(共29张PPT)
雷
电
颂
郭沫若
八年级语文·下
新课标[人]
预习诊断
端午节的由来你知道吗
大家谁来介绍一下你了解的屈原啊
纪念伟大的爱国
诗人屈原。
文题背景
【文题解说】
“雷电颂”是赞颂雷电的意思。作者借对雷电的呼唤,表达了对黑暗世界的强烈愤懑和对光明未来的热烈追求。
文题背景
【创作背景】
《屈原》写于1942年1月,正是抗日战争的相持阶段,半壁河山沦于敌手,国民党政府消极抗日、积极反共,悍然发动“皖南事变”。郭沫若从抗战的现实斗争中深切感受到人民的呼声和时代的责任,又从往昔的历史回顾中汲取着斗争的力量与澎湃的诗情。他面对这样的政治现实义愤填膺,创作了历史剧《屈原》,以批判国民党反动派的黑暗统治,展示了现实世界光明与黑暗、正义与邪恶、爱国与卖国的尖锐斗争。起到了“借古讽今,古为今用”的作用。《屈原》在当年国民党统治的中心——重庆上演,产生过巨大的影响。尤其是“雷电颂”一幕中的独白,激起过许多爱国者的共鸣。每次演出都被观众爆发出的雷鸣般的掌声所淹没。这部剧最终被国民党当局禁演。
预习诊断
1.生读准下列生词的读音,并注意字形。
睥睨 稽首 污秽
犀利 迸射 虐待
雷霆 踌躇 忏悔
罪孽 鞭挞
预习诊断
2.解释下列词语,同时矫正巩固。
(1)睥睨:
(2)炫目:
(3)指天画地:
(4)犀利:
(5)徘徊:
(6)拖泥带水:
眼睛斜着看,形容高傲的样子。
令人眼花缭乱。
形容指手画脚,说话无所顾忌。
(武器、言语等)锋利;锐利。
在一个地方来回走,比喻犹豫不决。
比喻办事拖沓不爽快或语言不简明扼要。
预习诊断
3.作者及背景预习情况交流。
(1)作者信息:
郭沫若,现代著名作家、诗人、剧作家、历史学家,
他从抗战的现实斗争中深切感受到人民的呼声和时代的
责任,又从往昔的历史回顾中汲取着斗争的力量与澎湃的
诗情。
预习诊断
(2)作品信息:
《屈原》写于1942年1月,这时正值抗日战争的相持
阶段,也是国民党统治最黑暗的时候。蒋介石集团消极
抗日,发动“皖南事变”,大肆屠杀爱国抗战军民,掀起反
共高潮。
屈原:名平,字原,号灵均,我国第一位伟大的爱国诗人,
战国时期楚国人。用楚辞形式写了我国第一部政治抒情
诗《离骚》。因看透秦国吞并六国的野心,力劝楚王联齐
抗秦,后来遭奸人陷害,罢官放逐,但仍心系祖国。楚国被
攻占后,自投汨罗江而死。
初读感悟
(二)模仿朗读,读出感觉。
根据刚刚听到的录音,仔细揣摩语气、语调、语速,假设自己就是屈
原,自由朗读全文。
提示:在《雷电颂》的开头,屈原在呼唤大风,这时他的动作是“伫立
睥睨”,神态是“目中含有怒火”,舞台上“雷电交加,大风咆哮”的声音
与屈原镣链的铿锵声相应和。朗读时一定要读出这种感情和气势。
为了很好地表现剧中人物的感情,还应注意把握重音和节奏速度。例
如第一段,重读的应是这些词语:
“风!你咆哮吧!咆哮吧!尽力地咆哮吧!在这暗无天日的时候,一切都睡
着了,都沉在梦里,都死了的时候,正是应该你咆哮的时候,应该你尽力咆哮
的时候!”
重读的除“咆哮”之外,再有就是修饰及补充性的成分,因为语句的感
情主要是通过这些附加成分表达的。
至于节奏速度在开头部分可以舒缓,到排比与反复的时候应逐渐加快,
以体现人物逐渐激越的联想与感情。
课文朗读
《雷电颂》
初读感悟
(一)听读录音,找出发现。
1.播放《雷电颂》朗读录音。请同学们注
意听每一个句子的语气、语调、语速。
2.同学们说一说听后的第一感觉是什么。
激情澎湃、气势雄浑、感情充沛、高亢激
昂。
初读感悟
(三)通览全文,感知内容。
与以往学过的抒情式课文相比,这篇课文在形式上有
什么特点
是屈原的内心独白,是人物直抒胸臆,直接流露内心深
处最强烈的思想感情的一种戏剧艺术表现手法。可以直
接展示人物内心深刻而复杂的矛盾。本文充分展开艺术
联想,达到物我同化的境界。
初读感悟
(四)再次浏览,梳理情节。
1.介绍《屈原》第五幕的剧情和情节结构。
第五幕展示了屈原和以南后郑袖为首的楚朝廷奸佞们之间的尖锐的
矛盾冲突,可分为三个部分:
第一部分:开端。写靳尚和郑詹尹秉承南后旨意,欲密谋毒死屈原。他
们的阴谋把他们和屈原的矛盾冲突推到了顶点。以南后为首的楚朝廷的
奸佞们,对屈原恨之入骨,他们诬陷打击屈原还不够,还要欲除之为后快,暴
露了他们铲除政治异己的凶残和毒辣。
第二部分:发展。写屈原的内心独白——“雷电颂”。面对黑暗现实,
诗人呼风唤雷,怒斥神祇,淋漓尽致地抒发了对黑暗世界的强烈的愤懑和对
光明未来的热烈追求,表现了他的忠贞不屈和浩然正气。
第三部分:高潮。写婵娟之死。这一部分是戏剧冲突的高潮,表现了光明
和黑暗、正义和邪恶势不两立的冲突。婵娟替屈原喝下了毒酒,她为能代
屈原而死感到高兴,突出展现了婵娟的高尚品格和为正义献身的精神。
初读感悟
2.再让学生讨论本文的结构层次。
第一层(从“风!你咆哮吧!”到“把这包含着一切罪恶
的黑暗烧毁了吧!”):诗人呼唤与歌颂风、雷、电这些伟大
的自然力,表达了对黑暗的愤激和对光明的礼赞与向往。
第二层(从“把你这东皇太一烧毁了吧!”到篇末):借指
斥神鬼偶像来抨击昏庸腐朽的当权者。
细读探究
(一)情感探究。
抒情主人公通过呼唤风、雷、电表达了一种
怎样的思想感情
小结:风、雷、电象征人世间追求正义、光明
的变革力量。对风、雷、电的呼唤与歌颂,表现了
诗人对黑暗世界的强烈愤懑和摧毁黑暗的热望,也
表达了诗人对光明未来的热烈追求。
细读探究
讨论:《雷电颂》既然是屈原的内心独白,那么我
们就能够从这些话中读出屈原的内心世界。请
找出你最感兴趣的句子或段落,朗读给大家听,并
说说这里写出了屈原怎样的内心情感。
对风的急切的渴盼!风即是改变黑暗的变革
力量,对风以及后面的雷、电的呼唤实际上也就是
对变革现实的伟大力量的呼唤。朗读时应把握急
切、渴望之情。
细读探究
2.“发泄出无边无际的怒火,把这黑暗的宇宙,阴惨的宇宙,爆炸了吧!爆炸了吧!”“电,你这宇宙中的剑,也正是,我心中的剑。你劈吧,劈吧,劈吧!把这比铁还坚固的黑暗,劈开,劈开,劈开!”一连串的反复,一个比一个强烈,一个比一个坚决,我们朗读时语气应不断加快、加重,以表达屈原想要冲破黑暗的急切而又果断的决心。
细读探究
3.“火!你在天边,你在眼前,你在我的四面,我知道你就是宇宙的生命,你就是我的生命,你就是我呀!我这熊熊地燃烧着的生命,我这快要使我全身炸裂的怒火,难道就不能迸射出光明了吗 ”这几句是屈原对光明的狂热的呼喊,表达了诗人对光明未来的热烈向往与追求。朗读时应把握那如火一般炽热的感情及雷霆万钧的气势。
细读探究
4.“把你这东皇太一烧毁了吧!把你这云中君烧毁了吧!你
们这些土偶木梗,你们高坐在神位上有什么德能 你们只是
产生黑暗的父亲和母亲!”“啊,你,你完全是一片假!”深
刻地指出了产生社会黑暗的根源,“土偶木梗”实际上指
的就是世间昏庸腐朽、无德无能、欺民惑众的当权者和官
僚统治集团。表现了作者鞭挞一切污秽、横扫一切邪恶的
顽强战斗精神,体现了他与黑暗势力决斗到底的浩然正气。
细读探究
(二)修辞探究。
举例说说课文使用了哪几种修辞手法 有什么表达效果
“风、雷、电”的形象象征了人世间追求正义、光明的变革力量。
课文通篇运用了拟人兼呼告的修辞手法,还有反复、排比、比喻、反
问等手法。
例如:“风!你咆哮吧!咆哮吧!尽力地咆哮吧!”“啊,这宇宙中的伟大的
诗!你们风,你们雷,你们电……你们都是诗,都是音乐,都是跳舞。”这些语句,
兼用拟人、呼告、排比。
“电!你这宇宙中最犀利的剑呀!”运用比喻,热切地向往和赞美风、雷、
电这种自然界的伟力;而“你,你东君,你是什么个东君 ”“你,你这土偶木梗,
你这没心肝的,没灵魂的,我要把你烧毁,烧毁”等语句兼用反复、反问,无比
愤怒地斥责恶神。
作用:直接有力地抒发了爱憎的感情,好像是“生之颤动,灵之喊叫”,达
到了最大限度的抒情效果,往往能感人肺腑,撼动人心。句子本身又具有诗的
形式美和节奏感,增强了语句的气势,朗朗上口,铿锵有力。
细读探究
(三)象征探究。
在前面的朗读中,我们还发现,课文中作者将很多事物都
赋予了其他的含义。归纳一下,作者究竟赋予了这些事物以
什么特别的含义
风、雷、电:象征变革现实的伟大力量。
洞庭湖、东海、长江:象征人民群众。
无形的长剑:指坚定的信念。
“土偶木梗”的群像:象征无德无能、欺民惑众的官僚统
治集团。
细读探究
(四)写作手法探究。
讨论:《雷电颂》这段独白激情澎湃,气势雄浑,
作者是如何做到这一点的
1.运用拟人兼呼告,最直接、最有力地表达了爱
憎;2.运用排比与反复,使句式整齐,铿锵有力;3.多用短
句,表达激烈的情感,急促的语气。
质疑研读
1.屈原为什么呼唤大风
在“暗无天日”的时候,面对“比铁还沉重”的
黑暗,屈原对祖国的命运担忧,因此,他呼唤大风,
热切盼望咆哮的风改变这沉重黑暗的现状。
2.屈原说的“一切”和“他们”是指什么呢
屈原借自然界中“沉睡”“死了”“黑暗”的东
西象征楚国那些醉生梦死、邪恶卖国的统治者。
质疑研读
3.既然“死了的”不能“吹活转来”,
屈原为什么还要呼唤大风使“洞庭湖”
“长江”“东海”翻波涌浪呢 “洞庭
湖”“长江”“东海”象征什么呢
屈原寄希望于人民,“洞庭湖”“长
江”“东海”那“浩浩荡荡的无边无际
的波澜”象征觉醒斗争的人民的伟大力
量。
4.屈原对雷电的呼唤与歌颂表
现了他的什么追求
屈原歌颂雷电是宇宙中“伟
大的艺人”。他渴望爆炸的雷声
的车轮把自己拖到“没有阴谋、
没有污秽、没有自私自利的”
“没有限制的自由里去”;他祈求
闪耀的电光劈开黑暗,创造“灿烂”
“炫目的光明”。屈原对雷电的
呼唤与歌颂表现了他对自由与光明
的热切追求。
质疑研读
5.第六自然段中的“你”,
分别指谁 “有形的长剑”
和“无形的长剑”分别指
什么
第二句中的“你”指
“电”;第三句中的“你”
指楚国的当权者。“有形
的长剑”指屈原的佩剑——
进而象征屈原捍卫祖国,与
敌人斗争的权力;“无形的
长剑”指屈原对自由与光
明的追求。
6.第七、八两段突出体
现了屈原的什么精神
这两段中,屈原要燃
烧炸裂自己的身体,和风、
雷、电一起摧毁黑暗,迸
射光明。体现了屈原物
我同化的追求和无畏献
身的伟大精神。
质疑研读
7.参看注释回答,屈原对神鬼偶像的痛斥有什么特点
有两个特点。其一是针对性:东皇太一和云中君
是天神和云神,屈原痛斥他们“高坐神位”“产生黑
暗”;东君是太阳神,理应心地光明,屈原指斥他“也害
羞吗”“完全是一片假”;“湘君”“湘夫人”这湘
水神是会“痛哭几声”的,屈原揭露其结果只是哭出
“打奴隶的刑具”;至于主宰人生死祸福的“大司命”
“少司命”,却“只有晓得播弄人”。其二是象征性:
结合前后剧情可以看出屈原痛斥诅咒的锋芒指向的正
是楚国昏庸腐朽的当权者。
质疑研读
8.郭沫若在《屈原》中创作这一段
散文诗式的长篇独白,意图是什么呢
引用周恩来同志的一句话来说:
“这是郭老说给国民党反动派听的,
也是广大人民的心声。”
布置作业
在教师指导下课外阅读
有关屈原的作品。
板书设计
屈原：光明与正义的化身
爱国爱民
英勇无畏
歌颂风雷电
风、雷电：象征人世间追
求正义、光明的变革力量
洞庭湖、东海、长江：象
征人民群众
怒斥神祗
“东皇太一”等众神：
象征人世间昏庸腐朽的
当权者和官僚统治集团
浪
漫
主
义
诗
风
象
征
拟
人
呼
告
手
法
雷
电
颂
郭沫若(共27张PPT)
组歌(节选)
纪伯伦
八年级语文·下
新课标[人]
激趣导入
有一位诗人,美国前总统罗斯福曾称他“是东方刮起的第一次风暴,席卷了西方,给我们西海岸带来了鲜花”。而他带有强烈东方意识的作品被称为“东方赠给西方的最好礼物”。你知道这位诗人是谁吗
纪伯伦
资料助读
1.作者信息:
纪伯伦(1883—1931),黎巴嫩诗人、画家。阿拉伯现代小说和艺术散文的主要奠基人,20世纪阿拉伯新文学道路的开拓者之一,是阿拉伯第一个文学流派“叙美派”(即“阿拉伯侨民文学”)的中坚和代表。与印度诗人泰戈尔齐名,并称为“站在东西方文化桥梁上的两位
巨人”。曾留学法国,后长期侨居美国,创作多歌颂自然景色和爱情,流露感伤情绪,诗集有《泪与笑》《沙与沫》《先知》等,长篇小说《新的翅膀》反映了东方妇女的生活和社会地位。除文学创作外,他也擅长绘画。他是位热爱祖国、热爱全人类的艺术家。
资料助读
2.创作思想:
纪伯伦认为诗人的职责是唱出“母亲心里的歌”。
“爱”和“美”是纪伯伦作品的主旋律,文学与绘画是他
艺术生命的双翼。他的作品多以此为主题,通过大胆的想
象和象征的手法,表达深沉的感情和高远的理想。
他的作品既有理性思考的严肃与冷峻,又有咏叹调式
的浪漫与抒情。他善于在平易中发掘隽永,在美妙的比喻中
启示深刻的哲理。他清丽流畅的语言征服了一代代世界读
者。
检查预习
1.给下列加点字注音。
炽热(
)
祷词(
)
礁石(
)
馈赠(
)
夜阑人静
(
) 彻夜不寐(
)
憔悴(
)
天穹(
)
千山万壑(
)
璀璨(
)
翱翔(
)
酷肖(
)
chì
dǎo
jiāo
kuì
lán
mèi
qiáo
cuì
qióng
hè
càn
áo
xiào
检查预习
2.解释下列词语。
(1)生生不息:
(2)夜阑人静:
(3)彻夜不寐:
(4)海誓山盟:
(5)千山万壑:
(6)不动声色:
不断地成长、繁殖。
夜深人静的时候。阑,将近。
整夜不睡觉。彻,通,透。寐,睡。
指男女相爱时立下的誓言,表示爱情要
像山和海一样永恒不变。
形容重山叠岭。
指在紧急情况下,说话、神态仍然跟平
时一样,没有变化。形容非常镇静。
整体感知
再读课文,交流读后感受,并且用合适的词语填写下面空格。
(1) 的浪 (2) 的雨
(1)热情洋溢 一往情深 无比忠诚 多情浪漫 温柔
善良 痴情 缠绵 任性
(2)滋润万物 让山河欢乐 让花草欢笑 传递爱情
充满爱心 启迪心扉
合作研讨
1.如何理解诗人在《浪之歌》中塑造的“海浪”
这一形象 联系诗人生活的时代,想一想,诗人是
要借海浪与海岸这对热恋形象来表达怎样的思
想感情。
海浪对情人海岸一往情深,忠贞不贰,她守
护着海岸;任何困难都不能动摇她对爱情的信念,
显示出无限的忠诚。海浪对爱情的这种态度,也
正是诗人对祖国深厚情爱的反映,曲折地表达了
诗人对祖国忠诚不渝的情感和火热的衷肠。
合作研讨
2.《浪之歌》第五段非常精彩,你认为精彩表现在哪
些方面 请举例具体分析一下其艺术手法及其作用。
一是运用排比手法,“曾有多少次……”咏叹调式
的浪漫与抒情,使人读来如娓娓低诉,浅唱低吟。二是拟
人手法的运用十分恰当,“长吁短叹”“嘻嘻哈哈”,将
多愁善感而又顽皮任性的“海浪”十分形象地刻画出
来;“纹丝不动”“面无笑容”,则把“礁石”的冷漠无
情展现在读者面前。三是流利舒畅的语言,增强了文章
在辞色和音律上的美感。
合作研讨
3.《雨之歌》中塑造的雨是一个什么样的形象 作者写出了“雨”对这个世界的哪些贡献 作者由雨感悟到了什么
雨的形象:在《雨之歌》这首散文诗中,雨的形象是一个奉献者和使者的形象。
雨的贡献:把千山万壑装点,镶嵌绿野大地,滋润山河花草,沟通天地,启迪心扉。
作者由雨感悟到尘世人生和雨一样:开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下,终结在不动声色的死神的怀抱。
合作研讨
4.《浪之歌》和《雨之歌》都运
用了怎样的写作手法 这种写作手
法有什么好处
都运用了拟人的手法,将“浪”
和“雨”赋予人的行为和思想,将
它们塑造成富有丰富的感性内容
的形象,刻画生动而真切,细腻而感
人。都善于在平易中抒发隽永,“浪”
和“雨”本是人们司空见惯的事物,
但经过作者理性的思考加上咏叹调
式的浪漫与抒情,使读者获得远不止
一般的审美和愉悦。虽然将“浪”
和“雨”拟人化了,但并不脱离“浪”
和“雨”的自然和物理的特征。
小结:在《浪之歌》里,海浪的形象是一个博爱者的形象,从中可以看到诗人自己的形象,诗人是世间种种美好事物的守护者;在《雨之歌》里,雨的形象是一个奉献者和使者的形象,它滋润万物,也把距离遥远的事物联结起来。
理解内涵
1.“我同海岸是一对情人。爱情让我们相亲相近,空气却使我
们相离相分”,“海岸”“爱情”“空气”各代表着什么
作者的想象紧贴着海浪的物理特性来写:海浪经过阳光的
蒸发会变成水蒸气,脱离“海岸”。在文章里,“海岸”代表着
作者的祖国;“爱情”实际上是作者对祖国的眷念之情;而“空
气”则是使作者远离祖国的各种因素。
2.我生性执拗,急躁;我的情人却坚忍而有耐心。
海浪在不停地翻滚,所以作者说“生性执拗,急躁”,而海
岸却是纹丝不动,所以是“坚忍而有耐心”。
理解内涵
3.彻夜不眠让我形容憔悴。因为我满腹爱情,而爱情的真谛
就是清醒。
因为爱这个世界,所以就要日夜不停地、清醒地守护着
它,让它更加美好,即使面容憔悴,也在所不惜,所以作者说“爱
情的真谛就是清醒”。
4.这就是我的生活,这就是我终身的工作。
在《浪之歌》这首散文诗里,海浪与诗人的形象已经合为
一体,海浪的倾诉已经幻化成为诗人自己的坚定声音,海浪成了
诗人自己的化身,海浪的工作也就成了诗人的工作。这最后一
句话深化了中心,表达了作者将为祖国终生奋斗的决心。
理解内涵
5.我是大海的叹息,是天空的泪水,是
田野的微笑。
雨是从大海中蒸发到空中的,那
蒸汽就好像是大海发出的叹息一般;
在空中蒸汽遇冷变为水珠落到田野,那
串串水珠就如同是天空的泪水一样;田
野得到了雨水的滋润,万物生长,青枝
绿叶,繁花似锦,就犹如田野的微笑似的。
理解内涵
6.这两首散文诗中,作者的想象多数时候是紧贴着海浪和雨
水的自然物理特征展开的,请大家理解下列句中所包含的自
然特征。
(1)我又从海底偷出过多少珍珠,作为向美女丽人的馈赠。
自然特征——波浪泛起的浪花就像珍珠一样。
(2)我是颗颗璀璨的珍珠,从阿施塔特女神王冠上散落下来,于
是清晨的女儿把我偷去,用以镶嵌绿野大地。
自然特征——雨化作清晨的露珠,点缀在花草之上。
感悟美点
1.导入:看来纪伯伦的这份礼物真的是蕴含深意,饱含真情,
如果你再深入品味,相信你会看到更多亮点,发现更多美点。
接下来就让我们根据自己的兴趣任选一篇来细细品读,可以
自选角度,从诗的形象、诗的语言、诗的修辞手法、诗的结
构形式、诗的情感、诗的抒情方式等方面进行,说一句或多
句品析课文美点的话。
“曾有多少次,当美人鱼从海底钻出海面,坐在礁石上欣
赏星空时,我围绕她们跳过舞;曾有多少次,当有情人向俊俏的
少女倾诉自己为爱情所苦时,我陪伴他长吁短叹,帮助他将衷
情吐露;曾有多少次,我与礁石同席对饮,它竟纹丝不动,我同它
嘻嘻哈哈,它竟面无笑容。我曾从海中托起过多少人的躯体,
使他们从死里逃生;我又从海底偷出过多少珍珠,作为向美女
丽人的馈赠。”
感悟美点
从修辞的角度分析:
排比的作用很多时候是增强语言气势,但不能一概
而论;有的时候,它可以形成舒缓的抒情,比如此处连续
运用了“曾有多少次……”的句式,形成咏叹调式的浪
漫与抒情,读来娓娓动听,如浅唱低吟。
分析拟人手法:浪的行为已经被赋予了人的情态,但
同时又具有浪的物理特性,如围绕坐在礁石上的美人鱼
跳舞,与礁石同席对饮。流利的语言增强了文章辞色韵
律上的美感。
感悟美点
纪伯伦出生在黎巴嫩北部山区的一个农家,故乡的奇
兀群山与秀美风光,让他深深地依恋,也赋予他艺术的灵感,
然而他的祖国却一直处于封建主义、殖民主义统治下,12
岁时,因不堪忍受奥斯曼帝国的残暴统治,他不得不背井离
乡,不远万里随母亲去了美国,在波士顿唐人街过着清贫的
生活。15岁时,他只身返回祖国学习民族历史文化,了解阿
拉伯社会。18岁时,发表小说《叛逆的灵魂》,激怒当局,作
品遭到查禁焚毁,本人被驱逐出境,他再次被迫离开祖国,返
回美国。在这期间,他的母亲、长兄和小妹相继亡故,饱尝
痛失亲人之苦。应该说,祖国并没有给予他太多温情,在自
己的国土上,连立足之地都没有,不得不长期旅居异国,身老
他乡。
感悟美点
引导领会:礁石的“纹丝不动”“面无笑容”象征什么
纪伯伦在国内的时候,遭到了当局者的排挤和驱逐,被迫离开他热爱的
祖国。但与故土的别离并没有淡化他对祖国的思恋,冷却他炽热的赤子之情,
相反,他爱之更深,思之也更切。作者对祖国的爱一直是那么炽热。在《浪之
歌》里,作者曲折地表达了对祖国忠贞不渝的热爱和苦苦的恋情。
“我是颗颗璀璨的珍珠,从阿施塔特女神王冠上散落下来,于是清晨的女
儿把我偷去,用以镶嵌绿野大地。”
感悟美点
分析比喻的形神兼备。
自然特征:把雨比作珍珠,两者均晶莹剔透;雨化作清晨的露珠,
点缀在花草之上。
“我哭,山河却在欢乐;我掉落下来,花草却昂起了头,挺起
了腰,绽开了笑脸。”
分析拟人的运用:山河的欢乐缘自何处,花草的绽放因何如此
是缘于与对万物生灵的滋润。
“雷声隆隆闪似剑,为我鸣锣开道;一道彩虹挂青天,宣告我
行程终了。尘世人生也是如此:开始于盛气凌人的物质的铁蹄
之下,终结在不动声色的死神的怀抱。”
感悟美点
点拨:文章是经由母语作为中介的译作,“开始于盛气凌人
的物质的铁蹄之下”一句在语意上比较含混,但基本不影
响对全篇的理解。这两句话可以这样理解:生活就是这样,
它从愤怒的雷电脚下开始,然后在安谧的死亡的怀抱里结
束。
“我是大海的叹息,是天空的泪水,是田野的微笑。这
同爱情何其酷肖:它是感情大海的叹息,是思想天空的泪水,
是心灵田野的微笑。”
感悟美点
2.归纳
第一,形象之美。
在《浪之歌》里,海浪被诗人赋予了一个浪
漫的爱的形象,它首先作为“海岸”的情人出现,
她对情侣海岸一往情深,爱得热烈,爱得深沉,在周
而复始的潮汐的律动中与爱人难分难舍。不仅如
此,这个女性化的形象还被融入了更深广的喻义,
它成为人间世界的守护者——“夜阑人静,万物都
在梦乡里沉睡,唯有我彻夜不寐;时而歌唱,时而叹
息”。
感悟美点
第二,意蕴之美。
意蕴,就是渗透在作品艺术形象中的理性内涵,是读
者能够体味得到的作品内在的情感、灵魂、风骨、精神
及某种人生情义。在《浪之歌》中,我们可以领悟到诗中
海浪的爱情的内涵,那不仅仅是对海岸的爱情,更是广阔的
对世界万物所怀的满腹的爱情,这博大的爱情闪耀着母性
的光辉——“爱情的真谛就是清醒”。因为爱着这世界,
所以哪怕“彻夜不眠让我形容憔悴”,也要守护着这个世
界,它的和谐,它的美。从中我们看到了诗人自己的形象,
诗人正是这世间种种美好价值的守护者,正如诗的末尾所
写:“这就是我的生活,这就是我终身的工作。”这里,海
浪的形象已经幻化为诗人自己的坚定的声音。
感悟美点
第三,表达之美。
两首散文诗的表达之美,美在语言的清丽流畅,
美在诗中语意的递进伸展,美在丰富的想象,美在作者
的想象与海浪和雨水的自然物理特性相贴合,美在比
喻、排比、对比、拟人等多种修辞手法的巧妙运用。
拓展延伸
万物有灵,只是因为人的存在。正是因为有灵性的人
的凝视,万物才显出人间的情态,有了人的聆听,雨点的敲
击才构成一种乐曲。请你采用第一人称,发挥丰富的想象,
学习多样化的拟人手法以及其他修辞手法的巧妙运用,选
取一物,以“ 之歌”为题(如“小草之歌”“白云
之歌”“春风之歌”等)模仿写作一首散文诗,表现你对人
生的思考。
布置作业
推荐纪伯伦《组歌》中其他三首:《美
之歌》《幸福之歌》《花之歌》。要求学
生用旁批的形式写下自己的短评,并摘抄散
文诗中的佳句。
板书设计
《浪之歌》——海浪
海岸的情人
人间世界的守护者
《雨之歌》——雨
滋润万物
传情的信使
(奉献者和使者的形象)
拟人杰作
炽热
深情(共17张PPT)
----第2单元综合性学习
春天的足迹
八年级语文·下
新课标[人]
课前导入
欣赏图片《春天来了》
课前导入
桃花开了,燕子来了,草儿绿了,站在冰雪初融的大
地上,感受和风细雨漫天无际的温柔,我们听见有一个声
音在我们的心里快乐地叫着:“春天来了,春天来了。”
同学们,在这个美好的季节里,让我们一起走进春天,去寻
觅春天的踪迹。
活动实录
一、寻觅“春天的足迹”
1.课前通过网络、书籍或请教他人等方式了解有关“二
十四节气”的相关内容,比如“二十四节气”的起源、时间、
特征等。
2.课前在校园里、社区中或家庭内,选择一两种动物或植
物进行观察,以“自然日志”的形式记录下它们在春天的变化。
活动实录
活动方式:小组合作
活动准备:选择好观察目标,了解“自然日志”
的写法。
成果展示:以小组为单位进行展示,在记录方式
上可以是文字与图片(比如照片)相结
合的形式。
活动实录
观察时间:
观察对象:
观察主题:冬青叶片在春天的生长
参与观察人员:
记录员:
观察记录:前两天冬青的枝杈顶端抽出了几片新叶,今天我们来看时这些新叶的数量增加了很多,好像突然冒出了好几节。叶片是嫩嫩的翠绿色,在阳光下是半透明的,和老的浓绿色的叶片呈现出完全不同的感觉。
观察感受:朱自清在《春》这篇文章里描写春天的小草是“嫩嫩的,绿绿的”,现在我们看到的冬青新叶也是这番感觉。春天真的有魔力,她让生命在她的季节里不知不觉就焕发出生命的气息。
示例:
3.组内展示时,教师对学生的“自然日志”进行评价。
谱写“春天的赞歌”
1.“选择一种你最喜欢的方式,写一首诗、一篇散文或一篇杂感。
”
开展这项活动期望实现两个目的:(1)提升、强化学生的情感体验,
丰富、深化学生对自然的感情。写作的过程是对以前的观察进行“再
观察”的过程,即反思与体验的过程,是对已有观察的提炼,是对情感的
激发和提升。因而,学生在活动中所获得的对春天的热爱、欣赏之情,
可以通过写作来进行内化、强化和升华。教师在指导学生写作时,一定
要关注学生情感的投入和发展,而不仅仅是写一篇文章。(2)发挥学生的
写作特长,进一步提高写作能力。教材提示了可用“你最喜欢的方式”,
可以写成诗歌、散文、杂感,在尊重学生的兴趣的基础上,发挥其写作特
长,来充分表达对春天的感情。实际上,除教材提示的体裁外,还可写成童
话,甚至可以创作歌词,由自己或请人谱曲等。
谱写“春天的赞歌”
2.“以‘春天的赞歌’为主题出一期墙报。”开
展这一活动旨在相互交流,互相促进,也为评价提供了
依据。开展这一活动可以纳入“为画题诗”“为诗
配画”学习活动的成果,将“配画诗”或“配诗画”
在墙报里展出,或许会为墙报增色生辉。如果墙报
“版面”已被占用,也可采用“春天的赞歌——散文、
诗歌朗诵会”等活动形式,同样可以收到良好的效果。
谱写“春天的赞歌”
3.活动展示:
(1)展示并介绍各小组围绕各自活动内容所制作的手抄报或墙报。
(2)各小组派出1~2名同学上台朗诵其以诗歌、散文等文学样式创
作的“春天的赞歌”,或上台演唱模仿歌曲《春天的故事》等改编
的歌曲。
形式上可以是配乐朗诵、集体朗诵、个人朗诵,独唱、合唱、歌伴
舞等。
(3)由学生和教师对各小组展示的成果进行参与式评价。
(4)邀请音乐教师参与课外、课内活动,并对学生创作的歌曲进行点评。
展示“诗文中的赞歌”
1.活动要求:
(1)收集能够描写春天的成语,不少于10个,请选择其
中6~8个写一段话,描绘春天。
(2)收集诗词中写“春天”的名篇名句,写一段赏析的
文字。
展示“诗文中的赞歌”
2.收集内容展示:
(1)关于春天的成语。
春暖花开 春意盎然 春光无限 四季回春 绿草如茵
春风和气 春光明媚 春花秋月 春华秋实 春回大地
春兰秋菊 春暖花开 春色撩人 春色满园 春山如笑
春深似海 春生夏长 春笋怒发 春蛙秋蝉 春意阑珊
花红柳绿 枯木逢春 柳暗花明 鸟语花香
展示“诗文中的赞歌”
展示“诗文中的赞歌”
(2)有关春天的诗歌。
绝 句 唐·杜甫
两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。
窗含西岭千秋雪,门泊东吴万里船。
春夜喜雨 唐·杜甫
好雨知时节,当春乃发生。随风潜入夜,润物细无声。
野径云俱黑,江船火独明。晓看红湿处,花重锦官城。
展示“诗文中的赞歌”
游园不值 宋·叶绍翁
应怜屐齿印苍苔,小扣柴扉久不开。
春色满园关不住,一枝红杏出墙来。
春 日 宋·朱熹
胜日寻芳泗水滨,无边光景一时新。
等闲识得东风面,万紫千红总是春。
春 晓 唐·孟浩然
春眠不觉晓,处处闻啼鸟。
夜来风雨声,花落知多少。
展示“诗文中的赞歌”
绝 句 宋·志南
古木阴中系短篷,杖藜扶我过桥东。
沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。
鸟
鸣
涧 唐·王维
人闲桂花落,夜静春山空。
月出惊山鸟,时鸣春涧中。
渔
歌
子 唐·张志和
西塞山前白鹭飞,桃花流水鳜鱼肥。
青箬笠,绿蓑衣,斜风细雨不须归。
展示“诗文中的赞歌”
咏 柳 唐·贺知章
碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦。
不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀。
丰乐亭游春 宋·欧阳修
红树青山日欲斜,长郊草色绿无涯。
游人不管春将老,来往亭前踏落花。
课堂总结
首先我提议,让我们用热烈的掌声为我们
同学的精彩表现喝彩!春天在哪里 在蓝天白云
上,在红花绿草间,在那小朋友的眼睛里。我像
是漫步百花丛中,你们每一位花儿都散发着芳香。
用我们的心血呵护关心春天的风吟鸟啼、柳绿
花红,编织灌溉春天的田园风光、妖娆风情。
同学们,在春天里放飞自己的理想吧! 第二单元 心灵之声
1.识记并积累本单元重点的生词,了解并掌握重点的文学常识。
2.了解直接抒情和间接抒情的表达方式,学习抒情性的语言。
3.学习诗化的语言,培养学生有感情地朗读课文。
4.把握文中拟人、象征等写作手法的应用。
5.了解文中的联想和想象,注意二者的区别。
6.积累本单元富有哲理、内蕴丰富的优美语句,特别牢记名言警句。
1.通过反复诵读,把握作者的思路,领悟文章表达的思想感情。
2.通过对部分精彩语段及关键语句的评析,感受散文诗诗化语言的风格。
1.感受诗中表现出来的思想感情。
2.通过学习,激发学生对人生、对生活美好信念的追求,以及与困难做斗争的精神。
本单元总体设计思路是培养学生阅读散文诗的能力,所选的散文诗,都是由事物激起作者的心灵之声。
《雪》是《野草》中最适合中学生阅读的一篇。作者细致生动地描写了江南的雪景与朔方的雪景,并在比较中表现了自己的倾向。作者更为欣赏“朔方的雪”,因为“朔方的雪”“决不粘连”“奋飞”“旋转”“升腾”,体现了一种独立与张扬的个性、精神。这种精神也是作者一以贯之的前行动力。
《雷电颂》是历史剧《屈原》中的一个片段,是主人公屈原的长篇独白,也是一首激越澎湃的抒情散文诗。这篇散文诗,想象瑰丽奇特,把屈原和风、雷、电融为一体,达到物我同化的境地,显示了追求光明、毁灭一切黑暗的力量,使屈原的形象成为光明与正义的化身、千古不朽的爱国者的典型。
《短文两篇》中《日》表现作者热情洋溢的一面,在那个“没有了光和热”,只有“黑暗的寒冷世界”,“我甘愿做人间的飞蛾”,“飞向火热的日球”,宁愿舍弃自己的生命,显示了作者要追求理想的人生。《月》则表现作者细腻幽静的一面,作者赞颂姮娥为了一个不知名的理想而放弃原有的一切,“妄想”改变“月”这个冰冷的星球。姮娥是作者的理想精神的化身。这两篇短文都表现了作者对人生、对生活的希望和信念。
《海燕》又名《海燕之歌》,是高尔基创作的一篇著名散文诗。此文按海面景象的发展变化分成三部分,描绘了海燕面临狂风暴雨和波涛翻腾的大海时的壮丽图画。在这篇文章中,作者通过对海燕在暴风雨来临之际勇敢欢乐的形象的描写,深刻反映了1905年俄国革命前夕急剧发展的革命形势,热情歌颂了俄国无产阶级革命先驱坚强无畏的战斗精神,预言沙皇的黑暗统治必将崩溃,预示无产阶级革命即将到来并必将取得胜利的前景。并且号召广大劳动人民积极行动起来,迎接伟大的革命斗争。
《组歌(节选)》与一般哲理诗一样,也采用拟人化手法,但又与一般哲理诗不同,它不以得出某种哲理为目标,而是最终形成一个有丰富感性内容的、难以被抽象为简单道理的形象。在《浪之歌》里,海浪的形象是一个博爱者的形象,从中可以看到诗人自己的形象,诗人是世间种种美好事物的守护者。在《雨之歌》里,雨的形象是一个奉献者和使者的形象,它滋润万物,也把距离遥远的事物联结起来。
1.了解直接抒情和间接抒情的表达方式,学习抒情性的语言。
2.学习诗化的语言,培养学生有感情地朗读课文。
3.积累本单元富有哲理、内蕴丰富的优美语句,特别牢记名言警句。
4.把握作者的思路,领悟文章表达的思想感情。
5.激发学生对人生、对生活美好信念的追求,以及与困难做斗争的精神。
五篇课文都是散文诗,要加强诵读。要反复朗读,熟读以至成诵。有的散文诗押韵,朗读时要注意韵脚。有些散文诗节奏比较分明,就要读出节奏。总之,在熟读中把握作者的思路和文章的语境,领悟文章表达的思想感情。散文诗的语言比较优美,含有哲理,内蕴丰富,要指导学生注意学习课文的语言。有些名言警句不妨让学生抄下来,牢记在心。
《雪》一文,应带领学生朗读,感受文章的语言美。要通过富有感情的朗读把握作者的思路和文章的语境,领悟作者的思想感情,品味散文诗的优美语言。“披文以入情”,在感知文意的基础上,揣摩、品析精彩的语句,并摘抄、背诵,加强语言积累。通过小组探究品味,提出有创新、有价值的设疑。用心感受,深入体验,以形成个性化的评价。
《雷电颂》的教学应指导学生大体了解《屈原》创作的时代背景、作者情况以及《雷电颂》在《屈原》中的地位。应指导学生体会本文用象征手法表现时代的重大思想主题。体会课文抓住事物的特征展开的丰富的想象,理解多种修辞手法的运用及其表达效果。
《短文两篇》要理解一些重要词语的意义,如“日”“飞蛾”“夸父”“月”“姮娥”,它们的含义不能仅仅按照本义来理解,而要在通读全文、理解文意的基础上来把握。这些人和物都寄托了作者的理想,表达了作者追求光明、拒绝寒冷的思想感情。在教学中,首先引导学生了解这些神话传说,如“夸父追日”“姮娥奔月”,接着了解这些神话在这里的深意,从而理解作者的思想感情。
《海燕》一文应做到“美文美教”,通过多层次诵读、多角度发现、个性化体验、艺术性创编等一系列课堂实践活动,通过开展小组讨论、圈点批注、仿句说话练习等多种形式的活动,把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生。采取以朗读为主线,通过设计精巧的微型话题,在学生与文本之间、学生与老师之间架起和谐的桥梁,进行平等式对话教学。
《组歌(节选)》一文通过朗读使学生对两首散文诗形成初步的印象,对它们在辞色和声音上的美有一个感性的体会,用更细致的引导性的逐段分析和读解引发他们对文意中更细微的内涵的理解,激发他们自己自觉扩展阅读的兴趣。可以把《组歌》的其他几首找来作为学生的课外阅读,尝试使他们通过自己的阅读实践,加深对全文的印象和理解,同时对散文诗的特征有一个大致的了解。
第6课 雪
1课时
第7课 雷电颂
1课时
第8课 短文两篇
1课时
第9课 海燕
2课时
第10课 组歌(节选)
1课时
写作
1课时
综合性学习
1课时
第6课 雪
1.易错字
磬口(qìng) 忙碌(lù) 脂粉奁(Iián) 灼灼(zhuó) 嘻笑(xī) 褪尽(tuì) 朔方(shuò) 凛冽(lǐnliè)
2.多音字
处
褪
撒
3.形近字
4.近义词辨析
词语
词义
不同点
巧辨
弥漫
(烟尘、雨雾、香气等)到处布满。
多用于实际存在的物质的布满。
实际物质的充满用“弥漫”;不实物质的充满用“洋溢”。
洋溢
充满;广泛传播。
多用于不真实存在的物质的充满。
5.词语释义
博识:见识广博。
精魂:精灵,魂灵。
目光灼灼:形容目光明亮。
蓬勃:繁荣,旺盛。
【文题解说】
“雪”是一种司空见惯的自然现象,鲁迅先生却平中见奇,把江南的雪和朔方的雪进行了一番对比式的描写,寄托了自己的爱憎情感。
【创作背景】
《雪》写于1925年,此时正值不平凡的年代。南方的革命形势蓬勃发展,可谓正是春暖花开,然而,北方还处于一片寒冬之中。面对黑暗的现实与冷酷的季节,鲁迅以彻底的革命民主主义战士的精神,去寻求“革命的破坏者”,去争取理想的春天。他不仅以小说、杂文进行斗争,而且“有了小感触,就写些短文,以后印成一本,谓之《野草》”。《野草》共收集散文诗二十三篇,也是鲁迅追求革命真理、抒情与进行敌对斗争的记录。本文也是鲁迅当时内心世界形象化的表现。
这篇散文诗,通过对江南的雪和朔方的雪的细致描绘,在对比中表达了作者对朔方的雪的喜爱。北方的雪体现了一种敢于直面惨淡人生的不屈不挠的战斗精神。
《雪》是鲁迅散文诗集《野草》中最为明朗的一篇。它的景物描写细致生动,用词准确。文章描写了江南与朔方的雪景,并在对比中体现出作者的倾向。江南的雪是美的,但它是温润的美,相比而言,最值得称赞的还是在孤单的境遇下独自抗争的朔方的雪。通过将两个地区的雪进行对比,表达了作者对冷酷黑暗的社会强烈的不满和无比愤慨的感情,抒发了对美好事物的赞颂和同黑暗势力做坚决斗争的革命情怀。《雪》一文,应带领学生朗读,感受文章的语言美。要通过富有感情的朗读把握作者的思路和文章的语境,领悟作者的思想感情,品味散文诗的优美语言。“披文以入情”,在感知文意的基础上,揣摩、品析精彩的语句,并摘抄、背诵,加强语言积累。通过小组探究品味,提出有创新、有价值的设疑。用心感受,深入体验,以形成个性化的评价。
本课为1课时。
1.积累本文出现的生字词,积累文学常识。
2.朗读诗歌,整体感悟文章的内容。
3.初步了解散文诗的特点——把诗的精练、音乐美灵活多样的表现力融为一体。
4.品析文中的两幅雪景图,理解作者所表达的情感。
1.通过诵读课文,学习文章借景抒情的表达技巧。
2.引导学生运用自主、合作、探究的方式,激发主动意识和探究精神。
领会作者对南北不同雪景描绘中寄寓的精神追求,从而感悟人生,培养学生积极向上的人生态度。
【重点】
1.朗读诗歌,整体感悟文章的内容。
2.品析文中的两幅雪景图,理解作者所表达的情感。
【难点】
学习文章借景抒情的表达技巧。
导入 检查预习 常识背景 朗读感知 精读探究 拓展迁移
导入一:情境型
[设计意图] 让学生勾画出美丽的雪景,在美丽的联想中引出课题,调动学生赏析本文的积极性。
【播放《塞北的雪》。】
教师:冬日里最使人兴奋的莫过于落雪,那纷飞的雪花,凝聚着春雾夏雨秋露的情愫,飘飘洒洒。无边的旷野,凛冽的天宇,银装素裹,让人情思飞动,浮想联翩。1925年初北京的一场落雪,使鲁迅先生情思涌动,写了一篇优美的散文《雪》,今天让我们和鲁迅先生一起去赏雪景,悟雪情。
导入二:感受型
[设计意图] 通过学生的亲身感受和体验,以及朗诵描写雪景的诗文,增强对雪的认识,在这种氛围中走进文本,让学生增加阅读文本的兴趣。
同学们,你们见过下雪吗 见过雪后的景象吗 由各小组派代表向全班汇报本组在课前自主合作学习过程中搜集到的资料,然后请用自己的语言描绘一下雪景,或者朗诵一段(节)描写雪景的诗文,同时谈谈对雪的感受。面对这银白的世界,不同的人会有不同的感受,让我们把目光投向课文《雪》,去感悟鲁迅笔下的雪景。
导入三:简介型
[设计意图] 用介绍鲁迅的形式引出课题,既让学生丰富了对鲁迅的认识,还从中了解了《野草》的相关内容,为更好地理解本文主旨奠定了基础。
以“我所了解的鲁迅”为话题导入。【学生介绍,教师补充。】
鲁迅,中国现代伟大的文学家、思想家和革命家。原名周树人,字豫才,浙江绍兴人。主要作品:小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》,散文集《朝花夕拾》,散文诗集《野草》,杂文集《坟》《南腔北调集》《华盖集》《且介亭杂文集》等。
1918年5月,首次用“鲁迅”的笔名,发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。1921年12月发表的中篇小说《阿Q正传》,是中国现代文学史上的不朽杰作。
今天,我们来学习鲁迅的散文诗集《野草》中的重要一首散文诗——《雪》。
一、检查预习
[设计意图] 此环节旨在通过检查字词预习,帮学生扫清文字障碍。
1.给下列加点字注音。【课件展示,生独立完成,齐读两遍,矫正反馈。】
磬口( ) 忙碌( ) 脂粉奁( ) 灼灼( ) 嘻笑( ) 褪尽( ) 朔方( )
凛冽( )
〔答案〕 qìng lù lián zhuó xī tuì shuò lǐn
liè
2.解释下列词语。【课件展示,生独立完成,矫正反馈。】
博识:
凛冽:
天宇:
精魂:
升腾:
〔答案〕 见识广博。 刺骨地寒冷。 这里指天空。宇,上下四方。 精灵,魂灵。 (火焰、气体等)向上升起。
3.你所知道的文学作品中有哪些是借描写雪来抒发情感的
示例:《湖心亭看雪》《江雪》《沁园春·雪》。
二、了解常识、背景
[设计意图] 此环节通过学生搜集,教师补充,让学生了解作者、作品、文体等相关信息,为顺读课文做好铺垫。
【生先在组内交流课前搜集的相关知识,互相补充交流,然后教师点拨,课件展示。】
1.作者信息:鲁迅(1881—1936),原名周树人,浙江绍兴人。中国现代文学史上伟大的文学家、思想家和革命家。他一生创作了大量的散文、小说、杂文等文学作品,以彻底的、不妥协的、反帝反封建的战斗姿态,对反动腐朽的封建文化和帝国主义进行了英勇的斗争。
2.关于《野草》:写于“五四”后期,是鲁迅先生唯一的一本散文诗集。作品以隐晦的象征表达了一个启蒙思想家在白色恐怖下孤军奋战的孤寂、迷茫与疑惧,同时表达出对“糊里糊涂生,乱七八糟死”的民众的失望与希望之情。此作品区别于鲁迅其他作品的最大特征是隐含着深邃的哲理性,包含了鲁迅的全部哲学。
3.关于散文诗:散文诗是一种现代文体,兼有诗与散文特点的一种现代抒情文学体裁。它融合了诗的表现性和散文的描写性的某些特点。散文诗一般表现作者基于社会和人生背景的小感触,注意描写客观生活触发下思想情感的波动和片段。这些特点,决定了它题材上的丰富性,也决定了它的形式短小灵活。
4.关于背景:《雪》写于1925年,那时正值不平凡的年代。南方的革命形势蓬勃发展,可谓正是春暖花开,然而,北方还处于一片寒冬之中。面对黑暗的现实与冷酷的季节,鲁迅以彻底的革命民主主义战士的精神,去寻求“革命的破坏者”,去争取理想的春天。他不仅以小说、杂文进行斗争,而且“有了小感触,就写些短文,以后印成一本,谓之《野草》”。
三、朗读课文,初读感知
[设计意图] 此环节通过指导学生以正确的情感朗读课文,以及在读中梳理出主要内容,丰富学生的语感体验,培养其概述品味能力。
1.学生初读课文,同时在文中圈点勾画主要信息。
2.有感情地朗读课文,要求注意停顿,注意体会作者的感情。虽然有要求在先,但一般朗读效果不会很理想。于是引导学生体会本文的语言特色。
然后播放朗读录音,在图片、音乐、文字三者的有机结合下,使学生沉入审美的意境。【图片可以采用不同的雪景,同时配以不同的音乐,前半部分轻松欢快、优美抒情,后半部分激越悲壮。】
明确全文朗读的感情基调:
江南的雪“滋润美艳之至”,北国的雪则“如粉”“如沙”,随着旋风蓬勃奋飞。作者以鲜明的形象,展现了两幅各具特色的画面,营造了两种不同的情感氛围。本文文字精辟,蕴含丰富,需要细细品读。
江南:婉约、柔和、舒缓。又有雪后消融的无尽可惜。
朔方:慷慨激昂,富有气势,具有坚强的战斗力。
3.学生自读课文,并选择自己认为写得最好的一段反复高声朗读,然后在全班交流,同学间互相评议,互相示范,还可进行朗读比赛,同时谈谈自己对朗读的内容和朗读技巧的感受。其间教师对朗读方法应做适当的指导。
4.学生讨论、交流,理清文章思路。全文可分两个部分。
〔明确〕 第一部分(一~三),描写江南的雪与雪野,抒发渴望美好生活的感情。
第一层(一),描写充满生机的江南柔雪。
第二层(二、三),描写孩子们塑雪罗汉的情景。
第二部分(四~六),描写朔方的雪,表现了对冷酷现实的不满与反抗。
第一层(四),写朔方飞雪的磅礴气势。
第二层(五、六),写朔方飞雪的精神。
5.江南的雪和朔方的雪整体上有何不同
〔明确〕 江南的雪——滋润美艳;朔方的雪——如粉、如沙、孤独。
四、精读课文,探究特点
[设计意图] 此环节通过教师设计问题的层层引领,帮学生逐步梳理出对文本的认识,以及对文本寓意的认识,理解作者的感情倾向。
1.指名读课文的两幅画面,思考:用文中的语句概括江南的雪和北国的雪的特点。
〔明确〕 江南的雪“滋润美艳之至”;北国的雪“永远如粉,如沙,他们决不粘连”“蓬勃地奋飞”。
2.作者是如何表现江南雪景滋润美艳的特质的 【生从课文中找出句子,加以分析。】
〔明确〕 两个比喻,写出了即使在冬天里也有生机与活力,有着蓬勃的生命力,令人产生无限遐想。江南的雪是色彩斑斓、明艳秀丽的。还有着雪中人的活泼与可爱。
3.提问:第一自然段作者从哪几个方面细致地描写了江南的雪
〔明确〕 作者以饱蘸深情的彩笔,绘出了一幅令人神往的江南雪景水彩画。作者从四个方面细致地描写了江南的雪。
一是以暖国的雨和“单调”来反衬雪花的“灿烂”。
二是直接写雪的质地、颜色,“滋润美艳”,犹如充满青春的极壮健的处子的皮肤。
三是以雪野中的花草,特别细写了花的不同种类、多样形状和各种颜色,衬托雪的美丽。在数九寒天,作者用花的血红、深黄、白中隐青和草的冷绿,映衬雪的洁白,使柔雪显得更为明艳。
四是幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飞着”“嗡嗡地闹着”。这一“飞”一“闹”煞时使整个雪野活跃起来,呈现出一派生气勃勃的景象。这里,不仅使读者看见烂漫的冬花,而且仿佛听到吟唱的春虫,感受到作者热烈期待春天的心声。
4.在第二、三自然段中,找出描写孩子们塑雪罗汉的动作与神情的词语,体会其作用。【引导学生理解其中的象征意义。】
〔明确〕 为了进一步扩展雪野的意境,使江南的雪富有生命力,作者用朴素的语言描绘了一幅儿童塑雪罗汉的水墨画,通过“呵”“偷”“访问”“拍手”“点头”“嘻笑”这些充满活力的词,刻画了儿童特有的动作与神情,反映了他们天真活泼、纯洁的心灵,真切、传神、热闹、有趣。雪罗汉具有人的生命。然而孩子们费了九牛二虎之力塑成的雪罗汉,由于晴天的消释,寒夜的袭击,终于褪尽了胭脂,“成为不知道算什么”了。
【教师点拨】这里,通过雪罗汉被淡忘、消释的描写,抒发了作者对美好事物迅即消逝的惋惜、感慨与苦闷的心情,喊出了对黑暗现实的抗议。
5.江南的雪是柔美的,而作者笔下的朔方的雪则是另一番景象,课文是怎样表现朔方的雪的 它又有着怎样的个性精神
〔明确〕 突出腾飞的朔雪那种撼天动地的力量和锐不可当的气势,尽现北国飞雪的壮美和独立张扬的个性精神。
6.第四自然段,作者是用什么写法来描绘朔方飞雪的
【此处应着重引导学生理解对比手法的应用,以及对比手法对突出朔方雪特点的作用。还应结合对朔方雪的理解联想到其象征意义。】
〔明确〕 第四自然段与上文形成鲜明的对比,这种对比不仅突出了江南和朔方冬景的不同特点,而且使文章第二部分与第一部分产生了内在联系。第四自然段开头用“但是”这个转折词巧妙地转到对朔方飞雪的描写,并表明朔方的飞雪和滋润美艳的江南柔雪截然不同。“朔方的雪花在纷飞之后,却永远如粉,如沙,他们决不粘连”,而且和它们相伴的是失去了生命力的枯草。在这里作者不仅如实地反映了朔方严冬的景象,而且也暗示了当时的社会现实。在恶劣的环境下,朔方飞雪并不安于孤独凄凉的境遇,因此“在晴天之下,旋风忽来,便蓬勃地奋飞,在日光中灿灿地生光,如包藏火焰的大雾,旋转而且升腾,弥漫太空,使太空旋转而且升腾地闪烁”。
【教师点拨】这里作者以炽烈的感情,豪放的语言,刚劲的笔力,描绘朔方飞雪磅礴的气势,我们从朔方飞雪冲破酷寒的压迫,自由驰骋于太空的壮举,自然联想到当时作者及进步人士所做的种种不屈斗争,作者借朔方飞雪奋飞的情景,抒发了他那不畏艰险,渴望战斗的豪情。
7.如何理解文章最后两个自然段的含义
〔明确〕 最后两个自然段,作者从雪与雨的关系上,进一步深化朔方飞雪蓬勃奋飞的意境,与篇首相呼应。严寒使雨死掉,“雨的精魂”变成雪,但雪不屈于严寒。“在无边的旷野上,在凛冽的天宇下”旋转、升腾。这里包含的诗人的感情,是对寒冷环境的反抗,也是对不屈的、斗争的品格的歌颂;有荷戟独彷徨的孤寂之感,也有永不停息战斗的倔强精神。鲁迅在孤独的心境中,以磅礴的语言,抒发了自己同凛冽的严冬一样的社会勇猛奋战的激情。滋润美艳的“江南的雪”,寄托了鲁迅对美好理想的炽热追求,这旋转飞腾的“朔方的雪”则蕴蓄了鲁迅反抗冷酷的现实社会的斗争品格。在这两幅鲜明对立的图景中,贯串着鲁迅一个共同的哲理:要用战斗来创造一个春天般美好的世界。
文章第二部分作者虽流露孤军奋战的心绪与深受黑暗的重压之感,但主导思想是积极的、战斗的。
8.综观全文及我们对鲁迅先生的了解,作者的感情更倾向于哪一方的雪 从哪里可以看出来
〔明确〕 朔方的雪,他的思想感情是通过对朔方的雪的赞颂表现出来的。“朔方的雪花”以孤独不妥协的姿态向世界宣告它的存在,孤独寂寞之中谱写了一曲最为动人的乐章。而江南的雪那种平和恬静的美固然让人欢喜,相比而言,最值得称赞的还是在孤独的境遇下独自抗争的朔方的雪。它最为形象地体现了鲁迅看重独立与张扬的个性精神。
朔方飞雪奋飞之际,更见鲁迅先生的特质精神:甘于不被理解,义无反顾,决意向死而生,“直面惨淡的人生”“从无所希望中得救”。像一个奔放的挑战者和战斗者,作者的感情在对朔方雪的描写中得到深化。这种写法便是我们常讲的“借景抒情”。作者便是借朔方雪花奋飞的情景,抒写他不畏艰险、渴望战斗的豪情。
五、拓展迁移——赛诗会
[设计意图] 此环节旨在通过赛诗会的形式,培养学生阅读诗歌、喜欢诗歌的情趣。
根据课前搜集的关于描写雪的诗句,组内开展赛诗会。选派代表在班内交流朗读诗歌的效果。
【概括写作手法】由此我们可以看出作者更为欣赏“朔方的雪”。江南的雪固然美丽,但在鲁迅的眼里,这种美未经磨炼,并不能保持长久。鲁迅更为看重的是一种独立与张扬的个性精神,像朔方的雪一样,以孤独不妥协的姿态向世界宣告他的存在,那张扬的个性,像一个奔放的挑战者和战斗者,作者的感情在对朔方雪的描写中得到深化。这种写法就是我们常讲的:借景抒情、托物言志。
课文中写了塑雪罗汉,《从百草园到三味书屋》中写了雪地捕鸟,描写都非常生动传神。你在雪地里做过什么游戏 试写一段文字描述出来。没有见过雪的同学可以写想象作文。(300字左右)
礼赞独立与张扬的个性精神
链接一:心灵的探寻(节选) 钱理群
(鲁迅)之所以要呼唤自然本性的野性与爱,正是为了给人间的现实战斗注入生命的活力。因此,他一再地表示,他所强调的是“用自力克服一切困难,并非真劝人都到山里去”;他自己更是绝不愿意躲到“鹤唳一声,白云郁然而起”的田园诗中去,他要“活在人间”,即使是遭到人们的孤立,排挤,也仍然不离开“人海”,让生命的“沉钟”永远“深深地在人海的底里寂寞地鸣动”。正是在这个意义上,鲁迅宣称,他“对于自然美,自恨并无敏感,所以即使恭逢良辰美景,也不甚感动”,却念念不忘记载着人间奋斗历史的“遗迹”。鲁迅本质上是一个社会感与历史感都极强的思想斗士,离开了社会人生的自然及自然美,对于他是没有意义的。他赞赏自然和自然美,完全着眼于从中发现社会和发现自己。
从这样的审美观点出发,鲁迅喜爱的自然美是“人们和天然苦斗而成的景物”,即从中可以发现社会和人生斗争精神的深沉雄大、壮阔古拙的力的美。在《野草》里,鲁迅也曾描绘过江南明丽的风光,如《好的故事》,他所着重的依然是从“永是生动,永是展开”的“美的人和美的事”中去捕捉“飞动”的美,从而感到一种生命力的存在。但总的说来,他对秀丽的江南风景,“并无敏感”,他直截了当地表示:“我不爱江南。秀气是秀气的,但小气。”他批评杭州的风景“显得小家子气,气派不大”,以为“北方风景,是伟大的,倘不至于日见其荒凉,实较适于居住”。在《野草·雪》里,与“滋润美艳之至”的“江南的雪”相比较,他显然更醉心于“朔方的雪花”──
在纷飞之后,却永远如粉,如沙,他们决不粘连,撒在屋上,地上,枯草上,就是这样。屋上的雪是早已就有消化了的,因为屋里居人的火的温热。别的,在晴天之下,旋风忽来,便蓬勃地奋飞,在日光中灿灿地生光,如包藏火焰的大雾,旋转而且升腾,弥漫太空,使太空旋转而且升腾地闪烁。
在无边的旷野上,在凛冽的天宇下,闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂……
这“闪闪地旋转升腾着的”,也是人的精魂,鲁迅的精魂──奋斗的,向上的,闪光的。
鲁迅终于在博大的、运动着的“自然”中,发现与肯定了人与自己。
(节选自《心灵的探寻》,北京大学出版社1999年版,有改动)
链接二:在语文教学之路上奋进——《雪》教学反思
一、对课堂深度的把握。
对于《野草》,一直有着许多不同的解读,这本体现鲁迅全部生命哲学的小册子也因此被文学界公认为“世纪性的文学猜想”。《雪》虽然是其中色调相对明朗的一篇,但也有着诸多解读:说宽度,有学者甚至提出了“爱情的宣言”一说;说深度,钱理群将其上升到中华民族对宇宙基本物质元素、生命元素的理解。可是,对于初二的学生,在一堂没有前后呼应的独立的课上,如果对文本的开掘脱离了学生的生命体验和可接受程度,是否真正有价值呢 再三考虑,我最终选择了“鲁迅的自画像”这种解读。
原因一:《野草》与《彷徨》作于同一时期,集中体现的是鲁迅在“五四”退潮之后空前的孤独与绝望以及对“绝望的抗战”。一直以来,鲁迅都有着一种强烈的孤独意识,这是一种先驱者的孤独、一种探索者的孤独,这种孤独带有屈原式的忧愤深广,表现为改造社会的强烈愿望和不与浑浊现实同流合污、不向邪恶势力屈服的品格,在《彷徨》的扉页上他便援引了屈原的诗句:“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。”应该说,这样的思想在《雪》这篇文章中也有着较为集中的体现。
原因二:目前大多数学生对鲁迅的了解还是比较概念化的——思想家、革命家、文学家,甚至还有学生认为是政治家。
基于这两点,我决定把本堂课教学设计的立足点定位在帮助学生更深入、更真切地认识鲁迅——体验鲁迅的情感,感悟鲁迅的精神。
二、对课堂环节的设计。
对语文教学,我也有着自己的理解,我认为语文教学的本真应该是语言教学,只有基于语言品味的领悟才是最真切最能自然内化的,只有从文字上站起来的鲁迅才是更有生命力的。于是又确定了本课从品味语言到体验情感再到感悟精神的纵向深入的思路。整个教学设计则定位在让学生逐步把握“文章写了什么 是怎样写的 为什么要这样写 ”的文本探究上,使学生能在由景及人、由情到精神的理解转换过程中领悟文章内涵。其中通过对一些修辞、字词的品味把握雪的特征是本节课的重点,对情感的体验和对精神的感悟都要以此为基点。
紧扣文字进行“细读”,也许有点老学究,但我认为在初中阶段培养学生的语言感悟力方面却是最实在最需要的。
三、对课堂呈现的反思。
本着以上的理解对文本进行了教学设计,从教学展示的效果看,应该说已经较好地得到了落实,尤其是学生在课堂上的表现让人高兴。文章虽然难,但是因为起点设得低,大家都觉得有话说,有话想说。随着和“雪”的对话的逐层深入,应该说绝大部分学生都体验到了鲁迅那在孤独中向往美好的情感,在孤独中依然奋进的精神。当然,随着年龄的增长,随着阅历的丰富,他们在今后重读《雪》时会有新的体验、新的感悟,那正是文学的魅力所在,不是现在一堂课所能够涵盖的。
一、〔参考答案〕 作者的思想感情是通过对北方的雪的赞颂表现出来的。像江南的雪那种平和恬静的美固然能让人欢喜,但更崇高的美应该像北方的雪那样,敢于直面惨淡的人生,在悲壮的战斗中得到升华。
二、〔参考答案〕 1.“冰冷的”“坚硬的”强调雪的不屈的精神,而这种精神是“灿烂的”,是最值得赞赏的。
2.“青春”“处子”都是最富有生命力的状态,这里是指江南的雪孕育着生命,是与轻柔和缓的境界相联系的。
3.北方的雪的特质之一是“孤独”,在这里它还被表现成“死掉的雨”的意思。北方的雪完成升华是与死亡联系在一起的,也正是完全的献身,让它成为了“雨的精魂”——凝聚了所有坚强内核的精魂。
三、〔参考答案〕 示例:
我是一个北方的女孩,我小时候喜欢在冰天雪地里玩,打雪仗、堆雪人。每当冬天到来时,鹅毛般地大雪从空中飘落下来,一朵朵,一簇簇,像银花,似白蝶。展望天地之间,唯见雪花飘扬,像吹落的花瓣,纷纷扬扬;像七仙女散花,漫天飞舞。
早上起来,风定了,雪停了。打开门,一道白色的寒光晃得人眼花缭乱。于是,我和弟弟、表哥拿起铲子就在院子里堆起了雪人。洁白的身子,圆圆的头,煤球做的眼睛,棉花捏成的鼻子,还向上翘着呢!表哥又用红墨水给雪人涂了嘴巴,一咧一咧的,正朝着我们哈哈大笑呢!弟弟用一张红色的纸给雪人做了一顶漂亮的帽子,雪人一下子变得神气多了!雪人堆成了,又迎来一场大仗。表哥握好一个雪球,趁我不注意向我发起进攻,还好没打中。当我反击表哥时,他已经被弟弟的雪球打中了,雪球在表哥的头顶上开了花,这时院子里充满了欢笑声。表哥不服气,拿起雪球向弟弟攻击,经过一次又一次的攻击,院子里的笑声就更大了。
一、积累与运用
1.下列加点的字注音有误的一项是 ( )
A.磬口(qìng) 朔方(shuò) 褪尽(tuì)
B.胭脂(yān) 模样(mó) 凛冽(lǐn)
C.脂粉奁(lián) 旷野(kuàng) 彷徨(páng)
D.眷念(juàn) 灼灼(zhuó) 博识(bó)
2.下列句子中有错别字的一项是 ( )
A.江南的雪,可是滋润美艳之至了。
B.弥漫太空,使太空旋转而且升腾地闪烁。
C.晴天又来消逝他的皮肤,寒夜又使他结一层冰。
D.连续的晴天又使他成为不知道算什么,而嘴上的胭脂也褪尽了。
3.下列句子没有使用修辞手法的一项是 ( )
A.朔方的雪花在纷飞之后,却永远如粉,如沙。
B.暖国的雨,向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。
C.江南的雪,可是滋润美艳之至了;那是还在隐约着的青春的消息,是极壮健的处子的皮肤。
D.孩子们呵着冻得通红,像紫芽姜一般的小手。
4.指出下列句子的修辞手法及作用。
(1)江南的雪,可是滋润美艳之至了;那是还在隐约着的青春的消息,是极壮健的处子的皮肤。
(2)朔方的雪花在纷飞之后,却永远如粉,如沙。
(3)但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中,有许多蜜蜂们忙碌地飞着,也听得他们嗡嗡地闹着。
5.对文章第二、三两自然段孩子们塑雪罗汉的分析,不恰当的一项是 ( )
A.写塑雪罗汉是孩子们快乐的游戏,突出江南的雪给孩子们带来了快乐。
B.“洁白”“明艳”“闪闪地生光”这些词语既以孩子的视角在观察雪,又融入了作者对江南雪的美好回忆。
C.写雪罗汉“目光灼灼地嘴唇通红地坐在雪地里”,突出了江南雪“滋润美艳之至”的特点以及江南雪景的生机盎然、柔媚多姿。
D.写雪罗汉,晴天消释“他”的皮肤,寒夜使“他”结冰,“化作不透明的水晶模样”,是为突出江南的雪又具有一种朦胧之美。
二、课内语段阅读
①但是,朔方的雪花在纷飞之后,却永远如粉,如沙,他们决不粘连,撒在屋上,地上,枯草上,就是这样。屋上的雪是早已就有消化了的,因为屋里居人的火的温热。别的,在晴天之下,旋风忽来,便蓬勃地奋飞,在日光中灿灿地生光,如包藏火焰的大雾,旋转而且升腾,弥漫太空,使太空旋转而且升腾地闪烁。
②在无边的旷野上,在凛冽的天宇下,闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂……
③是的,那是孤独的雪,是死掉的雨,是雨的精魂。
6.描写完江南的雪,转入到对“朔方的雪”的描述,用“但是”一词,起什么作用
7.北方的雪有什么特点 从哪些地方可以看出
8.作者是怎样描写北方的雪的 作者对北方的雪是什么样的感情
9.从对北方雪的描述中,我们还能感受到北方的雪的哪些品质
10.作者称北方的雪是什么 从中可以看出作者对北方的雪的什么态度
11.理解“是的,那是孤独的雪,是死掉的雨,是雨的精魂”的含义。
12.下面都是作者所写的诗句,最能体现“朔方的雪”精神的一项是 ( )
A.两年余一卒,荷戟独彷徨。
B.横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛。
C.忍看朋辈成新鬼,怒向刀丛觅小诗。
D.寄意寒星荃不察,我以我血荐轩辕。
三、课外类文阅读
养一畦露水 许冬林
①露水是下在乡村的。只有古老的山野乡村,才养得活精灵一样的露水。
②童年时,在露水里泡大,以为露水是入不得诗文的,直到读《诗经》里的《蒹葭》才开了心窗。“蒹葭苍苍,白露为霜。所谓伊人,在水一方。”古老的风情画呈现于眼前:雾色迷蒙,芦苇郁郁葱葱,美丽的女子在露水的清凉气息里如远如近……
③我的童年里也有睡在苇叶上的露水,但那是另一种风情。生产队里养着一条褐色水牛,农忙时节,孩子们大清早起来割牛草。我和堂姐相约着,去村西河边的芦苇荡里割草。卷起裤管下去,脚下的软泥滑腻清凉,芦苇一碰,露水珠子簌簌洒一身。从脖子到后脊,到前胸,露水的凉意在皮肤上蔓延,还似乎带着微甜的味道。苇丛里的青草又长又嫩,几刀便可割一大把,有时还顺便割一把细嫩的水芹,算作中饭菜。出了芦苇荡,几个大青草把子拎在手上,一路滴着露水。我们的头发和衣服,也被露水打得湿透。仿佛洗了个露水浴,身上、眉毛上、眼睛里,皆是露水。白露未晞。白露未已。
④那时候过暑假,晚上不爱在家里睡觉,而是在平房顶上露宿。堂姐堂哥堂弟,叽叽喳喳的一大群,自带凉席,都来我家的平房顶上睡觉。我们简直成了原始部落,月光为帐,星星为灯,感觉自己就那么睡在天地之间,也像草叶子上的一滴露水。到后半夜,露水重重地下来,裹身的毯子又凉又软,翻个身,贴着堂姐的后背,听她说断断续续的梦话,窃窃想笑。星星在耳边,垂垂欲落,虫声蛙声都已歇了,四下阒寂。满世界,只剩下露水的清凉气息在流散、漫溢。露水里睡着,露水里醒来。清晨下房顶,常看见邻家的瓦楞上结着蛛网,蛛网上也悬挂着露珠,亮晶晶的,在晨风里摇摇欲坠。
⑤暑假一过,初秋早晨上学,穿过弯弯曲曲的田埂,也是一路蹚着露水去学校。到学校,一双小脚泡得好白,又白又凉,嫩藕一般,脚丫里有草屑和碎小的野花。那时候,常提着凉鞋上学,到了学校后,才下到学校前的池塘边,洗掉脚上的草屑和野花,将一双被露水洗得格外好看的小脚插进凉鞋里。有时不舍得插:是露水让一个乡下小姑娘拥有了一双不为外人知晓的好看的脚。
⑥成年之后,庸庸碌碌,在家和单位之间来回折返,过着千篇一律的两点一线式生活。有一日,读《枕草子》里写露水的几句,才想起自己似乎好多年没看见露水了。忙时只顾着抬头往前赶路,快!快!闲时只想饱饱地睡会儿懒觉,起床时,草木上的露水已经遁形。以至以为:露水,是只下在童年的!
⑦当然不是。露水一直在下,下在童年,下在乡村,下在有闲情闲趣的人那里。
⑧《枕草子》里写露水的笔墨多而有情趣,最爱玩味的是:“我注意到皇后御前的草长得挺高又茂密,遂建议:‘怎么任它长得这么高呀,不会叫人来芟除吗 ’没想到,却听见宰相的声音答说:‘故意留着,让它们沾上露,好让皇后娘娘赏览的。’真有意思。”读到这里,我恍然觉得游离多年的一片小魂儿给招回来了。养花种草,不是目的,是为了给一个闲淡的女人去看清晨的露。烽火戏诸侯,裂帛博取美人笑,都不及人家种草来养露水的风雅。
⑨我读着《枕草子》,不觉痴想起来。痴想有一天……
⑩养一畦露水,在露水里养一个清凉的自己。生命短暂渺小,唯求澄澈晶莹,无尘无染。让美好持续,一如少年时。
(选自《深圳商报》2013年11月5日,有删改)
13.请简要概括童年时“我”“在露水里泡大”的三件事。(每件事不超过10字)
14.按要求品味语言。
(1)感觉自己就那么睡在天地之间,也像草叶子上的一滴露水。(从修辞手法的角度品析句子的表达效果)
(2)芦苇一碰,露水珠子簌簌洒一身。从脖子到后脊,到前胸,露水的凉意在皮肤上蔓延,还似乎带着微甜的味道。(从景物描写的角度品析句子的表达效果)
15.揣摩下面句子的含义。
我恍然觉得游离多年的一片小魂儿给招回来了。
16.根据上下文,补写第⑨段“痴想”的具体内容。
17.探究下面语句中“露”的内涵或作用。
(1)蒹葭苍苍,白露为霜。所谓伊人,在水一方。
(2)对酒当歌,人生几何;譬如朝露,去日苦多。(摘自曹操《短歌行》)
(3)养一畦露水,在露水里养一个清凉的自己。
【答案与解析】
1.B(“模样”中“模”应读为mú。) 2.C(“消逝”应写为“消释”。) 3.B(其他三项中均运用了比喻的修辞手法。) 4.(1)比喻。将江南的雪比作“隐约着的青春的消息”和“极壮健的处子的皮肤”,写出了江南雪的美艳、滋润和充满生机的特点。 (2)比喻。形象生动地描绘了朔方的雪的孤独而倔强的性格。 (3)拟人。不但突出了江南的雪滋润美艳、蕴藏生机的特点,而且表现了作者对江南的雪的喜爱之情。
5.D 6.表现了对美好事物不能长久的遗憾和引起下文对朔方雪的描写和赞美。 7.孤独、奔放。 从“永远如粉,如沙”“决不粘连”“蓬勃地奋飞”和“在无边的旷野上,在凛冽的天宇下,闪闪地旋转升腾”中可以看出。 8.北方的雪“永远如粉,如沙”“在凛冽的天宇下”“奋飞”“升腾”。 这些描写倾注了作者对北方的雪不畏严寒,在孤独中抗争、奋斗的赞美之情。 9.独立的个性,斗争的激情,献身的精神。
10.是死掉的雨,是雨的精魂。 对北方的雪的喜爱。 11.北方雪的特质之一是“孤独”,在这里还表现为“死掉的雨”的意思。北方的雪完成升华是与死亡联系在一起的,正是它的不屈和献身,让它成为“雨的精魂”——坚强和不屈的精魂。 12.B 13.示例:(1)苇荡割草洗露水浴;(2)夏夜房顶宿露水中;(3)秋晨上学露水美脚。 14.(1)运用比喻的修辞手法,形象生动地写出了“我”露宿房顶时凉爽、自由、舒展的感受。 (2)从听觉(视觉)、触觉、嗅觉(味觉)等多角度写出露珠落在“我”身上,带给“我”清凉愉悦的感受,形象生动。 15.找回了失去多年的童年生活的闲情闲趣和诗意。 16.示例:我能拥有一座庭院。我在院子里,种花种菜种草。清晨起来,临窗赏览,看我养的一畦一畦的露水。 17.(1)句中的“露”是景物,写出秋天的萧瑟冷落(是起兴,引出歌咏对象“所谓伊人”);(2)句中的“露”比喻人生短暂;(3)句中的“露”象征清纯美好,有闲情雅致的诗意生活。
第7课 雷
电
颂
1.易错字
徘徊(páihuái) 脚镣(liào) 伫立(zhù) 睥睨(pìnì) 鞺鞺鞳鞳(tāngtāngtàtà) 污秽(huì) 犀利(xī)
稽首(qǐ) 驰骋(chěng) 湘妃(fēi) 虐待(nüè) 雷霆(tíng) 郢(yǐng)
2.多音字
系
稽
载
笼
3.形近字
4.词语释义
睥睨:眼睛斜着看,形容高傲的样子。
炫目:令人眼花缭乱。
指天画地:形容指手画脚,说话无所顾忌。
犀利:(武器、言语等)锋利;锐利。
徘徊:在一个地方来回走,比喻犹豫不决。
拖泥带水:比喻办事拖沓不爽快或语言不简明扼要。
驰骋:骑马奔驰。
郭沫若(1892—1978),四川乐山人,原名郭开贞,现代文学家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文字学家、社会活动家。代表作品有诗集《女神》《恢复》《瓶》,剧本《屈原》《虎符》《棠棣之花》《王昭君》等。
【文题解说】
“雷电颂”是赞颂雷电的意思。作者借对雷电的呼唤,表达了对黑暗世界的强烈愤懑和对光明未来的热烈追求。
【创作背景】
《屈原》写于1942年1月,正是抗日战争的相持阶段,半壁河山沦于敌手,国民党政府消极抗日、积极反共,悍然发动“皖南事变”。郭沫若从抗战的现实斗争中深切感受到人民的呼声和时代的责任,又从往昔的历史回顾中汲取着斗争的力量与澎湃的诗情。他面对这样的政治现实义愤填膺,创作了历史剧《屈原》,以批判国民党反动派的黑暗统治,展示了现实世界光明与黑暗、正义与邪恶、爱国与卖国的尖锐斗争。起到了“借古讽今,古为今用”的作用。《屈原》在当年国民党统治的中心——重庆上演,产生过巨大的影响。尤其是“雷电颂”一幕中的独白,激起过许多爱国者的共鸣。每次演出都被观众爆发出的雷鸣般的掌声所淹没。这部剧最终被国民党当局禁演。
这篇散文诗以奇特的想象,宏伟的气魄,火一般的语言和雷霆万钧的启示,塑造了屈原追求光明、横扫一切黑暗邪恶的光辉形象,表达了诗人对黑暗世界的强烈愤懑和对光明的热烈追求。
《雷电颂》是历史剧《屈原》中的一个片段,是主人公屈原的长篇独白,也是一篇激越澎湃的抒情散文诗。这篇散文诗,想象瑰丽奇特,把屈原和风、雷、电融为一体,达到物我同化的境地,显示了追求光明、毁灭一切黑暗的力量,使屈原的形象成为光明与正义的化身、千古不朽的爱国者的典型。本文属于散文诗中的精品,通过朗读注意课文中的联想和想象,了解直接抒情和间接抒情的表达方式,从而理解课文内容,感知屈原的高大形象。先让学生自己看有关历史剧《屈原》的参考资料,明白这部历史剧的创作过程、主要内容、人物情节等,再通过播放朗读来让学生体会作品所包含的思想感情,从而理解屈原的高大形象。赏析品味语言,引导学生逐步从表面感知、分析感悟、反思归纳,最后上升到初步认识作者的内心世界。
本课为1课时。
1.了解《屈原》创作的时代背景、作者情况以及《雷电颂》在《屈原》中的地位。
2.理解作品的思想内容,初步了解戏剧文学的特点——剧本主要靠语言、动作表现人物性格。
3.体会象征含义。体会课文抓住事物的特征展开的丰富的想象,理解多种修辞手法的运用及其表达效果。
4.品味语言,理解语言中所包蕴的深意,培养阅读和欣赏戏剧文学的能力。
1.朗读课文,体味文章气势,感受情感律动。
2.指导学生反复朗读,在朗读中感悟作品的思想内容和艺术特点。
体会屈原热爱祖国、抨击黑暗、热烈追求光明的思想感情。
【重点】
1.理解作品的思想内容,初步了解戏剧文学的特点——剧本主要靠语言、动作表现人物性格。
2.体会象征含义。体会课文抓住事物的特征展开的丰富的想象,理解多种修辞手法的运用及其表达效果。
【难点】
品味语言,理解语言中所包蕴的深意,培养阅读和欣赏戏剧文学的能力。
导入 预习交流 感知把握 细读探究 质疑研读
导入一:关联型
[设计意图] 由端午节引出剧中人物屈原,再引出本文课题,既增加了趣味性,又使得学生充分认识了屈原这一历史人物。
端午节的由来你知道吗 ——纪念伟大的爱国诗人屈原。大家谁来介绍一下你了解的屈原啊 【生自由发言,教师补充纠正。】今天就让我们来学习一个戏剧片段《雷电颂》,让我们认识一下真正的屈原。
导入二:情境型
[设计意图] 由《橘颂》衬托学习本文的氛围,让学生既了解了电影《屈原》,又在浓厚的氛围中走进课文,强烈的求知欲要求自己研读学习本文。
教师播放《橘颂》的背景画面(电影《屈原》插曲),学生感受草木飒飒的悲凉气氛,倾听屈原在波涛汹涌的沅水岸边的仰天长问,情境导入新课,教师板书课题。
导入三:点题型
[设计意图] 由屈原的历史贡献引起,到点明郭沫若创作《屈原》的背景,让学生在两相对比中了解本文的大致主题内容,为学生学好本文奠定基础。
同学们,在中华民族悠久的文化史上,是谁的智慧缔造了伟大的浪漫主义,开启了多元的中华文化,哺育了一代代文学巨子 是谁的忠烈发源了滚滚的汨罗水,摧动了帆帆龙舟,流淌着后世人永恒的纪念 如果说两千年前的屈原是因为没遇上名君,不忍看自己的同胞生灵涂炭,而选择了壮烈的纵身一跃,那两千年后,他如果看到悲剧重演,看到外族的铁蹄踏碎了我们的半壁河山,看到炎黄子孙在国难当头却发动政变,把枪口对准那些誓死保国的同胞,他心中该涌起怎样的万丈狂澜 今天我们就走近屈原,去聆听他的心声。
一、预习交流,了解背景
[设计意图] 此环节通过检查对字音字形和生词的掌握,以及较全面地了解本文的作者及写作背景,为下面顺读课文做好铺垫。
1.生读准下列生词的读音,并注意字形。
睥睨 稽首 污秽 犀利 迸射 虐待 雷霆 踌躇 忏悔 罪孽 鞭挞
2.解释下列词语,同时矫正巩固。
(1)睥睨:
(2)炫目:
(3)指天画地:
(4)犀利:
(5)徘徊:
(6)拖泥带水:
〔答案〕 (1)眼睛斜着看,形容高傲的样子。 (2)令人眼花缭乱。 (3)形容指手画脚,说话无所顾忌。 (4)(武器、言语等)锋利;锐利。 (5)在一个地方来回走,比喻犹豫不决。 (6)比喻办事拖沓不爽快或语言不简明扼要。
3.作者及背景预习情况交流。【生依据课前预习情况,将搜集的相关作者及作品背景等相关信息先在组内交流,然后班内展示,教师以课件形式进行补充。】
(1)作者信息:郭沫若,现代著名作家、诗人、剧作家、历史学家,他从抗战的现实斗争中深切感受到人民的呼声和时代的责任,又从往昔的历史回顾中汲取着斗争的力量与澎湃的诗情。
(2)作品信息:《屈原》写于1942年1月,这时正值抗日战争的相持阶段,也是国民党统治最黑暗的时候。蒋介石集团消极抗日,发动“皖南事变”,大肆屠杀爱国抗战军民,掀起反共高潮。
屈原:名平,字原,号灵均,我国第一位伟大的爱国诗人,战国时期楚国人。用楚辞形式写了我国第一部政治抒情诗《离骚》。因看透秦国吞并六国的野心,力劝楚王联齐抗秦,后来遭奸人陷害,罢官放逐,但仍心系祖国。楚国被攻占后,自投汨罗江而死。
二、初读感知,整体把握
[设计意图] 此环节通过指导学生把握情感基调,有感情地朗读课文,并整体把握主要内容,培养学生的正确而丰富的语感,也让学生对文本有一个整体的感知过程。
(一)听读录音,找出发现。
1.播放《雷电颂》朗读录音。请同学们注意听每一个句子的语气、语调、语速。
2.同学们说一说听后的第一感觉是什么。
〔明确〕 激情澎湃、气势雄浑、感情充沛、高亢激昂。
(二)模仿朗读,读出感觉。
根据刚刚听到的录音,仔细揣摩语气、语调、语速,假设自己就是屈原,自由朗读全文。
提示:在《雷电颂》的开头,屈原在呼唤大风,这时他的动作是“伫立睥睨”,神态是“目中含有怒火”,舞台上“雷电交加,大风咆哮”的声音与屈原镣链的铿锵声相应和。朗读时一定要读出这种感情和气势。
为了很好地表现剧中人物的感情,还应注意把握重音和节奏速度。例如第一段,重读的应是这些词语:
“风!你咆哮吧!咆哮吧!尽力地咆哮吧!在这暗无天日的时候,一切都睡着了,都沉在梦里,都死了的时候,正是应该你咆哮的时候,应该你尽力咆哮的时候!”
重读的除“咆哮”之外,再有就是修饰及补充性的成分,因为语句的感情主要是通过这些附加成分表达的。
至于节奏速度在开头部分可以舒缓,到排比与反复的时候应逐渐加快,以体现人物逐渐激越的联想与感情。
(三)通览全文,感知内容。
与以往学过的抒情式课文相比,这篇课文在形式上有什么特点
〔明确〕 是屈原的内心独白,是人物直抒胸臆,直接流露内心深处最强烈的思想感情的一种戏剧艺术表现手法。可以直接展示人物内心深刻而复杂的矛盾。本文充分展开艺术联想,达到物我同化的境界。
(四)再次浏览,梳理情节。
1.教师先介绍《屈原》第五幕的剧情和情节结构。
第五幕展示了屈原和以南后郑袖为首的楚朝廷奸佞们之间的尖锐的矛盾冲突,可分为三个部分:
第一部分:开端。写靳尚和郑詹尹秉承南后旨意,欲密谋毒死屈原。他们的阴谋把他们和屈原的矛盾冲突推到了顶点。以南后为首的楚朝廷的奸佞们,对屈原恨之入骨,他们诬陷打击屈原还不够,还要欲除之为后快,暴露了他们铲除政治异己的凶残和毒辣。
第二部分:发展。写屈原的内心独白——“雷电颂”。面对黑暗现实,诗人呼风唤雷,怒斥神祇,淋漓尽致地抒发了对黑暗世界的强烈的愤懑和对光明未来的热烈追求,表现了他的忠贞不屈和浩然正气。
第三部分:高潮。写婵娟之死。这一部分是戏剧冲突的高潮,表现了光明和黑暗、正义和邪恶势不两立的冲突。婵娟替屈原喝下了毒酒,她为能代屈原而死感到高兴,突出展现了婵娟的高尚品格和为正义献身的精神。
2.再让学生讨论本文的结构层次。
〔明确〕 第一层(从“风!你咆哮吧!”到“把这包含着一切罪恶的黑暗烧毁了吧!”):诗人呼唤与歌颂风、雷、电这些伟大的自然力,表达了对黑暗的愤激和对光明的礼赞与向往。
第二层(从“把你这东皇太一烧毁了吧!”到篇末):借指斥神鬼偶像来抨击昏庸腐朽的当权者。
三、细读探究
[设计意图] 此环节通过让学生带着问题研读课文,深入探究文章的情感因素、象征意义、写作手法等,培养学生的小组合作意识,从而培养其动脑、动口能力。
(一)情感探究。
抒情主人公通过呼唤风、雷、电表达了一种怎样的思想感情
讨论后小结:风、雷、电象征人世间追求正义、光明的变革力量。对风、雷、电的呼唤与歌颂,表现了诗人对黑暗世界的强烈愤懑和摧毁黑暗的热望,也表达了诗人对光明未来的热烈追求。
讨论:《雷电颂》既然是屈原的内心独白,那么我们就能够从这些话中读出屈原的内心世界。请找出你最感兴趣的句子或段落,朗读给大家听,并说说这里写出了屈原怎样的内心情感。
【要求其他同学对发言同学的朗读及分析分别给予评价。教师可加以点拨。】
示例:1.“风,你咆哮吧!咆哮吧!尽力地咆哮吧!”这几句对风的呼喊,流露了屈原对风的急切的渴盼!风即是改变黑暗的变革力量,对风以及后面的雷、电的呼唤实际上也就是对变革现实的伟大力量的呼唤。朗读时应把握急切、渴望之情。
2.“发泄出无边无际的怒火,把这黑暗的宇宙,阴惨的宇宙,爆炸了吧!爆炸了吧!”“电,你这宇宙中的剑,也正是,我心中的剑。你劈吧,劈吧,劈吧!把这比铁还坚固的黑暗,劈开,劈开,劈开!”一连串的反复,一个比一个强烈,一个比一个坚决,我们朗读时语气应不断加快、加重,以表达屈原想要冲破黑暗的急切而又果断的决心。
3.“火!你在天边,你在眼前,你在我的四面,我知道你就是宇宙的生命,你就是我的生命,你就是我呀!我这熊熊地燃烧着的生命,我这快要使我全身炸裂的怒火,难道就不能迸射出光明了吗 ”这几句是屈原对光明的狂热的呼喊,表达了诗人对光明未来的热烈向往与追求。朗读时应把握那如火一般炽热的感情及雷霆万钧的气势。
4.“把你这东皇太一烧毁了吧!把你这云中君烧毁了吧!你们这些土偶木梗,你们高坐在神位上有什么德能 你们只是产生黑暗的父亲和母亲!”“啊,你,你完全是一片假!”深刻地指出了产生社会黑暗的根源,“土偶木梗”实际上指的就是世间昏庸腐朽、无德无能、欺民惑众的当权者和官僚统治集团。表现了作者鞭挞一切污秽、横扫一切邪恶的顽强战斗精神,体现了他与黑暗势力决斗到底的浩然正气。
(二)修辞探究。
举例说说课文使用了哪几种修辞手法 有什么表达效果
〔明确〕 “风、雷、电”的形象象征了人世间追求正义、光明的变革力量。
课文通篇运用了拟人兼呼告的修辞手法,还有反复、排比、比喻、反问等手法。
例如:“风!你咆哮吧!咆哮吧!尽力地咆哮吧!”“啊,这宇宙中的伟大的诗!你们风,你们雷,你们电……你们都是诗,都是音乐,都是跳舞。”这些语句,兼用拟人、呼告、排比。
“电!你这宇宙中最犀利的剑呀!”运用比喻,热切地向往和赞美风、雷、电这种自然界的伟力;而“你,你东君,你是什么个东君 ”“你,你这土偶木梗,你这没心肝的,没灵魂的,我要把你烧毁,烧毁”等语句兼用反复、反问,无比愤怒地斥责恶神。
作用:直接有力地抒发了爱憎的感情,好像是“生之颤动,灵之喊叫”,达到了最大限度的抒情效果,往往能感人肺腑,撼动人心。句子本身又具有诗的形式美和节奏感,增强了语句的气势,朗朗上口,铿锵有力。
(三)象征探究。
在前面的朗读中,我们还发现,课文中作者将很多事物都赋予了其他的含义。归纳一下,作者究竟赋予了这些事物以什么特别的含义
〔明确〕 风、雷、电:象征变革现实的伟大力量。
洞庭湖、东海、长江:象征人民群众。
无形的长剑:指坚定的信念。
“土偶木梗”的群像:象征无德无能、欺民惑众的官僚统治集团。
(四)写作手法探究。
讨论:《雷电颂》这段独白激情澎湃,气势雄浑,作者是如何做到这一点的
【点拨:从句式、修辞等角度作答。】
〔明确〕 1.运用拟人兼呼告,最直接、最有力地表达了爱憎;2.运用排比与反复,使句式整齐,铿锵有力;3.多用短句,表达激烈的情感,急促的语气。
四、质疑研读
[设计意图] 此环节旨在通过让学生在整体理解文本的基础上,鼓励其大胆思维、大胆质疑,对不理解的内容敢于发问,敢于质疑的良好学习习惯,培养其学习的主动性。
【生在组内提出在自读过程中的疑惑或不明白之处,然后组内讨论,解决不了的问题,提交到全班交流,集中释疑。】
问题预设:
1.屈原为什么呼唤大风
提示:在“暗无天日”的时候,面对“比铁还沉重”的黑暗,屈原对祖国的命运担忧,因此,他呼唤大风,热切盼望咆哮的风改变这沉重黑暗的现状。
2.屈原说的“一切”和“他们”是指什么呢
提示:屈原借自然界中“沉睡”“死了”“黑暗”的东西象征楚国那些醉生梦死、邪恶卖国的统治者。
3.既然“死了的”不能“吹活转来”,屈原为什么还要呼唤大风使“洞庭湖”“长江”“东海”翻波涌浪呢 “洞庭湖”“长江”“东海”象征什么呢
提示:屈原寄希望于人民,“洞庭湖”“长江”“东海”那“浩浩荡荡的无边无际的波澜”象征觉醒斗争的人民的伟大力量。
4.屈原对雷电的呼唤与歌颂表现了他的什么追求
提示:屈原歌颂雷电是宇宙中“伟大的艺人”。他渴望爆炸的雷声的车轮把自己拖到“没有阴谋、没有污秽、没有自私自利的”“没有限制的自由里去”;他祈求闪耀的电光劈开黑暗,创造“灿烂”“炫目的光明”。屈原对雷电的呼唤与歌颂表现了他对自由与光明的热切追求。
5.第六自然段中的“你”,分别指谁 “有形的长剑”和“无形的长剑”分别指什么
提示:第二句中的“你”指“电”;第三句中的“你”指楚国的当权者。“有形的长剑”指屈原的佩剑——进而象征屈原捍卫祖国,与敌人斗争的权力;“无形的长剑”指屈原对自由与光明的追求。
6.第七、八两段突出体现了屈原的什么精神
提示:这两段中,屈原要燃烧炸裂自己的身体,和风、雷、电一起摧毁黑暗,迸射光明。体现了屈原物我同化的追求和无畏献身的伟大精神。
7.参看注释回答,屈原对神鬼偶像的痛斥有什么特点
提示:有两个特点。其一是针对性:东皇太一和云中君是天神和云神,屈原痛斥他们“高坐神位”“产生黑暗”;东君是太阳神,理应心地光明,屈原指斥他“也害羞吗”“完全是一片假”;“湘君”“湘夫人”这湘水神是会“痛哭几声”的,屈原揭露其结果只是哭出“打奴隶的刑具”;至于主宰人生死祸福的“大司命”“少司命”,却“只有晓得播弄人”。其二是象征性:结合前后剧情可以看出屈原痛斥诅咒的锋芒指向的正是楚国昏庸腐朽的当权者。
8.郭沫若在《屈原》中创作这一段散文诗式的长篇独白,意图是什么呢
提示:引用周恩来同志的一句话来说:“这是郭老说给国民党反动派听的,也是广大人民的心声。”
本文是历史剧《屈原》中的一个片段,是主人公屈原的长篇独自,也是一篇激越澎湃的抒情散文诗。这篇散文诗,是“生之颤动,灵之喊叫”,波澜壮阔,气势磅礴,撼动人心。“雷电独白”是“侮辱增加到最深度,彻底蹂躏诗人自尊的灵魂,喷薄而出的诗”。它不仅是刻画屈原典型性格的最重要的一笔,是屈原斗争精神最突出的体现,而且它使全剧主题思想鲜明地突现出来。这篇散文诗,想象瑰丽奇特,把屈原和风、雷、电融为一体,达到人我同化的境地,显示了追求光明、毁灭一切黑暗的力量,使屈原的形象成为光明与正义的化身,塑造了千古不朽的爱国者的形象。
在教师指导下课外阅读有关屈原的作品。
链接:
让智慧的火花绽放
──《雷电颂》教学后记
四川省成都市温江区和盛中学 余琼英
在语文阅读教学中培养学生自主探究的习惯,即让学生在独立学习的过程中,对课文的语言文字进行感知,对课文的内容、层次、情境、重点词句、文段进行符号批注思考,让学生有疑而质、有感而发、有得而写,使学生的思想得到启迪,个性得到张扬。个性阅读、整体感悟也就是引导学生遵循基本的阅读方法,尊重他们的阅读习惯、思维方式,允许感悟有深浅和多寡的自由,最大限度地发挥他们的积极思维的主动性。在生生互动、师生互动中实现认知教学、智能训练、人格教育三位一体的阅读功能。
有的学生习惯整体感受,有的学生善于细部推敲,有的能管中窥豹,有的能由浅入深,有的会边读边思,有的喜欢掩卷遐思……孔子云:“导而弗牵。”教师的任务就是能根据阅读材料的性质和阅读主体的情趣、心理创造机会和气氛,提供条件和环境,让学生把自己的最先的感知、最深的感受表达出来,让他们享受到表达的快感——成功的幸福,一吐为快的轻松,挑战和被挑战的紧张兴奋。
阅读的主体是学生,教师是阅读的引导者、组织者、合作者、促进者,在执教《雷电颂》一文时,指导学生带着疑问反复阅读,将课文读正确,读流利,在理解课文的基础上,读出感情,入情入境,以达到自悟的程度。然后,让学生自由发言,谈自己阅读的体会、感受、困惑,并让每节课的小秘书做好学生漫谈记录。没想到学生阅读、感悟,却悟出了个性,而个性与个性的碰撞就会闪烁出耀眼的智慧火花。不信,请欣赏欣赏学生智慧的火花是如何绽放的──
小才女姚瑶打头说:“读了这剧本,我被剧本诗一般的具有磅礴气势的语言所感染。”然后她带着激情,朗诵了一段:“鼓动吧,风!咆哮吧,雷!闪耀吧,电!把一切沉睡在黑暗怀里的东西,毁灭,毁灭,毁灭呀!”
思维敏捷的毛磊说:“我被主人公强烈的爱国爱民情怀所震撼,也为黑暗势力的丑恶而痛恨,为美好事物的摧残而痛心。”
聪颖的班长罗敏说:“大家都知道,《雷电颂》是郭老先生历史剧《屈原》的第五幕的第二场。这个部分,写屈原的内心独白,面对黑暗现实,诗人呼风唤雷,怒斥神祇,淋漓尽致地抒发对黑暗世界的强烈愤懑和对光明未来的热烈追求,表现了他的忠贞不屈和浩然正气。”
善探究竟的肖福钟说:“学了这篇文章,联系时代背景,我觉得郭沫若老先生写此剧的目的是借古喻今,用中华民族历史上坚持正义、反对邪恶的斗争史迹来教育我们,鼓舞我们。通过历史人物屈原之口,表达了人民的要求和希望。”精彩精辟的发言,赢来同学们阵阵热烈的掌声。
大家七嘴八舌,气氛热烈。
这时,素有大将风度的学习委员严思阳在上一轮掌声未停,就马上接着说:“刚才你们说的都很精彩,这精彩来源于这篇文章太有特色,你看:①激情似火焰般炽烈;②气势如海潮般磅礴;③雄浑壮阔,撼人心魄。总之,太感人,太感人了!”
好接嘴小精灵任涛也陈述了他独到的见解:“就严思阳刚才的话题,为何文章那么感人,具有如此的魅力 我认为,应该归纳出下面几点:①奇特的想象,宏伟的气势,闪耀着革命浪漫主义的光辉;②拟人手法的运用,直接有力地表达了爱憎感情,增强了语句的气势和表达效果;反复排比手法,既增强了文章抒情的效果,有力地表达了爱憎的感情,又具有诗的形式美,回环往复,荡气回肠,读起来朗朗上口,铿锵有力。”掌声再次响起。
理智的洪宇:“我说,还有形象可感的象征手法……”
感情细腻的刘琦说:“……”
真是异彩纷呈,精妙迭出。
……掌声经久不息。
课还在继续,这样的课你不觉得精彩吗 这样的效果不令人惊喜吗 整个课堂,是以学生自主探究学习为主,以小组交流切磋为辅,教师也应邀参与小组交流,参与到学生中去……课堂气氛活跃,培养了学生自主探究阅读的习惯,学生自主阅读的能力也在这样愉悦的自读自悟中得到了提高。
一、〔参考答案〕 风、雷、电象征人世间追求正义、光明的变革力量。对风、雷、电的呼唤与歌颂,表现了诗人对黑暗世界的强烈愤懑和摧毁黑暗的热望,也表达了诗人对光明未来的热烈追求。
二、〔参考答案〕 风、雷、电的形象象征了人世间追求正义、光明的变革力量。
课文通篇运用了拟人兼呼告的修辞手法,还有反复、排比、比喻、反问等手法。
例如:“风!你咆哮吧!咆哮吧!尽力地咆哮吧!”“啊,这宇宙中的伟大的诗!你们风,你们雷,你们电……你们都是诗,都是音乐,都是跳舞。”这些语句,兼用拟人、呼告、排比。“电!你这宇宙中最犀利的剑呀!”运用比喻,热切地向往和赞美风、雷、电这种自然界的伟力。而“你,你东君,你是什么个东君 ”“你,你这土偶木梗,你这没心肝的,没灵魂的,我要把你烧毁,烧毁”等语句兼用反复、反问,无比愤怒地斥责恶神。这样,就直接有力地抒发了爱憎的感情,好像是“生之颤动,灵之喊叫”,达到了最大限度的抒情效果,往往能感人肺腑,撼动人心。句子本身又具有诗的形式美和节奏感,增强了语句的气势,朗朗上口,铿锵有力。
三、〔参考答案〕 《金色花》这首散文诗,运用了托物言志的写作手法,通过文中孩子的动作和心理描写,让读者感知到孩子的快乐、天真、活泼、可爱和对母亲的热爱、依恋;《秋天》是一幅绚丽多彩的乡村秋景图。诗人何其芳用朴素但又意味深长的语言描绘了三幅农家秋天的场景。这两首诗的作者把自己的感情融入字里行间,语言自然,感情基调是含蓄婉转的。
而《雷电颂》是供舞台表演的人物的内心独白,所以它的抒情方式和前两者不同。它不再是含蓄、婉转地抒发自己的思想感情,而是如急风骤雨般直接有力地表达自己的爱憎情感,气势磅礴,酣畅淋漓,以求最有效地抓住观众,感染观众,获得一种现场感,达到最大的抒情效果。所以它多运用呼告、排比、反复、拟人等修辞手法,有利于将积聚在人物内心的情感激流直接喷泻出来,使观众与之产生强烈的共鸣。
一、积累与运用
1.下列加点字的读音有误的一项是 ( )
A.睥睨(pì) 污秽(huì) 犀利(xī)
B.虐待(nüè) 雷霆(tíng) 踌躇(chóu)
C.鞭挞(tà) 祈祷(qǐ) 忏悔(chàn)
D.罪孽(niè) 稽首(qǐ) 迸射(bèng)
2.下列词语书写没有错误的一项是 ( )
A.驰聘 擎天撼地 害羞 通宵达旦
B.怡然 联续不断 爆炸 言行相顾
C.发泻 豁然贯通 污秽 一泻千里
D.眩目 浩瀚无垠 景仰 不可磨灭
3.下列词语解释有误的一项是 ( )
A.睥睨:眼睛斜着看,形容心虚的样子。
播弄:摆布。
B.犀利:(武器、言语等)锋利;锐利。
鞭挞:鞭打。比喻抨击。
C.罪孽:迷信的人认为应受到报应的罪恶。
雷霆:雷暴;霹雳。
D.拖泥带水:比喻说话、写文章不简洁或做事不干脆。
踌躇:犹豫。
4.指出下列句子所用的修辞手法。
(1)风!你咆哮吧!咆哮吧!尽力地咆哮吧! ( )
(2)电!你这宇宙中最犀利的剑呀! ( )
(3)你,你这土偶木梗,你这没心肝的,没灵魂的,我要把你烧毁,烧毁。 ( )
5.下面是一段评论《雷电颂》的文字。这段文字有的地方思路不清晰,请把它理顺。
①《雷电颂》是一首高昂悲壮的交响曲,②把结构层次与感情波澜的起落融为一体,③但作者按照结构层次又有意识地构成几次高峰,④使之跌宕起伏,高潮迭起,⑤自然地显示了屈原独白的气势与逻辑力量。
调整后的顺序为:
二、课外类文阅读
我爱这土地 艾 青
假如我是一只鸟,
我也应该用嘶哑的喉咙歌唱:
这被暴风雨所打击着的土地,
这永远汹涌着我们的悲愤的河流,
这无止息地吹刮着的激怒的风,
和那来自林间的无比温柔的黎明……
——然后我死了,
连羽毛也腐烂在土地里面。
为什么我的眼里常含泪水
因为我对这土地爱得深沉……
1938年11月17日
6.这首诗写于抗战开始后的1938年,当时日军攻占了华北、华东、华南地区,中国人民奋起抵抗。诗人在这国土沦丧、民族存亡关头,满怀对祖国的 和对侵略者的 写下此诗。诗歌用一只鸟儿生死眷恋土地作比喻,表达 的情感。
7.赏读诗歌,理解诗歌运用的象征手法。说说“暴风雨所打击着的土地”“悲愤的河流”“激怒的风”“温柔的黎明”各有什么象征意义
8.“为什么我的眼里常含泪水 /因为我对这土地爱得深沉……”运用了什么修辞手法 试说说你对这两句诗的理解。
9.在国家危难之时,像《雷电颂》《我爱这土地》都曾激励无数志士奋起救国。“为什么我的眼里常含泪水 /因为我对这土地爱得深沉……”这样精粹的语言几乎众所皆知。你还知道哪些脍炙人口的爱国名句 试写几句。
【答案与解析】
1.C(“祈”应读为qí。) 2.D(A.聘—骋;B.联—连;C.泻—泄。) 3.A(“睥睨”的正确解释为“眼睛斜着看,形容高傲的样子”。) 4.(1)拟人、呼告、反复 (2)比喻 (3)反复 5.①③④②⑤ 6.挚爱(或热爱) 痛恨(或仇恨) 诗人对祖国的挚爱(或诗人愿为祖国母亲奉献一切) 7.“暴风雨所打击着的土地”象征正遭受苦难的祖国大地;“悲愤的河流”“激怒的风”象征悲愤和激怒的人民;“温柔的黎明”隐喻对光明的向往和希冀。 8.设问。 诗人自问自答,直抒胸臆,以“我的眼里常含泪水”的情状,托出了他那颗真挚炽热的爱国心。 9.示例:“人生自古谁无死,留取丹心照汗青。”“天下兴亡,匹夫有责。”
第8课 短文两篇
1.易错字
瞬间(shùn) 旸谷(yáng) 凭栏(píng) 姮娥(héng) 皓月(hào)
2.多音字
撮
宁
3.形近字
4.词语释义
旸谷:古书上指日出的地方。旸,日出。
皓月:明亮的月亮。
凭栏:靠着栏杆。
巴金(1904—2005),现当代著名文学家。原名李尧棠,字芾甘。1904年生于四川成都一个封建官僚地主的大家庭。巴金自称是“‘五四’的产儿”,少年和青年时代接受了“五四”的科学民主思想,还赴法国留过学。巴金是反帝反封建的不屈战士、热情的爱国主义者,文学上取得巨大的成就。1927年写成处女作长篇小说《灭亡》,发表时始用巴金的笔名。主要作品有《激流三部曲》(《家》《春》《秋》)、《爱情三部曲》(《雾》《雨》《电》)等中长篇小说,出版了《复仇》《将军》《神·鬼·人》等短篇小说集和《海行集记》《还魂草》《龙·虎·狗》等散文集,“文革”后出版了《随想录》,引起巨大反响。
【文题解说】
直接以“日”“月”为题,简洁直观,揭示了文章歌咏的对象,表达了作者对光明的追求。
【创作背景】
这两篇作品写于1940~1941年。当时的中国大地正遭受日本帝国主义的蹂躏,光明被黑暗取代,和平被屠杀浸淫,抗日战争进入了一个比较艰苦的阶段。为了中华民族的独立和生存,千千万万不甘做亡国奴的人们纷纷拿起武器,走上战场,不惜牺牲。全国人民包括巴金都在期盼胜利的到来。
《日》这篇短文通过描写飞蛾扑火、夸父追日这两个事例,赞美了他们为追求光明和热而英勇献身的精神,表达了作者宁愿轰轰烈烈地战死,也不愿寒冷寂寞地偷生的决心。
《月》表现作者细腻幽静的一面,作者赞颂姮娥为了一个不知名的理想而放弃原有的一切,“妄想”改变“月”这个冰冷的星球。姮娥是作者理想精神的化身。
《日》表现作者热情洋溢的一面,在那个“没有了光和热”,只有“黑暗的寒冷世界”,“我甘愿做人间的飞蛾”,“飞向火热的日球”,宁愿舍弃自己的生命,显示作者要追求理想的人生。《月》则表现作者细腻幽静的一面,作者赞颂姮娥为了一个不知名的理想而放弃原有的一切,“妄想”改变“月”这个冰冷的星球。姮娥是作者的理想精神的化身。这两篇短文都表现了作者对人生、对生活的希望和信念。本文的学习要理解一些重要词语的意义,如“日”“飞蛾”“夸父”“月”“姮娥”,它们的含义不能仅仅按照本义来理解,而要在通读全文、理解文意的基础上来把握。这些人和物都寄托了作者的理想,表达了作者追求光明、拒绝寒冷的思想感情。在教学中,首先引导学生了解这些神话传说,如“夸父追日”“姮娥奔月”,接着了解这些神话在这里的深意,从而理解作者的思想感情。
本课为1课时。
1.理解、积累“旸谷、姮娥、皓月”等词语。掌握关于巴金的相关信息。
2.了解神话传说“夸父追日”“姮娥奔月”在文中的深意。
3.理解课文内容,贯通理解两篇短文的主题表达。
1.有感情地朗读课文,在反复朗读中品味文章诗化的语言。
2.结合历史背景,联系当时实际,理解作者的思想感情。
引导学生追求积极奋发、坚韧向上的理想性格。
【重点】
1.了解神话传说“夸父追日”“姮娥奔月”在文中的深意。
2.有感情地朗读课文,在反复朗读中品味文章诗化的语言。
【难点】
理解课文内容,贯通理解两篇短文的主题表达。
导入 资料助读 指导朗读 研读《日》 自读《月》 主题探究 拓展延伸
导入一:情境型
[设计意图] 用富有激情的语言,让学生了解作者的创作思想,然后引出课题,创造悬念,引起学生继续阅读课文的兴趣和欲望。
同学们,对于世纪老人巴金,人们敬重他高尚的理想、无私的奉献精神和无情自剖的勇气,他曾经说过:“我有一个信仰,我愿意人知道它;我有一颗心,我愿意人了解它。我写文章,就为着想把自己的一切放在那里面给人看个仔细。”他是用文字为自己塑像,那是一株繁花满枝的生命之树。今天,我们就一起走进颇能显示他艺术风格的优美散文诗《日》和《月》,去感受浸润其中的言志、言情的动人风采。【板书文题、作者】
导入二:感受型
[设计意图] 由两个神话传说引出课题,让学生对两个神话的新解充满好奇,带着好奇继续读下去,引起学生阅读的兴趣。
同学们,对于“夸父追日”和“姮娥奔月”的神话传说,我们耳熟能详。当代著名作家巴金在20世纪40年代初期完成的散文诗《日》和《月》中,则赋予了它们别样的深意。今天,我们就一起学习这两篇短文,去感受作者心灵的无限风光。【板书文题、作者】
导入三:简介型
[设计意图] 由拆字游戏引起学生的兴趣,让他们带着对知识的好奇和渴望,引出课题,增加学生阅读课文的兴趣。
【课件飞入日、月。】大家想想如果把这两个字合在一起,是个什么字呢 【“明”字。】看到此字,你又想到了什么呢 【明亮、光明。】巴金的作品中是否就想要表达对光明的热爱和追求呢 下面我们一起来研读他的短文两篇《日》和《月》。
一、资料助读
[设计意图] 此环节为下面顺读课文、理解文章的内容和主旨做好铺垫。
1.作者信息:
【投影】巴金,现当代著名文学家。原名李尧棠,字芾甘。1904年生于四川成都一个封建官僚地主的大家庭。巴金自称是“‘五四’的产儿”,少年和青年时代接受了“五四”的科学民主思想,还赴法国留过学。巴金是反帝反封建的不屈战士、热情的爱国主义者,文学上取得巨大的成就。1927年写成处女作长篇小说《灭亡》,发表时始用巴金的笔名。主要作品有《激流三部曲》(《家》《春》《秋》)、《爱情三部曲》(《雾》《雨》《电》)等中长篇小说,出版了《复仇》《将军》《神·鬼·人》等短篇小说集和《海行集记》《还魂草》《龙·虎·狗》等散文集,“文革”后出版了《随想录》,引起巨大反响。
巴金对中国现代小说和散文事业做出了很大的贡献,也为我国散文诗的发展做出了重要努力。他曾翻译过屠格涅夫的五十一章散文诗作品,并在自己主编的刊物和丛书上热情鼓励散文诗创作。《日》和《月》选自他的散文随笔集《龙·虎·狗》。
2.写作背景:
【投影出示】当时的中国大地正遭受日本帝国主义的蹂躏,光明被黑暗取代,和平被屠杀浸淫,抗日战争进入了一个比较艰苦的阶段。为了中华民族的独立和生存,千千万万不甘做亡国奴的人们纷纷拿起武器,走上战场,不惜牺牲。全国人民包括巴金都在期盼胜利的到来。
3.学生回顾、讲述“夸父追日”和“姮娥奔月”的神话传说。【多媒体显示】
(1)“夸父不自量力,欲追日影,逐之于隅谷之际。”(《列子·汤问》)
(2)“羿请不死之药于西王母,姮娥窃之,奔月宫。”(《淮南子》)
二、扫清障碍,指导朗读
[设计意图] 此环节引导学生顺读课文,有感情地朗读课文,为引导学生准确把握作者的思想感情奠定基础,同时培养学生的“情读课文”的能力。
1.学生默读课文,理解、积累生字。
瞬间( ) 夸父( ) 旸谷( ) 轰轰( ) 翅膀( ) 凭栏( ) 高悬( ) 落了霜( ) 姮娥( ) 皓月( )
〔答案〕 shùn kuā yáng hōng chì píng xuán shuāng héng hào
2.播放配乐朗读材料,充分营造课堂气氛,让学生胸有诗境。
3.指名学生感情朗读课文。教师适当点评后,学生齐声朗读。
三、引导研读《日》
[设计意图] 此环节旨在以问题引领学生对《日》这篇短文的理解,培养学生感悟、思考、推理的能力。
1.作者写“日”,却用主要篇幅来赞美飞蛾扑火,这是为什么
〔明确〕 因为这里的飞蛾已不仅仅是一个单纯的生物,它寄托了作者的理想,它成了一种象征,是为了追求光明不惜牺牲自己生命的美好人格的象征。作者写的虽然是“日”,但主要写的却是飞蛾努力追求“日”,追求光和热的行为。
2.在叙述完夸父、飞蛾之后,为什么作者忽然笔锋一转,说起了“为着追求光和热,人宁愿舍弃自己的生命”
〔明确〕 因为前面所说的夸父和飞蛾都是为了后面的铺垫而产生的,目的是引出后面的这句话,这才是作者要表达的重点,为着追求光和热,不惜牺牲自己的生命,这是作者理想中的人格。
3.如何理解“没有了光和热,这人间不是会成为黑暗的寒冷世界吗”
〔明确〕 这是本文要表达的中心,正是为了整个世界的光明和热力,才会有飞蛾、夸父的牺牲行为。他们热烈追求光和热的行为,一方面是自己本身的向往,另一方面也是为了整个世界不被黑暗所笼罩。
4.文中写道:“生命是可爱的。但寒冷的、寂寞的生,却不如轰轰烈烈的死。”联系特定的时代背景,你如何理解这段话
〔明确〕 联系当时的时代背景,《日》和《月》都是在40年代初期完成的,当时抗战正进入一个比较艰苦的阶段。全国人民包括巴金都在企盼胜利的到来,因此可以理解巴金为什么歌颂光明,赞美那些为了追求光和热不惜牺牲自己的人。
四、组织自读《月》
[设计意图] 此环节旨在通过问题引领,指导学生自读自学《月》这篇短文,培养学生的自读自悟和探究讨论解决问题的能力。
【调动思维的积极性,再次自己诵读《月》,结合对下面几个问题的理解,准确把握这篇短文的思想脉搏。】
1.月亮在文中带给作者的突出感觉是什么 你是通过哪些描写体会出来的
〔明确〕 月亮带给作者最突出的感觉是冰冷,文中多处提到,如“寒夜对镜,只觉冷光扑面”“面对凉月”“我望着明月,总感到寒光冷气侵入我的身子”“月光冷得很”“月的光是死的光”等。
2.“月的光是死的光”表达了作者怎样的思想感情
〔明确〕 作者在前面已经用了很多语言描述自己在月光中清冷的感受,于是在这里才会说出这句话,表达了作者对光和热的一种向往和渴求,与前面所写的《日》有了相通的地方。而不是像以往的文学家那样只是歌颂月亮、赞美月亮。
3.为什么作者在《月》的末尾引用“姮娥奔月”的传说
〔明确〕 因为姮娥也是为了某种理想,为了可以改变月光的冰冷,为了使这个已死的星球再生而奔月的。虽然作者用的是疑问的语气,但是在姮娥的身上,作者也寄托了自己的人格理想。
4.请结合两文和历史背景分析,“某某人”究竟指什么人呢
〔明确〕 指为了中华民族的独立和生存不惜牺牲生命的人。【“某某人”可能有多种理解,不要求形成一致答案,但依据要充分。教师引导时要着重分析当时的背景,以使学生形成清晰的思路。】
五、主题探究
[设计意图] 生联系背景介绍,理解文章的主题思想,此环节旨在帮学生建立起对文本深刻主题的认知,培养学生的联想能力。
在《日》中,作者主要写光和热,同时提到了冷;在《月》中,作者主要写冷,却同样提到了光和热。把两文联系起来阅读,你对作品的主题有什么深一层的理解 【生联系前面提及的写作背景,结合两文的比较加以理解。】
〔明确〕 冷和热是一种极强烈的对比,而事物在对比之下,特征才会更加明显突出,这就是为什么作者会在不同的两篇文章中提到了同样的东西,正因为对光和热的向往和追求,对美好事物的企盼和渴望,要远离寒冷和冰冷,远离黑暗和死亡,所以作者才别有深意地这样写。将两篇文章贯通起来,更可以充分理解和感受作者的良苦用心,理解在这样一个特定的年代里,作者热切期待光明的心情。
六、拓展延伸
[设计意图] 此环节旨在培养学生围绕问题发表见解的能力,同时指导学生进行积累。
【投影显示下列巴金的名言,以小组为单位,选取一则或两则谈谈个人的体会。】
1.事实并不是这样。生活并不是一个悲剧。它是一个“搏斗”。我们生活来做什么 或者说我们为什么要有这生命 罗曼·罗兰的回答是“为的是来征服它”。
2.爱真理,忠实地生活,这是至上的生活态度。没有一点虚伪,没有一点宽恕,对自己忠实,对别人也忠实,你就可以做你自己的行为的裁判官。
3.我家乡的泥土,我祖国的土地,我永远同你们在一起接受阳光雨露,与花树禾苗一同生长。我唯一的心愿是:化作泥土,留在人们温暖的脚印里。我追求光明,追求人间的爱,追求我理想中的英雄。结果我依旧得到痛苦。但是我并不后悔,我还要以更大的勇气走我的路。
4.朋友是永恒的,并没有结束的时候。
5.生命在于付出。我的心里怀有一个愿望,这是没有人知道的:我愿每个人都有住房,每张口都有饱饭,每个心都得到温暖。我想擦干每个人的眼泪,不再让任何人拉掉别人的一根头发。
6.说真话,面对镜子我并不感到愉快,因为镜子上反映出来的“尊容”叫人担心:憔悴,衰老……好看不好看,我倒不在乎。使我感到不舒服的是,它随时提醒我:你是在走向死亡。
7.一个人的生命是短暂的,而我们的事业都是无限长久的。个人尽可以遭到许多不幸,许多痛苦,但是只要我们的劳动融合到集体的胜利里,那幸福也就有我的一份。只要我活着一天,我事实上为党为人民工作一天。
8.现在,我的座右铭是:尽可能多说真话;尽可能少做违心的事。
9.沉默容易使人跟朋友疏远。热烈的诉说和自由则使人们互相接近。要做一个在寒天送炭,在痛苦中安慰的人。
10.我对人世还不能没有留恋。牵系着我的心的是友情,因为我有无数散处在各地的朋友。
11.每个人应该遵守生之法则,把个人的命运联系在民族的命运上,将个人的生存放在群体的生存里。
12.书籍照彻了我的灵魂。我好像一只被风暴打破的船找到了停泊的港口。我的心情昂扬,我带着幸福的微笑回到家里。
13.我追求光明,追求人间的爱,追求我理想中的英雄。结果我依旧得到痛苦。但是我并不后悔,我还要以更大的勇气走我的路。
14.理想不抛弃苦心追求的人,只要不停止追求,你们就会沐浴在理想的光辉之中。
15.每个中国人都有责任把祖国建成人间乐园,但是未治好的伤痕比所谓伤痕文学更厉害更可怕,我们必须面对现实,不能讳疾忌医。
16.我常将生比之于水流。这股水流从生命的源头流下来,永远在动荡,在创造它的道路,通过乱山碎石中间,以达到那唯一的生命之海。没有东西可以阻止它。在它的途中它还射出种种的水花,这就是我们生活的爱和恨,欢乐和痛苦,这些都跟着那水流不停地向大海流去。我们每个人从小到老,到死,都朝着一个方向走,这是生之目标。不管我们会不会走到,或者我们在中途走入了迷径,看错了方向。
《日》表现了巴金激情澎湃的一面;而《月》集中体现了巴金细腻幽静的另一面。虽然风格不同,但作者的感情却是一以贯之的。无论是扑向灯火的飞蛾,还是渴死在旸谷的夸父,还是希望可以用自己的一己之力改变现状的姮娥,他们都代表着一种力,一种向上的、不屈不挠的力,这是作者对人生、对生活的一种希望和信念。
课下搜集关于“月亮”的古诗句,并整理在读书笔记上。
短文两篇
巴金
日 月
发光、发热 冰冷、死光
飞蛾扑火、夸父追日 姮娥奔月
死 生
轰轰烈烈 寒冷、寂寞
(对光明的追求) (对生者的期望)
链接一:
燃烧的心 赤诚的情——《日》赏析
卢启元
巴金擅长小说,也擅长散文。他的散文和散文诗,充满着鞭挞黑暗、追求光明的磅礴气势,洋溢着言志、言情的动人风采。在艺术上,则崇尚简朴、畅晓、坦诚、情真。《日》就是一篇颇能显示巴金艺术风格的优美的散文诗。作者采用朴素无华的文字,借景喻人,以情点“睛”,将哲理的思索与诗意的描绘糅合在一起,既成功地塑造了“飞蛾”亦即战士的平凡而伟大的形象,又寄托和抒发了自己的崇高美学理想。
作者触物生情,神与物游,从飞蛾悲壮的死中,引出深邃的哲理思考。你看,它“为着追求光和热,将身子扑向灯火”,虽然“终于死在灯下”,但在生命的最后一刻,总算“得到光,也得到热了”。飞蛾之所以让“我”赞叹,就在于它有一种敢于追求、勇于牺牲、一往无前的精神。飞蛾不是比贪生怕死、苟且营生之徒高尚伟大千百倍么 !怯弱的人还不如勇敢的虫。由飞蛾作者进而联想到古代追日的神话,夸父“追赶日影,渴死在旸谷”,与飞蛾的葬身灯下,情同,理近,一样值得赞美、尊敬、怀念。岂止飞蛾、夸父,凡是追求光和热的行动,凡是英勇搏斗、舍弃自己生命的行为和精神,都应当大力提倡,大声赞美。因为“没有了光和热”,这人间便将成为“黑暗的寒冷世界”。要使光和热永驻人间,从而使生命得以延续,社会得以发展,则必须百折不挠地追求,坚韧顽强地斗争,乃至为此舍弃自己的生命。而为着人类的生存和理想社会的实现而牺牲自己是无上光荣的。因此,“我”不仅赞美飞蛾的精神,而且身体力行,“甘愿做人间的飞蛾”,“飞向火热的日球”,哪怕因此“化作一阵烟,一撮灰”,也心甘情愿,在所不惜。在这里,作者由客观赞美飞蛾转到渴望自己变成一只飞蛾的主观抒怀,感情呈现出递进的态势,是质的飞跃,美的升华,真切,赤诚,感人!
这篇作品写于抗日战争的1940~1941年,其时的中国大地正遭受日本帝国主义的蹂躏,光明被黑暗取代,和平被屠杀浸淫。为了中华民族的独立和生存,千千万万不甘做亡国奴的人们,拿起武器,走上战场,不惜牺牲。作者写作《日》,就是为此而发,以飞蛾、夸父的追求光和热,象征志士仁人的为祖国轰轰烈烈献身,赞美飞蛾,也就是赞美抗日将士。作品思想深邃,情意深沉,富于启迪性和鼓舞性。
(选自《中外散文诗名篇大观》,百花文艺出版社1996年版,有改动)
链接二:《短文两篇》教学反思
今天讲授巴金的《短文两篇》——《日》《月》,巴金是我国著名作家,写过很多脍炙人口的作品,讲授此课我首先介绍作家的生平和主要作品以及本课的写作背景、写作时间,使学生进一步感受和把握作者的写作意图,加深对课文内容的理解。
其次我通过本文的关键词语来引导学生把握文意。在文章中有一些关键词语,如“日”“飞蛾”“夸父”“月”“姮娥”等,它们的含义不能仅仅按照本义来理解,而要在通读全文、理解文意的基础上来把握。这些人和物都寄托了作者的理想,表达了作者追求光明、拒绝寒冷的思想感情。在教学中,首先引导学生了解这些神话故事,进而理解作者的思想感情。但在讲课中,由于过于着急,对这些内容讲解较少,而又没有放手让学生自己多说,所以此环节处理得不好。
“读”和“写”是两项最基本的训练,充分朗读可以让自己的读音更准确,也可以深入地了解、感受课文,欣赏本文的铿锵之美,因此授课中我注意朗读,让学生多读,在读中读准生字,了解内容。
其实我们教师明明知道为了更好地突出课堂效果,加强课堂有效教学,应放手让学生学会自己解决问题,培养能力,但真正做起来就忘到了脑后,课堂上总怕学生掌握不好,而自己就为学生包办一切,讲个没完。讲完这一课我还是有这样的体会,因此,今后的课堂我还是要多反思,认真备课,以便更好地进行有效教学。
一、〔参考答案〕 因为这里的飞蛾已不仅仅是一个单纯的生物,它寄托了作者的理想,它成了一种象征,是为了追求光明不惜牺牲自己生命的美好人格的象征,作者写的虽然是“日”,但主要表达的却是飞蛾努力追求“日”,追求光和热的行为。联系当时的时代背景,《日》和《月》都是在40年代初期完成的,当时抗战正进入一个比较艰苦的阶段,全国人民包括巴金都在企盼胜利的到来,因此可以理解巴金为什么歌颂光明,赞美那些为了追求光和热不惜牺牲自己生命的人。
二、〔参考答案〕 月亮带给作者最突出的感觉是冰冷,文中多处提到,如“寒夜对镜,只觉冷光扑面”“面对凉月”“我望着明月,总觉寒光冷气浸入我的身子”“月光冷得很”“月的光是死的光”等等。 这种意境能使人想起李白的“窗前明月光,疑是地上霜”,苏轼的“高处不胜寒,起舞弄清影,何似在人间”,李商隐的“晓镜但愁云鬓改,夜吟应觉月光寒”等。
三、〔参考答案〕 冷和热是一种极强烈的对比,而事物在对比之下,特征才会更加明显突出,这就是为什么作者会在不同的两篇文章中提到了同样的东西,正因为对光和热的向往和追求,对美好事物的企盼和渴望,要远离寒冷和冰冷,远离黑暗和死亡,所以作者才别有深意地这样写。将这两篇文章联系起来,更可以充分理解和感受作者的良苦用心,理解在这样一个特定的年代里,作者热切期待光明的心情。
一、积累与运用
1.下列加点字的读音有误的一项是 ( )
A.旸谷(yánɡ) 浸润(jìn)
B.皓月(hào) 姮娥(hénɡ)
C.一撮灰(zuǒ) 露台(lù)
D.瞬间(shùn) 夸父(fǔ)
2.对“没有了光和热,这人间不是会成为黑暗的寒冷世界吗 ”理解正确的一项是 ( )
A.用设问句来强(共23张PPT)
雪
鲁
迅
八年级语文·下
新课标[人]
激趣导入
冬日里最使人兴奋的莫过于落雪,那纷飞的雪花,凝聚着春雾夏雨秋露的情愫,飘飘洒洒。无边的旷野,凛冽的天宇,银装素裹,让人情思飞动,浮想联翩。1925年初北京的一场落雪,使鲁迅先生情思涌动,写了一篇优美的散文《雪》,今天让我们和鲁迅先生一起去赏雪景,悟雪情。
播放《我爱你，塞北的雪》
文题背景
【创作背景】
“雪”是一种司空见惯的自然现象,鲁迅
先生却平中见奇,把江南的雪和朔方的雪进行
了一番对比式的描写,寄托了自己的爱憎情感。
预习诊断
1.给下列加点字注音。
磬口(
)
忙碌(
)
脂粉奁(
)
灼灼(
)
嘻笑(
)
褪尽(
)
朔方(
)
凛冽(
)
qìng
lù
lián
zhuó
xī
tuì
shuò
lǐn
liè
预习诊断
2.解释下列词语。
博识:
凛冽:
天宇:
精魂:
升腾:
见识广博。
刺骨地寒冷。 这里指天空。
宇,上下四方。
精灵,魂灵。
(火焰、气体等)向上升起。
预习诊断
3.你所知道的文学作品
中有哪些是借描写雪来
抒发情感的
《湖心亭看雪》
《江雪》
《沁园春·雪》
了解常识
1.作者信息:
鲁迅(1881—1936),原名周树人,浙江绍兴人。中国现代文学史上伟大的文学家、思想家和革命家。他一生创作了大量的散文、小说、杂文等文学作品,以彻底的、不妥协的、反帝反封建的战斗姿态,对反动腐朽的封建文化和帝国主义进行了英勇的斗争。
了解常识
2.关于《野草》:
写于“五四”后期,是鲁迅先生唯一的一
本散文诗集。作品以隐晦的象征表达了一个
启蒙思想家在白色恐怖下孤军奋战的孤寂、迷
茫与疑惧,同时表达出对“糊里糊涂生,乱七八
糟死”的民众的失望与希望之情。此作品区别
于鲁迅其他作品的最大特征是隐含着深邃的哲
理性,包含了鲁迅的全部哲学。
了解常识
3.关于散文诗:散文诗是一种现代文体,兼有诗与散文特点的一种现代抒情文学体裁。它融合了诗的表现性和散文的描写性的某些特点。散文诗一般表现作者基于社会和人生背景的小感触,注意描写客观生活触发下思想情感的波动和片段。这些特点,决定了它题材上的丰富性,也决定了它的形式短小灵活。
了解常识
4.关于背景:《雪》写于1925年,那时正值不平
凡的年代。南方的革命形势蓬勃发展,可谓正是春暖
花开,然而,北方还处于一片寒冬之中。面对黑暗的现
实与冷酷的季节,鲁迅以彻底的革命民主主义战士的
精神,去寻求“革命的破坏者”,去争取理想的春天。
他不仅以小说、杂文进行斗争,而且“有了小感触,就
写些短文,以后印成一本,谓之《野草》”。
初读感知
1.初读课文,同时在文中圈点勾画主要信息。
2.有感情地朗读课文,要求注意停顿,注意体会作者的感情。
明确全文朗读的感情基调:
江南的雪“滋润美艳之至”,北国的雪则“如粉”“如沙”,
随着旋风蓬勃奋飞。作者以鲜明的形象,展现了两幅各具特色
的画面,营造了两种不同的情感氛围。本文文字精辟,蕴含丰富,
需要细细品读。
江南:婉约、柔和、舒缓，又有雪后消融的无尽可惜。
朔方:慷慨激昂,富有气势,具有坚强的战斗力。
初读感知
3.自读课文,并选择自己认为写得最好的一段反复高声朗读,然后在全
班交流,同学间互相评议,互相示范,还可进行朗读比赛,同时谈谈自己对朗
读的内容和朗读技巧的感受。其间教师对朗读方法应做适当的指导。
4.讨论、交流,理清文章思路。全文可分两个部分。
第一部分(一~三),描写江南的雪与雪野,抒发渴望美好生活的感情。
第一层(一),描写充满生机的江南柔雪。
第二层(二、三),描写孩子们塑雪罗汉的情景。
第二部分(四~六),描写朔方的雪,表现了对冷酷现实的不满与反抗。
第一层(四),写朔方飞雪的磅礴气势。
第二层(五、六),写朔方飞雪的精神。
初读感知
5.江南的雪和朔方的雪整体上有何不同
江南的雪——滋润美艳;朔方的雪
——如粉、如沙、孤独。
探究特点
1.指名读课文的两幅画面,思考:用文中的语句概括
江南的雪和北国的雪的特点。
江南的雪“滋润美艳之至”;北国的雪“永远如粉,
如沙,他们决不粘连”“蓬勃地奋飞”。
2.作者是如何表现江南雪景滋润美艳的特质的？
两个比喻,写出了即使在冬天里也有生机与活力,有
着蓬勃的生命力,令人产生无限遐想。江南的雪是色
彩斑斓、明艳秀丽的。还有着雪中人的活泼与可爱。
探究特点
3.提问:第一自然段作者从哪几个方面细致地描写了江南的雪
作者以饱蘸深情的彩笔,绘出了一幅令人神往的江南雪景水彩画。作者
从四个方面细致地描写了江南的雪。
一是以暖国的雨和“单调”来反衬雪花的“灿烂”。
二是直接写雪的质地、颜色,“滋润美艳”,犹如充满青春的极壮健的处
子的皮肤。
三是以雪野中的花草,特别细写了花的不同种类、多样形状和各种颜色,
衬托雪的美丽。在数九寒天,作者用花的血红、深黄、白中隐青和草的
冷绿,映衬雪的洁白,使柔雪显得更为明艳。
四是幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飞着”“嗡嗡地闹着”。这一“飞”一
“闹”煞时使整个雪野活跃起来,呈现出一派生气勃勃的景象。这里,不
仅使读者看见烂漫的冬花,而且仿佛听到吟唱的春虫,感受到作者热烈期
待春天的心声。
探究特点
4.在第二、三自然段中,找出描写孩子们塑雪罗汉的动作与
神情的词语,体会其作用。
为了进一步扩展雪野的意境,使江南的雪富有生命力,作
者用朴素的语言描绘了一幅儿童塑雪罗汉的水墨画,通过
“呵”“偷”“访问”“拍手”“点头”“嘻笑”这些充满
活力的词,刻画了儿童特有的动作与神情,反映了他们天真活
泼、纯洁的心灵,真切、传神、热闹、有趣。雪罗汉具有人的
生命。然而孩子们费了九牛二虎之力塑成的雪罗汉,由于晴天
的消释,寒夜的袭击,终于褪尽了胭脂,“成为不知道算什么”了。
探究特点
5.江南的雪是柔美的,而作者笔下的朔方
的雪则是另一番景象,课文是怎样表现朔
方的雪的 它又有着怎样的个性精神
突出腾飞的朔雪那种撼天动地的力量
和锐不可当的气势,尽现北国飞雪的壮美
和独立张扬的个性精神。
探究特点
6.第四自然段,作者是用什么写法来描绘朔方飞雪的
第四自然段与上文形成鲜明的对比,这种对比不仅突出了江南
和朔方冬景的不同特点,而且使文章第二部分与第一部分产生了内
在联系。第四自然段开头用“但是”这个转折词巧妙地转到对朔
方飞雪的描写,并表明朔方的飞雪和滋润美艳的江南柔雪截然不同。
“朔方的雪花在纷飞之后,却永远如粉,如沙,他们决不粘连”,而且
和它们相伴的是失去了生命力的枯草。在这里作者不仅如实地反
映了朔方严冬的景象,而且也暗示了当时的社会现实。在恶劣的环
境下,朔方飞雪并不安于孤独凄凉的境遇,因此“在晴天之下,旋风
忽来,便蓬勃地奋飞,在日光中灿灿地生光,如包藏火焰的大雾,旋转
而且升腾,弥漫太空,使太空旋转而且升腾地闪烁”。
探究特点
7.如何理解文章最后两个自然段的含义
最后两个自然段,作者从雪与雨的关系上,进一步深化朔方飞雪蓬
勃奋飞的意境,与篇首相呼应。严寒使雨死掉,“雨的精魂”变成雪,但
雪不屈于严寒。“在无边的旷野上,在凛冽的天宇下”旋转、升腾。
这里包含的诗人的感情,是对寒冷环境的反抗,也是对不屈的、斗争的
品格的歌颂;有荷戟独彷徨的孤寂之感,也有永不停息战斗的倔强精神。
鲁迅在孤独的心境中,以磅礴的语言,抒发了自己同凛冽的严冬一样的
社会勇猛奋战的激情。滋润美艳的“江南的雪”,寄托了鲁迅对美好理
想的炽热追求,这旋转飞腾的“朔方的雪”则蕴蓄了鲁迅反抗冷酷的现
实社会的斗争品格。在这两幅鲜明对立的图景中,贯串着鲁迅一个共同
的哲理:要用战斗来创造一个春天般美好的世界。
文章第二部分作者虽流露孤军奋战的心绪与深受黑暗的重压之感,
但主导思想是积极的、战斗的。
探究特点
8.综观全文及我们对鲁迅先生的了解,作者的感情更倾向
于哪一方的雪 从哪里可以看出来
朔方的雪,他的思想感情是通过对朔方的雪的赞颂表
现出来的。“朔方的雪花”以孤独不妥协的姿态向世界宣
告它的存在,孤独寂寞之中谱写了一曲最为动人的乐章。而
江南的雪那种平和恬静的美固然让人欢喜,相比而言,最值得
称赞的还是在孤独的境遇下独自抗争的朔方的雪。它最为
形象地体现了鲁迅看重独立与张扬的个性精神。
朔方飞雪奋飞之际,更见鲁迅先生的特质精神:甘于不被
理解,义无反顾,决意向死而生,“直面惨淡的人生”“从无所
希望中得救”。像一个奔放的挑战者和战斗者,作者的感情在
对朔方雪的描写中得到深化。这种写法便是我们常讲的“借
景抒情”。作者便是借朔方雪花奋飞的情景,抒写他不畏艰险、
渴望战斗的豪情。
拓展延伸
根据课前搜集的关于描写雪的诗句,组内开展赛诗会。选派代表在班内交流朗读诗歌的效果。
布置作业
课文中写了塑雪罗汉,《从百草园到
三味书屋》中写了雪地捕鸟,描写都
非常生动传神。你在雪地里做过什
么游戏 试写一段文字描述出来。没
有见过雪的同学可以写想象作文。
(300字左右)
板书设计
礼赞独立与张扬的个性精神
暖国的雨 单调
江南的雪 丰富多彩之美
（“滋润美艳之至”）
雪罗汉(未经磨炼,不能长久)
朔方的雪(如粉,如沙,蓬勃奋飞)
“孤独的雪”“死掉的雨”
“雨的精魂”(共18张PPT)
海 燕
高尔基
第2课时
八年级语文·下
新课标[人]
激趣导入
作者这样在极力地赞颂着海燕,然而,作者写作本文,仅仅是为了赞颂海燕吗
探究形象
1.明确象征概念。
本文运用了象征手法。象征是通过特定的容易引起
联想的具体形象,表现与之相似或相近特点的概念、思想
和感情的艺术方法,也就是所谓的托义于物。一般来说,使
用象征手法,借助具体形象来表现某种抽象意义,可以使思
想性和艺术性圆满地统一起来。在某些特定的时期,如反
动统治还比较强大,人民还没有言论自由的情况下使用象
征手法也是一种必要的斗争方式。在运用象征手法时则不
必拘泥于形似,而是通过联想和暗示着意于追求神似。
探究形象
2.结合本文写作背景讨论海燕的象征意义。
背景1:高尔基的《海燕》写于1901年3月,当时俄
国正处于革命高潮到来的前夜,欧洲的工业危机波及俄
国,大批工人失业,沙皇反动统治日趋黑暗,人民群众无
法忍受,革命斗争蓬勃兴起,涌现了许多英勇的革命先驱,
一场轰轰烈烈地革命运动爆发在即……
探究形象
背景2:高尔基在这革命斗争的新高潮中,于1901年2月19日从
故乡(现名高尔基城)来到彼得堡,参加俄国作家协会为纪念农奴
解放40周年而举行的特别会议,发表了抨击沙皇政府的演说。
3月4日,几千名大学生和工人为抗议沙皇政府把183名大学生送
去当兵,在彼得堡喀山广场举行示威,遭到残酷镇压,有些人被打死,
许多人受了伤。高尔基参加了这次示威,目睹了沙皇政府的暴行,
极为愤慨。3月12日他回到故乡后,根据当时的斗争形势和参加示
威的感受,写成了短篇小说《春天的旋律》,《海燕》就是它的尾声。
小说先投寄莫斯科的《信使报》,后又投寄彼得堡的《生活》杂志。
愚蠢的审查官禁止发表这篇小说,却认为它的尾声是一篇写景的文字。
这样,《海燕》就被作为一篇独立的作品在《生活》杂志1901年
4月号上发表了出来。
海燕象征无产阶级革命先驱。
探究形象
3.思考出现的其他动物和景物的象征意义。
象征体
象征意义
海燕
无产阶级的革命先驱
风、云、雷、电
沙皇反动统治的黑暗势力
大海、波涛
革命群众的革命力量
暴风雨
席卷一切的革命风暴
海鸥、海鸭、企鹅等
不革命者和假革命者
探究形象
4.你知道象征与比喻的区别吗
(1)象征:一种表现手法。不是在一句话中完成的,而是
在一篇或一段文字中完成的。比喻:一种修辞手法。可在一
句话中完成。
(2)比喻可以用于表示任何事物的性状,而象征只用于表
示有关人类品质或人类组织的性质,而且都要从本质特征上
考虑。
(3)一般的比喻,其喻体在全篇文章中不占主要地位。喻
体在文章中占了主要地位的手法就称为象征手法,这是比喻
与象征之间一个重要的区别标志。
品鉴语句
1.在乌云和大海之间,海燕像黑色的闪电,在高
傲地飞翔。
比喻和拟人。“黑色的闪电”准确传神地展现
了海燕矫健、勇猛的雄姿;“高傲”赋予海燕以
人的性格,用拟人的手法形象地写出了海燕藐视
一切反动势力的精神风貌。
2.狂风紧紧抱起一层层巨浪,恶狠狠地把它们甩到悬崖上,
把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎沫。
拟人。连用“抱”“甩”“摔”几个动词,还有“恶
狠狠”,赋予狂风人的性格和行为,写出了狂风的猖狂的气焰。
品鉴语句
3.这个敏感的精灵,——它从雷声的震怒里,早就听出
了困乏,它深信,乌云是遮不住太阳的,——是的,遮不
住的!
比喻、拟人和反复。“敏感的精灵”,“从雷声的
震怒里,早就听出了困乏”,比喻和拟人的手法显示了海
燕的勇敢和智慧,说明无产阶级革命者的高度的预见性
和敏锐的洞察力。“乌云是遮不住太阳的,——是的,遮
不住的!”运用反复,语气肯定,表达了坚定不移的必胜信
念。
探究写法
1.象征手法。如本文中大海的波涛象征革
命高潮时的广大人民群众的力量,暴风雨象
征席卷一切的革命浪潮和风暴;海燕象征英
勇善战的无产阶级革命先驱;海鸥、海鸭、
企鹅象征害怕革命会破坏它们的安乐窝的
形形色色的假革命和不革命者。
探究写法
2.有力的对比和烘托。这篇作品为了表现海燕的勇敢、
乐观和对暴风雨的渴望,除了对海燕进行直接描写外,还
通过暴风雨来临前夕大海海面变化的描写来烘托,并以
海鸥、海鸭、企鹅等来作对比。第一部分写海鸥、海鸭、
企鹅的“呻吟、飞窜、恐惧、躲藏”与海燕那“高傲”
的“飞翔”、“欢乐”的“叫喊”形成鲜明的对比,有力
地突出了海燕的英勇、乐观。第二部分写海浪与狂风生
死拼搏的激战场面,正是以壮阔背景来烘托海燕的战斗雄
姿。第三部分写风、云、雷、电一齐出动,以此背景来烘
托海燕那战斗号召的豪迈激昂,振奋人心。
探究写法
3.具有强烈抒情性的语言。作为散文诗,《海燕》的语句不分行,
但它精练、形象、优美,有一定的跳跃性,节奏感强。例如“海燕
叫喊着,飞翔着,像黑色的闪电,箭一般地穿过乌云,翅膀掠起波浪的
飞沫”,短短一句,以“叫喊”写声,以“黑色的闪电”写形,以“飞
翔”“穿过乌云”“掠起波浪的飞沫”写一连串的快速敏捷的行
动;有比喻,有夸张(“箭一般地”,比喻中兼有夸张),形象特征鲜明;
较多的句中停顿增强了语言的节奏感,朗朗上口。全诗语言充满激
情,使人振奋,如结尾“让暴风雨来得更猛烈些吧!”既是期盼,呼唤
革命的风暴,又是对人民的战斗召唤。比喻、夸张、拟人(如“大
海抓住闪电的箭光,把它们熄灭在自己的深渊里”)、排比、反复
等修辞手法的运用,使语言优美而有气势,增强了表达效果。
拓展延伸
1.书籍使我变成了一个幸
福的人,使我的生活变成轻
松而舒适的诗。
2.时间能医好所有创伤,就
因为它可以使一切死亡,包
括所谓的爱和同情。
3.每一个人身上都有一个
傻子和一个骗子:傻子就是
人的情感,骗子就是人的智
慧。情感之所以愚蠢,是由
于它直率、真实,不会装模
作样,可是不装模作样又怎
能生活下去呢
拓展延伸
4.天才是由于对事业的热
爱而发展起来的。简直可
以说,天才就其本质而论只
不过是对事业,对工作的热
爱而已。
5.人生易逝,唯其事业有时
得以垂诸永久。
6.生活的意义寓于美和追
求生活目标的力量,而且,
应当使生活的每一时辰都
有崇高的目的。
7.贫穷能使人沉沦,也能使
人升华。
拓展延伸
8.书籍是人类进步的阶梯。
9.假使你活着能够认命,你
就会平平稳稳,安安静静地
活下去。不要顶风站着,有
好多东西会随风吹来的。
10.每一本书就是一级小阶
梯,我每爬一级,就更脱离畜
生而上升到人类,更接近
美好生活的观念,更热爱
书。
11.读书愈多,精神就愈健
壮而勇敢。
12.热爱书吧——这是知
识的泉源!
13.反省是一面莹澈的镜子,
他可以照见心灵上的污点。
拓展延伸
14.人需要真理,就像瞎子
需要明快的引路人一样。
15.也许一切谎言都是美
好的,或者反过来,一切美
好的东西都是谎言。世界
上难得有什么东西比人们
的臆想、梦想和幻想等等
更值得注意的了。
16.我扑在书籍上,就像饥
饿的人扑在面包上一样。
布置作业
模仿本文象征手法的使用,写一
首诗歌,字数不限。
板书设计
海 燕
高尔基
象征
海燕←─→无产阶级革命先驱
←─→自私怯懦的不革命者(对比、烘托)
←─→反动势力
大海←─→人民群众的力量
海鸥
海鸭
企鹅
乌云
狂风(共14张PPT)
借物抒情
----第2单元写作
八年级语文·下
新课标[人]
文题展示
请运用借物抒情的手法,写成
一篇600字以上的作文,题目自拟。
写作指导
借物抒情,也称托物言志,就是通过对某种具体事物的描写
来表达某种感情、志趣或思想观点。通常可以运用象征和联
想达到借物抒情的目的。写好这类文章,要注意如下几点:
一、立意要明确
写好这类文章,关键要把握好“物”与“情”之间的对应
点,即二者要有密切联系,彼此契合。这类文章的写作,往往是作
者从物的自然属性中发现了某种与人的社会属性——感情、
品德、行为等相通或类似的东西,从而通过对物的人格化的描
绘,或通过由物及情,由物及理,由物及意的联想,来抒发作者的
某种感情,表达作者的思想、志趣或人生哲理等。如纪伯伦的
《浪之歌》,作者紧紧围绕海浪对海岸的爱情来写,实际上是为
了抒发自己对祖国的情感。
写作指导
二、描写要具体
借物是虚,抒情是实;前者是手段,后者是目的。抽象的“情”
只有借具体的浅近的“物”来表现,才能变得生动形象,易于领
悟理解。因此,要善于以所寄之“情”的形态、性质、情境等方
面的特征,对“物”加以描绘和渲染,从而使“情”表现得自然
恰当。
描写“物”时可用生动形象的语言将物的特征清晰地展示
在读者面前,使人能见其形、闻其声;要满怀真情,使人能受到感
染;要把描写的重点放在与表现中心思想有联系的特征上;要善于
选用词语,要善于运用比喻、拟人的修辞手法等。
写作指导
三、议论要恰当
在记叙、描写中插入作者的看法,或是在记叙、
描写的基础上进行总结性议论。所谓恰当,一是议论
不能没话找话,生拉硬扯,要做到确有见地;二是要以
叙述、描写为基础,前后内容和谐统一;三是内容的深
浅轻重要恰如其分,避免随意拔高;四是议论要从实际
出发,当长则长,当短则短,适可而止。
思路点拨
1.找准托物言志的“相托点”。相托点即所咏之物与要表达的思想意义之间的相通相似之处。即物与志、物与情之间的内在联系。描述时,自己的志要以物的特点为核心,物要能表达自己的意愿。
2.抓住事物的特征状物。抓住物的特征才能体现文章的立意。精彩传神的状物使言志有所依托。
思路点拨
3.托物言志的文章重头戏在描写,这就要求作
者善于细心观察,角度新,表现手法要新颖多
变,语言要生动形象传神。
4.寄情于物,塑造托物言志的艺术形象。在状
写事物时倾注作者的深情厚谊,字里行间都洋
溢着这份真情。这样的物就有了思想,有了灵
性,而且具备了典型意义,这样就可以顺理成章
地完成言志的使命。
佳作示范
难忘家乡小巷
时间过得真快,转眼又到周末了,望着窗外皎洁的月光,我
忽然想起家乡的小巷——那个曾留下我童年记忆的地方。
(点明写作的对象,引出回忆的话题。)
在我的印象中,家乡的小巷是美丽无比的。它四通八达,幽
深曲折,宛若一张脉络分明的网。每一条小巷都铺着青石板,两
边是低矮而拥挤的小阁楼,屋檐向前挑着,显得古朴、典雅,似乎
与外面的喧闹、繁华极不协调。(回忆小巷的古朴、典雅的样
子,给自己留下美好的印象。)
佳作示范
当你独行在小巷,听着脚踏青石板发出的“啪啪”声和水滴敲击石板的声
音,向前望,小巷尽头透着时隐时现的灯光,你会忽然感到一阵舒畅,一阵温馨。
一切都是那么清新、自然,没有任何修饰。
小巷里的热闹景象是永远让人怀念的。每到傍晚,当忙碌了一天的人们回
到家时,听吧,小巷会奏出一首锅碗瓢盆的交响曲。接着,一股夹杂着各种味道的
气味便弥漫在狭窄的小巷中了。孩子们在天井里追逐打闹:有的逗着小狗乱窜,
有的不亦乐乎地斗蛐蛐,有的蹑手蹑脚地偷摘老头们的鸟笼……嬉笑打闹一时
间为平静的小巷注入了活力。主妇们在低矮的阁楼里做饭,不一会儿,肉香、蛋
香以及混杂的香气一起一个劲儿地侵入你的口鼻,令人馋涎欲滴。老头们仰面
躺在太师椅上,悠然地听着收音机里传出的戏曲,不时地哼上几句……此时,小巷
又像一幅风情画,没有什么大红大绿,却透着一股朴实——朴实的人,朴实的生活。
(回忆小巷的生活是那么的温馨、朴实。)
佳作示范
我小时候安静地躺在奶奶怀里乘凉的情景又不知不觉地浮现在
眼前。晚上,人们大都要歇了,小巷一时显得很寂静,只有一些小虫仍
然不闲着。我依偎在奶奶怀中,望着黑洞洞的小巷,似乎没有尽头。
这时,月亮已不知不觉地爬上来,淡淡的月光泻在石板路上,像一盆水
泼在上面,静静地流淌。奶奶一边轻轻摇着蒲扇,一边哼着儿歌。一阵
微风和着花儿淡淡的清香拂过面庞,我真要醉了。小巷仿佛是大海中
漂着的一叶小舟,而我就躺在它的怀抱中。月光为我盖上一层薄被,船
在轻轻摇动,我的心也随之微微荡漾……(细节刻画,自己偎依在奶奶怀
中乘凉的样子,把对小巷的回忆推向了高潮。)
佳作示范
窗外虫声啾啾,拉回了我那遥远的思绪。我离开家乡
已好几年了,再也听不见那熟悉的声音,再也看不到那熟悉
的小巷了。小巷还在吗 奶奶依旧在月夜下哼着儿歌吗 小
巷还在,不过奶奶更老了;小巷还在,不过我已难得再见了,只
有月光依旧皎洁明亮。(抒情,发自内心的独白,表达了对小
巷的怀念,对家乡的怀念,对亲人的思念。)
我什么时候能再回到家乡的小巷呢 (照应开头,结构完
整。)
佳作示范
点评:
这是一篇优美的借物抒情的佳作。文章由表及里,由物到人,抒发了对家乡及亲人的思念之情,感染力极强。这篇文章写作上一个鲜明的特点就是描写细腻优美,给人以非常形象具体的感受。文章描写小巷既调动了各种感觉来展现小巷的特点,又综合运用各种修辞手法来突出小巷的特征,读来我们也仿佛置身于小巷之中,给人以身临其境之感。
方法点拨
作文训练:题目: 牵动我的情思
古语说,情动而辞发。淡雅的菊花,寄托了诗人隐逸
的情怀;亭亭的莲花,表达了君子出淤泥而不染的情趣;简
朴的陋室,宣泄了文人安贫乐道的品质……
在我们的周围,在我们最熟悉的校园,有没有一种事
物引发你的思考和感悟呢 请以校园中的某一种物或某
一处景为题完成一篇文章。
方法点拨
提示:把文题填充完整,如落叶、小草、台阶、跑道……
点拨:(1)多留心身边的事物。善于发现并捕捉最能触动自己
心灵的“亮点”,写出自己真切的感受。(2)善于捕捉事物的特征,
善于对“物”的特征做细致的描绘,抓住事物的特征赋予其一定
的象征意义,巧妙地寄托自己的情感和理念。(3)运用细致而富于
表现力的语言描摹事物,在富有层次的描写中把感情恰当地融入事
物之中,抒发情感。(4)有创意地表达,进行发散思维训练,从广泛的
人生现象中透视深刻的人生哲理。(共20张PPT)
短文两篇
日
月
巴
金
八年级语文·下
新课标[人]
激趣导入
对于“夸父追日”和“姮娥奔月”的神话传说,我们耳熟能详。当代著名作家巴金在20世纪40年代初期完成的散文诗《日》和《月》中,则赋予了它们别样的深意。今天,我们就一起学习这两篇短文,去感受作者心灵的无限风光。
资料助读
1.作者信息:
巴金,现当代著名文学家。原名李尧棠,字芾甘。1904年生于四川
成都一个封建官僚地主的大家庭。巴金自称是“‘五四’的产儿”,少
年和青年时代接受了“五四”的科学民主思想,还赴法国留过学。巴金
是反帝反封建的不屈战士、热情的爱国主义者,文学上取得巨大的成就。
1927年写成处女作长篇小说《灭亡》,发表时始用巴金的笔名。主要作
品有《激流三部曲》(《家》《春》《秋》)、《爱情三部曲》(《雾》
《雨》《电》)等中长篇小说,出版了《复仇》《将军》《神·鬼·人》等
短篇小说集和《海行集记》《还魂草》《龙·虎·狗》等散文集,“文革”
后出版了《随想录》,引起巨大反响。
巴金对中国现代小说和散文事业做出了很大的贡献,也为我国散文
诗的发展做出了重要努力。他曾翻译过屠格涅夫的五十一章散文诗作品,
并在自己主编的刊物和丛书上热情鼓励散文诗创作。《日》和《月》选
自他的散文随笔集《龙·虎·狗》。
资料助读
2.写作背景:
当时的中国大地正遭受日本帝国主义的蹂躏,光明被
黑暗取代,和平被屠杀浸淫,抗日战争进入了一个比较艰苦
的阶段。为了中华民族的独立和生存,千千万万不甘做亡
国奴的人们纷纷拿起武器,走上战场,不惜牺牲。全国人民
包括巴金都在期盼胜利的到来。
资料助读
3.学生回顾、讲述“夸父追日”和“姮娥奔月”的
神话传说。
(1)“夸父不自量力,欲追日影,逐之于隅谷之际。”
(《列子·汤问》)
(2)“羿请不死之药于西王母,姮娥窃之,奔月宫。”
(《淮南子》)
扫清障碍
1.默读课文,理解、积累生字。
瞬间(
) 夸父(
) 旸谷(
)
轰轰(
)
翅膀(
) 凭栏(
)
高悬(
) 落了霜(
) 姮娥(
)
皓月(
)
2.播放配乐朗读材料,充分营造课堂气氛,让学生胸有诗境。
3.指名学生感情朗读课文。
shùn
kuā
yáng
hōng
chì
píng xuán
shuāng
héng hào
课文朗读
《短文两篇》
研读《日》
1.作者写“日”,却用主要篇幅来赞美飞蛾扑火,这是为什么
因为这里的飞蛾已不仅仅是一个单纯的生物,它寄托了
作者的理想,它成了一种象征,是为了追求光明不惜牺牲自己
生命的美好人格的象征。作者写的虽然是“日”,但主要写
的却是飞蛾努力追求“日”,追求光和热的行为。
研读《日》
2.在叙述完夸父、飞蛾之后,为什么作者忽然笔锋一转,
说起了“为着追求光和热,人宁愿舍弃自己的生命”
因为前面所说的夸父和飞蛾都是为了后面的铺垫而产
生的,目的是引出后面的这句话,这才是作者要表达的重
点,为着追求光和热,不惜牺牲自己的生命,这是作者理想
中的人格。
3.如何理解“没有了光和热,这人间不是会成为黑暗的
寒冷世界吗”
这是本文要表达的中心,正是为了整个世界的光明和
热力,才会有飞蛾、夸父的牺牲行为。他们热烈追求光
和热的行为,一方面是自己本身的向往,另一方面也是为
了整个世界不被黑暗所笼罩。
研读《日》
4.文中写道:“生命是可爱的。但寒冷的、寂寞的
生,却不如轰轰烈烈的死。”联系特定的时代背景,
你如何理解这段话
联系当时的时代背景,《日》和《月》都是在
40年代初期完成的,当时抗战正进入一个比较艰苦
的阶段。全国人民包括巴金都在企盼胜利的到来,
因此可以理解巴金为什么歌颂光明,赞美那些为了
追求光和热不惜牺牲自己的人。
自读《月》
1.月亮在文中带给作者的突出感觉是什么 你是通过哪些描写体会出
来的
月亮带给作者最突出的感觉是冰冷,文中多处提到,如“寒夜对镜,只觉
冷光扑面”“面对凉月”“我望着明月,总感到寒光冷气侵入我的身
子”“月光冷得很”“月的光是死的光”等。
2.“月的光是死的光”表达了作者怎样的思想感情
作者在前面已经用了很多语言描述自己在月光中清冷的感受,于是在这
里才会说出这句话,表达了作者对光和热的一种向往和渴求,与前面所写
的《日》有了相通的地方。而不是像以往的文学家那样只是歌颂月亮、
赞美月亮。
自读《月》
3.为什么作者在《月》的末尾引用“姮娥奔月”的传说
因为姮娥也是为了某种理想,为了可以改变月光的冰冷,为
了使这个已死的星球再生而奔月的。虽然作者用的是疑问
的语气,但是在姮娥的身上,作者也寄托了自己的人格理想。
4.请结合两文和历史背景分析,“某某人”究
竟指什么人呢
指为了中华民族的独立和生存不惜牺牲生命的人。
主题探究
在《日》中,作者主要写光和热,同时提到了冷;在《月》中,作者主要写冷,却同样提到了光和热。把两文联系起来阅读,你对作品的主题有什么深一层的理解
冷和热是一种极强烈的对比,而事物在对比之下,特征才会更加明显突出,这就是为什么作者会在不同的两篇文章中提到了同样的东西,正因为对光和热的向往和追求,对美好事物的企盼和渴望,要远离寒冷和冰冷,远离黑暗和死亡,所以作者才别有深意地这样写。将两篇文章贯通起来,更可以充分理解和感受作者的良苦用心,理解在这样一个特定的年代里,作者热切期待光明的心情。
拓展延伸
1.事实并不是这样。生活并不是一个悲剧。它是一个“搏斗”。我们生活来做什么 或者说我们为什么要有这生命 罗曼·罗兰的回答是“为的是来征服它”。
2.爱真理,忠实地生活,这是至上的生活态度。没有一点虚伪,没有一点宽恕,对自己忠实,对别人也忠实,你就可以做你自己的行为的裁判官。
3.我家乡的泥土,我祖国的土地,我永远同你们在一起接受阳光雨露,与花树禾苗一同生长。我唯一的心愿是:化作泥土,留在人们温暖的脚印里。我追求光明,追求人间的爱,追求我理想中的英雄。结果我依旧得到痛苦。但是我并不后悔,我还要以更大的勇气走我的路。
拓展延伸
4.朋友是永恒的,并没有结束的时候。
5.生命在于付出。我的心里怀有一个愿望,这是没有人知道的:我愿每个人都有住房,每张口都有饱饭,每个心都得到温暖。我想擦干每个人的眼泪,不再让任何人拉掉别人的一根头发。
6.说真话,面对镜子我并不感到愉快,因为镜子上反映出来的“尊容”叫人担心:憔悴,衰老……好看不好看,我倒不在乎。使我感到不舒服的是,它随时提醒我:你是在走向死亡。
拓展延伸
7.一个人的生命是短暂的,而我们的事业都是无限长久的。个
人尽可以遭到许多不幸,许多痛苦,但是只要我们的劳动融合到
集体的胜利里,那幸福也就有我的一份。只要我活着一天,我事
实上为党为人民工作一天。
8.现在,我的座右铭是:尽可能多说真话;尽可能少做违心的事。
9.沉默容易使人跟朋友疏远。热烈的诉说和自由则使人们互相
接近。要做一个在寒天送炭,在痛苦中安慰的人。
10.我对人世还不能没有留恋。牵系着我的心的是友情,因为我
有无数散处在各地的朋友。
拓展延伸
11.每个人应该遵守生之法则,把个人的命运联系在民族的命
运上,将个人的生存放在群体的生存里。
12.书籍照彻了我的灵魂。我好像一只被风暴打破的船找到
了停泊的港口。我的心情昂扬,我带着幸福的微笑回到家里。
13.我追求光明,追求人间的爱,追求我理想中的英雄。结果我
依旧得到痛苦。但是我并不后悔,我还要以更大的勇气走我的
路。
拓展延伸
14.理想不抛弃苦心追求的人,只要不停止追求,你们就会沐浴在理想的
光辉之中。
15.每个中国人都有责任把祖国建成人间乐园,但是未治好的伤痕比所
谓伤痕文学更厉害更可怕,我们必须面对现实,不能讳疾忌医。
16.我常将生比之于水流。这股水流从生命的源头流下来,永远在动荡,
在创造它的道路,通过乱山碎石中间,以达到那唯一的生命之海。没有东
西可以阻止它。在它的途中它还射出种种的水花,这就是我们生活的爱
和恨,欢乐和痛苦,这些都跟着那水流不停地向大海流去。我们每个人从
小到老,到死,都朝着一个方向走,这是生之目标。不管我们会不会走到,
或者我们在中途走入了迷径,看错了方向。
布置作业
课下搜集关于“月亮”
的古诗句,并整理在读书笔
记上。
板书设计
短文两篇
巴金
日 月
发光、发热 冰冷、死光
飞蛾扑火、夸父追日 姮娥奔月
死 生
轰轰烈烈 寒冷、寂寞
(对光明的追求) (对生者的期望)(共23张PPT)
海 燕
高尔基
第1课时
八年级语文·下
新课标[人]
激趣导入
《海燕》是无产阶级革命文学导师高尔基所写的一首散文诗。它是无产阶级文学的开山之作,有如春天的旋律,时代的前奏曲,革命的宣言书。自问世以来,它便以深刻的思想、锐利的锋芒和激越的诗情赢得众多读者的喜爱。它的读者,超越国界,超越时代,超越年龄、性别、种族。它属于过去,属于未来,属于全世界。它是美的典范之作。
资料助读
1.介绍散文诗:
它兼有散文和诗歌的特点,是一种文学体裁。19世纪中
叶流行于欧美。
特点:篇幅短小,不分行;语言精练、形象、优美;内容上
有一定的跳跃性,具有浓郁的抒彩,充满诗的意境,有内在
的音乐美和节奏感;多用象征、暗示等手法扩大内容和容量。
资料助读
2.作者信息:
高尔基(1868—1936),苏联作家,“无产阶级艺术最
伟大的代表者”(列宁语)、社会主义现实主义文学的奠
基人、无产阶级革命文学导师。生在木工家庭,当过学徒、
码头工、面包师傅等,曾流浪俄国各地,经历丰富。1901
年写出著名散文诗《海燕》。1906年发表了著名的长篇
小说《母亲》,反映了俄国工人阶级的革命斗争,被列宁称
为“一本很及时的好书”。高尔基自传性的三部曲有《童
年》《在人间》《我的大学》,剧本有《底层》等。
资料助读
3.时代背景简介:
海燕在暴风雨来临之前,常在海面上飞翔。因此,在俄文里,“海燕”
一词含有“暴风雨的预言者”之意,在高尔基充满激情的描绘中,海燕
的勇敢形象更给人一种鼓舞人心的力量。
《海燕》又称《海燕之歌》,19世纪末叶,俄国第一次大革命的前
夕,马克思主义已经在工人中传播,工人运动此起彼伏,阶级矛盾空前激
化。高尔基亲自参加了反对沙皇的火热的革命斗争。他目睹反动军警
殴打、屠杀学生的罪行,于是在1901年3月满腔义愤地写下了“幻想曲”
《春天的旋律》。这篇小说是高尔基根据自己与沙皇政权斗争的亲身
经历,结合当时俄国革命斗争形势写成的。由于革命观点鲜明,沙皇书报
审查机关不准出版。只有结尾部分才得以发表,这就是《海燕》。这首
散文诗发表后立即引起了强烈的反响,作者高尔基也因此被誉为“俄国
革命的海燕”和“反抗群众的天才表现者”。
作者以“海燕”为题,一是醒目,可以象征无产阶级革命先驱,二是可
以躲过沙皇检察机关的耳目。
课文朗读
《海燕》
扫清障碍
1.检查预习情况:
(1)读准下列加点字的注音。
高傲(
) 呻吟(
)
翡翠(
)
胆怯(
)
掠起(
)
困乏(
)
蜿蜒(
)
蠢笨(
)
ào
yín
fěi
qiè
lüè
fá wān
yán
chǔn
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(2)解释下列词语。
高傲:
呻吟:
震怒:
困乏:
蜿蜒:
原指极为骄傲,自以为了不起,看不起人。
贬义词,课文中贬词褒用,指清高、自负、
不卑躬屈膝。
指人因痛苦而发出声音。
异常愤怒,大怒。震,情绪过分激动。
疲乏。
蛇类爬行的样子,弯弯曲曲地。
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2.诵读指导:
(1)听课文朗读,请大家感受在俄国沙皇的反动统治下,广大人民呼唤革命暴风雨到来的迫切心情。【注意朗读的停顿、重音、语速与感情的处理。】
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(2)朗诵指导:
①先由一位同学试读,而后全体学生根据要求(节奏是否鲜明、轻重音的搭配是否合适、能否给人以形象的感觉等)进行讨论,初步把握朗诵的技巧。
②每个小组负责一部分,借助符号与文字标注朗读要领提示。然后每个小组仿照下面一段写一个诵读脚本,并朗诵此部分。
③第一自然段,读第一句,要舒缓、低沉,把声音拉长。“风”需重读。这样读,是为了渲染紧张的恐怖气氛。读第二句,表现海燕形象时,“海燕”要读得响亮,并加重读“高傲”,以突现海燕敏捷的动作、矫健的姿态。
整个这一段的基调是先缓慢后加快,先低抑后昂扬。
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④第二自然段,为了表现海燕低飞高翔的雄姿及其斗志昂扬的战斗
精神,要重读“碰”“箭”“直冲”,读时的基调是高昂的。但读
“乌云听出了欢乐”,调子需低抑,以显示沙皇反动政府对无产阶级
革命战士的革命乐观主义精神的畏惧。
⑤第三自然段,为揭示出海燕欢乐的原因,读时就要充满激情地用高
昂的调子突出“渴望”一词。当读到第二句时,一定要注意,声音需
压低,否则就把意思弄反了。这一句的内容是乌云感到了革命者的
力量,这就预示着它的末日就要来临,用低抑的调子读,就突出了乌云
的恐惧。这个句子中的三个修饰词是双音词,读时要顿挫开,以示强
调,显示出是革命者的力量。
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⑥第四自然段到第六自然段,用群鸟和海燕作对比,以突出海燕
的高大形象,因而读的时候,要以极端蔑视的语气读。像读第四
自然段的两个“呻吟”时,为了表现海鸥的恐惧心理,读第二个
“呻吟”,要声音拉长,紧接着读下一句,并突出“飞窜”,以显示
海鸥飞窜时是哼哼着,可见是恐惧万分。
(3)根据朗读指导,齐读课文。注意把握情感基调。
整体感知
1.通过朗读,同学们眼前肯定出现了海燕的形象,假如在
“海燕”之前填上一个修饰语,你会填什么
的海燕
勇敢、自由自在、乐观、高傲、敢于迎接风雨挑战等。
2.自由朗读,试给文章加一个副标题。
【要求:(1)要切合文章内容;(2)要和标题紧密联系,形
成一个整体;(3)用语简洁,字数不可过多。也可以讨论完
成。】
勇敢的斗士 反抗上天的精灵 渴望暴风雨的勇士
无畏的革命者 胜利的预言家 划破乌云的利刃
整体感知
3.分读课文,体会本文是一首感情强烈的抒情散文诗,
也是一幅富有音乐节律和流动感的画。请同学们思
考海燕在几个不同的场景中的活动。
第一幅,风卷云集;第二幅,暴风雨迫近;第三幅,暴
风雨将临。这三幅场景以时间为序,以暴风雨渐次逼
近为线索,按海面景象的发展变化逐步展开。
整体感知
4.按照上面的提示,划分层次结构。
第一部分(一~六),暴风雨来临之前,
海燕高傲地飞翔,以其乐观的激情和胜利
的信心渴望着暴风雨的到来。
第二部分(七~十二),重点描写暴风
雨迫近时,海燕搏风击浪,积极战斗,以必
胜的信心迎接暴风雨的到来。
第三部分(十三~十六),描绘暴风雨
即将来临时,海燕以胜利的预言家的姿
态热情呼唤暴风雨的到来。
品味探究
1.自主品味,进行个性化解读。
你心目中的海燕是什么样的形象 你是从哪些地
方看出来的
示例一:“在乌云和大海之间,海燕像黑色的闪电,在高
傲地飞翔。”
赏析:这一句从两方面来写。一是从形状、颜色角度写
,既表现海燕矫健、勇猛的雄姿,又在大海背景上现出一点亮
色,使人看到光明和希望;二是从行动角度写,形容海燕藐视恶
劣环境的英勇气概。
品味探究
示例二:第二、三自然段。
赏析:先承前面的“飞翔”而来,以瞬息交替的动作,写海
燕的勇敢低飞,又迅疾高翔的矫健雄姿。而后从声音角度写
海燕对暴风雨的渴望。
示例三:第九、十自然段。
赏析:再现前面对海燕的描写,又用比喻补写海燕形象。
在这里,作者绘形绘声地描写了海燕在海浪与云空拼搏的背景
里,“叫喊”“大笑”“号叫”,显示其欢快、豪壮;海燕从“飞
翔”到“飞舞”,从“直冲”到“穿过”,从“碰着”到“掠起”,
更显出其敏捷、勇猛。
品味探究
示例四:文章的最后三段。
赏析:这是写海燕的呼喊,写它的两次大声
疾呼,表达了海燕作为报讯者的欢快之情,作为
胜利预言家的豪迈情怀。
海燕的形象终于随着暴风雨的渐次迫近而
更加鲜明、完整。
品味探究
2.联系时代背景,了解作者的创作意图,初
步把握海燕形象的特定内涵。
海燕在暴风雨来临之前,常在海面上
飞翔,这本是自然现象。因此“海燕”一
词在俄文中含有“暴风雨的预言者”之意。
高尔基在俄国革命前夕,塑造了海燕这个
“高傲的、黑色的暴风雨的精灵”般的艺
术形象,旨在呼唤即将到来的革命风暴,为登
高一呼的无产阶级革命先驱高唱赞歌。
品味探究
3.从文中找出正面描写和侧面烘托海燕的段落或者句子,朗读、
勾画、体会和品味其形象给人带来的美感。
示例一:“黑色的闪电”用了形象生动的比喻,给人一种足
以体现海燕的矫健、勇猛之美,“闪电”使人眼前闪出亮光,
看到光明。
示例二:“让暴风雨来得更猛烈些吧!”掷地有声,这是海燕
的战斗宣言,体现一种豪情与力量之美,是全诗豪壮之美的最高
点。
示例三:海鸥的“呻吟、飞窜、恐惧、掩藏”、海鸭的“呻
吟、吓坏”、企鹅的“胆怯、躲藏”与文中海燕的“高傲”的
“飞翔”、“欢乐”的“叫喊”形成鲜明对比,突出海燕的英勇
乐观之美;写大海,写风、云、雷、电,是渲染一种激烈的斗争环
境,烘托出海燕形象的高大之美。
拓展延伸
斗转星移,逝者如水。转瞬间,一百多年过去了。
而今,俄国的革命形势与百年前相比已经面目全非,就
连国家名称也经历了“沙皇俄国——苏联——独联
体(包括俄罗斯)”的变化,真是风云变幻、世事沧桑!
但是,高尔基笔下的海燕仍有不朽的生命力。我们也
应该与时俱进,让海燕的积极、勇敢、乐观的战斗精
神在我们和平幸福的生活中发挥作用。下面请大家以
“暴风雨”为话题讲述自己的故事,谈谈自己在生活中
遭遇过怎样的“暴风雨”,又是如何战胜“暴风雨”并
获得了怎样的人生启示。
布置作业
有感情地朗读诗歌,为散文
朗读比赛做准备。
板书设计
暴风雨
海燕
来临←────────→渴望勇敢
逼近←────────→迎接自信
到来←────────→呼唤顽强
