年时代如何在母亲的严格要求和深情关爱之下成长的几件事,表现了母亲对“我”的无比深挚的爱和她优秀的性格品质,表达了自己对母亲的怀念和敬爱之情。
这篇文章是作者中年(40岁)时对自己人生历程的一段回顾,写了自己童年至少年时代如何在母亲的严格要求和深情关爱下成长的几件事。作者写童年,写母亲,饱含深情,而行文又极其自然、质朴,很好地表现了母亲那无比深挚的爱子之情和优秀的性格品质,表达了自己对母亲的怀念和敬爱之情。全文毫无夸饰之辞,直白,坦诚,仿佛是与知心朋友话往事,拉家常,听凭心泉自然流淌。但细细品读起来,文中还是有艺术技巧可寻的,比如,文中的对比是非常鲜明的,母亲对“我”要求极其严格,而待人又极其宽容;对大哥大嫂二嫂极为和善、忍让,而涉及自己的人格,又非常认真,毫不马虎;等等。
通过对本文的学习,可以让学生增强对社会人生的体悟与观察,感受人间的关爱与温情。另外,文章语言极其自然、质朴,但又含意丰富,值得学生细细品味学习。本文写的是“我的母亲”,这是能够引起学生共鸣的话题。尽管时代不同,“母亲”的形象发生了很大的变化,但是,“可怜天下父母心”是每个时代都相通的。所以,教学本文,要适当联系学生生活,让学生获得体验。
本课为2课时。
1.熟读课文,识记重点字词,复述课文大意。
2.分析母亲优秀的性格品质,感受母亲的人物形象。
3.理解母亲对“我”的做人训练,感受母亲那无比深挚的爱子之情。
4.学习运用具体事例表现人物品格特点的写法。
5.品味含意丰富的语句,把握自传的语体特点。
1.借助多媒体进行教学,以学生自学为主。
2.探究讨论、品味自悟的方法。
联系自身的生活经验,体会母爱的无私与伟大。
【重点】
1.概括文章中的具体事件,分析母亲优秀的性格品质,感受母亲的人物形象。
2.理解母亲对“我”的做人训练,感受母亲那无比深挚的爱子之情。
3.学习运用具体事例表现人物品格特点的写法。
【难点】
品味含意丰富的语句,把握自传的语体特点。
第课时
1.积累文中重点词语,了解作者及其家庭状况。
2.熟读课文,复述课文大意。
3.分析母亲优秀的性格品质,感受母亲的人物形象。
【重点】
1.熟读课文,复述课文大意。
2.分析母亲优秀的性格品质,感受母亲的人物形象。
【难点】
通过人物的描写分析人物的性格,感受人物的形象。
导入 预习、了解材料 初读感知 人物探究 深入探究 拓展延伸
导入一:情境型
[设计意图] 用富有诗意的语言引导学生感受母爱,体会母爱,使学生在浓厚的母爱氛围中走进文本,获得情感体验。
同学们,母亲的笑容,是世界上最和煦的春风;母亲的皱纹,是艰辛岁月里风霜雪雨的刻痕;母亲的汗水和眼泪,是世界上最名贵的珍珠;而母亲的画像,是勇敢和坚韧的象征。母爱是最温馨的。古往今来,有无数文人墨客抒写了他们所感受到的温情似水的母爱。今天我们来认识一位学者的母亲,看看这位母亲给孩子的是什么,让你感动的是什么。
导入二:回顾型
[设计意图] 通过回顾上堂课所学,自然引出课题,为正确认识本文的母亲形象确立一个正确定位。
上节课学习了鲁迅的《藤野先生》,藤野先生是鲁迅先生人生路上一位非常重要的老师,二十多年后还能忆起,心存感激。但是,著名家庭教育专家尹建莉说:“好妈妈胜过好老师。”果真如此吗 事实回答我们,果真如此!父母是孩子的第一任老师,他们对孩子的习惯、性格等的影响远远超过老师。今天,我们一起走进胡适的人生经历,去感受母爱的力量。
导入三:古诗型
[设计意图] 在回顾古诗的氛围中,让学生感受母亲的伟大和母爱的深沉,在这种氛围中让学生产生心理共鸣,为更好地理解本文主旨铺垫基础。
孟郊有首《游子吟》我想大家都记得,我们一起来背一遍:
慈母手中线,游子身上衣。
临行密密缝,意恐迟迟归。
谁言寸草心,报得三春晖。
这是一首母爱的颂歌。诗中亲切真挚地吟诵了伟大的人性美——母爱。诗的开头两句,所写的人是母与子,所写的物是线与衣,然而却点出了母子相依为命的骨肉之情。中间两句集中写慈母的动作和意态,表现了母亲对儿子的深笃之情。虽无言语,也无泪水,却充溢着爱的纯情,扣人心弦,催人泪下。最后两句是前四句的升华,以通俗形象的比喻,寄托赤子炽烈的情怀,对于春日般的母爱,小草似的儿女,怎能报答于万一呢 今天我们来学习著名学者胡适的一篇文章《我的母亲》。【板书课题。】
一、预习诊断,了解材料
[设计意图] 此环节旨在检查学生对课文字词、文学常识的预习情况,了解后,为教师驾驭课堂铺垫基础。
1.给下列加点字注音。【1、2项由教师出示课件,然后组内完成,班内展示。】
绰号( ) 庶祖母( ) 吹笙( ) 摹画( ) 眼翳( ) 舔去( ) 侮辱( )
〔答案〕 chuò shù shēng mó yì tiǎn wǔ
2.解释下列词语。
(1)文绉绉:
(2)翳:
(3)龌龊:
(4)下流:
(5)管束:
(6)轻薄:
〔答案〕 (1)形容人谈吐、举止文雅的样子。(2)眼睛角膜病变后留下的疤痕。(3)不干净,脏。比喻人品质恶劣;或形容气量狭小,拘于小节。(4)这里指卑鄙、不道德的意思。(5)加以约束,使不越轨。(6)言语举动有轻佻和玩弄意味。
3.材料展示。【先由组内交流搜集的作者的相关信息,然后班内交流,教师补充。】
(1)作者信息:胡适(1891—1962),字适之,近代史上名副其实的风云人物,中国新诗的开山鼻祖,他自己戏称为“新诗老祖宗”。作为中国第一个用白话写诗出集的诗人,胡适的诗清新、流畅,颇具大家风范。
胡适,世居安徽绩溪,1891年出生于上海,20岁赴美留学,后来获得哥伦比亚大学博士学位。1917年返国,任北京大学教授。抗战期间,曾出任驻美大使,胜利之后为北京大学校长。
旅美期间,先后任教于哈佛大学、哥伦比亚大学、加州大学、普林斯顿大学,1958年回台主持中央研究院,任院长职。1962年逝世于南港任所,享年七十一岁。
(2)胡适的母亲:胡适的母亲冯顺弟是旧社会传统的“母亲形象”。她23岁守寡,一直守了23年,受尽了人生的痛苦和折磨,而最大的痛苦莫过于许多亲人相继死去。为了她唯一的儿子胡适,她含辛茹苦,把全部希望寄托在儿子身上,她忍受一切,挣扎着熬过了23年。她宁可自己遭受困窘,也要供胡适读书,她处处为儿子着想,是一位注重智力投资的开明的母亲。
二、初读感知
[设计意图] 通过学生自读课文,感知文本,建立起对文中的故事、人物的初步印象。
学生快速自读课文,标画疑难语句,思考如下问题。
1.概括本文的内容。
〔明确〕 文章开头主要忆述了作者九岁之前的若干生活片段;接下来作者采用情随事迁的记叙方法,详略得当地回忆母亲对“我”的教诲目的、方法和态度;再接下来写母亲和家人相处的情况。
2.我读出了一个 的母亲形象。分别是通过什么事情体现出来的
〔明确〕 (1)严厉
对“我”的管教(教之严):
每天叫“我”早起,聆听教诲,催“我”上学——谆谆教诲,严格督学。
从不在别人面前骂“我”一句——保护孩子自尊心,教子有方。
“我”说了轻薄的话,受到重重责罚——责罚严厉,教“我”做人。
(2)温和
作为后母当家之难(爱之慈):
除夕夜如何对待大哥的债主,不骂一句,面无怒色——善良宽容。
如何与两个嫂子相处,化解矛盾——忍让温和。
(3)刚强
对待他人对自己人格上的侮辱(气之刚):
让发牢骚的五叔道歉,不受一点人格上的侮辱——正直刚烈。
3.组内交流自读过程的疑难问题,解决不了的,提交到班内集中释疑,师适当点拨。
三、人物探究
[设计意图] 通过文中的事件概述分析人物形象,同时理解作者对母亲的情感,这一环节旨在帮助学生梳理文章的情节,指导学生理解作者的思想感情。
【围绕如下问题展开组内讨论,交流答案后,班内展示。】
1.文章围绕母亲写了哪几件事 这几件事表现了母亲怎样的品性 由此,你认为母亲是一个怎样的人
〔明确〕 文章共写了以下几件事:
(1)唤“我”起床,催“我”上学——谆谆教诲,严格督促。
(2)母亲从不在外人面前打“我”、骂“我”——保护孩子自尊心,教子有方。
(3)“我”说轻薄话,受重重责罚——教之严。
(4)新年之际,大哥的债主讨债,母亲从不迁怒别人──宽容、温和、仁慈。
(5)忍受两个嫂子给她的气,不可再忍时,便以痛哭解心中之苦──宽容忍让。
(6)受“辱”后,非常生气,讨回公道──有刚气。
小结:由此可看出母亲是一个教子有方、对子严格、宽容忍让、仁慈温和、有刚气的人。
2.本文表达了作者对母亲怎样的感情
【读文后,生分组讨论交流,推举代表回答。】
〔明确〕 怀念、感激、敬爱。
(1)“每天天刚亮时,我母亲就把我喊醒,叫我披衣坐起。我从不知道她醒来坐了多久了。”以孩童的视角回忆往事,如实道来,暗含对母亲的敬仰与感激。
(2)“听说眼翳可以用舌头舔去,有一夜她把我叫醒,她真用舌头舔我的病眼。”爱子情深,平实的语言中含着“我”对母亲的感激。
(3)“我母亲23岁做了寡妇,又是当家的后母。这种生活的痛苦,我的笨笔写不出一万分之一二。”如实道来,真诚倾吐,流露出对母亲的疼爱之情。
3.本文是中年胡适对自己人生历程的一段回顾,除了主体部分写母亲外,课文的其余部分还提及了什么
【请同学们采用跳读的方式,勾连课文的思路。】
〔明确〕 (1)课文前三个语段写作者的性格特点和童年生活。课文开头交代了由于自己身体弱和母亲的管教养成了文绉绉的性格。第二自然段写自己爱学习的性格和儿时最活泼的游戏。突出表现了对儿童游戏的追念和缺少儿童游戏生活的惋惜。第三自然段叹惋自己两次失去了“发展的机会”。(2)课文最后一个语段,写母亲对自己深远的影响。
四、深入探究
[设计意图] 通过组织组内进行有效的讨论,帮学生深入理解母亲这一形象的伟大之处,同时培养学生深入探究的习惯。
1.课文前三个语段,只有一句提及母亲,而其他内容似与作为课文内容鲜明精练概括的文题无关,作者这样安排行文结构的用意是什么
〔明确〕 这些段落写作者的性格特点和童年生活,一方面写出自己童年的爱好、快乐,另一方面也写出儿童好玩的天性;既写出童年的单调和失落,也写出环境与教育对人性格形成所起的作用。总的来说,作者的童年生活,除了看书之外,是贫乏的,是有缺憾的,正是在这一背景下,母亲给“我”的一点做人的训练和教诲,不仅珍贵,让“我”永铭于心,而且与文末相呼应。另一个原因是,这篇文章选自《四十自述》,写母亲的同时也是写自己人生成长道路上的一段经历,或者说,是把母亲作为人生道路上的第一位恩师来写的,所以开头写了较多自己童年的经历。
2.作者主要写母亲是他的恩师,为什么除了写母亲怎样训导之外,还用较多的笔墨写她与家人相处的情形
〔明确〕 在文中,除了写母亲怎样训导之外,还用较多的笔墨写她与家人相处的情形。这看似游离“母亲是我的恩师”的主旨,其实不然。我们常说母亲是人生的第一位老师,这主要不是体现在母亲如何训导上,而是更多地体现在母亲平时怎样待人接物对自己的影响上。因此,写母亲如何与家人相处的情形,同样也是在写“母亲是我的恩师”,写她以身示范对“我”潜移默化的教育和影响。也就是不仅写了母亲对“我”的言教,更写了母亲对“我”的身教。
3.人们常说:母亲是人生的第一位老师。在回顾人生历程时,胡适表达了自己对母亲的感念之情,但在文中却极少运用直接抒情的语句,那么作者的情感是如何体现的
【提示:学生言之成理即可。】
五、拓展延伸
[设计意图] 此环节旨在指导学生正确认识胡适这一人物的性格特点,对其做出正确认识和评价。
阅读下面文字,读后评判胡适的品质特点。
胡适与鲁迅
胡适与鲁迅相识北大,先是朋友,后来因为思想与政见的不同,导致他们最后分道扬镳。鲁迅当年骂胡适,是尽人皆知的,但是,胡适则采取“老僧不见不闻”的态度,不反击,不回应。鲁迅去世之后,胡适不仅没有说过一句恶话,相反还说了不少公道话。胡适曾在书信中说:“凡论一人,总须持平。爱而知其恶,恶而知其美,方是持平。鲁迅自有他的长处。如他早年的文学作品,如他的小说史研究,皆是上等工作。”
胡适有一句名言:“做学问要在不疑处有疑,待人要在有疑处不疑。”
胡适还说过:“人家骂我的话,我统统都记不起了,并且要把它忘记得更快更好!”
〔明确〕 由胡适的上述言行,我们可以看到胡适身上宽容、善良、体谅的良好品性,也进一步看到母亲对胡适的确有非常深的影响。
这堂课,我们谈了胡适的母亲,也谈了我们自己的母亲。尽管我们的母亲与胡适的母亲已经相隔将近一个世纪。但是我们可以感受到,中国母亲对子女的要求、对子女的教育、对子女的爱总有着相似之处的。
1.注音解释。
穈( ) 嬉( ) 眼翳( ) 佃户( )
轻薄:
质问:
面红耳赤:
侮辱:
2.文中写了母亲的哪几件事
3.文意填空。
文中的母亲是一个 的人。
我的母亲
第课时
1.理解母亲的为人对“我”的影响,感受母亲那无比深挚的爱子之情。
2.学习运用具体事例表现人物品格特点的写法。
3.品味含意丰富的语句,把握自传的语体特点。
4.联系自身的生活经验,体会母爱的无私与伟大。
【重点】
1.学习运用具体事例表现人物品格特点的写法。
2.品味含意丰富的语句,把握自传的语体特点。
【难点】
联系自身的生活经验,体会母爱的无私与伟大。
诊断导入 研读细节 探究写作特点 赏析语言 拓展延伸
诊断导入
[设计意图] 通过阅读训练,检测学生对文本的认知程度,为本堂课完成教学目标做好心理准备。
阅读“我在我母亲的教训之下度过了少年时代,……我都得感谢我的慈母”回答问题。【生独立完成,组内交流答案,班内展示。】
1.找出本段的中心句。
〔明确〕 第一句。
2.“在这广漠的人海里独自混了20多年”,表现了作者的什么态度 “混”字与文段中哪句话暗中照应
〔明确〕 谦逊。 “没有一个人管束过我。”
3.运用的修辞手法是 。
〔明确〕 排比。
4.“如果我学得了一丝一毫的好脾气,如果我学得了一点点待人接物的和气,如果我能宽恕人,体谅人”,试分析三个“如果”的表达效果。
〔明确〕 事实上,作者的这些美德是有口碑的,但前面加上了“如果”这一表示假设的词语,意在表明只是一种假设,而不是自己已经具备了这些美德,表现了作者不溢美、不自夸的品格,同时也非常符合自传的语体特点。
上堂课,我们共同了解了文章的情节,了解了母亲的形象,作者究竟在这字里行间融入了怎样的感情呢 这堂课就让我们一同走近“我的母亲”。
一、研读细节,认识人物
[设计意图] 此环节旨在引导学生研读课文细节,充分赏析文中刻画母亲的语言,在不断理解中辨清母亲的伟大形象,培养学生的赏读能力。
指导学生研读讨论文章的重点段落,通过对母亲的描写,重新认识母亲的形象。
过渡语:【教师补充】(母亲)嫁到胡家,是父亲的第三个妻子。父亲前妻有六个儿女,那时我的大哥大姐都已长大,大姐比母亲大七岁,大哥也比母亲大两岁。父母结婚后第二年,生下我。我才三岁零八个月时,不幸父亲就病逝了。母亲二十三岁开始守寡,独自撑持家道中落、经济困窘的门户,忍辱负重,倍费辛劳,终年四十六岁,一直守了二十三年的寡。
1.由此我们可以想见,这个家肯定不好当,不仅因为母亲是个寡妇,而且还是个年轻的后母。那么,她曾面临过哪些家庭状况呢 【提示:用较简洁的语言概括(如果时间有限,就采用直接出示的方式)。】
〔明确〕 情况一:“家中经济本不宽裕”,大哥还“吸鸦片烟,赌博”“到处欠下烟债赌债”。每年除夕时,母亲不仅要“料理年夜饭、谢灶神、压岁钱等事”,而且最为烦难的是还要打发大哥招致的一大群债主。
情况二:大嫂和二嫂“常常闹意见”,也对母亲“闹气”,这时她们“不说话,不答话,把脸放下来,叫人难看”,“后来大嫂、二嫂都生了儿子了,她们生气时便打骂孩子来出气,一面打,一面用尖刻有刺的话骂给别人听”。
情况三:无正业的浪人五叔,“有一天在烟馆里发牢骚,说我母亲家中有事总请某人帮忙,大概总有什么好处给他。这句话传到了我母亲耳朵里,她气得大哭”。
2.在面对家中这些情况时,母亲是如何处理的 由此“我”从母亲身上学到了什么呢
情况一:母亲是如何对待大哥这个败家子的
〔明确〕 一会儿,大哥敲门回来了。我母亲从不骂他一句,并且因为是新年,她脸上从不露出一点怒色。
总结:表现了母亲宽容的度量和善良的品性。
情况二:母亲如何与“我”的大嫂、二嫂相处 如何对待她们妯娌之间的矛盾
〔明确〕 我母亲的气量大,性子好,又因为做了后母后婆,她更事事留心,事事格外容忍。
大哥的女儿比我只小一岁,她的饮食衣料总是和我的一样。我和她有小争执,总是我吃亏,母亲总是责备我,要我事事让她。
我母亲只装作没听见。有时候,她实在忍不住了,便悄悄走出门去,或到左邻立大嫂家去坐一会儿,或走后门到后邻度嫂家去闲谈。她从不和两个嫂子吵一句嘴。
我母亲只忍耐着,忍到实在不可再忍的一天,她也有她的法子。这一天的天明时,她就不起床,轻轻地哭一场。她不骂一个人,只哭她的丈夫,哭她自己苦命,留不住她丈夫来照管她。
事事:说明在每一件事上,母亲都很留心、很容忍,没有例外。
格外:程度副词,表示这种容忍已经超出了一般程度。
总是:说明母亲在对待“我”和大哥的女儿时,待遇上从来都是一视同仁,而发生争执后,永远更加偏袒她。
从不、不:说明母亲非常大度,即使嫂子让她受了气,她也不会怪任何人。
只:副词,表示限制,说明母亲在处理家庭矛盾时唯一做的就是容忍。
总结:表现了母亲容忍、温和的性格。
情况三:面对五叔的侮辱,母亲是怎么做的
〔明确〕 请了几位本家来,把五叔喊来,她当面质问他她给了某人什么好处。直到五叔当众认错赔罪,她才罢休。
补充:母亲之所以非常生气,是因为对于一名年轻的寡妇,在当时来说捍卫名节是很有必要的。
这些文字都说明母亲在这件事情上态度认真严肃,绝不允许别人侮辱自己的名节。
总结:表现了母亲的“刚气”,说明母亲的性格中有“柔中带刚”的一面。(“刚气”,刚强的脾气,这里就是指不愿受一点人格上的侮辱。)
二、探究本文写作特点
[设计意图] 此环节旨在引导学生通过讨论,理解文章的写作手法,进而理解自传的语体特点。培养学生发现归纳的能力。
1.同学们认为自传的语体特点是什么呢 文中有哪些这样的句子
〔明确〕 本文语言质朴自然,平实中含有真挚的感情。课文语言非常朴实,毫无夸饰之辞,直白、坦诚,仿佛是与知心朋友话往事、拉家常,听凭心泉自然流淌。文章极少有直接抒情的句子,质朴、真切的叙述语言和自然流畅的结构与作者真挚、发自内心的感情相辅相成,相得益彰。有些语句就饱含感情,如“每天天刚亮时,我母亲就把我喊醒,叫我披衣坐起。我从不知道她醒来坐了多久了”“我母亲23岁做了寡妇,又是当家的后母。这种生活的痛苦,我的笨笔写不出一万分之一二”等。
2.本文还运用了哪些写作技法呢
〔明确〕 (1)以孩童的视角作为写作的角度。全文自然地洋溢着作者对母亲的敬佩、理解与热爱之情。(2)巧设对比,形象鲜明。文中的对比是非常鲜明的,母亲对“我”的要求极其严格,而待人又极宽容;对大哥、大嫂、二嫂极为和善、忍让,而涉及自己的人格时,又非常认真、毫不马虎。
三、赏析语言
[设计意图] 此环节旨在帮助学生赏析文中的语言,从而加深对“自传体语言”特点的理解,同时培养学生协作学习的能力。
过渡语:人们常说“文如其人”“文即其人”,文风,在一定程度上反映了一个人做人的态度风格。本文语言直白、坦诚,毫无夸饰之辞,而这正是胡适的品性受了母亲潜移默化的影响的结果。请同学们结合语境,品味句中加点词语的分寸感。
1.我在这九年(1895-1904)之中,只学得了读书写字两件事。在文字和思想(看文章)的方面,不能不算是打了一点底子。
〔明确〕 用“不能不”双重否定,表达了作者对“打了一点底子”的肯定,但“不能不”这一能愿动词的双重否定表达一种主观上的肯定,因而有主观认为之意,这样既表明了态度,又不显得断然和绝对。 “一点”是作者的谦虚之词。
2.在这广漠的人海里独自混了20多年,没有一个人管束过我。
〔明确〕 说自己“混”了20多年,表现了作者谦逊的态度。尽管作者当时已是文化名人,而且这一“混”字与下句“没有一个人管束过我”有暗接之妙。“我”在人海里“混”,就该有人来管束“我”,但却没有,表达了作者远离母亲之后对母亲的怀想;没有一个人管束过“我”,“我”还能在人海里“混”了20多年,说明母亲给“我”的教益是多么大。
3.如果我学得了一丝一毫的好脾气,如果我学得了一点点待人接物的和气,如果我能宽恕人,体谅人——我都得感谢我的慈母。
〔明确〕 事实上,作者的“好脾气”“待人接物的和气”“宽恕人”“体谅人”的性格品德是有口皆碑的,但是在说到这些美德时,前面都加了“如果”这一表假设的词语,意在表明只是一种假设,而不是自己已经具备了这些美德,表现了作者不溢美、不自夸的品格,同时也非常符合自传的语体特点。
四、拓展延伸
[设计意图] 此环节旨在引导学生认识母爱、认识世上母亲的共性特点,从而自觉接受思想品德教育、爱母亲的情感熏陶。
世界上许多国家都过母亲节,但母亲节的日期不尽相同:美国、意大利等国都在5月的第二个星期日,法国的母亲节是5月的最后一个星期日,泰国的母亲节是8月12日。有人提议我国也应该设立自己的母亲节,以提醒人们不忘报答母亲的养育之恩。
1.假如我国的母亲节已经确立,请你为我国首届母亲节拟定一个宣传主题。
〔明确〕 示例一:弘扬中华美德 感受母爱亲情 示例二:感受母爱 报答母恩
2.假如从下面的候选人中推举一人作为母亲节的形象代言人,你推举谁 请写出理由。
候选人:孟母(孟子的母亲) 岳母(岳飞的母亲) 冰心
〔明确〕 示例一:孟母 孟母三迁的故事家喻户晓,孟子成为古代杰出的思想家与他母亲的教育是分不开的,孟母教子成功的例子可作为后人的典范。因此,我推举孟母作为母亲节的形象代言人。
示例二:岳母 岳母刺字,教育岳飞精忠报国的故事家喻户晓、代代相传,热爱国家、报效祖国在当今时代仍需要发扬光大。因此,我推举岳母作为母亲节的形象代言人。
示例三:冰心 她是一位著名的作家,她的作品主题之一就是歌颂伟大的母爱,她的作品深得孩子们的喜爱。因此,我推举冰心作为母亲节的形象代言人。
同学们,掩卷遐思,我们不能不说:是母亲,撑托起我们成长的蓝天丽日;是母爱,伴我们坚实地走过人生的风风雨雨。孟郊诗“谁言寸草心,报得三春晖”道出了游子的念母之情。感念母亲的恩德,我们就该以积极奋发去回报母亲的辛劳操持。让我们道一声:妈妈,您辛苦了!
1.搜集、查找赞颂母亲的名言、故事、警句、歌曲等资料,准备开展“献给母亲的歌”的语文活动。
2.生课外阅读:在古今中外的优秀作品中,写“我的母亲”之作甚多,推荐篇目——
老舍《我的母亲》、邹韬奋《我的母亲》、朱德《回忆我的母亲》、赵丽宏《母亲和书》。
链接一:
一堂语文课所引发的思考
海南省海口市澄迈县第三中学何茂花
【案例描述】
我在教学胡适的《我的母亲》一文时,学生们始终保持良好的状态和参与热情,尤其是针对作者母亲的为人、教子方式,谈谈自己的理解与看法时,学生们的热情一下子被调动起来,纷纷各抒己见,课堂气氛非常热烈,这堂课,似乎就要圆满结束了。但当我进一步把问题拓展延伸,问学生:“文章在结尾写到‘我在我母亲的教训之下度过了少年时代,受了她的极大极深的影响’,这‘极大极深的影响’表现在哪些方面 你在哪些方面深受自己母亲影响呢 ”对于前一个问题,学生们的回答依然是那么积极、热烈,但对于后一个问题,便戛然而止。我于是让学生们互相交流,然后再汇报,但结果还是不近人意,发言的人只有寥寥几个,而且形成的答案跟课本的雷同。下课铃响了,我只好布置学生们回去练笔完成。
【课后反思】
在这个世界上,母亲是与我们的生命联系得最紧密的人,母亲是我们人生的第一位老师,母亲的言行举止,无不对我们起到潜移默化的作用。学生们能在文中描述他们所感受到的母爱,但却说不出自己的母亲在哪些方面影响了自己。我百思不得其解。为此,我找了学生谈话,向他们了解家里的情况,结果情况不容乐观。
身处农村的父母整天忙于劳作,饱尝生活的艰辛,因而越发不忍让孩子受苦,极少让孩子参加劳动。这不但没有让孩子们学到他们那种吃苦耐劳的好品格,也没有把孩子教育成一个勤奋好学之人。而有的父母则热衷于玩乐,整天无所事事,不是去喝酒,就是去赌博,根本无暇顾及孩子和家人,他们的这种行为,能让孩子们学到什么呢 长此以往,我们中华民族的优良传统美德岂不丧尽 要想继承和发扬中华民族的传统美德,必须创造一种文化的氛围,人人都读书,人人都知书达礼。唯有这样,才能改变这种现状。由此,我更加意识到自己肩上所肩负的重担。我一定尽自己的能力,让今天的孩子成为有文化、有道德、有修养的人,造福下一代的子孙。
曾有一位老师这样说:“课不新就不要拿出来。”是的,循规蹈矩、平平淡淡的课有什么必要给人看呢 反思我讲的课确有独特之处,但与几位优秀者相比,真的很难说出一个“新”字来。
链接二:《我的母亲》教学反思
首先,文本解读不够独特深刻,解读的角度也不够新颖。没能真正体现教师的个性解读,也就没能更高地提升学生的思维能力和情感体验。这堂课仅围绕作者对母亲的感激之情来体验和品读,过于平面和肤浅;由对作者情感的理解进入课文的设计也较直接。然而,我虽认识到这一点,却因为自身解读能力的限制,让学生还是始终停留在文本的浅层进行阅读和感受,最终使这堂课显得平淡无奇。由此我深感一名语文教师提高自己文本解读能力的重要性,这真是任重而道远。教学过程中,教师不仅要深入地钻研教材,更要广泛地阅读来丰富自己的内涵、提升自己的文学素养,只有这样,在课堂上才会出现教师独特而深刻的解读,才能引领学生的思维,深化学生的情感。
其次,主问题的设计不够新颖,缺乏深度。整堂课围绕两个问题展开:“在作者的心中这是一种怎样的做人训练 ”“母亲(共23张PPT)
我的第一本书
牛汉
八年级语文·下
新课标[人]
激趣导入
你读的第一本书是什么样的书 可能有些同学
已经记不清了。可是诗人牛汉却对他的第一本书永
志不忘,因为那本书承载了一段感人的故事。事过几
十年后,作者走过了迢迢征途,饱尝了人生甘苦,回首
往事,发现那挥之不去的记忆,是一笔终身受用的精神
财富。
文题背景
【文题解说】
题目“我的第一本书”语意双关。既指作
者的第一本课本,又指作者人生的第一课。以此
为题,点明了“第一本书”在“我”人生中的分
量,耐人寻味。
文题背景
【创作背景】
20世纪二三十年代,由于帝国主义的侵略,国内军阀混
战,中国人民生活在水深火热之中;千百年来封建统治阶级
的愚民政策,致使中国的教育极其落后,人们的精神世界更
是难以开化,几乎一片空白。本文所叙述的事情正是在这
种背景下产生的与书有关的和由书引发的父子之间、同学
之间那浓浓的情意,表达了作者饱尝人生甘苦后对苦难生活
的深刻体察和独特的感悟。
预习诊断
1.请同学们快速默读课文,初步感知文意。
(1)给下列加点字注音。
酷似(
) 掺(
)
脊背(
) 枉读(
)
kù
chān
jǐ
wǎng
预习诊断
(2)解释下列词语。
幽默:
凄惨:
奥秘:
翻来覆去:
掺和:
知书识礼:
酷似:
有趣或可笑而意味深长。
凄凉悲惨。
奥妙神秘。
一次又一次;多次重复。
掺杂混合在一起。
有知识,懂礼貌。指人有文化教养。
极像。
预习诊断
2.作者信息。
牛汉,原名史成汉,1923年生,山西定襄县人。20
世纪40年代开始诗歌创作,是“七月诗派”的重要成
员。1955年由于受胡风事件的牵连,遭到两年的拘捕
囚禁。“文革”期间,又被关入“牛棚”,从事强制性
劳动,70年代初,创作了不少诗歌作品,其中比较著名的
有《华南虎》《悼念一棵枫树》《半棵树》等。已出
版诗集《彩色的生活》《祖国》《温泉》《海上蝴蝶》
及自选集《蚯蚓和羽毛》等。
整体感知
1.请列出人物,并简单地复述相关的故事。(运用实
物投影显示有关人物)简单示意:
整体感知
2.60年前小学一年级的一本国语课本有着怎样的经历
令作者永志不忘,以至于专门著文纪念 谁能简要复述
“我的第一本书”的不同寻常的经历
跳读课文第三至八自然段,简要复述“我的第一本
书”的不同寻常的经历。
提示注意其中由书引发的父子之间、同学之间的浓浓的真
挚情意。
3.谁能说说“我的第一本书”所要表达的意思。
为了让学生感知文本的人物、情节和主题。
自主探究
1.“我的第一本书”仅仅指那半本课本吗
你可以做怎样的理解
“我的第一本书”不仅仅指那半本课本,也
指“我”人生的第一课。这人生的第一课,蕴
含着生活的艰辛,人间的温情,同学的友谊和上
学的乐趣。
自主探究
2.作者是怀着一种怎样的感情追忆他的“第一
本书”的
作者是怀着沉重的心情,敬重、珍爱的感
情追忆“第一本书”的,感情复杂,百感交集。
因为那本书里深藏着苦难的生活和恶劣的学习
条件与环境,同时也映照着那个时代人们不幸的
命运,以及在那种荒寒背景下特别可贵的一点乐
趣和温情。
合作探究
1.作者当时是怀着一种怎样的感情写这“第一本书”的呢 通过这“第一本书”你还想到什么
作者当时是怀着敬重、珍爱的感情追忆“第一本书”
的,感情复杂,心情沉重。通过这“第一本书”,反映出深藏
的苦难生活和恶劣的学习条件与环境,更反映出那个时代人
们不幸的命运,以及在那种荒寒背景下特别可贵的一点乐趣
和温情。
2.一篇好的文章不仅要以文字感人,更应以情打动人,本文情感的抒发是渗透在字里行间的。通读全文体会文中描写的情感有哪些,各是什么。
首先是父子之情。父亲关心“我”的学习,学期结束,父亲问“我考了第几名,“我”考了第二名。父亲非常高兴,又是抚摸,又是夸奖。“我”把那半本“凄惨的课本”拿给父亲,父亲“愣了半天,翻来覆去地看”。当问清原委后,父亲并没有批评和指责,只是深深叹着气。作者笔下的父亲,确是一个知书识礼的人,这深深的叹息,既包含着对儿子做法的默许,也为儿子同学家的生活贫困而深表同情。晚上,父亲在昏黄的油灯下,把“我们两个的半本书修修补补,装订成了两本完完整整的书”。新的学期开始,父亲便带“我”到条件相对好一些的外村上学去了。作者对父亲着墨不多,但父亲的性格跃然纸上,他温和、善良,理解孩子,尊重孩子的友情,对孩子负责,同情他人。
合作探究
第二是同学、朋友之情。因为同学乔元贞家太穷,买不起书,
“我”便把这唯一的一本书分为两半,一人半本。当父亲得知孩子将
半本书分给别人的时候,便深深地叹气,叹气之后便修补成两本书。父
亲对孩子之间友情的理解,也许来自自己少年时代与朋友相处的那一
份友谊的体验,况且,父亲和乔元贞的父亲恰恰“自小是好朋友”;当
“我”和狗引得哄堂大笑,“弄不成”把“我”狠狠训斥一顿之后说:
“看在你那知书识礼的父亲的面子上,我今天不打你手板了。”这句话
虽失教师身份,却透露出当时乡间村邻友好淳厚的情谊。尽管家家都非
常困难,但贫困生活境况中淳厚的友情却弥足珍贵,温暖人心,也深深感动
着今天的读者。
合作探究
第三是人与狗的默契和情趣。这一点是作者念念不忘的,在文
中单独来一段补叙。文中写道:“课本上的第一个字就是‘狗’,我
有意把狗带上。两条狗像小学生一般规规矩矩地在教室的窗户外面
等我。我早已把狗调教好了,我说‘大狗叫’,大狗就汪汪叫几声,我
说‘小狗叫’,小狗也立即叫几声。”——这出人狗合演的“双簧
戏”,应是最好的情境教学吧。确实,当我们读到此处,忍俊不禁,深深
被儿童时代那一份童趣所感动,何况,这是在学习条件多么恶劣、生活
处境何等窘迫的情形下获得的一点乐趣啊!这,也就是作者“从荒寒的
大自然感应到的一点生命最初的快乐和梦幻”吧。
当然,“生命最初的快乐和梦幻”,也来自人间的温暖和友情。
揣摩语言
1.我的童年没有幽默,只有从荒寒的大自然感应到的一点生
命最初的快乐和梦幻。
作者对童年的感觉是辛酸的,“童年没有幽默”,写其童
年生活的艰苦而沉重,不仅自己家的生活是窘困的,几乎所有
同学都在生存的底线上挣扎,哪有幽默可言 但是,毕竟是童年,
无论生活多么艰苦,也抹不去与生俱来的童年的好奇、天真和
淘气,能和小伙伴们在一起,和小动物们在一起,回到大自然中
间,就是快乐的,而且童年时代只要玩起来,什么困苦都会忘记。
这就是生命最初的快乐。
揣摩语言
2.我的第一本书实在应当写写,如果不写,我就枉读了这
几十年的书,更枉写了这几十年的诗。人不能忘本。
这里“枉”字可以理解为“白白地,无价值地,无意
义地”。作者的第一本书,既是求知的第一本书,更是人
生的第一本书。如果这第一本书不写出来,那么这几十年
的读书和写书(诗)则失去了意义,变得毫无价值,因为你忘
记了知识的源头和人生的起点,你忘记了过去,即忘本。作
者最后说“人不能忘本”,巧妙地运用了双关的修辞手法,
“本”这里指课本,那第一本国语教材,也指人生成长历程
中最初的最有价值的奠基性的东西。作者所指主要是后者。
探究质疑
1.读了课文,你觉得作者是怀着怎样
的感情追忆他的“第一本书”的
作者追忆“第一本书”的心情
是沉重的,他是怀着敬重、感激、珍
爱的感情追忆“第一本书”的。同
时感情也是复杂的、百感交集的,因
为那本书里深藏着苦难的生活和恶
劣的学习条件与环境,同时也映照着
那个时代人们的不幸命运,以及在那
种荒寒背景下特别可贵的一点乐趣
和温情。
2.如何理解“这就是我
的第一本书。对于元贞
来说,是他一生唯一的
一本书”
(体会书的珍贵,读书
机会的珍贵。)
探究质疑
3.“我真应当为它写一本比它还厚的书,它值得
我用崇敬的心灵去赞美。”这句话表达了作者
怎样的感情
(第一本书对“我”影响之大,作者要回报它。)
探究质疑
4.没有课本的乔元贞却考了第一名,父亲也认为他比“我”有出息,作者在文章的结尾处还特意补叙了乔元贞一生的“出息”:“他一辈子挎着篮子在附近几个村子里叫卖纸烟、花生、火柴等小东西。”这算得什么“出息”呢 作者为什么要做这样的交代
没有课本的乔元贞考了第一名,说明他是个聪明好学的孩子,父亲以他教师的经验感觉得出,这样的孩子是能成器的。但是,当“我”拿回那半本让父亲装订完整的书时,他哭着对“我”说,他不能再上学了。这样,那半本书或者说父亲为他装订的那本书,就“是他一生唯一的一本书”了。而“我”后来到条件好一些的学校去上学,再后来,“我”读了中学,读了大学,成了诗人。而乔元贞这样一个聪明好学的孩子,在最需要学习的时候失学了,人生成长的第一个阶梯就这样永远失去了,再加上当地的文化、经济的极度贫困和落后,一辈子只能在生存的底线上挣扎。课文补叙乔元贞的
命运这一情节,引发我们更深入地思考生活与人生的命题,更深刻地理解“知识改变命运”的现实说法。
拓展延伸
1.体验拓展:
(1)阅读本文,我们不仅为第一本书承载的故事所感动,更多的震撼是
由书引发的父子之间、同学之间的浓浓情意,是20世纪二三十年代遥远
的乡村荒寒、苍凉的生活境况和作者对生活的那份独特的感受。请同
学们联系生活体验,体会文章的思想感情,更具体深入地谈谈自己的理解
和感受。
(2)当“我”把“父亲补全的装订好的课本”送给元贞的时候,两人会
有怎样的对话 请你想象一下,然后揣摩人物的心理,模拟进行一段对话。
2.互动释疑:将自己不懂的地方提出来,与小组、班级同学共同探究解
疑。
布置作业
文中的人物为“书”中的生活增添了许多色彩,祖
母使贫瘠的生活透出点喜色;父亲使暗淡的生活散发出
暖色;老师使枯燥的生活显得轻松;乔元贞使艰辛的生活
更为沉重;二黄毛使板滞的生活富于变化。请你在课文
的基础上,发挥想象,虚构一个小故事(如《二黄毛的故
事》)。
板书设计
我的第一本书
乐趣、温情
父子之情
同学、朋友之情
人与狗的默契、情趣(共17张PPT)
想
念
----第1单元写作
八年级语文·下
新课标[人]
文题展示
生活中,总有些人或物牵动着我们的心,让我们时常想念。请以“想念”为话题,自拟题目,写一篇作文。不少于600字。
写作指导
(一)什么是线索。
线索是贯串全文、将材料串联起来的一条主线,是贯串在整篇文章中的情节脉络,以及作者表现在文章中的思想感情的起伏变化。它的作用就像链条一样,串联起文章中的全部人、事、景、物,它把文章的各个部分联结成一个统一、和谐的有机体,即一线串珠法。如果说丰富而生动的材料是一颗颗珍珠,那么线索就是将这些珍珠串联起来的一条线。因此,线索确定得恰当,会使文章内容多而不乱,全篇浑然一体。我们在写记叙文的时候,常常觉得自己选择的材料还挺精彩的,但写出来以后却觉得杂乱散漫,其原因往往就是未能给全文确定一条合理、清晰的线索。如果线索不清,文章必然杂乱无章。可见,在记叙文中确立线索是多么重要。
写作指导
(二)如何把握记叙的线索。
1.时线,就是以时间的先后作为贯串文章的线索。
2.地线,就是以空间、地点的转换作为贯串文章的线索。
3.物线,就是以某一件有意义的实物或事物为线索。
4.人线,就是以文章中的某一个人物作为贯串始终的线索。
5.事线,就是以文章的中心事件作为文章的线索来贯串全文。
6.情线,就是以作者的思想感情为线索来贯串全文。
写作指导
(三)安排线索应注意以下三个问题。
1.线索必须和所写的内容紧密相关,必须有利于情节的
展开,必须有助于表达文章的中心思想。
2.线索一经确定,就要用它组织好所要表达的内容。
3.线索的安排还要做到首尾呼应,使全文前后连贯,结构
严谨。
思路点拨
“想念”这一话题的作文,以记人记事为主,写作中要
以事为主,通过记事刻画人物形象,表现人物情感。
1.找到一个回忆的支点。如一张照片、一个身影、
一件物品、一个人物等,而这个支点应是和回忆对象有着
密切联系的。
思路点拨
2.选取典型事例。可想念的事有很多,在选取时要选择
几个有代表性的材料,集中表现同一主题,这样才能使主
题表现得更加突出。如果材料很多,那就选择几个有代
表性的详写,其他略写,这样能够使文章层次分明。
3.线索要清晰。想念的事物可以是集中于很短的时间发
生的,也可以是经过很长时间在不同阶段发生的,那么就
需要一条线索,将这些看上去毫不相关或联系不大的材料
紧密地联系在一起,这个线索可以是事物,也可以是一种情
感。
佳作示范
想念爷爷
窗外的雨还在不知疲倦地下着,我坐在窗前,手中紧
紧地握着一张已经发黄的照片,泪水早已湿润了双眼……
照片上的我幸福地搂着爷爷的脖子,可是现在,相在人去。
多少次,我从梦中惊醒,嘴里一直呼喊着爷爷。爷爷,我好
想你……(由照片这一支点引出作文,想念之情溢于言表。)
佳作示范
在我的记忆中,爷爷短短的头发,一双深邃的眼睛
仿佛能看穿世间的一切。爷爷是一位退休教师,曾经
教过很多学生,那张永不知疲惫的嘴巴,不知培养出了
多少人才。爷爷在世的时候,经常有学生来看望他,每
当这个时候,爷爷就一脸的笑容。(概述爷爷生前的相
貌和工作情况。)
佳作示范
我和爷爷的感情比山还高,比海还深。小时
候的我总缠着爷爷教我写字,爷爷总能放下手中
的活,不厌其烦地手把手教我写字。望着爷爷那
认真的眼神,我那学习的劲儿也一下子就提高了。
佳作示范
我们农村学校冬天的时候是不放午学的,所以中间要吃点东西,而爷
爷就是那个天天给我送饭的人。有一天下了很大的雪,天地间白茫茫一
片,我就想,这么大的雪,爷爷不会来送饭了吧 可还没等下课,我就看到了
爷爷的身影,洁白的雪花落了爷爷一身,爷爷好像成了一座雕像,有点像传
说中的圣诞老人。我跑过去,帮爷爷拍打身上的雪,爷爷说:“不用了,回家
一抖就掉了。”说着,从怀里掏出一个大报纸包递到我的手上,我打开一看,
原来是一个烤熟的大地瓜,热热的,不知是地瓜烧烤的余温还是爷爷的体温。
吃着地瓜,感觉甜甜的,暖暖的。而爷爷的身影,就在那飘落的白雪中渐渐远
去。(刻画细腻,情真意切,涓涓暖情,融入字里行间。)
佳作示范
去年那个难忘的夜晚,爷爷重病被送进了医院,我握着爷爷冰冷的大手,竭尽全力呼喊着爷爷,可爷爷只喊了一声我的小名,就永远闭上了眼睛,结束了他快乐的一生。
佳作示范
窗外的雨还在下着,我的泪在不停地流着。爷爷,你
听到我对你的呼唤了吗 我多么想重新握住你的大手。
爷爷,我对你的思念就像窗外的雨丝,永远不会剪断;就像
那燃烧的火苗,永远不会熄灭……(字里行间流露出“我”
对爷爷的想念之情,这一情感线索贯串始终。)
方法点拨
1.想念类作文的开头举例。
开头一:是什么力量常常闯入我的梦境,震撼我的心扉
是什么画面常常撩拨我的心弦,勾起我的无限思念 是母爱。
此刻我的脑海中再次浮现出一年前与母亲分别时的情景。
开头二:在我的记忆里,留下过许多痕迹,有成功也有失
败,有相聚也有分离。此刻我躺在床上,再次想起了远在家
乡的母亲。
方法点拨
开头三:有人说母爱是久经干旱后的一场甘霖,是黑
暗中的一盏明灯,是失落时避风的港湾……以前对这些赞
美母爱的佳句从未认真体会,如今远在家乡的母亲老了,却
给住在城里的我送菜来,我才真正体会到了母爱的真谛。
赏析:心中有爱,笔下有情。
方法点拨
2.想念类作文事例举例。
示例一:在我七岁的时候,有一天下着大雨,奶奶到学校
来接我时,被一辆卡车撞倒,抢救无效去世了。可以说奶奶
是因为我才去世的。每当想起当时的场面,我就忍不住流
下泪来……
示例二:我的姥姥特别地疼爱我,三年前姥姥要离开我,
回到家乡的时候,她给我买了四十元钱的巧克力。四十元
钱对姥姥来说已经是很大一笔钱了,她知道再见到我的机
会不多了,她是想把所有的爱融在巧克力中啊……
方法点拨
示例三:在我小的时候,有一次在爷爷家玩,不小心从房
上摔下来,脚骨折了,爷爷背起我就往医院跑,匆忙间摔倒了,
但爷爷还是爬起来背着我继续向医院跑。后来我才知道爷
爷摔倒的时候扭伤了腰,非常的严重,他是强忍着疼痛把我送
到了医院……
赏析:只要充满爱心,充满思念,就能找到令你满意的作文
素材。假如你思念的人能收到你的问候,能听到你的祝福,他
一定会流下幸福的泪水,他的脸上一定会露出最开心的笑容。(共24张PPT)
藤
野
先
生
鲁
迅
第
1
课
时
八年级语文·下
新课标[人]
设疑导入
七年级我们学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》,作者回忆了自己的启蒙老师寿镜吾先生。老先生的“方正、质朴、博学”,令童年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说:“在我所认为我师的之中”,“最使我感激,给我鼓励的一个”,却是另外一位——藤野先生。藤野先生是怎样的一个人 是什么让鲁迅这样深情感念呢
文题背景
【创作背景】
藤野先生是鲁迅在日本仙台留学期间遇到的一位医学老师。以“藤野先生”为题,是对课文内容最鲜明、最精练的概括,简洁直观。
文题背景
【文题解说】
本文写于鲁迅与藤野先生分别20年后的1926年,正值中国第一次国内革命战争进入高潮的时期,也是鲁迅世界观发生伟大飞跃的前夜。这年秋天,在反动军阀及其御用文人的迫害下,鲁迅离开北京,来到厦门。他在一封信中曾说:“我来厦门,虽是为了暂避军阀官僚‘正人君子’们的迫害,然而小半也在休息几时,使有些准备。”所谓“休息”和“准备”,乃是回顾自己走过的革命路程,清理和解剖自己的思想,总结斗争经验,以迎接新的更大的战斗。《藤野先生》就是这时在厦门大学图书馆楼上写成的。
预习诊断
1.给下列加点字注音。
绯红(
)
不逊(
)
诘责(
)
芦荟(
)
匿名(
)
深恶痛疾(
)
油光可鉴(
) 抑扬顿挫(
)
fēi
xùn
jié
huì
nì
wù
jiàn
cuò
预习诊断
2.解释下列词语。
(1)油光可鉴:
(2)掌故:
(3)落第:
(4)诘责:
(5)凄然:
(6)抑扬顿挫:
(7)深恶痛疾:
(8)杳无消息:
这里是说头发上抹油,梳得很光亮,像镜子一样可以照人。
关于历史人物、典章制度的传说或故事。这里指学校里发
生过的一些事情。
原指科举时代应试不中。这里指考试不及格。
质问并责备。
形容悲伤难过的样子。
(声音)高低起伏和停顿转折。
厌恶、痛恨到极点。
形容一点消息也没有。
预习诊断
再次熟悉作者,了解背景。
1.作者信息。
鲁迅(1881—1936),本名周树人,浙江绍兴人,
我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。
我们在初中学过哪些鲁迅的作品
①《风筝》;②《从百草园到三味书屋》;
③《社戏》;④《阿长与<山海经>》。
预习诊断
2.人物简介。
藤野先生简介:全名藤野严九郎,1874年生于日本福井县一个世代为医的家庭。藤野从小学过汉文,1896年从爱知医学校毕业留校做解剖学教师的助手,后到东京帝国大学医学院学习解剖学一年,1901年到仙台医专任解剖学讲师,1904年升为教授。两个月后鲁迅来此留学,藤野先生担任解剖学兼副班主任,曾给鲁迅以特别关心和照顾。1915年仙台医专升格为东北帝国大学医科大学,藤野因学历不够,被解除职务。1919年回故乡开诊所,1945年在福井逝世。
预习诊断
3.关于《藤野先生》。
藤野先生是鲁迅最敬重的老师;散文《藤野先生》是
鲁迅最看重的作品。1935年,日本岩波文库要出版《鲁
迅选集》,译者增田涉到上海征求鲁迅意见,问他选哪些文
章才好。鲁迅回答:“请您全权处理好了。不过《藤野先
生》一篇请您译出加入。”他的目的是借此打听藤野先
生的下落,同时委托增田涉先生代为寻找。
预习诊断
4.鲁迅求学经历。
时间
求学经历
少年时
在绍兴三味书屋读私塾
18岁
在南京水师学堂学习
半年后
在南京矿路学堂学开矿
毕业后
在日本东京预备学堂学日语
毕业后
在仙台医学专门学校学医
两年后
回东京提倡新文艺
初读感知
快速浏览课文,从题材、体裁、人物、
内容、结构、表达方式、表现手法、语言
特色、构思技巧等多方面搜索信息,说说这
是一篇怎样的文章。比一比,看谁搜集得又
快又多。
初读感知
1.预设学生表述的内容:
(1)这是一篇回忆性的文章。
(2)这是一篇记叙作者在日本留学时的生活和经历的文章。
(3)这是一篇以藤野先生为主人公的文章。
(4)这是一篇以记人为主的文章。
(5)这是一篇通过几件事来刻画人物的文章。
(6)这是一篇选择典型事例来突出人物思想品质的文章。
(7)这是一篇跨越二十年转换三地(东京—仙台—北京)时间空间跨
度较大的文章。
(8)这是一篇依据时间的推移、地点的转换和事件发生的先后顺序
来记叙的文章。
初读感知
(9)这是一篇体现了作者思想变化的文章。
(10)这是一篇感情非常强烈的文章。
(11)这是一篇表达对藤野先生真挚的感激与怀念的文章。
(12)这是一篇充满了爱国主义思想情感的文章。
(13)这是一篇有生动的细节描写的文章。
(14)这是一篇设置了两组对比(藤野先生/日本学生、“我”/清国留
学生)的文章。
(15)这是一篇通过正面记叙、反面衬托,深情赞颂藤野先生正直高尚
的思想品质的文章。
(16)这是一篇直接描写藤野先生与间接表现藤野先生相结合的文章。
(17)这是一篇语言朴素含蓄、精练深刻、富有表现力的文章。
(18)这是一篇内容丰富深刻、脉络层次分明的文章。
初读感知
这是一篇 的文章。
(1)回忆一段留学经历的文章。(回忆性)
(2)通过几件事来记人的文章。(丰富性)
(3)通过典型事例从多个角度表现人物精神品质的文章。
(典型性)
(4)既有感激怀念,又蕴含着强烈的爱国情感的文章。
(抒情性)
(5)体现作者思想变化的文章。(深刻性)
(6)运用对比衬托、直接间接描写相结合的文章。(艺术性)
2.教师小结:
整体感知
1.在这篇回忆性散文中,作者写了早年在日本留学时期的
生活。在这段经历中,作者转换了三个地点,请找出文中表
明地点转换的语句。
“东京也无非是这样”“我就往仙台的医学专门学校
去”“我离开仙台之后”。
2.划分层次。
(1)在东京——前三段;(2)在仙台——中间部分;(3)在
北京——后三段。
整体感知
3.这三部分分别写了什么具体内容
(1)在东京,表达对
的厌恶。
(2)在仙台,回忆与
的交往。
(3)在北京,表达对藤野先生的 和 。
清国留学生
藤野先生
感激
怀念
整体感知
4.速读课文,练习一下概括能力,说出作者和藤野先
生交往中的几件事。
(1)添改讲义;(2)纠正剖图;(3)关心解剖实习;
(4)想了解中国女人裹脚。
5.本文的叙事线索是什么
“我”与藤野先生的交往。
整体感知
6.指导赏读第一部分。
(1)这里作者用了一个词“标致”,
“标致”的本义是什么 鲁迅真
的认为这样很“标致”吗
本义是漂亮。这里是反语,
用来讽刺。通过这里的讨论使
学生理解什么是“反语”。
(2)第一段和第二段
写清国留学生在干
什么
赏樱花、学跳
舞。
整体感知
(3)鲁迅先生对这些所谓留学生的举动持一种怎样的
态度,表现了他怎样的情感
从鲁迅和那些“清国留学生”的不同表现中我
们能感受到鲁迅那种强烈的爱国主义精神,这正是本
文叙事的一条暗线。
点明本文的明线与暗线。
探究人物
用“从 的描述中,我感受到藤野先生的 ”的句式,表述自己的发现。
探究人物
1.外貌描写(白描)。
“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜”“挟着
一叠大大小小的书”,讲课是“缓慢而很有顿挫”,
衣着“模胡”,“冬天是一件旧外套,寒颤颤的”。
——透出先生的生活俭朴、不拘小节、治学
严谨。
探究人物
2.通过四件具体的事件,突出精神性格。
(1)主动关心“我”的学习,认真为“我”改讲义。
——自始至终认真负责的精神。
(2)为“我”改正解剖图。
——对学生的严格要求和循循善诱。
(3)关心“我”的解剖实习。
——热情诚恳,关心入微。
(4)向“我”了解中国女人裹脚。
——对骨学的兴趣和求实精神。
布置作业
1.熟读课文,进一步理解藤野
先生的高尚品质。
2.课外搜集有关藤野先生的资
料,准备与同学们交流。
板书设计
藤野先生
1.修改讲义——一丝不苟
2.纠正解剖图——治学严谨
3.关心解剖实习——热情诚恳
4.了解中国女人裹脚——求实精神
