(共12张PPT)
走四方
----第6单元综合性学习
八年级语文·下
新课标[人]
课前导入
“走四方,路迢迢,水长长,迷迷茫茫一村又一庄;看夕阳,落下去
又回来,地不老天不荒,岁月长又长。”一曲《走四方》唱红了大
江南北,我曾经和着它的旋律,踏上了求学和工作之路。现在想来,
歌词给我的感触还很深。古人有“读万卷书,行万里路”之说,在
你走“四方”之前,可曾细心考虑过,自己是否做好了准备,是否已
经背起了走四方的行囊 走四方,不是一时的心血来潮;走四方,不是
盲目地走马观花;走四方,不是蜻蜓点水浅尝辄止;走四方,不是目空
一切眼中无物。走四方,跋山涉水展豪情;走四方,餐霞饮露写风姿;
走四方,探幽寻胜增储备;走四方,生花妙笔著华章。
活动实录
一、讲述走的故事
1.各小组推荐代表,展示并介绍自己的旅游相册,讲述
你旅行中的故事。
有的欣赏到自然风光的秀丽,有的领略人文名胜的美
好,有的感受现代都市繁华。通过对“香港游”“登泰山”
“平遥古城一日游”的介绍,同学们加深了形象认识。
活动实录
讲述走的故事应注意:
首先,要有中心思想。即通过描写游览中的所见所闻,把自己的思
想感情表现出来,或是表达自己对祖国大好河山的赞美之情、热爱之情,
或是说明在游览中所发现的生活哲理,以理动人。
其次,要以游踪为线索。游踪就是游览一个地方所经过的路线、踪
迹。准确地交代游踪,具体地描述景物所处的地点、方位、特点,能使读
者读了你的游记,知道该怎样走,就能到达游览的地方,观赏美景。游览一
个地方,你看到的景物很多、很复杂,要根据表达中心思想的需要,选择最
有特色、最让人感兴趣的景物,按游踪的顺序来写。还要做到主次分明,
详略得当,不能面面俱到。
再者,要选择重点景物,抓住其大小、形状、色彩、轮廓、动态和静
态等方面的特点,进行细致描写。还要发挥想象力,展开联想的翅膀,丰富
游记内容,把如诗如画的美景表现出来,创造出令人陶醉的意境。
活动实录
2.谁不说俺家乡好。
活动方式:主持人组织活动,口头表达训练。
假如你是一位导游,带着大家去你家乡的风景名胜
地游玩,你准备如何向游客做介绍
组内活动:先策划出自己家乡的名胜古迹的路线,归
纳其历史文化和现实文化背景,然后再组织导游词,选派
一名代表在全班交流。
活动实录
二、谈谈走的发现
在我国不少旅游胜地,都可以见到精彩的对联、题咏。
这些诗联,不仅概括出旅游胜地的欣赏价值,往往还形象地
提供了历史、地理、文学、书法方面的许多知识,丰富了
人们的旅游见闻。
讲述同学们在旅游中所看到的对联。
示例:
北京陶然亭——烟笼古寺无人到,树倚深堂有月来
北京潭柘寺题弥勒佛——大肚能容,容天下难容之事。开
口便笑,笑世上可笑之人
河北山海关孟姜女庙——海水朝,朝朝朝,朝朝朝落。浮云
长,长长长,长长长消
活动实录
四川成都杜甫草堂——诗史数千言,秋天一鹄先生骨。
草堂三五里,春水群鸥野老心
西安古寒窑——十八年古井无波,为从来烈妇贞媛,别开生面。
千余载寒窑向日,看此处曲江流沙,想见冰心
陕西潼关——华岳三峰凭槛立。
黄河九曲抱关来
活动实录
三、欣赏走的文学
1.介绍走的文化。
我们不难发现,衣食住行,行是最高境界。只有生活好
了,我们才能到世界的任何角落;只有志在四方,才能增长我
们的见闻,开阔我们的视野。无论是《岳阳楼记》《醉翁亭
记》,还是《西游记》《徐霞客游记》,古人用行动证明了
“走”其实就是一种文化追求,一种理想实现的过程。现代
社会,无论媒体还是个人,又在行走中找寻人类精神的家园。
活动实录
2.走的文学:现代文化人的采风。
你读过与“旅游”有关的文学作品吗 请写出几部这样
的作品。
示例:
余秋雨、唐师曾、周国平与他们的作品。
余秋雨与《文化苦旅》《千年一叹》《行者无疆》。
唐师曾与《我在美国当农民》《我钻进了金字塔》《我
从战场归来》《重返巴格达》。
周国平与《南极无新闻》。
活动实录
四、品悟走的意义
【以南京教师黄海涛一家四口2012年起开始环中国游,环
亚欧大陆游为例,让学生品悟中学生“走四方”的重要意
义。
让学生课下上网搜集资料,分享周游世界的幸福和快乐。
活动实录
欣赏：世界风光
活动实录(共24张PPT)
范仲淹
岳阳楼记
第2课时
八年级语文·下
新课标[人]
诊断导入
1.谪守巴陵郡:
2.增其旧制:
3.巴陵胜状:
4.浩浩汤汤:
5.朝晖夕阴:
6.前人之述备矣:
7.连月不开:
8.山岳潜形:
9.薄暮冥冥:
10.春和景明:
11.波澜不惊:
(一)解释下列加点词语。
封建王朝官吏降职或远调。
规模。
美好。
形容水波浩荡的样子。
日光。
全面或详尽。
解除,这里指天气放晴。
隐没。
迫近。
日光。
平静。惊,这里有“起”“动”的意思。
诊断导入
1.予观夫巴陵胜状,在洞庭一湖。
翻译:我看那巴陵郡的美景,都在洞庭湖之中。
2.登斯楼也,则有去国怀乡,忧谗畏讥,满目萧然,感极而悲者矣。
翻译:登上这座楼,就会有离开国都怀念家乡,担心(人家)说坏话,惧
怕(人家)批评指责的心情,满眼是萧条的景象,感慨到了极点而非常
悲伤。
3.居庙堂之高则忧其民;处江湖之远则忧其君。
翻译:在朝廷做官就为百姓担忧,身处偏远的江湖就为国君担忧。
4.先天下之忧而忧,后天下之乐而乐。
翻译:在天下人忧虑之前先忧虑,在天下人快乐之后才快乐。
(二)翻译下列语句。
研读课文
1.提问:写文章,往往以一两个警句(关键性词句)振
起全篇,第一段写重修岳阳楼的背景,这背景是什么
说明了什么
在“政通人和,百废具兴”的基础上“重修岳阳
楼”,这说明滕子京在谪守的逆境中,仍不以己悲,把
政事治理得井井有条。由此可见作者欣赏他的阔大
胸襟,与一般的“迁客”不同。
研读课文
2.提问:第二段写洞庭湖的全景,用“衔远山,吞长江”,
如果把“衔”改为“连”,把“吞”改为“接”好不好
为什么
不好。 洞庭湖是无生命之物,用“衔”“吞”则
使人产生有生命之感,把“远山”“长江”跟洞庭湖的
关系写得活灵活现,构成了一幅气势磅礴的动人画面。
如果用“连”“接”来替换,只是客观地说明三者的相
对位置,画面是静止的,效果没有这样好。
研读课文
3.提问:从岳阳楼上看到的雄伟景象有哪些
(1)气势非凡:衔远山,吞长江。(2)宽阔无边:浩浩
汤汤,横无际涯。(3)湖光山色:朝晖夕阴,气象万千。
4.提问:作者没有停留在写景上,而用“然则”从岳
阳楼的地理形势,转入写什么
写“迁客骚人”的“览物之情。
研读课文
5.朗读第三、四段,找出文中写景的句子,想一想:它们
所写的景物各有什么特点 它们在文章中分别起了怎
样的作用
第三段先写了风雨天气中洞庭湖上萧条凄凉的景
象,这样的景物,很自然地引出了迁客骚人远离京都,怀
念故土的失意忧虑的悲苦情感。这一段写了物悲则己
悲的思想感情,是照应上文“异”字的一个方面。
第四段写洞庭湖晴朗天气的明媚景象。写了这样
的景物,就很自然地引出迁客骚人此时的喜悦之情。这
一段写了物喜己喜的思想感情,是照应上文“异”字的
又一方面。
研读课文
6.朗读第三段,提问:这幅画面渲染了一种什么样的
气氛,为什么会有这样的心情
极力渲染“悲”的气氛,因己而悲。
7.朗读第四段,提问:这幅画面渲染了一种什么样
的气氛,为什么会有这样的心情
极力渲染“喜”的气氛,因物而喜。
研读课文
8.提问:作者用哪些话概括说明了“迁客骚人”的“悲”和“喜” 这样写的目的是什么
“去国怀乡,忧谗畏讥”概括说明了“迁客骚人”的“悲”;“心旷神怡,宠辱偕忘”概括说明了“迁客骚人”的“喜”。 这样写是为了将这类人的悲喜感情跟“古仁人之心”对比,引出下文,由写情自然转入议论,突出全文的主旨。
9.提问:“古仁人之心”
是怎样的
内涵是“不以物
喜,不以己悲”。
研读课文
10.提问:“古仁人”的忧乐观是怎样的
先讲“忧”:“居庙堂之高则忧其民;处江
湖之远则忧其君”“先天下之忧而忧”。
后讲“乐”,“后天下之乐而乐”。
11.提问:“进”指什么 “退”指什么
“进”指“居庙堂之高”,在朝廷上做官;
“退”指“处江湖之远”,不在朝廷上做官。
研读课文
12.提问:“微斯人”的“斯人”指什么人
指古仁人,也暗指滕子京,表示对滕子京的
慰勉和规箴之意。
研读课文
13.提问:怎样理解“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”
我国古代早有“与民同乐”的思想。孟子曰:“乐民之乐者,民亦乐其乐;忧民之忧者,民亦忧其忧。乐以天下,忧以天下,然而不王者,未之有也。”这里说的“乐以天下,忧以天下”来源于民本思想。范仲淹在本文中把它发展成“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的观点,并以此作为对待仕途进退的原则,表现了他旷达的胸襟和伟大的抱负。他提倡的吃苦在前、享受在后的精神,在今天仍有着借鉴和教育的意义。
研读课文
14.提问:文章第五段是怎样推出这个警句的
作者十分巧妙地利用设问方式逐层推进,
最后才点出警句。先用比较方式设问,以“不
以物喜……则忧其君”表明“古仁人之心”的
内涵,显示了“古仁人”的阔大胸襟和高尚的
道德情操。由此得出“进亦忧,退亦忧”的论
断,突出一个“忧”字,自然引出第二个设问
“何时而乐”,使文章又推进一层。设问后而
警句出现,给人印象极深。
文章主旨
1.本文的句式有什么特点
以单行散句为主,间以骈偶短句,既流利
畅达,又简洁凝练。
文章主旨
2.作者是如何将记叙、描写、抒情和议论
融为一体的
本文内容充实,情感丰富,将叙事、写
景、议论和抒情自然融合在一起,既有对事
情本末的交代,又有湖光水色的描写;既有精
辟深刻的议论,又有惆怅悲沉的抒情。记楼,
记事,更寄托自己的心志。作者又善于以简
驭繁,巧妙地转换内容和写法。如以“前人
之述备矣”一语带过无数叙述,以“然则”
一语引出“览物之情”,以“或异二者之为”
展开议论话题,等等,千回百转,层层推进,叙
事言情都入化境。
文章主旨
3.指导学生品析优美语句。
请同学们有感情地自由地朗读课文,画出自己最喜欢的句子。
根据我们以往的学习经验,品味语言有哪些方法
示例:“浮光跃金,静影沉璧”最富有诗意,我最喜欢。“浮光
跃金”把湖面上“浮动的月光”比喻成“跃动着的碎金”,展
现了景物的动态美。“静影沉璧”写的是景物的静态美:静静
的月影宛如沉在水底的白璧。两句一动一静,相映成趣。
读背课文
(一)利用“减法”法则,背诵全文,尽可能表达出作者的
情感。
庆历四年春,滕子京( )巴陵郡。越明年,( ),
( )。乃( )岳阳楼,( ),刻( )于其上。
( )以记之。
若夫( ),连月( ),阴风( ),浊浪( );日
星( ),山岳( );商旅( ),樯( )楫( );薄
暮( ),虎( )猿( )。登斯楼也,则有( ),
( ),满目( ),感极而(
)矣。
(二)组内赛背,教师点评。
拓展延伸
范仲淹就是一位古仁人,他放下自己来写天下,有一种超脱
的济世情怀。古往今来,在我们中国,像范仲淹这样的人还
有谁呢 请大家谈谈。
示例:1.屈原忧国忧民,投汨罗江自尽,以身殉国。
2.苏武出使匈奴,被扣留,牧羊的时候,十几年仍手持汉朝旌
节。
3.明朝顾炎武忧虑国事,喊出“天下兴亡,匹夫有责”的豪
言。
4.大禹治水的时候,他三过家门而不入,心中为百姓考虑。
布置作业
阅读《沧浪亭记》,回答问题。
予以罪废,无所归。扁舟吴中,始僦舍以处。时盛夏蒸
燠,土居皆褊狭,不能出气,思得高爽虚辟之地,以舒所怀,不
可得也。
一日过郡学,东顾草树郁然,崇阜广水,不类乎城中。并
水得微径于杂花修竹之间。东趋数百步,有弃地,纵广合五
六十寻,三向皆水也。杠之南,其地益阔,旁无民居,左右皆林
木相亏蔽。访诸旧老,云钱氏有国,近戚孙承祐之池馆也。坳
隆胜势,遗意尚存。予爱而徘徊,遂以钱四万得之,构亭北碕,
号“沧浪”焉。前竹后水,水之阳又竹,无穷极。澄川翠干,光
影会合于轩户之间,尤与风月为相宜。
布置作业
予时榜小舟,幅巾以往,至则洒然忘其归。觞而浩歌,踞而
仰啸,野老不至,鱼鸟共乐。形骸既适则神不烦,观听无邪则道
以明;返思向之汩汩荣辱之场,日与锱铢利害相磨戛,隔此真趣,
不亦鄙哉!
噫!人固动物耳。情横于内而性伏,必外寓于物而后遣。
寓久则溺,以为当然;非胜是而易之,则悲而不开。惟仕宦溺人
为至深。古之才哲君子,有一失而至于死者多矣,是未知所以
自胜之道。予既废而获斯境,安于冲旷,不与众驱,因之复能乎
内外失得之原,沃然有得,笑闵万古。尚未能忘其所寓目,用是
以为胜焉!
布置作业
译文:
我因获罪而被贬为庶人,没有可以去的地方。乘船在吴地旅行,
起初租房子住。时值盛夏非常炎热,土房子都很狭小,不能呼气,想到
高爽空旷僻静的地方,来舒展心胸,没有能找到。
一天拜访学宫,向东看到草树郁郁葱葱,高高的码头宽阔的水面,
不像在城里。找到了水边杂花修竹掩映的小径。向东走数百步,有一
块荒地,方圆约六十寻,三面临水。小桥的南面更加开阔,旁边没有民
房,四周林木环绕遮蔽。询问年老的人,说:“是吴越国王的贵戚孙承
祐的废园。”从高高低低的地势上还约略可以看出当年的遗迹。我
喜爱这地方,来回地走,最后用钱四万购得,在北面构筑亭子,叫“沧浪”。
北面是竹南面是水,水的北面又是竹林,没有穷尽。澄澈的小河翠绿的
竹子,阳光、阴影在门窗之间交错相接,尤其是在有风有月的时候更宜
人美丽。
布置作业
我常常乘着小船,穿着轻便的衣服到亭上游玩,到了亭上就率性玩乐
忘记回去。或把酒赋诗,或仰天长啸,即使是隐士也不来这里,只与鱼、鸟
同乐。形体已然安适,神思中就没有了烦恼;所听所闻都是至纯的,如此人
生的道理就明了了。回过头来反思以前的名利场,每天与细小的利害得失
相计较,同这样的情趣相比较,不是太庸俗了吗!
唉!人本来会受外物影响而感动。情感充塞在内心而性情压抑,一定要
借外物来排遣。停留时间久了就沉溺,认为当然;不超越这而换一种心境,那
么悲愁就化解不开。只有仕宦之途、名利之场最容易使人陷入其中,自古
以来,不知有多少有才有德之士因政治上的失意忧闷致死,都是因为没有悟
出主宰自己、超越自我的方法。我虽已经被贬却获得这样的胜境,安于冲
淡旷远,不与众人一道钻营,因此又能够使我的内心和形体找到根本,心有所
得,笑悯万古。尚且没有忘记内心的主宰,自认为已经超脱了
。
布置作业
《沧浪亭记》的创作缘由和《岳阳楼记》有何异同
同:均是作者被贬后所作的记。异:《沧浪亭记》写
为何修亭;《岳阳楼记》受嘱写修楼这件事。
布置作业
谪而修楼 属予作文
迁客骚人——异
以物喜 以己悲
古仁人——不以物喜 不以己悲
阴——悲
晴——喜
岳阳楼记(共21张PPT)
醉翁亭
欧阳修
八年级语文·下
新课标[人]
第2课时
激趣导入
1.望之蔚然而深秀者,琅琊也。
翻译:远望那树木茂盛,又幽深又秀丽的,就是琅琊山。
2.峰回路转,有亭翼然临于泉上者,醉翁亭也。
翻译:山势回环,路也跟着拐弯,有一个亭子,四角翘起,像鸟张开翅膀一样,
高踞于泉水之上,那是醉翁亭。
3.名之者谁 太守自谓也。
翻译:给它(亭子)起名(题名)的是谁 是太守用自己的别号(醉翁)来命名的。
4.已而夕阳在山,人影散乱,太守归而宾客从也。
翻译:不久夕阳落到西山上,人的影子散乱一地,是太守回去,宾客跟从啊。
5.树林阴翳,鸣声上下,游人去而禽鸟乐也。
翻译:树林茂密成荫,上下一片鸟鸣声,是游人走后鸟儿在欢唱啊。
用现代汉语翻译下面语句。
细读课文
(一)第一段。
1.第一段主要写醉翁亭的什么
第一段主要描写醉翁亭的位置和环境,说明醉翁亭的命名
缘由。醉翁亭建在滁州西南树木茂盛、深幽秀丽的琅琊
山间酿泉边上;亭是山僧智仙修建的,亭名是自号“醉翁”、
情怡山水的太守定的。
2.这段采用了什么方式来描写醉翁亭的位置与环境
这段由远而近,从面到点来描写醉翁亭的位置、环境。先写滁州四面
环山,再写西南诸峰中的琅琊山,接着写琅琊山中的酿泉,最后写建在酿
泉边上的醉翁亭。
细读课文
3.划分段落内部层次,理清文脉。
这段总写醉翁亭的自然环境和它的得名。分两层:第
一层写环境并点题:环滁皆山→西南诸峰→琅琊(鸟瞰)
→酿泉(由俯到仰)→醉翁亭(自下而上,点题);第二层写
亭的得名:建亭者→名亭者→乐(题眼,主线)。
4.分析第一层的写景方式。
自远而近,从大环境写起,层层烘染,步步推进,一步步把读者带入
佳景,并交代了下文的游乐路线与环境。
细读课文
(二)第二段。
1.第二段包含几层意思
这段包含两层意思:(1)
“若夫日出……四时也。”
写山间朝暮、一年四季各有
不同的景色。(2)“朝而往
……无穷也。”写太守来此,
无论春夏秋冬,都能赏获
“山水之乐”,其乐趣无穷无
尽。
2.本段描写山间朝暮、四时
之景,采用了什么方式
本段描写山间朝暮之景,
采用先分别描写,后总收说明
的方式。分写,从早到晚,“日
出而林霏开,云归而岩穴暝”;
总收,“晦明变化者,山间之朝
暮也”。描写四时之景,也采
用这种方式。分写,由春到冬,
“野芳发而幽香,佳木秀而繁
阴,风霜高洁,水落而石出”;总
收,“山间之四时也”。
细读课文
3.这段分述山间朝暮、四季的不同景色,是上段“山
水之乐”的具体化,具体分析一下。
作者在写“朝暮图”及“四时景”时抓住各自
特点来写。
写“朝暮图”就是一天时间的纵面展开,写“四
时景”则是横向铺排。写早晚景色变化,抓住“明”
“晦”的特点,用“日出”“云归”写出“林开”
“岩暝”的变化景象,成为对比鲜明的两幅画面。写
四时景抓住了山间独特的景物山、花、木、泉、石,
写出了迥然有异的四幅图景。
细读课文
(三)第三段。
1.第三段包含了几层意思
本段包含两层意思:(1)“至于……滁人游也。”描写滁州百
姓来此游山赏景,一路上的欢快情景。(2)“临溪而渔……太守醉
也。”描写太守与众宾客在此食野味,品洌酒,戏射下棋的“宴酣
之乐”。
2.这段为什么写滁人之游,这个内容与上段有何联系
上段写太守观赏四时不同之景“而乐亦无穷”,写了太守之乐
的一因。这段写太守见到滁人游山赏景,来来往往,欢歌笑语,眼前
是一幅百姓欢悦和乐的图景,而此乃太守之乐的另一因。
细读课文
3.第三段写了什么 可分
为哪几层
写滁人、宾客、太守
游琅琊山的情形。 可分
为四小层。分别是“滁人
游”“太守宴”“众宾欢”
“太守醉”。其中“太守
醉”是全段核心,其他俱是
陪衬,写“醉”也是写“乐”。
4.为什么在写“太守宴”前要先写“滁人游”
为了给“太守宴”创设一个欢乐的氛围,并蕴含着作者与民同乐的旨趣。
细读课文
5.这段的结构有什么特点 这样写有什么作用
用三个并列的层次来突出最后一个层次。
在大小环境和众多人物中突出太守。
细读课文
6.文中怎样写出了滁州百姓之乐
至于负者歌于途,行者休于树,前者
呼,后者应,伛偻提携,往来而不绝。
细读课文
7.滁人欢乐的情状全是从太守眼中看出的。从写滁州百姓之乐中,可以体会出什么内涵 有没有太守之乐在里边
享受“山水之乐”的不仅有太守及其宾客,还有滁州的百姓,一州之人,人人都可以纵情山水。“滁人游”写得有声有色——有歌声和呼应声,有负者和行者,有老人和孩子,百姓如此兴高采烈地出游,是因为生活安定富足,而这又跟太守励精图治有关。 太守为此而乐,也为能与民同乐而乐。这是他的政治理想。
细读课文
8.这个结束段写了两个重要内容,是什么
这两个重要内容是:(1)太守自有为人所不知之
乐,此即第二段所写的观赏山间四时之景之乐,尤其
是第三段所写的见到滁人游山、与众宾客宴酣之乐。
这个内容是全文主旨所在。(2)太守就是庐陵的欧阳
修。篇末点出文中主人公太守即文章作者本人,至此,
读者可知本文并非泛写山水,虚拟故事,而实乃欧阳修
谪居滁州的生活、思想的写照。
细读课文
9.太守、众宾为何而“乐”
太守:山水之乐,宴酣之乐,与民同乐。
众宾客:从太守游而乐。
品读课文
1.作者是怎么写的呢 现在,我们来梳理文章的写作思路。
路线:环滁——琅琊山——酿泉——醉翁亭
风景:朝暮之景——四时之景
风俗:滁人游——太守宴——众宾欢——太守醉
心情:禽鸟乐——人之乐——乐其乐
品读课文
2.如果用一个字概括这篇文章的思想感情的话,你会选哪个字
(醉、乐)
3.从文中勾画出写“醉”“乐”的句子,说说作者是因何而“醉”,又在
“乐”些什么。
这是一篇优美的抒情散文。以思想感情——一个“乐”字贯串全
文,层层展开记叙:山水乐——四时乐——宴酣乐——禽鸟乐——游人
乐——太守乐。但本文表述主题的方式是含蓄深沉的。醉翁把“与民
同乐”的济民之情隐含在描写叙述之中,没有一语道破,而是在醉中写乐,
在乐中写醉,因而才留下了“醉翁之意不在酒,在乎山水之间也”的千古
名句。全文结尾处,更用“醉能同其乐”一句将“醉”和“乐”统一起
来,画龙点睛般地道出全文的主旨。
品读课文
4.欧阳修被贬,尚能与民同乐,对你有什么教育意义
无论在何种人生境地,都不应该沉溺于个人得失,应采取
乐观向上的人生态度。尤其是当代青年,在竞争的大潮中更
易受到挫折,要想成就一番事业,必须有“不以物喜,不以己悲”
的胸怀与气度。
赏读课文
1.学生选择自己喜欢的段落或句子自由朗读,要用心去体会。思考:这些
句子或段落为何能让我们陶醉
2.学生四人一小组讨论。
3.师归纳:
(1)描写形象、精练,融情入景,情景交融。无论绘景还是写人,都只有寥寥
数字,着墨不多,但能抓住特征,生动传神。记叙、描写、抒情和议论相结合。
(2)句式灵活,对散结合。有的单句成对,有的双句成对,有的三句成对,它们
工整贴切,形式和谐,节奏明快,易诵易记。加之对散穿插,富有变化,摇曳多姿。
(3)韵律独特,回环往复。全文共用了21个“也”字和20多个“而”字,产生
了别具一格的艺术魅力,使行文显得潇洒自如,增强了语调的节奏感和委婉的
抒情气氛,也使作者怡然自乐的情致得以尽情地抒发。总之,此文文美、情也
美。
背读课文
1.指导背诵,重点在于引导学生从理解内容入手,尽量不
死背。第一段,共十一句话,分作三层来理解背诵。前四
句放在一起背,是由远而近写景(一句除外);第五句至第
九句放在一起背,这里写作亭者,命名者,“醉翁”之号的
由来;最后两句放在一起背。其他段也先分一分层,将内
容相关联的句子放在一起背,便于记忆。
2.逐段背诵。每段限定背诵时间,以培养强记能力。
拓展延伸
四人小组合作学习,找出文中包含“乐”字的句子,并给出解释。
1.山水之乐,得之心而寓之酒也。——山水之乐
2.朝而往,暮而归,四时之景不同,而乐亦无穷也。——山水之乐
3.宴酣之乐,非丝非竹,射者中,弈者胜,觥筹交错,起坐而喧哗者,
众宾欢也。——宴酣之乐
4.树林阴翳,鸣声上下,游人去而禽鸟乐也。——禽鸟之乐
5.然而禽鸟知山林之乐,而不知人之乐;人知从太守游而乐,而不
知太守之乐其乐也。——太守之乐
布置作业
比较本文与《岳阳楼记》的区别和相同之处。
板书设计
醉翁亭记
路线:环滁——琅琊山——酿泉——醉翁亭
风景:朝暮之景——四时之景→山水之乐(醉景)
风俗:滁人游——太守宴——众宾欢——太守醉
→宴游之乐(醉人)
心情:禽鸟乐——人之乐——乐其乐→与民同乐
(醉情)(共29张PPT)
袁宏道
八年级语文·下
新课标[人]
激趣导入
我国的南方,物华天宝,人杰地灵。前面我
们在柳宗元的陪同下游览了湖南永州的小石潭;
与范仲淹相伴,登临岳阳西北的岳阳楼;在欧阳
修的指引下,观赏了安徽滁州的醉翁亭。今天,
我们将“挥师北上”,看看北京东直门的满井一
带又有什么好看的景致。
资料助读
1.作者信息。
袁宏道(1568—1610),明朝文学家。
字中郎,号石公,湖广公安(今湖北公安人),
万历年进士,官至吏部中郎,与兄宗道、弟
中道并称“三袁”,为“公安派”的创始
者。作品真率自然、清新活泼,内容则多
写闲情逸致,部分篇章反映民间疾苦,对当
时政治现实有所批判,著有《袁中郎全集》。
资料助读
2.关于游记。
游记,散文的一种。以轻快的笔调和生动的描写,记
述旅途中的见闻,反映某地的山川景物、名胜古迹、风
俗习惯和社会状况等,表达作者的思想感情。本文属山
水游记,又因其短小,称“山水小品”。
资料助读
3.写作背景。
时万历二十六年(1598),袁宏道再次
做官,任顺天府儒学教授,第二年升为国子
监助教,终日又得和拜谒酬答打交道了,这
使他颇为苦闷,更使他苦闷的是有政见却
得不到申诉。好在袁宏道所担任的职务比
较清闲,有空暇就游览北京附近的名胜古迹。
《满井游记》就作于此时。
课文朗读
课文《满井游记》
顺读课文
1.认真听朗读录音一遍,圈画不会读的字、词,注
意下列加点字的读音。
燕地寒(
) 辄返(
) 廿二日(
)
倩女之靧面(
)
脱笼之鹄(
)
浅鬣寸许(
)
罍而歌者(
)
红装而蹇者(
)
呷浪之鳞(
)
以游堕事(
)
恶能无纪(
)
髻鬟(
)
yān
zhé
niàn
huì
hú
liè
léi
jiǎn
xiā
huī
wū
huán
顺读课文
2.大声朗读课文两遍,做到读准字音,读准停顿。
燕(yān)地寒,花朝(zhāo)节后,余寒犹厉。冻风时作,
作/则飞沙走砾(lì)。局促/一室之内,欲出不得。每/冒风驰
行,未百步/辄(zhé)返。
夫/不能以游堕(huī)事,/潇然于山石草木之间者,惟此
官也。而/此地适与余近,余之游/将自此始,恶(wū)能无纪
己亥之二月也。
3.指名朗读,然后点评,最后齐读一遍。
积累词汇
【第一段】
冻风时作:
局促:
辄:
冻风,冷风。作,起。
拘束。
总是,就。
积累词汇
土膏微润:
于时冰皮始解:
波色:
乍:
鳞浪:
晶晶然:
新开:
娟然:
靧:
掠:
披风:
鬣:
泉而茗:
蹇:
曝沙:
呷：
未始:
【第二段】
土膏,肥沃的土地。膏,肥沃。润,滋润、润湿。
于时,在这时。冰皮,河床上结冰的表面。
水波的颜色。
初,始。
像鱼鳞似的浪纹。
亮晶晶的。然,形容词词尾。
新打开。
美好的样子。
洗脸。
梳掠。
在风中散开。披,开、分散。
兽颈上短短的鬃毛,这里形容麦苗。
用泉水煮茶喝。泉,用泉煮。茗,泡茶喝。泉、茗,名词活用为动词。
本意为跛足的,引申为驴,用作动词,骑驴。
在沙滩上晒太阳。
吸。
未尝。
积累词汇
【第三段】
堕:
潇然:
适:
恶能无纪:
坏,耽误。
心中没有牵挂的样子。
正好。
恶,安、怎么。无纪,没有记游的文章。
积累词汇
1.一词多义。
于时冰皮始解(介词,在)
乍出于匣也(介词,从)
娟然如拭(形容词的词尾,……的样子)
然徒步则汗出浃背(表转折,却)
鳞浪层层(名词作状语,像鱼鳞一样)
呷浪之鳞(指代鱼)
如镜之新开而冷光之乍出于匣也(表并列)
始知郊田之外未始无春,而城居者未之知也(表转折)
择其善者而从之(表顺接)泉而茗者(表顺接)
于
然
鳞
而
积累词汇
作则飞沙走砾
(动词的使动用法,使……飞、使……跑)
鳞浪层层
(名词作状语,像鱼鳞一样)
泉而茗者
(名词用作动词,汲泉水、煮茶)
罍而歌者
(名词用作动词,端着酒杯)
红装而蹇者
(名词用作动词,穿着艳装、骑驴)
2.词类活用。
积累词汇
3.古今异义。
土膏微润
(古义:肥沃;今义:糊状的东西)
如倩女之靧面而髻鬟之始掠也
(古义:梳掠;今义:夺取)
柔梢披风
(古义:在风中散开;今义:一种披在肩上没有袖子的外衣)
恶能无纪
(古义:安,哪;今义:厌恶)
理清思路
1.每一段的内容是什么,简要梳理出它们的关系。
这是一篇写景小品,文章以清新的笔调写出北京近郊早春时节的秀美景色。第一段写城中“余寒景象”,写了欲游不能的苦恼。第二段是全文的主体部分,写郊游的所见所感。先交代出游日期、天气、同行人物及出游路线;接着写满井春色,先总写满井全景轮廓,后分写山、水、柳条、麦田、游人、鸟、鱼,并点明文章主旨:始知郊田之外未始无春,而城居者未之知也。第三段交代出游缘由及作记时间,结束全文。
理清思路
城中余寒
—满井春色
结束全文 表明寄情山水的意趣
总:满井全
景分:水—山—柳—麦—人—鸟—鱼
点明主旨:郊田有春意,只是未出游
理清思路
2.北京一带早春的气候有什么特征
气候特征是“余寒犹厉”“冻风时作”
“飞沙走砾”。
3.写城中余寒景象表达了作者什么心情 第一段在文中
起什么作用
表达作者“局促一室之内,欲出不得”的无奈心情。
作用:用烘托、反衬的手法,欲扬先抑,写出燕地的气
候特征,暗示作者渴望出游的心情,为后文做了铺垫。
理清思路
4.第二段描写初春景物,抓住了“乍暖还寒”、万物复苏的特点,分析作者描写了哪些景物 是怎么描写的
先写全景:“高柳夹堤,土膏微润,一望空阔”及其独特的感受:“若脱笼之鹄”;再以独特感受为审美中心,分别描写“冰皮”“山峦”“柳条”“麦田”“游人”“鸟”“鱼”等种种景物,抓住了初春的特征,运用新颖生动的比喻,描绘了一幅幅生机勃勃、喜气洋洋的画卷。在景物的描写中也寄寓了作者欢快、恬适的心情。写得景中有情,情景交融。
理清思路
5.本文表达了作者的什么愿望
“始知郊田之外未始无春,而城居者未之知也”,是
全文的主旨所在,既高度概括了上述两幅对比鲜明的图
景的内容,表现了作者的欢快心情,也反映了作者对哲理
的追求。从这次出游他认识到城居时所以不知有春,是
因为自己“局促一室之内”,而实际上春已降临人间。
这是思想境界升华的表现。这就表明:美是一种客观存
在,而人们在现实生活中常常由于这样那样的限制而看
不到它,这是很可惜的。懂得了这个道理,人们才能自觉
地摆脱某种限制,不断地去扩大自己的视野,去发现生活
中本来就有的美好的东西。作者在结尾表达了自己将以
这次游览满井为起点,在公事之余继续出游的愿望。
理清思路
6.本文在记叙描写中用了很多比喻句。有的是以物
比人,有的是以人比物,有的是以物比物。试举例说
明。
(1)若脱笼之鹄:以人比物(把人比作物)。(2)晶晶
然如镜之新开而冷光之乍出于匣也:以物比物。(3)如
倩女之靧面而髻鬟之始掠也:以物比人(把物比作人)。
(4)麦田浅鬣寸许:以物比物。
理清思路
7
.作者围绕“满井”写了哪些内容
柳枝、麦苗、土、冰(水)、山峦、鸟、鱼、游人。
8.作者抓住了这些事物怎样的特点 从原文中找出相关语句。
水——晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也。
生动形象地写出了水光明丽的特点。
山峦——为晴雪所洗,娟然如拭,鲜妍明媚,如倩女之……掠也。
写出了春天山色的清新可人、鲜妍明媚。
柳——柳条将舒未舒,柔梢披风,麦田浅鬣寸许。
写出了春天柳条的柔软与麦苗破土初生而又整齐喜人的情景。
理清思路
9.对这些景物的描写,表达了作者怎样的心情 请简要概括。
喜悦。
10.这篇文章除了写满井早春景物之外,还写了些什么内容呢
试分析它们在表达文章主题上的作用。
首段写燕地早春之特征。表达作者“局促一室之内,欲出不得”
的无奈和渴望出游的心情,为后文出游做铺垫。
尾段则表述了作者将以这次游览为起点,在公事之余继续出游的
愿望,并表达了作者不同于一般俗人“以游堕事”。
品读课文
1.探究文章优美的意境。
(1)默读课文,想象文中的画面,用自己的语言加以描述,体会文章的意境。
(2)选同学发言,其余同学补充、评价。
(3)在
此活动的基础上,
稍加点拨。
作者用细腻而充满诗情的笔调,为我们呈现了一幅生机勃勃、活力无限
的满井春光图:河面浮冰刚刚融化,波光粼粼,一池春水清亮得如同新开
之镜;山峦积雪刚刚消融,座座青山秀丽,好像晨妆少女;柳条鹅黄初染;麦
苗冬眠初醒;鸟儿晒太阳;鱼儿戏水戏浪。这些富于早春特征的景物组成
一幅层冰解冻、波光粼粼、山川氤氲、田野生机勃勃的图画,给人以高
度和谐的美的享受。游人相偕出游,作者将品茶、饮酒、骑驴观赏诸画
面合为一组镜头,热闹非凡。自然风光与人物活动相映成趣。
一
幅满井春光图,显示了早春的蓬勃生机,物我交融,情致盎然。既
表达了一种轻快喜悦的心情,又流露了对自然重新焕发生机的欣赏和赞
美之情。
品读课文
2.深入研读课文,理解作者的思想感情。
本文表达了作者热爱自然、寄情山
水的思想感情。
赏读课文
1.关于白描。
(1)白描是一种怎样的描写方法 能从以往学过的课
文中找几例吗
列举:如《三峡》中“自三峡七百里中,两岸连山,略无阙处”直写山“连”;“夏水襄陵,沿溯阻绝”直写大水猛涨,江水汪洋。如《湖心亭看雪》“雾凇沆砀,天与云与山与水,上下一白。湖上影子,惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已”,高度抽象概括地写出了西湖雪景。
(2)本文哪些写景文字运用了白描
如写水,“波色乍明,鳞浪层层,清澈见底”,写柳条为
“将舒未舒,柔梢披风”,笔法极为简练,却又鲜明如画。
赏读课文
2.关于比喻。
提问:文中哪些句子运用了比喻 请画出来,品味其表达效果。
作者将初春旷野中的自己比作“脱笼之鹄”,表现自己从局
促小屋投身到大自然怀抱的欣喜、舒朗的心情。“晶晶然如镜之
新开而冷光之乍出于匣也”,以新开明镜比喻新绿水波,写出了水
的明丽,贴切而有新意。“如倩女之靧面而髻鬟之始掠也”,以新
妆倩女比喻被晴雪洗过的山峦,写出了春山的“鲜妍明媚”,生动
而又传神。如“麦田浅鬣寸许”,以兽颈之毛比喻返青还没有长高
的麦苗,简明而又形象。这些比喻,新奇、形象、生动,读来妙趣横
生。
赏读课文
3.关于拟人。
提问:文中运用拟人修辞格的句子有哪些 仔
细体会其表达效果。
如写鱼鸟,说它们悠然自得,洋溢着喜气,这样
写,增加了景物的动感或灵气,同时也融入了作者
的思想感情。
4.
背诵文中运用白描、比喻、拟人的文句,增加
语言积累。
布置作业
回忆朱自清的《春》,引出“绘春
图”,与“满井早春图”作比较。写出
评论文章,不少于400字。
板书设计
城中余寒(欲扬先抑、对比)
满井春色
抒写性灵,结束全文(自嘲、自傲)
面:一望空阔
点:山、水、柳、麦、人、鸟、鱼
(白描、
比喻、
拟人)
满
井
游
记(共21张PPT)
小石潭记
柳宗元
第1课时
八年级语文·下
新课标[人]
激趣导入
中华大地,山川秀美。“江山如此多娇,引无数英雄竞折腰。”多少文人墨客,倾心讴歌。柳宗元是“唐宋八大家”之一,在贬居永州期间,他写下了著名的《永州八记》,《小石潭记》是其中的珍品。让我们跨越时空,与柳宗元一起同游“小石潭”,去领略永州优美的风景吧。
资料助读
1.作者信息。
柳宗元(773—819),字子厚,河东(今
山西永济)人,世称“柳河东”“柳柳州”,
唐代中期杰出的文学家、思想家,“唐宋八
大家”之一。他与韩愈齐名,并称“韩柳”,
都是唐代古文运动的倡导者和奠基人,对当
时文风的改革、散文的发展起过重大的推
动作用。他所写的游记散文,往往借景抒情,
以寄托自己政治上不得志的悲愤。代表作
《永州八记》《捕蛇者说》等。
资料助读
2.文学常识。
“记”是古代的一种文体,主要是记载事物,往往
通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或
见解,即景抒情,托物言志。
资料助读
3.写作背景。
柳宗元因为参加以王叔文为首的政治革新集团,被
贬至永州为司马。任期十年中,他专心著述,以山水为寄
托,遍游住所附近的奇山异水,写下了许多文笔清秀、富
有诗情画意的游记,《永州八记》就写于此时。
指导朗读
1.教师范读,生注意标注读音和节奏。
2.大声朗读课文三遍,做到读准字音,读准停顿。
3.请几名学生朗读,教师组织学生听读、评议。
【指导读出语气、感情的方法:课文的一、二段写作者兴致勃勃畅游
小石潭,有卷石带来的冲击,游鱼带来的快乐,应读得欢快些;三、四、
五段写小石潭周围幽深凄冷的氛围,应读得低沉些、伤感些。】
4.学生齐读,教师指导:读准字音,吐字清晰,声音洪亮;读出节奏,停顿正
确。
疏通文意
(一)四人小组合作学习,结合课下注释疏通全文。
圈点勾画出疑难词句,小组内质疑,记录不能解决
的疑难语句。
(二)提交到班内集中释疑。
(三)检查学生合作翻译语句的效果。
疏通文意
(四)讲解疑难语句的翻译。
1.从小丘西行百二十步,隔篁竹,闻水声,如鸣珮环。
“西”,方位词作状语,译时要补出省略了的介词
“向”。“篁竹”,竹林。“如鸣珮环”有两种分析
法,一种是做补语,模拟水声;一种是做分句,主语“声”
承前省略。“珮”同“佩”;“珮环”,古人系在腰带
上的玉制装饰品,行则有声。
这句的意思是:从小丘向西走了一百二十步,隔着
竹林,听到流水的声音,好像人身上佩带的玉环相碰发
出的声音。
疏通文意
2.全石以为底,近岸,卷石底以出,为坻,为屿,
为嵁,为岩。
“全石以为底”,就是“以全石为底”,意
思是拿整块石头作为底。“以”和它所带的
词语组成介词结构,在句中一般是做状语和补
语。“以”所带的词语,为了强调它,有时可以
提到“以”字的前面,如成语“夜以继日”
“一言以蔽之”中还保留着这种句法。“卷
石底以出”中“卷石底”就是卷起石底,也就
是石底卷起。
这句的意思是:小石潭拿整块石头作为
底,靠近岸边的地方,石底翻卷过来露出水面,成
为坻、屿、嵁、岩各种不同的形状。
疏通文意
3.潭中鱼可百许头,皆若空游无所依。
这是个并列关系的复句。“可”本是能愿动词,
用在数词前面,词义由“可能”引申为“约计”,“许”
用在数字后面,也是表示约计的,相当于现在的“光景”
“左右”等。“可……许”复用,“约计”的意思更明
显。“空”是名词作状语,意思是在空中。“空游”就
是无所依。“所依”是所字结构,在句中的作用相当于
一个名词,实际上是“所依之物”的省略。“无所依”,
没有可以依托的东西。“若”用在动词前是好像、仿
佛的意思。“皆若空游无所依”,好像在空中游,没有什
么依托的东西,意思是,好像并不在水中,并没有水似的。
这是形容潭水的清澈见底。
这句的意思是:潭中的鱼大约一百来头,都好像在空
中游动,没有依托的东西。
疏通文意
4.潭西南而望,斗折蛇行,明灭可见。
“西南”是方位名词作状语,表示动作的趋向。“斗折蛇行”的“斗”和“蛇”是名词作状语,意思是山溪像北斗七星那样曲折,像蛇爬行那样弯曲。“斗折”和“蛇行”,结构并列,意思相同。名词作状语,既保有名词本身的意义,还要从它作状语的用法上,加上有关的词来理解,如这里的“斗”和“蛇”是表示比喻的,所以它的前面隐含了一个“像”。“明灭可见”的前面隐含了一个“其”字。站在高处看,曲曲折折的泉流,有的地方看得见,有的地方看不见,看得见的为“明”,看不见的为“灭”;因为泉水弯弯曲曲,所以一段明,一段灭,明而又灭,灭而又明,其明灭隐显皆可见。
这句的意思是:向小潭的西南望去,只见那溪流像北斗七星那样曲折,像蛇爬行那样弯曲,一段看得见,一段又看不见。
疏通文意
(五)教师点拨特殊句式的翻译。
1.全石以为底
【倒装句,宾语前置,应为“以全石为底”
】
2.日光下澈
【省略句,应为“日光下澈(潭水)”
】
3.斗折蛇行
【省略句,(小溪)斗折蛇行】
4.坐潭上
【省略句,坐(于)潭上】
1.水尤清冽:
2.卷石底以出:
3.日光下澈:
4.影布石上:
5.佁然不动:
6.俶尔远逝:
7.翕忽:
8.斗折蛇行:
9.其岸势犬牙差互:
10.寂寥:
11.悄怆幽邃:
12.以其境过清:
13.隶而从者:
(一)
重
点
词
语
清凉。
弯曲。
有“照”的意思。
散布,铺开。
呆呆的样子。
忽然。
轻快敏捷的样子。
斗折,像北斗星那样曲折;蛇行,像蛇爬行那样弯曲。
其,代溪流;势,形状;差互:参差不齐。
寂静寥落。
悄怆,忧伤的样子;幽邃,幽静深远。
以,因为;境,环境;过,过于,太。
跟从。
积累词语
积累词语
(二)一词多义。
全石以为底(介词,把,用)
卷石底以出(用法同“而”,表修饰)
以其境过清(因为)
潭中鱼可百许头(大约)
不可知其源(能够)
佁然不动(……的样子)
然则北通巫峡(虽然如此)
以其境过清(凄清)
水尤清冽(清澈)
1.以
2.可
3.然
4.清
积累词语
心乐之(助词,补足音节)
乃记之而去(代词,代指小石潭的情景)
全石以为底(作为)
为坻,为屿,为嵁,为岩(成为)
潭西南而望(连词,表修饰)
乃记之而去(连词,表顺接)
隶而从者(连词,表并列)
5.之
6.为
7.而
积累词语
(三)词类活用。
1.从小丘西行(
)
2.心乐之(
)
3.下见小潭(
)
4.近岸(
)
5.皆若空游无所依(
)
6.潭西南而望(
)
7.斗折蛇行(
）
8.犬牙差互(
)
9.凄神寒骨(
)
西:名词作状语,向西
乐:意动用法,以……为乐,因……感到高兴
下:名词作状语,向下
近:形容词用作动词,靠近
空:名词作状语,在空中
西南:名词作状语,向西南
斗、蛇:名词作状语,像北斗星那样、像蛇爬行那样
犬牙:名词作状语,像狗的牙齿那样
凄、寒:使动用法,使……凄凉、使……寒冷
积累词语
(四)古今异义。
1.潭中鱼可百许头
(古义:用在数词后表示约数,相当于同样用法的“来”;
今义:表示应允、认可)
2.不可久居
(古义:停留;今义:居住)
3.乃记之而去
(古义:离开;今义:从此处到彼处)
4.崔氏二小生
(古义:年轻人;今义:戏曲艺术中的一种角色)
感知文本
1.读课文思考:请用一个字来形容小石潭,并以“小
石潭真 !”为题,谈谈你对小石潭的印象。
静、清、绿、美……
2.再现小石潭的写作思路。
发现小石潭→潭中景物→小潭源流→潭中气
氛→交代同游者。
感知文本
3.全文共有五段,概括每一段的内容。
第一段:叙写寻潭的过程,概写石潭的全貌。
第二段:写潭水与游鱼。
第三段:写潭溪与岸势。
第四段:写潭上人的感受。
第五段:记同游者。
布置作业
1.将重点文言词汇整理在课堂笔记上。
2.课下搜集并阅读柳宗元的其他作品,深
入了解他的思想性格。
板书设计
发现小石潭→潭中景物→小潭源流→潭中气氛→交代同游者
小石潭记 第六单元 抒怀言情
1.了解文章的作者的文学常识和相关的写作背景。
2.通过对文章的学习,了解游记散文的特点。
3.有感情地朗读课文,熟练地背诵相关篇目,将文章译成现代汉语。
4.积累文言词语,掌握重点实词,了解一些文言虚词的意义和用法。
5.诵读古诗并赏析相关名句。
6.理解文言文内容,把握诗文主旨,理解作者的思想感情,学习景物描写的方法。
7.把握作品的思想内涵,品味由景入情、情景交融的写作手法。
1.自读自译法。学习本单元,要借助提示、注释和工具书读懂课文。
2.积累法。积累文言实词、虚词和文言特殊句式。
3.诵读法。注重诵读,在诵读中体会情感,把握作品的思想内涵和艺术风格。
4.吟哦品味法。学会品味古诗文名句的思想感情,要融入自己热爱祖国、热爱祖国文化的情感。
1.把握诗文主旨,理解作者的思想感情。
2.激发爱国主义情感,热爱祖国悠久的文化。
本单元入选的课文都是古代诗文,除最后一课是一组古诗外,其余四课是古代游记和名胜记,是历来传诵的名家名篇。
《小石潭记》是柳宗元的《永州八记》之一,全文不足二百字,却清晰地记叙了作者出行、游览、返回的全过程,特别是对“小石潭”秀丽景色的描写,细腻而生动,读之如置身其境。阅读时注意体会作者在写景中传达出的贬居生活中孤凄悲凉的心境。
《岳阳楼记》是作者应滕子京之邀,为重修岳阳楼写的记文。语言简洁凝练,叙说事情原委,描述洞庭湖的大观盛况以及迁客骚人的物喜人悲,进而比照古仁人之心,提出了“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的崇高思想。在记山记水的背后,寓含着作者在政治革新失败后,忧国忧民之心不改的痴情。千载传诵,读之令人慨然。
《醉翁亭记》是欧阳修被贬滁州时所作。作者虽因参与政治改革而被贬,但却表现出了乐观旷达的情怀。本文寄情山水,与民同乐又自得其乐,以自己的行动实践着儒家仁爱的社会理想,把对山水、对民众的爱倾注到这篇酒后的记游文字中,如诗如画。
《满井游记》是一篇记游小品。作者袁宏道轻视世俗名利,生性酷爱自然,热衷游山玩水。这篇游记以清新自然的语言,写出了一个南方人眼中的“北国之春”,景物描写之生动,内心感受之细腻,既出人意料又合乎情理,读来令人亦心旷神怡。
《诗五首》中,《饮酒(其五)》,作者陶渊明借“饮酒”之题,抒发他对世事人生的感慨,写出了他远离世俗、不做官的惬意。《行路难(其一)》这首诗既体现了诗人怀才不遇的悲愤之情,又表现了诗人的倔强、自信和对理想的执着追求,展示了诗人力图从苦闷中挣脱出来的强大精神力量。《茅屋为秋风所破歌》中,诗人在诗中抒写了自己身处漏屋、心系天下的济世情怀。《白雪歌送武判官归京》中描写了西域边塞雪天的壮丽景色,唱出了边塞送行的豪迈。《己亥杂诗》中道出了作者解佩出朝,去国还乡的复杂情感。
1.有感情地朗读课文,熟练地背诵相关篇目,将文章译成现代汉语。
2.积累文言词语,掌握重点实词,了解一些文言虚词的意义和用法。
3.诵读古诗并赏析相关名句。
4.理解文言文内容,把握诗文主旨,理解作者的思想感情,学习景物描写的方法。
5.把握作品的思想内涵,品味由景入情、情景交融的写作手法。
6.把握诗文主旨,理解作者的思想感情。
本单元教学在组织过程中,要注重诵读教学,在诵读中体会语感,把握作品的思想内涵和艺术风格;注重比较阅读,在比较阅读中增强对各篇课文的理解;注重课堂讨论,在讨论中使学生互相启发,纠正偏颇,弥补缺漏;注重读写结合,在阅读中有了感悟随时记下,为深入研讨打下基础。
《小石潭记》一文描写景物特征异常鲜明,除正面描绘外还多处照应,教师应予以注意。如为突出“石”潭的特征,作者正面进行了描写:“全石以为底……为岩。”还通过“如鸣珮环”“水尤清冽”“其岸势犬牙差互”等在前后加以照应。小石潭的环境幽静、优美显示出自然的原始风貌,作者也在多处照应以突出这一特征。讲清这一问题对指导写作有一定意义。
《岳阳楼记》应参考有关资料进行赏析,指导学生领会本文叙事、写景、议论、抒情相结合的写法,体会骈散结合的句法形式,在此基础上要使学生能够声情并茂地朗诵或背诵。教师对学生的误读或语气的轻重缓急给予必要的指导,并结合课后练习的完成,重点掌握文中一些常见实词的意义和虚词的用法。
《醉翁亭记》的学习,一应继续引导学生诵读、积累文言词汇,提高文言文的阅读能力;二是学习本文借景抒情的写法,增强社会责任感,树立胸怀天下的远大理想。本文内容充实,语言优美,但个别语句晦涩,是学生理解课文的一大障碍,因而诵读、疏通文意、积累文言词汇、品味语言、把握意境是本课重点;由于写作年代久远,加上文章表达主题的方式含蓄深沉,因而理解作者与民同乐的旷达情怀是本文教学的难点。
《满井游记》是一篇自读篇目,在本课的教学过程中,采用诵读教学法,使学生在诵读过程中体会语感,把握作品的艺术风格,通过听朗读,让学生自己想象文章画面,感受文章意境,力求突破教学重点;通过与其他同类篇目的比较,加深对文章的理解,进一步体会作者个性化的写景特点,完成教学难点的突破。教学过程中注重课堂讨论,始终以学生为主体地位。在学法上,力求让学生掌握通过画面想象,再现艺术形象,赏析写景文章的学习方法,培养其自学能力。
《诗五首》中的这五首诗,都有各自的创作背景,表现出不同的艺术风格。可对内容相近或体裁相同的诗作比较阅读。比较时,要找好对比点,从大的方面入手;也可以就某一问题做深入的探讨,避免面面俱到地泛泛而论。
第26课 小石潭记
2课时
第27课 岳阳楼记
2课时
第28课 醉翁亭记
2课时
第29课 满井游记
1课时
第30课 诗五首
2课时
写作
1课时
综合性学习
1课时
第26课 小石潭记
1.易错字
篁竹(huánɡ) 清冽(liè) 卷(quán) 坻(chí) 佁然(yǐ) 俶尔(chù) 嵁(kān) 翕忽(xī) 幽邃(suì)
差互(cī) 悄怆(qiǎochuànɡ)
2.一词多义
以
可
然
清
之
为
而
3.词类活用
从小丘西行(西:名词作状语,向西)
心乐之(乐:意动用法,以……为乐,因……感到高兴)
下见小潭(下:名词作状语,向下)
近岸(近:形容词用作动词,靠近)
皆若空游无所依(空:名词作状语,在空中)
潭西南而望(西南:名词作状语,向西南)
斗折蛇行(斗、蛇:名词作状语,像北斗星那样、像蛇爬行那样)
犬牙差互(犬牙:名词作状语,像狗的牙齿那样)
凄神寒骨(凄、寒:使动用法,使……凄凉、使……寒冷)
4.古今异义
潭中鱼可百许头(古义:用在数词后表示约数,相当于同样用法的“来”;今义:表示应允、认可)
不可久居(古义:停留;今义:居住)
乃记之而去(古义:离开;今义:从此处到彼处)
崔氏二小生(古义:年轻人;今义:戏曲艺术中的一种角色)
5.文言句式
全石以为底(倒装句,宾语前置,应为“以全石为底”)
日光下澈【省略句,应为“日光下澈(潭水)”】
斗折蛇行【省略句,(小溪)斗折蛇行】
坐潭上【省略句,坐(于)潭上】
柳宗元,字子厚,河东人,世称柳河东,唐代中期杰出的文学家、思想家。曾参与王叔文集团的政治革新活动,任礼部员外郎。失败后,被贬为永州司马。他在政治上不得志,心情抑郁,所以就以游山玩水、欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。他在永州发现了许多风景美丽的地方,记下了其中的八处名胜,成为我国古典文学散文史上颇有名的《永州八记》。柳宗元一生留诗文作品达600余篇,其文的成就大于诗。骈文有近百篇,散文论说性强,笔锋犀利,讽刺辛辣。游记写景状物,多所寄托。
【文题解说】
“小石潭”点明地点,也是“记”的对象,“记”是古代的一种文体,主要是记载事物,往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解,即景抒情,托物言志。题目点明了文章的主要内容。
【创作背景】
柳宗元于唐顺宗永贞元年(805)因拥护王叔文的改革,被贬为永州司马,政治上的失意,使他寄情于山水,并通过对景物的具体描写,抒发自己被贬后无法排遣的忧伤凄苦的思想感情,此间共写了八篇知名的山水游记,后称《永州八记》,《小石潭记》便是其中一篇。
本文记叙了作者游玩的整个过程,以优美的语言描写了“小石潭”的景色,含蓄地抒发了作者被贬后无法排遣的忧伤凄苦的感情。
小石潭记
全石以为底:即“以全石为底”,潭以整块石头为底。卷石底以出:石底向上弯曲,露出水面。以,而。为坻(chí),为屿(yǔ),为嵁(kān),为岩:成为坻、屿、嵁、岩各种不同的形状。坻,水中高地;屿,小岛;嵁,不平
大约有一百来条。许,用在数词后表示约数。皆若空游无所依:都好像在空中游动,什么依靠也没有。无所依,没有依靠的东西。日光下澈,影布石上:阳光照到水底,鱼的影子映在水底的石上。佁(yǐ)然:呆呆的样
《小石潭记》是柳宗元《永州八记》中的第四篇,全文清晰地记叙了作者出游、游览、返回的全过程,观察入微,描摹细致,写出了小石潭及其周围幽深冷寂的景色和气氛,形似写景,实则写心。作者在写景中传达出贬居生活中孤寂悲凉的心境,是一篇情景交融的佳作。
教学这篇美文,应注重在诵读中品味语言,体验情感,培养语感,结合亲身体验加深对写景抒情类文章的体会和理解。既要培养学生阅读文言文的能力,又要帮助学生体会柳宗元游记散文的凄美特色,体会其意境美、艺术美。教学此文,准备用两课时:第一课时,了解作者的有关文学常识及本文的写作背景;能用普通话正确熟练地朗读课文;能借助注释和工具书理解基本内容,初步感知作者的情感。第二课时,朗读课文第二段,学习作者从不同角度写景,突出景物的特点的方法;品鉴语言,披文入情,感受柳宗元的幽婉心迹并体悟其人生态度。
本课为2课时。
1.了解本文的作者及写作背景。
2.能熟练地朗读课文,做到文从字顺,乃至背诵。
3.能疏通文意,记住一些重点词的意义和用法。
4.学习本文对景物入微的观察,细致的描摹的方法。
5.把握作品的思想内涵,品味由景入情、情景交融的写作方法。
1.通过诵读,逐步疏通文意,理解文章大意。
2.通过精彩语段品读,感受大自然的美,提升对美文的鉴赏能力。
3.通过课前搜集资料和组内交流信息,培养学生的合作探究能力。
激发热爱自然、赞美自然的豪情,陶冶自身情操,培养健康的审美情趣。
【重点】
1.能熟练地朗读课文,做到文从字顺,乃至背诵。
2.能疏通文意,记住一些重点词的意义和用法。
3.把握作品的思想内涵,品味由景入情、情景交融的写作方法。
4.通过精彩语段品读,感受大自然的美,提升对美文的鉴赏能力。
【难点】
把握作品的思想内涵,品味由景入情、情景交融的写作方法。
第课时
1.了解本文的作者及写作背景。
2.能熟练地朗读课文,做到文从字顺。
3.能疏通文意,记住一些重点词的意义和用法。
4.通过课前搜集资料和组内交流信息,培养学生的合作探究能力。
【重点】
1.能熟练地朗读课文,做到文从字顺,乃至背诵。
2.能疏通文意,记住一些重点词的意义和用法。
【难点】
能疏通文意,记住一些重点词的意义和用法。
导入 资料助读 指导朗读 疏通文意 积累词汇 感知文本
导入一:情境型
[设计意图] 通过列举古代写景的优美散文,让学生对其产生兴趣,意在激发其学习的积极性。
中华大地,山川秀美。“江山如此多娇,引无数英雄竞折腰。”多少文人墨客,倾心讴歌。柳宗元是“唐宋八大家”之一,在贬居永州期间,他写下了著名的《永州八记》,《小石潭记》是其中的珍品。让我们跨越时空,与柳宗元一起同游“小石潭”,去领略永州优美的风景吧。
导入二:读诗型
[设计意图] 阅读柳宗元的《江雪》,了解诗人的孤独和凄苦,然后引出课题,让学生感知作者的状况,激发其阅读文本,了解文意的兴趣。
【看图猜诗。
《江雪》:“千山鸟飞绝,万径人踪灭。孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。”】
这首诗的作者是唐代的柳宗元,从诗中可以看出当时柳宗元是孤独的、凄苦的,因为他被贬官了,被贬到了荒僻的地方。今天就让我们读一读他写的另一篇所抒感情类似的文章《小石潭记》【板书课题】,来进一步了解他的孤寂。
一、资料助读
[设计意图] 此环节旨在通过师生交流作者等相关信息,让学生明了相关内容,为更好地顺读课文奠定基础。
【师生交流课前搜集的相关资料,教师补充相关内容,课件出示。】
1.作者信息。
柳宗元(773—819),字子厚,河东(今山西永济)人,世称“柳河东”“柳柳州”,唐代中期杰出的文学家、思想家,“唐宋八大家”之一。他与韩愈齐名,并称“韩柳”,都是唐代古文运动的倡导者和奠基人,对当时文风的改革、散文的发展起过重大的推动作用。他所写的游记散文,往往借景抒情,以寄托自己政治上不得志的悲愤。代表作《永州八记》《捕蛇者说》等。
2.文学常识。
“记”是古代的一种文体,主要是记载事物,往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解,即景抒情,托物言志。
3.写作背景。
柳宗元因为参加以王叔文为首的政治革新集团,被贬至永州为司马。任期十年中,他专心著述,以山水为寄托,遍游住所附近的奇山异水,写下了许多文笔清秀、富有诗情画意的游记,《永州八记》就写于此时。
二、指导朗读
[设计意图] 此环节通过“范读——正读——比读——指读——齐读”,帮学生熟练阅读全文,在读中逐步了解文意,大致明确文章内容,培养学生准确的语感。
1.教师范读,生注意标注读音和节奏。
2.大声朗读课文三遍,做到读准字音,读准停顿。
3.请几名学生朗读,教师组织学生听读、评议。
【教师指导读出语气、感情的方法:课文的一、二段写作者兴致勃勃畅游小石潭,有卷石带来的冲击,游鱼带来的快乐,应读得欢快些;三、四、五段写小石潭周围幽深凄冷的氛围,应读得低沉些、伤感些。】
4.学生齐读,教师指导:读准字音,吐字清晰,声音洪亮;读出节奏,停顿正确。
三、疏通文意
[设计意图] 教会学生学习文言文的基本方法,而不是由老师灌输。引导学生养成查工具书、看课下注释的习惯,养成良好的语文学习的习惯,培养自主学习能力。利用小组合作的方式,有利于培养学生的合作意识。
(一)四人小组合作学习,结合课下注释疏通全文。圈点勾画出疑难词句,小组内质疑,记录不能解决的疑难语句。
(二)提交到班内集中释疑。
(三)检查学生合作翻译语句的效果。
【以同桌为单位,一人读句,一人翻译。然后再颠倒过来。】
(四)教师讲解疑难语句的翻译。
【课件出示,生自读自学。】
1.从小丘西行百二十步,隔篁竹,闻水声,如鸣珮环。
“西”,方位词作状语,译时要补出省略了的介词“向”。“篁竹”,竹林。“如鸣珮环”有两种分析法,一种是做补语,模拟水声;一种是做分句,主语“声”承前省略。“珮”同“佩”;“珮环”,古人系在腰带上的玉制装饰品,行则有声。
这句的意思是:从小丘向西走了一百二十步,隔着竹林,听到流水的声音,好像人身上佩带的玉环相碰发出的声音。
2.全石以为底,近岸,卷石底以出,为坻,为屿,为嵁,为岩。
“全石以为底”,就是“以全石为底”,意思是拿整块石头作为底。“以”和它所带的词语组成介词结构,在句中一般是做状语和补语。“以”所带的词语,为了强调它,有时可以提到“以”字的前面,如成语“夜以继日”“一言以蔽之”中还保留着这种句法。“卷石底以出”中“卷石底”就是卷起石底,也就是石底卷起。
这句的意思是:小石潭拿整块石头作为底,靠近岸边的地方,石底翻卷过来露出水面,成为坻、屿、嵁、岩各种不同的形状。
3.潭中鱼可百许头,皆若空游无所依。
这是个并列关系的复句。“可”本是能愿动词,用在数词前面,词义由“可能”引申为“约计”,“许”用在数字后面,也是表示约计的,相当于现在的“光景”“左右”等。“可……许”复用,“约计”的意思更明显。“空”是名词作状语,意思是在空中。“空游”就是无所依。“所依”是所字结构,在句中的作用相当于一个名词,实际上是“所依之物”的省略。“无所依”,没有可以依托的东西。“若”用在动词前是好像、仿佛的意思。“皆若空游无所依”,好像在空中游,没有什么依托的东西,意思是,好像并不在水中,并没有水似的。这是形容潭水的清澈见底。
这句的意思是:潭中的鱼大约一百来头,都好像在空中游动,没有依托的东西。
4.潭西南而望,斗折蛇行,明灭可见。
“西南”是方位名词作状语,表示动作的趋向。“斗折蛇行”的“斗”和“蛇”是名词作状语,意思是山溪像北斗七星那样曲折,像蛇爬行那样弯曲。“斗折”和“蛇行”,结构并列,意思相同。名词作状语,既保有名词本身的意义,还要从它作状语的用法上,加上有关的词来理解,如这里的“斗”和“蛇”是表示比喻的,所以它的前面隐含了一个“像”。“明灭可见”的前面隐含了一个“其”字。站在高处看,曲曲折折的泉流,有的地方看得见,有的地方看不见,看得见的为“明”,看不见的为“灭”;因为泉水弯弯曲曲,所以一段明,一段灭,明而又灭,灭而又明,其明灭隐显皆可见。
这句的意思是:向小潭的西南望去,只见那溪流像北斗七星那样曲折,像蛇爬行那样弯曲,一段看得见,一段又看不见。
(五)教师点拨特殊句式的翻译。
【课件出示,组内合作完成。】
1.全石以为底(倒装句,宾语前置,应为“以全石为底”)
2.日光下澈【省略句,应为“日光下澈(潭水)”】
3.斗折蛇行【省略句,(小溪)斗折蛇行】
4.坐潭上【省略句,坐(于)潭上】
四、积累词汇
[设计意图] 此环节旨在通过教师引导,学生自主积累,组内合作完成等步骤,引导学生积累文中重点的词语,加深对文言词汇的印象。进一步培养学生自主学习和动脑梳理的能力。
【以下内容由教师课件出示,学生同组合作完成,讨论疑难,提出疑问,班内交流,教师点拨。】
(一)重点词语。
1.水尤清冽:清凉。
2.卷石底以出:弯曲。
3.日光下澈:有“照”的意思。
4.影布石上:散布,铺开。
5.佁然不动:呆呆的样子。
6.俶尔远逝:忽然。
7.翕忽:轻快敏捷的样子。
8.斗折蛇行:斗折,像北斗星那样曲折;蛇行,像蛇爬行那样弯曲。
9.其岸势犬牙差互:其,代溪流;势,形状;差互:参差不齐。
10.寂寥:寂静寥落。
11.悄怆幽邃:悄怆,忧伤的样子;幽邃,幽静深远。
12.以其境过清:以,因为;境,环境;过,过于,太。
13.隶而从者:跟从。
(二)一词多义。
1.以
2.可
3.然
4.清
5.之
6.为
7.而
(三)词类活用。
1.从小丘西行(西:名词作状语,向西)
2.心乐之(乐:意动用法,以……为乐,因……感到高兴)
3.下见小潭(下:名词作状语,向下)
4.近岸(近:形容词用作动词,靠近)
5.皆若空游无所依(空:名词作状语,在空中)
6.潭西南而望(西南:名词作状语,向西南)
7.斗折蛇行(斗、蛇:名词作状语,像北斗星那样、像蛇爬行那样)
8.犬牙差互(犬牙:名词作状语,像狗的牙齿那样)
9.凄神寒骨(凄、寒:使动用法,使……凄凉、使……寒冷)
(四)古今异义。
1.潭中鱼可百许头
(古义:用在数词后表示约数,相当于同样用法的“来”;今义:表示应允、认可)
2.不可久居
(古义:停留;今义:居住)
3.乃记之而去
(古义:离开;今义:从此处到彼处)
4.崔氏二小生
(古义:年轻人;今义:戏曲艺术中的一种角色)
五、感知文本
[设计意图] 此环节旨在通过引导学生梳理出文章的思路和情感基调,帮学生初步理解文本内容,培养学生的归纳概括能力。
1.读课文思考:请用一个字来形容小石潭,并以“小石潭真 !”为题,谈谈你对小石潭的印象。
〔明确〕 静、清、绿、美……
2.再现小石潭的写作思路。
〔明确〕 发现小石潭→潭中景物→小潭源流→潭中气氛→交代同游者。
3.全文共有五段,概括每一段的内容。
〔明确〕
第一段:叙写寻潭的过程,概写石潭的全貌。
第二段:写潭水与游鱼。
第三段:写潭溪与岸势。
第四段:写潭上人的感受。
第五段:记同游者。
本节课,我们熟读了课文,理顺了文意并积累了相关文言词汇,概括出了各段的主要内容,这为下节课理解文本含义做好了充分准备。
1.将重点文言词汇整理在课堂笔记上。
2.课下搜集并阅读柳宗元的其他作品,深入了解他的思想性格。
发现小石潭→潭中景物→小潭源流→潭中气氛→交代同游者
第课时
1.在熟读课文和疏通文意的基础上,背诵全文。
2.学习本文对景物入微的观察,细致地描摹的方法。
3.把握作品的思想内涵,品味由景入情、情景交融的写作方法。
4.通过精彩语段品读,感受大自然的美,提升对美文的鉴赏能力。
5.激发热爱自然、赞美自然的豪情,陶冶自身情操,培养健康的审美情趣。
【重点】
1.把握作品的思想内涵,品味由景入情、情景交融的写作方法。
2.通过精彩语段品读,感受大自然的美,提升对美文的鉴赏能力。
【难点】
把握作品的思想内涵,品味由景入情、情景交融的写作方法。
诊断导入 研讨赏析 对话作者 写法探究 读背课文 拓展延伸
诊断导入
[设计意图] 此环节通过检查上堂课所学,让教师了解了学生的学情,也引领学生回顾了课文知识,为教师及时调整教学目标和重点做好铺垫。
【诊断】
翻译下面重点语句。
【课件出示,生先独立完成,然后组内交流答案,教师点拨。】
1.隔篁竹,闻水声,如鸣珮环,心乐之。
翻译:隔着竹林,(就能)听到流水声,好像人身上佩带的珮环相碰击发出的声音,我的心情高兴起来。
2.皆若空游无所依。
翻译:都好像在空中游动,什么凭借也没有。
3.其岸势犬牙差互。
翻译:那石岸的形状像狗的牙齿那样参差不齐。
4.坐潭上,四面竹树环合,寂寥无人,凄神寒骨,悄怆幽邃。
翻译:(我)坐在潭边,四周有竹子和树木围绕着,静悄悄的,没有人迹,使人感到心情凄凉,寒气透骨,真是太寂静幽深了。
【导入】
【先简要总结学生对上堂课所学内容的掌握情况】这堂课,让我们和作者一同走近小石潭,去赏析小石潭的美景,同时感受作者当时是一个怎样的心情。
一、精读研讨,品味赏析
[设计意图] 此环节旨在通过逐段引导学生赏读课文,帮学生梳理每段的写景内容和写景特点,培养学生寻读课文和梳理文本的能力。
(一)研读品味第一段。
1.用简洁的语言概括第一段的段意。
〔明确〕 写发现小潭的经过,描绘潭的概貌。
2.作者是怎样发现小石潭的 用文中语句回答。
〔明确〕 隔篁竹,闻水声,如鸣珮环,心乐之。伐竹取道,下见小潭。
3.小石潭的全貌是怎样的
〔明确〕 (全石以为底……参差披拂。)潭由整块石头形成潭底,靠近岸边,石头有些部分翻卷过来露出水面,成为坻、屿、嵁、岩各种不同的形状。
4.作者为什么给这潭取名为“小石潭” 本段围绕小潭的什么特点来写的
〔明确〕 “全石以为底,近岸,卷石底以出,为坻,为屿,为嵁,为岩。”故名“小石潭”。 围绕着“石”的特点来写潭的。先用水声、水色从侧面烘托:水声清脆;水色清冽,正由于它是个“石”潭。接着从正面落墨,写出石潭中石头的种种形状和姿态。然后又就树的长势从旁描绘“石”。
5.第一段描写了哪些景物 作者按什么顺序来描写景物的 运用了怎样的写作手法
【找寻原句后组内讨论,教师明确。】
〔明确〕 写了篁竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。 按游览的先后顺序来描写景物。 用的是先闻其声,后见其形,“移步换景”的写法。作者不是停留在一点上看,而是向前走去,引导我们看到不同的景物,很像一部山水风景影片。
6.选择第一段中自己最欣赏的一句话,从语言运用或修辞的角度加以赏析。
〔明确〕 示例:“隔篁竹,闻水声,如鸣珮环,心乐之。伐竹取道,下见小潭。”运用“隔”“闻”“伐”“取”“见”等动词,生动准确地写出了作者发现小石潭的经过,同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处,表达了作者欣赏景色时的心情,为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。
(二)赏读第二段。
【生齐读课文第二段,然后分小组讨论下列问题,在回答问题时,要先找到文中的原句,然后围绕着具体语句分析其描写的特点和蕴含的作者的思想感情。】
1.第二段写了哪些景物,用的是什么写法
〔明确〕 描写了潭水、游鱼。用的是特写镜头。
2.潭水有什么特点 作者分别从哪几个角度去写的 请结合课文简析。
〔明确〕 清澈。 作者分别从游鱼、阳光、影子等各个角度去写的。整段无“水”字,但无一处不在写“水”:正面写鱼,侧面写水;写的是鱼,见的是水——先写鱼的游,“空游”突出水清澈的程度;接着写鱼的影,借日光来显示,太阳照下来连鱼的影子落在了潭底的石头上都看得清清楚楚,可见水的清澈。
3.作者是怎样写鱼的 这段描写渗透了作者怎样的感情
〔明确〕 作者采用动、静相结合的方法,先描出生动的画面,再加上拟人化的手法:先写鱼儿呆呆地一动不动,“佁然”就是呆呆的样子,潭底石头上印着清晰的鱼影儿,这是静止的画面;忽然,一些鱼飞快地游向远处,一会儿游到这儿,一会儿游到那儿,非常活跃,这是活动的画面。这些鱼儿,又好像跟游人同样的快乐,这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上,好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。
(三)赏读第三段。
【生齐读课文第三段,然后分小组讨论下列问题,在回答问题时,要先找到文中的原句,然后围绕着具体语句分析其描写的特点和蕴含的作者的思想感情。】
1.第三段描写小潭源流,依次抓住溪身岸势的什么特点来描写 运用了什么修辞手法
〔明确〕 抓住岸身的曲折、蜿蜒,岸势的参差不齐来写的。 运用比喻的修辞手法。写小溪,就溪身说,作者形容它像北斗星那样曲折,这是静止的;就溪水说,作者形容它像蛇行那样曲折,这是流动的。这里用了两个比喻,一静一动来描写小溪,准确地抓住了景物的特征。
2.如何理解小溪的“明灭可见”
〔明确〕 因为小溪是那样曲折,所以望过去一段看得见,一段看不见。看得见的一段水面反映着天光云影,所以明亮;看不见的一段光亮就灭了。一明一灭,非常精确地写出了作者所看到的景物的特征。
(四)赏读第四段。
【教师范读第四段并提出问题。】
第四段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受,描写了小石潭中怎样的气氛 反映了作者怎样的心情
〔明确〕 凄清寂静的气氛。 作者极力描写小石潭的幽静,甚至浸透到人的心灵里去,把景物跟心情结合起来,写出一种境界。在这种境界里,透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境,表现了作者在寂寞的处境中忧伤的情感。
二、对话柳宗元
[设计意图] 此环节旨在通过引导学生理解文章的主旨,体会作者的心情和当时的状况,培养学生联想阅读和探究文本的能力。
1.精读感悟,体会以景写情的写法。
教师引导学生进入情境,畅说优美景色给人的感受:小石潭的美景令人目不暇接,仿佛置身其境。自古以来,多少文人墨客对《小石潭记》称赞不已,如果你也坐在潭边,会有什么感受
【学生自由发表见解,体会作者的情感。】
2.深入探究,走近柳宗元。
面对如此优美的景色,作者却是如此忧伤,文中的哪几句体现了作者忧伤的情感呢
〔明确〕 “坐潭上,四面竹树环合,寂寥无人,凄神寒骨,悄怆幽邃。”
3.文章前面写“心乐之”,后面又写“悄怆幽邃”,一乐一忧似难相容,该如何理解
【点拨:乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革,失败被贬,心中愤懑难平,因而凄苦是他感情的主调,而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情;但这种欢乐毕竟是暂时的,一经凄清环境的触发,忧伤悲凉的心情又会流露出来。】
〔明确〕 柳宗元因政治原因被贬到永州,一贬就是十年,政治的失意,使他不得不寄情山水,但眼前的景色,即使再美,也不能真正解他心中的忧愁,因为他是一个有强烈责任感的、忧国忧民的伟大的人,他时刻牵挂着天下的黎民百姓,他怎能有心情来享受这大自然的美景呢
三、探究写法
[设计意图] 此环节通过引导学生理解具体的写景文段,然后从中分析出本文的写作特点。帮学生理顺本文的写作手法,同时达到学以致用的效果。
1.作者是怎样发现小石潭的 【学生读文章,找出相应的句子来读。】
〔明确〕 “隔篁竹,闻水声,如鸣珮环”,潭中水声悦耳动听,引起作者好奇,于是“伐竹取道”“下见小潭”,发现了小石潭。
【点拨:所用方法——先闻其声,后见其形的“移步换景”的写法。】
2.本文是怎样逼真、生动、传神地描写小石潭及周围景物的
〔明确〕 试以第二段描写潭中的游鱼为例。在这里,作者不是单纯地写游鱼,而是既写鱼,又写水,最后还落笔于“其境过清”的意境。
你看,鱼儿在水中游,就像在空中浮游没有依凭一样,阳光照射下来,深深透进水底,鱼儿的影子都落在潭底的石头上。三言两语,在写鱼中就写出了水的澄澈和天色的晴和。如果不是日丽,不是风和,不是水清,游鱼能“影布石上”,能给人“皆若空游无所依”的感觉吗
我们再来看看写鱼。鱼儿呆呆地一动不动,忽然,又飞快地向远处游去,来来去去,轻快敏捷,好像和游玩的人嬉戏一样。这里有静景,也有动景,不仅活灵活现地表现了鱼的姿态,而且以动衬静,惟妙惟肖地创造了“寂寥无人”的境界。鱼儿能这样往来自若,岂不正说明鱼儿从未受过人的惊扰,此地的环境之“清”吗 而段末一句“似与游者相乐”则用拟人的手法,把人与鱼巧妙地交织在一起,寄寓着作者的诗情。
在这里,无论是以鱼写水,还是以鱼写静,用的都是侧面烘托的写法。这种写法用得好,往往能够收到正面描写所难以达到的效果。
四、读背课文
[设计意图] 此环节旨在通过引导学生学会加减法则背诵课文,既让学生学会了科学的背诵方法,更让学生增加了背诵兴趣。
【指导:利用“减法”法则,背诵全文,尽可能表达出作者的情感。】
第一遍:从小丘( )行百二十步,隔( ),闻( ),如鸣( ),心( )之。伐竹( ),( )见小潭,水尤( )。全石( )底,近岸,卷石底( ),为( ),为( ),为( ),为( )。青树( ),蒙络( ),参差( )。
第二遍:从小丘( ),( )篁竹,( )水声,( )珮环,心( )。( )取道,下见( ),水尤( )。全石( )底,( )岸,( )石底( )出,为( ),为( ),为( ),为( )。( ),( ),( )。
五、我做导游,介绍美景
[设计意图] 新课标指出“能就适当的话题即席讲话,有自己的观点,有一定的说服力”,设计这一环节,既训练了学生的形象思维能力,也有利于锻炼学生的书面表达能力和口头表达能力,一举多得。
选择文中自己最喜欢的一处景致,设计一段导游词,允许发挥想象做形象的描述,以引起“游客”的游玩兴致。
请4~5名学生为全班同学导游(时间允许的话可以多请几位学生),评评谁最棒。
课文是一篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木,着力渲染了凄寒幽邃的气氛,借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。在文章中,我们不仅学到了作者写景的方法(移步换景、正侧结合、动静结合,运用修辞、寓情于景),更让我们看到了《小石潭记》是一幅寂静清幽的水彩画(寓情于景的写法);也是一首抑郁哀怨的古典乐曲(抑郁寡欢的情感);更是一篇让我们难以忘怀的优美篇章(山水游记的名篇)。
感悟情怀,探讨人生。【学生围绕着以下补充材料探究柳宗元的一生。】
其实柳宗元大可以学一学“采菊东篱下,悠然见南山”的陶渊明;也可以像吴均一样“从流飘荡,任意东西”;可是他为什么没有这么做 参考以下资料说说自己的理解。
材料补充:
……他(柳宗元)是中国文人,他是封建时代的中国文人……永州归还给他一颗比较完整的灵魂,但灵魂的薄壳外还隐伏着无数诱惑。这年年初,一纸诏书命他返回长安,他还是按捺不住,欣喜万状,急急赶去。
——余秋雨《文化苦旅·柳侯祠》
在永州,柳宗元被贬十年,由在京城时直接从事革新活动,转到了思想文化领域。这是他继续坚持斗争的十年,广泛研究古往今来关于哲学、政治、历史、文学等方面的重大问题;撰文著书,《封建论》《非国语》《天对》《六逆论》等著名作品,大多是在永州完成的。
柳州是柳宗元人生的最后一站,但他仍然放不下个人的政治抱负。余秋雨先生在《柳侯祠》中这样写道:“在柳州的柳宗元,宛若一个鲁滨孙。他有一个小小的贬谪官职,利用着,挖了井,办了学,种了树,修了寺庙,放了奴婢。毕竟劳累,在四十七岁上死去。”
链接一:
寻找沟通“情”与“景”的桥梁
——《小石潭记》中“情”与“景”的共鸣点
在袁行霈编著的《中国文学史》中,对柳宗元的《永州八记》有这样的论述:
翻阅这些主要写于永州贬所的记游之作会突出地感觉到,其中呈现的大都是奇异美丽却遭人忽视,为世所弃的自然山水。在描写过程中,作者有时采用直接象征手法,借“弃地”来表现自己虽才华卓荦却不为世用而被远弃遐荒的悲剧命运。
——高等教育出版社《中国文学史》(第二版)第二卷
备课的时候找到的这段文字点醒我,应当关注到作为一个整体的小石潭与作者个体之间的象征关系,两者在“背弃”上是相似的,这也成为柳宗元之所以会与小石潭形成强烈的情感共鸣的不容忽视的认知基础。但是光有相似,光有共鸣是不够的,我们了解到两者的关系,学生体会并理解了作者情感变化是个人经历与自然环境互动产生的结果,对于学生来说,学到了多少语文知识、培养了多少实实在在的语文素养呢
因此,我希望把课堂聚焦在学习写作手法上,把教学的重点定位为:能够选择“情”与“景”的桥梁并在此基础上,突出变现某项最佳共鸣点。
在教学上,我的设想是:
1.引导学生发现柳宗元在《小石潭记》中流露出的情感矛盾——由乐而悄怆。
2.学生思考探究柳宗元在面对小石潭时情感发生变化的原因。
(通过查找写作背景,学生经过思考、讨论,是能够意识到作者主观的情与客观的景之间的互动关系的)
3.情与景之所以能够形成互动,一定是由于两者之间有一个“共鸣点”,文中的共鸣点是哪一个字
(引导学生发现文中架构起情与景的桥梁的关键字——“清”)。
4.学生自主分析文中的“环境之清”与“心境之清”,分析作者是如何表现这两种“清”的。
(通过分析文中对景物,尤其是竹树、潭水的描写,学习突出一个特点组织景物描写的方法,体会“清”字沟通起主观之情与客观之景的妙处)
这个教学思路,与以往的教学思路的区别主要在于,以往的教学思路主要是从“景”到“清”到“情”,而我的教学思路是先有“景”和“情”,再让学生去分析沟通起两者的“清”。我之所以设计成后一种教学方法的原因在于希望将课堂更好地聚焦在语文的本体上,即作者是如何表现、如何进行创作上,这种手法的习得对学生来说是可以借鉴的并明确指向语文素养的提高的。
链接二:《小石潭记》教学反思 张荣辉
写文章的目的,或是自娱自乐,或自我排遣,或抒己之情,或达己之意。高超之文,在表述文章过程中,作者往往自然地将其“内心想法”隐藏在文字当中,或隐晦,或曲折,或幽默诙谐,或融情于景,或托物言志。作者思想越是“隐蔽”的文章,往往要透过所绘之景、所状之物来加以品味、挖掘。柳宗元的《小石潭记》就是这样的文章。
文章在开头就写了一种“发现美景之乐”。这里用了一连串的动词来表现发现的过程。教这样的文章,除了让学生有感情朗读外,还得放开思维让学生讨论,并发表自己的见解;或是发表自己的疑惑之处。也就是说,要让学生大胆地提出自己的看法。当然,这看法包括提问题。老师要以宽容的心态来面对学生的看法。然而,原则性的问题也不能让步,不能一味迁就、一味地加以赞赏。文中有一处量词的运用,“潭中鱼可百许头”。这里用了一个“头”字,鱼的量词怎么能用“头”呢 我引导学生分别用“条”“尾”“枚”等量词,联系课文语境进行比较阅读。用“头”字,写得更加有神,写出了鱼的可爱之态,照应了鱼呆滞的特定镜头。这好像用了放大镜把鱼放大一样,这种特写手法很有意思。
学生还对“犬牙”一词进行质疑,为何不用“猪牙”或“鼠牙”或“象牙”呢 这里要看哪种牙形容“岸势”最为形象。一比较还是原文最为精妙。
文中的鱼儿好像在空气中游一样,是真的在空气中游吗 这样写,是为了写什么呢 学生齐声答,是写水之清。用这种方法写水清,真是大家之笔呀。佩服!佩服!
有学生问,本文为什么把“人”写得如此简略,是“人”不重要吗 我说,这要看文章的主题,看文章的立意。显然,借景抒情更隽永,更能表达真情实意,更有艺术生命力。你们说是吗
课文的解读应该是个性化解读,是不拘一格的,而不是死抓参考答案。确实,人家的答案只是起到参考作用,真正的答案在于你在独到的体味中表达的见解。我们要采用“拿来主义”,把书读活,并读出个性。
一、〔参考答案〕 课文的写作顺序是:发现小石潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛。
小石潭的特点:幽静。
作者对小石潭的整体感受:幽深冷寂,孤凄悲凉。
二、〔参考答案〕 水潭中有一百来条的鱼儿游来游去,潭水清澈见底,恍惚间,鱼儿仿佛无所凭借,在空中游动一般。耀眼的太阳光照射在水潭中,把鱼的影子投射在了水底的石头上。游动的鱼和滑动的鱼影相映成趣,好像在彼此追逐嬉戏。当游玩的人走近潭边,鱼们忽的向四周散开,而后又慢慢地向你游来。它们一会儿远,一会儿又近;一会儿上,一会儿又下,来来往往轻快敏捷,就像在和游人一同欢乐。
三、〔参考答案〕 京口瓜洲一水间,钟山只隔数重山。春风又绿江南岸,明月何时照我还 【赏析】“春风又绿江南岸”中的“绿”字,诗人曾用“到、入、过、满”等字,后来选定用“绿”字,这里的“绿”字是形容词用作动词,一个“绿”字使全诗大为生色,全诗都活了。这个“绿”字就成了后人所说的“诗眼”。后来许多谈炼字的文章,都以此为例。
《天净沙·秋思》(马致远·元)枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马。夕阳西下,断肠人在天涯。
《钱塘湖春行》(白居易·唐)孤山寺北贾亭西,水面初平云脚低。几处早莺争暖树,谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼,浅草才能没马蹄。最爱湖东行不足,绿杨阴里白沙堤。
《西江月》(辛弃疾·南宋)明月别枝惊鹊,清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年,听取蛙声一片。七八个星天外,两三点雨山前。旧时茅店社林边,路转溪头忽见。
《游山西村》(陆游·南宋)莫笑农家腊酒浑,丰年留客足鸡豚。山重水复疑无路,柳暗花明又一村。箫鼓追随春社近,衣冠简朴古风存。从今若许闲乘月,拄杖无时夜叩门。
一、积累与运用
1.下列加点字注音都正确的一项是 ( )
A.为坻(dǐ) 参差披拂(cēn)
隔篁竹(huáng)
B.佁然不动(yǐ) 俶尔远逝(chù)
卷石底以出(juǎn)
C.往来翕忽(xī) 悄怆幽邃(chuàng)
青树翠蔓(màn)
D.犬牙差互(cī) 寂寥无人(liào)
斗折蛇行(dǒu)
2.下列没有错别字的一项是 ( )
A.下见小潭,水犹清冽。
B.日光下澈,影布石上,佁然不动。
C.闻水声,如名珮环。
D.为坻,为屿,为堪,为岩。
3.对下列加点词的用法和解释,完全正确的一项是 ( )
A.近岸,卷石底以出 形容词用作动词,靠近。
B.四面竹树环合 意动用法,以……为环。
C.伐竹取道,下见小潭 名词用作动词,向下。
D.皆若空游无所依 名词用作动词,在空中。
4.下列加点的多义词解释有误的一项是 ( )
A.从小丘西行百二十步 由、自
隶而从者,崔氏二小生 跟随
B.潭中鱼可百许头 大约
不可久居 能够
C.下见小潭,水尤清冽 清澈
以其境过清 凄清
D.以其境过清 因为
卷石底以出 来
5.选出翻译正确的一项
(1)四面竹树环合,寂寥无人。 ( )
A.(潭)的四面被竹林树木包围着,寂寞空旷没有别的人。
B.(潭)的四面被竹林树木缠绕着,静悄悄的,没有别的人。
C.(潭)的四面被竹林树木包围着,静悄悄的,没有别的人。
D.(潭)的四面被竹林树木缠绕着,没有别的人,感到寂寞。
(2)隶而从者,崔氏二小生。 ( )
A.我带着一同去的,有姓崔的两个年轻人。
B.跟着一同去的,有姓崔的两个年轻人。
C.跟着一同去的,有姓崔的两个小孩。
D.我带着一同去的,有姓崔的两个小孩。
6.下列句子不属于特殊句式的一项是 ( )
A.全石以为底 B.以其境过清
C.其岸势犬牙差互 D.乃记之而去
7.下列说法错误的一项是 ( )
A.文中的写作顺序是:发现小潭—潭中景物—潭中气氛—小潭源流。
B.第三段,作者抓住岸身的曲折、蜿蜒,岸势的参差不齐来写的,运用了比喻的修辞手法。
C.第二段,作者采用动、静相结合的方法,先描出生动的画面,再加上拟人化的手法。
D.第二段,作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。通过具体景物,用静止和活动的画面来写,不做一点抽象的说明,整段话没有一个字写到水,只是描绘出一幅画面,但又无处不在写水。
二、课内语段阅读
小石潭记
从小丘西行百二十步,隔篁竹,闻水声,如鸣珮环,心乐之。伐竹取道,下见小潭,水尤清冽。全石以为底,近岸,卷石底以出,为坻,为屿,为嵁,为岩。青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂。
潭中鱼可百许头,皆若空游无所依,日光下澈,影布石上。佁然不动,俶尔远逝,往来翕忽。似与游者相乐。
潭西南而望,斗折蛇行,明灭可见。其岸势犬牙差互,不可知其源。
坐潭上,四面竹树环合,寂寥无人,凄神寒骨,悄怆幽邃。以其境过清,不可久居,乃记之而去。
同游者:吴武陵,龚古,余弟宗玄。隶而从者,崔氏二小生:曰恕己,曰奉壹。
8.说说下列加点词语在句子中的意思。
(1)潭中鱼可百许头 ( )
(2)以其境过清( )
(3)不可久居( )
9.把文中画线的句子翻译成现代汉语。
(1)闻水声,如鸣珮环,心乐之。
(2)斗折蛇行,明灭可见。
10.下列对文章的分析理解,不正确的一项是 ( )
A.“青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂”三句,通过描写潭上青葱的树木和翠绿的蔓藤,突出小石潭周围环境的幽美,与下文“四面竹树环合”相呼应。
B.文章对潭中游鱼的描写动静结合,如“日光下澈,影布石上”是从静态上描写,而“俶尔远逝,往来翕忽”呈现的则是游鱼的动态美。
C.作者以“发现小石潭—潭中景物—潭中气氛—小潭源流—交代同游之人”为顺序来安排材料,移步换景,景随情迁,前后照应,结构紧凑。
D.同是描绘山水美景、借景抒情之作,《小石潭记》抒发了作者贬官失意后的凄苦孤寂之情,而《与朱元思书》则流露出作者爱慕自然、避世退隐之意。
三、课外类文阅读
游大林寺 白居易
(2015·江西中考)
余与河南元集虚、范阳张允中……凡十七人。自遗爱草堂①,历东西二林②,抵化成、憩峰顶。登香炉峰,宿大林寺。大林穷远,人迹罕到。环寺多清流苍石、短松瘦竹。寺中唯板屋木器,其僧皆海东人③。
山高地深,时节绝晚,于时孟夏,如正、二月天,山桃始华,涧草犹短;人物风候,与平地聚落④不同。初到恍然,若别造一世界者。因口号绝句云:“人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开。长恨春归无觅处,不知转入此中来。”既而周览屋壁,见萧郎中存、魏郎中宏简、李补阙渤三人姓名文句,因与集虚辈叹且曰:此地实匡庐间第一境。由驿路至山门,曾无半日程,自萧、魏、李游,迨⑤今垂二十年,寂寥无继来者。嗟乎!名利之诱人也如此!时元和十二年四月九日,太原白乐天序。
【注】①遗爱草堂:白居易贬江州后,在庐山遗爱寺自己建造的草堂。②东西二林:指东林寺、西林寺。后文“化成”指化城寺。③海东人:新罗国人,新罗国地处朝鲜半岛。④聚落:村庄。⑤迨(dài):等到。
11.对下面句子朗读节奏的划分,正确的一项是 ( )
此地实匡庐间第一境
A.此/地实匡庐间第一境
B.此地/实匡庐间第一境
C.此地实/匡庐间第一境
D.此地实匡庐间/第一境
12.解释文中加点的词语。
华( ) 造( )
13.翻译文中画线句子。
环寺多清流苍石、短松瘦竹。
14.用自己的话说说白居易一行游大林寺的行踪。
15.大林寺景色优美却游人甚少,其原因是什么 请用文中语句回答。
【答案与解析】
1.C(A.dǐ—chí;B.juǎn—quán;D.liào—liáo。) 2.B(A.犹—尤;C.名—鸣;D.堪—嵁。) 3.A 4.D(后一个“以”解释为“而”。) 5.(1)C (2)B 6.C(A句属于倒装句,正确的语序应是“以全石为底”;B句属于省略句,应为“(余)以其境过清”;D句属于省略句,应为“(余)乃记之而去”。) 7.A(正确的写作顺序是:发现小潭—潭中景物—小潭源流—潭中气氛。) 8.(1)大约 (2)凄清 (3)留、停留 9.(1)听到水声,像玉珮、玉环相碰发出的清脆声音,(我的)心情(因此)高兴起来。 (2)(溪水)像北斗星那样曲折,像蛇那样蜿蜒前行,时隐时现。 10.C(“潭中气氛—小潭源流”“景随情迁”不对。) 11.B
12.开花 到(或“往”) 13.寺院周围多是清澈的溪流、苍色的岩石,矮小的松树、清瘦的竹子。 14.白居易一行从遗爱草堂出发,经过了东林、西林二寺,到达化城寺,在峰顶上稍事休息,便登上香炉峰,住在大林寺。 15.(1)大林穷远;(2)名利之诱人也如此!
附《游大林寺》译文:
我和河南人元集虚、范阳人张允中……共十七人。从遗爱草堂经过东林寺、西林寺,到达化城寺,在山顶憩息。登上香炉峰,夜晚留宿在大林寺。大林寺地处偏远,很少有人到来。寺的四周多是清澈的溪流、苍白的岩石,低矮的松树和劲瘦的翠竹。寺中只有用木板搭盖的房屋和木质的器具,里面的僧人都是海东人。
因为山势很高,离地面很远,节气就比山下来得晚,这时候正是初夏,这里却好像是正、二月。山里的桃花才刚刚开放,山涧中的草还短着呢。人情风俗、物产节气,都和平原地带大有不同。刚来时,恍惚间仿佛到了另一个世界,因此随口吟出一首绝句:“人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开。
长恨春归无觅处,不知转入此中来。”不久,我们环顾大林寺的屋壁,只见屋壁上有萧存、魏弘简、李渤三人题写的诗句,为此,我和元集虚等人无不感叹,并说:“此处实为庐山第一胜境。”从驿路走到僻远的大林寺山门,
还不到半天的路程,自萧、魏、李这三人游览大林寺后,到现在将近二十年了,冷落萧条,再没有知名人士承袭他们游览题诗的雅事了。唉,
功名利禄对人的诱惑竟然到了这种地步啊!当时是元和十二年四月九日,太原白乐天作。
第27课 岳阳楼记
1.易错字
谪守(zhé) 属(zhǔ) 浩浩汤汤(shāng) 淫雨(yín) 霏霏(fēi) 樯倾楫摧(qiánɡ
jí) 嗟(jiē) 岸芷汀兰(zhǐ) 宠辱偕忘(xié)
2.通假字
百废具兴(“具”通“俱”,全,皆)
属予作文以记之(“属”通“嘱”,嘱托)
3.一词多义
夫
和
则
观
极
或
一
以
通
4.词类活用
滕子京谪守巴陵郡(郡:名词用作动词,做州郡的长官)
百废具兴(废:动词用作名词,荒废了的事业)
刻唐贤今人诗赋于其上(贤:形容词用作名词,贤明之人)
北通巫峡,南极潇湘(北、南:名词作状语,向北、向南)
忧谗畏讥(谗:名词用作动词,说坏话)
先天下之忧而忧(先:名词作状语,在……之前)
后天下之乐而乐(后:名词作状语,在……之后)
5.古今异义
增其旧制(古义:规模;今义:制度)
属予作文以记之(古义:动词,写文章;今义:名词,语文课里练习写的文章)
气象万千(古义:景象;今义:天气)
去国怀乡(古义:国都;今义:国家)
至若春和景明(古义:日光;今义:风景)
予尝求古仁人之心(古义:曾经;今义:品尝)
微斯人(古义:没有;今义:微小)
6.文言句式
此则岳阳楼之大观也(判断句,“也”表判断语气)
刻唐贤今人诗赋于其上(倒装句,状语后置句,正常的语序应为“于其上刻唐贤今人诗赋”)
迁客骚人,多会于此(倒装句,状语后置句,正常的语序应为“迁客骚人,多于此会”)
吾谁与归(倒装句,宾语前置句,正常的语序应为“吾与谁归”)
属予作文以记之(省略句,句首省略了主语“滕子京”)
范仲淹(989—1052),字希文,苏州吴县人,北宋政治家、文学家。他出身贫寒,幼年丧父,对下层人民的痛苦感受深刻。大中祥符八年登进士第,因敢于直言强谏,屡遭贬斥,久不被重用。宋仁宗天圣年间任西溪盐官,建议在泰州修捍海堰。康定元年,任陕西经略安抚招讨副使,加强对西夏的防御,屡立战功。庆历三年,西夏请和,范仲淹还朝,任参知政事。曾提出十条改革措施,包括限制以“恩荫”为官、选用干练的人员、严格执行政令导项,又主张兴修水利。因遭保守派反对罢政,于庆历五年贬放邓州,以后还做过杭州、青州的太守。后在赴颍州任途中病死。谥号文正,世称“范文正公”。他矢志不渝地追求自己的人生理想和政治主张,深受当世和后人称道。文章和诗词俱脱俗超凡,是其心志和情感的形象外化。有《范文正公集》传世。
【文题解说】
岳阳楼,湖南岳阳市西门城楼,江南三大名楼之一,其前身是三国时期吴国都督鲁肃的阅兵台。“记”是一种文体,散文的一种。
【创作背景】
本文是范仲淹被罢去参知政事而贬官河南邓州时,应好友滕子京之请而写的。滕子京请范仲淹为重修岳阳楼写记,并送去一幅《洞庭晚秋图》。范仲淹依据此图,凭着丰富的想象,写下了千古名篇《岳阳楼记》。滕子京与范仲淹同年举进士,因才华出众但豪迈自负,被权贵所嫉,贬谪到岳州做太守。范仲淹熟知他的思想和性格,经常想劝慰他,却一直无机会。适逢滕子京重修岳阳楼,请范仲淹代笔记胜,这就给了范仲淹一个规箴知己的好机会,因自己在贬中,亦有抒发自己理想的需要,于是范仲淹就写下了这篇抒发自己胸襟、规劝朋友的千古名篇。
本文作者通过描绘岳阳楼的景色及迁客骚人登岳阳楼览景后所产生的不同情感,表达了自己“不以物喜,不以己悲”的旷达胸襟和“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的远大抱负,也借以劝勉滕子京。
岳阳楼记
南面直到潇水、湘水。潇水是湘水的支流,湘水流入洞庭湖。极,尽。迁客:谪迁的人,指降职远调的人。骚人:诗人。战国时屈原作《离骚》,因此后人也称诗人为骚人。览物之情,得无异乎:看了自然景
《岳阳楼记》是作者应滕子京之邀,为重修岳阳楼写的记文。语言简洁凝练,叙说事情原委,描述洞庭湖的大观盛况以及迁客骚人的物喜人悲,进而比照古仁人之心,提出了“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的崇高思想。在记山记水的背后,寓含着作者在政治革新失败后,忧国忧民之心不改的痴情。千载传诵,读之令人慨然。
这是一篇经典的美文,其文意境博大深远,极富感染力,采用情景感染法,带学生试“登”岳阳楼,一览巴陵胜景。让学生在配乐朗读中欣赏洞庭湖的阴晴胜景,诱导学生的向往之情,激发他们的学习兴趣。新课标要求中指出“不同学段都应重视朗读能力的培养,尤其要重视良好的语感”,因此,把朗读贯串于教学的始终,充分发挥朗读对理解课文文意、品味文章思想内涵、陶冶情操的作用。让学生在朗读中对文中语言进行加工再造,通过想象,体会语言形象,感悟作者的思想情感,把优美的语言升华再现。
本课为2课时。
1.有感情地朗读课文,并能熟练背诵全文。
2.积累常见的文言词语,能够正确翻译课文,理解课文内容。
3.品味文中优美的语言,体会文中蕴含的思想感情,理解文章主旨。
4.学习文章把叙事、写景、抒情和议论巧妙地结合在一起的写法。
1.通过比较阅读,理解作者的思想感情。
2.反复诵读,培养文言语感。
深刻理解和正确评价范仲淹“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的生活理想和政治抱负,树立正确的人生观。
【重点】
1.积累常见的文言词语,能够正确翻译课文,理解课文内容。
2.品味文中优美的语言,体会文中蕴含的思想感情,理解文章主旨。
3.学习文章把叙事、写景、抒情和议论巧妙地结合在一起的写法。
【难点】
学习文章把叙事、写景、抒情和议论巧妙地结合在一起的写法。
第课时
1.了解作者及创作背景。
2.有感情地朗读课文,并能达到熟读的效果。
3.积累常见的文言词语,能够正确翻译课文,理解课文内容。
【重点】
1.有感情地朗读课文,并能达到熟读的效果。
2.积累常见的文言词语,能够正确翻译课文,理解课文内容。
【难点】
准确翻译全文,理解课文内容。
导入 资料助读 顺读课文 译读课文 积累词汇 感知文本
导入一:背景型
[设计意图] 通过简介《岳阳楼记》的写作背景和大致内容,然后引出课题,激发学生阅读全文的兴趣,鼓励其积极走进文本。
《岳阳楼记》是范仲淹应好友滕子京之请,为新翻修的岳阳楼写的记文。
作者用简洁凝练的语言,叙说了事情的本末,描述了洞庭湖的大观胜概,渲染了一悲一喜的情境,提出了“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的崇高思想,在记山记水的背后,寓含着作者在政治改革失败后,忧国忧民之心不改的痴情。今天,就让我们一同走进这篇优美的散文。
导入二:图文型
[设计意图] 由江南三大名楼的图片引出本文课题,让学生在欣赏优美画面的同时激发其阅读课文的兴趣,鼓励其尽快了解文章内容,以了解作者的思想感情。
【打开课件出示“江南三大名楼”图片。】
教师:同学们,我国的很多名胜古迹,大都留下了文人骚客的诗词歌赋。比如我国古代的三大名楼滕王阁、黄鹤楼、岳阳楼上面就铭刻了很多美文妙句。王勃《滕王阁序》“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”令人神往之至;崔颢《黄鹤楼》“晴川历历汉阳树,芳草萋萋鹦鹉洲”让人回味无穷;而岳阳楼上,范仲淹的“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”传唱不衰。特别是《岳阳楼记》成为写景状物抒发真情的名篇。今天,我们就来阅读这一名篇,看看它描写了什么样的景色,抒发了什么样的感情。
导入三:简介型
[设计意图] 通过介绍范仲淹的生平经历,让学生对其有大致了解,再引出课题,有助于学生在阅读课文时理解作者的思想感情。
同学们,你听说过“断齑食粥”的故事吗 对,这说的是我国宋代文化名人范仲淹的故事。他少年和青年时代大体是在攻苦食淡的艰难生活中度过的。出身贫寒的他在寺庙读书期间,每天晚上用糙米煮好一盆粥,待冷凝后分成四块,早晚各食两块。就凭着这种艰苦奋斗的精神,他功成名就,做到了北宋时期的参知政事。今天我们来学习他的一篇千古名作——《岳阳楼记》。【板书课题,作者。】
一、资料助读
[设计意图] 以下搜集的两项内容是对理解文本有极大帮助的,学生自主搜集资料,有助于其主动学习意识的形成,也有助于学生更好地顺读课文。
【学生先在组内交流课前搜集的相关资料,然后班内互补,教师补充。课件出示。】
1.作家信息。
《岳阳楼记》选自《范文正公集》,作者范仲淹(989—1052),字希文,苏州吴县人,北宋政治家、文学家。他出身贫寒,幼年丧父,对下层人民的痛苦感受深刻。大中祥符八年登进士第,因敢于直言强谏,屡遭贬斥,久不被重用。宋仁宗天圣年间任西溪盐官,建议在泰州修捍海堰。康定元年,任陕西经略安抚招讨副使,加强对西夏的防御,屡立战功。庆历三年,西夏请和,范仲淹还朝,任参知政事。曾提出十条改革措施,包括限制以“恩荫”为官、选用干练的人员、严格执行政令导项,又主张兴修水利。因遭保守派反对罢政,于庆历五年贬放邓州,以后还做过杭州、青州的太守。后在赴颍州任途中病死。谥号文正,世称“范文正公”。他矢志不渝地追求自己的人生理想和政治主张,深受当世和后人称道。文章和诗词俱脱俗超凡,是其心志和情感的形象外化。有《范文正公集》传世。
2.写作背景。
《岳阳楼记》是范仲淹被罢去参知政事而贬官河南邓州时,应好友滕子京之请而写的。滕子京请范仲淹为重修岳阳楼写记,并送去一幅《洞庭晚秋图》。范仲淹依据此图,凭着丰富的想象,写下了千古名篇《岳阳楼记》。滕子京与范仲淹同年举进士,因才华出众但豪迈自负,被权贵所嫉,贬谪到岳州做太守。范仲淹熟知他的思想和性格,经常想劝慰他,却一直无机会。适逢滕子京重修岳阳楼,请范仲淹代笔记胜,这就给了范仲淹一个规箴知己的好机会,因自己在贬中,亦有抒发自己理想的需要,于是范仲淹就写下了这篇抒发自己胸襟、规劝朋友的千古名篇。
二、顺读课文
[设计意图] 此环节通过指导阅读、实践阅读、体会品读,帮助学生从根本上学会朗读的方法,也加深对文本的印象。
1.认真听朗读录音一遍,圈画不会读的字、词,然后完成下列加点字注音。每个词语读三遍。
谪守(zhé) 属(zhǔ) 浩浩汤汤(shāng) 淫雨(yín) 霏霏(fēi) 樯倾楫摧(qiánɡ
jí) 嗟(jiē) 岸芷汀兰(zhǐ) 宠辱偕忘(xié)
2.大声朗读课文两遍,做到读准字音,读准停顿。
3.方法指导。
朗读时应注意节奏。本文骈散结合。读骈句,节奏必须整齐划一,凡四字句皆两字一顿,如“阴风/怒号,浊浪/排空”;其余按意义划分,不要读破句。如“先/天下之忧/而忧,后/天下之乐/而乐”。相邻的两组骈句之间,要有稍长的停顿。如“上下/天光,一碧/万顷;沙鸥/翔集,锦鳞/游泳”。
4.指名读,集中点评,然后齐读一遍。
三、译读课文
[设计意图] 此环节通过指导学生正确翻译全文,掌握重点词语的意思,帮学生梳理出文意,培养学生的自学能力和合作学习的能力。
(一)以同桌为单位,结合课下注释和工具书译读课文。同时标注疑难语句。
(二)学习小组内交流疑难语句,教师予以点拨。
(三)交流译读状况,由教师指名同桌译读,一人读,一人译,其他学生点评译读情况。
(四)教师课件出示重点词语。以同桌为单位合作完成,教师指名翻译,加深印象。
1.第一段注意以下词语的解释。
谪:封建王朝官吏降职或远调。
守:指做州郡的长官。
越明年:到了第二年。
政通人和:政事顺利,百姓和乐。通,顺利。和,和乐。
具:通“俱”,全,皆。
制:规模。
属:通“嘱”,嘱咐。
2.第二段注意以下词语的解释。
胜状:胜景,好景色。
浩浩汤汤:水波浩荡的样子。
横无际涯:宽阔无边。际涯,边。
朝晖夕阴:或早或晚(一天里)阴晴多变化。晖,日光。
大观:雄伟景象。
述:论述。
备:详尽。
然则:虽然如此,那么。
迁客骚人:迁客,谪迁的人,指降职远调的人。骚人,诗人。战国时屈原作(离骚),因此后人也称诗之为骚人。
得无:表猜度,怎能不会。
3.第三段注意以下词语的解释。
若夫:用在一段话的开头以引起下文,近似“像那”。
霏霏:雨(或雪)繁密的样子。
开:解除,这里指天气放晴。
排空:冲向天空。
隐曜:隐藏起光辉。
潜形:隐藏了形体。
墙倾楫摧:墙,桅杆。楫,船桨。
薄暮冥冥:薄,迫近。冥冥,天色昏暗。
去国:离开国都。
忧谗畏讥:谗,谗言,诽谤性话语。讥,讥笑,讥讽,挖苦。
萧然:萧条冷落的景象。
4.第四段注意以下词语的解释。
至若:用在一段话的开头以引起下文,近似“至于”。
惊:这里有“起”“动”的意思。
天光:天色,湖光。
万顷:极言其广。
翔集:时而飞翔,时而停歇。集,鸟停息在树上。
锦鳞:指美丽的鱼。
而或长烟一空:而或,有时。长烟,大片烟雾。一空,完全消散。一,全。
璧:圆形的玉。
何极:哪有穷尽。
宠辱偕忘:宠,荣耀。辱,屈辱。偕,一起。
5.第五段,注意以下词语的解释。
求:探求。
古仁人:古时品德高尚的人。
或异二者之为:或,近于“或许”“也许”的意思,表委婉语气。为,这里指心理活动(即两种心情)。
不以物喜,不以己悲:不因外物(好坏)和自己(得失)而或喜或悲。
居庙堂之高:处在高高的庙堂上,意思是在朝廷上做官。庙,宗庙。堂,殿堂。庙堂,指朝廷。
处江湖之远:处在僻远的江湖间,意思是不在朝廷上做官。
是进亦忧,退亦忧:是,这样。进,指在朝廷上做官。退,指不在朝廷上做官。
微斯人,吾谁与归:(如果)没有这种人,我同谁一道呢 微,没有。谁与归,就是“与谁归”。归,归依。
(五)注意如下句式的翻译。【课件出示后,教师点拨。】
1.此则岳阳楼之大观也(判断句,“也”表判断语气)
2.刻唐贤今人诗赋于其上(倒装句,状语后置句,正常的语序应为“于其上刻唐贤今人诗赋”)
3.迁客骚人,多会于此(倒装句,状语后置句,正常的语序应为“迁客骚人,多于此会”)
4.吾谁与归(倒装句,宾语前置句,正常的语序应为“吾与谁归”)
5.属予作文以记之(省略句,句首省略了主语“滕子京”)
四、积累词汇
[设计意图] 此环节通过帮学生梳理重点的文言词汇,引导学生逐步理解文言文中重点的实词与虚词的用法。培养学生的辨识能力和识记能力。
【教师课件出示本文重点的文言词汇,学生以小组为单位讨论完成,重点理解古今异义词、词类活用、一词多义等文言现象,理解其含义和具体用法。】
1.通假字。
百废具兴(“具”通“俱”,全,皆)
属予作文以记之(“属”通“嘱”,嘱托)
2.一词多义。
夫
和
则
观
极
或
一
以
通
3.词类活用。
(1)滕子京谪守巴陵郡(郡:名词用作动词,做州郡的长官)
(2)百废具兴(废:动词用作名词,荒废了的事业)
(3)刻唐贤今人诗赋于其上(贤:形容词用作名词,贤明之人)
(4)北通巫峡,南极潇湘(北、南:名词作状语,向北、向南)
(5)忧谗畏讥(谗:名词用作动词,说坏话)
(6)先天下之忧而忧(先:名词作状语,在……之前)
(7)后天下之乐而乐(后:名词作状语,在……之后)
4.古今异义。
(1)增其旧制(古义:规模;今义:制度)
(2)属予作文以记之(古义:动词,写文章;今义:名词,语文课里练习写的文章)
(3)气象万千(古义:景象;今义:天气)
(4)去国怀乡(古义:国都;今义:国家)
(5)至若春和景明(古义:日光;今义:风景)
(6)予尝求古仁人之心(古义:曾经;今义:品尝)
(7)微斯人(古义:没有;今义:微小)
五、感知文本
[设计意图] 此环节通过引导学生梳理每一段的主要内容,引导学生把握课文的层次结构,培养其梳理概括的能力。
【点拨:在前面翻译全文的基础上,梳理出本文的层次结构,并且用现代汉语概括每一部分的层意。】
全文共六段,分为四部分:
第一部分(一):写重修岳阳楼的背景和作记缘由。
第二部分(二~四):描写岳阳楼周围的景色,引出“迁客骚人”登楼“览物”而产生的两种不同感受。(全文的主体)
可分为两层:
第一层(二):写洞庭湖的景色并提出“迁客骚人”“览物之情,得无异乎”的问题。
第二层(三~四):写“迁客骚人”的“览物之情”因景而异。
第三部分(五):借对“古仁人之心”的探求,抒发作者的旷达胸襟和政治抱负。(这是全文的核心)
第四部分(六):点明作“记”的时间。
本节课,我们一同了解了范仲淹的基本信息,知道了他的政治理想和性格特点,并且通过朗读课文,顺通文意,积累了大量的文言词语,这对我们进行文言文自学有着很大的帮助。
1.将重点词汇整理在课堂笔记上。
2.阅读下文,帮助对范仲淹的了解。
范仲淹二岁而孤,家贫无依。少有大志,每以天下为己任,发愤苦读,或夜昏怠,辄以水沃面;食不给,啖粥而读。既仕,每慷慨论天下事,奋不顾身。乃至被谗受贬,由参知政事谪守邓州。仲淹刻苦自励,食不重肉,妻子衣食仅自足而已。常自诵曰:“士当先天下之忧而忧,后天下之乐而乐也。”
第一段:记述滕子京重修岳阳楼及作者写作本文的缘起。
第二段:概述洞庭湖的景象。
第三段:天气阴时洞庭湖的景象以及迁客骚人因此而产生的忧。
第四段:天气晴时洞庭湖的景象以及迁客骚人因此而产生的喜。
举例说明迁客骚人或“以物喜”或“以己悲”的态度。
第五段:正面阐述观点,表达了自己宽阔的胸襟和远大的抱负,点明了中心。
第六段:点明写本文的时间。
第课时
1.品味文中优美的语言,体会文中蕴含的思想感情,理解文章主旨。
2.学习文章把叙事、写景、抒情和议论巧妙地结合在一起的写法。
3.在熟读课文的基础上,背诵全文。
4.深刻理解和正确评价范仲淹的生活理想和政治抱负,树立正确的人生观。
【重点】
1.品味文中优美的语言,体会文中蕴含的思想感情,理解文章主旨。
2.学习文章把叙事、写景、抒情和议论巧妙地结合在一起的写法。
3.在熟读课文的基础上,背诵全文。
【难点】
学习文章把叙事、写景、抒情和议论巧妙地结合在一起的写法。
诊断导入 研读课文 写作探究 读背课文 拓展延伸
诊断导入
[设计意图] 此环节旨在通过检查学生对文本的掌握情况,有助于教师掌握学生的学情,为及时调整教学目标和重点奠定基础。
【诊断】
【课件出示,生独立完成,组内互阅,教师明确答案,矫正反馈。】
(一)解释下列加点词语。
1.谪守巴陵郡:封建王朝官吏降职或远调。
2.增其旧制:规模。
3.巴陵胜状:美好。
4.浩浩汤汤:形容水波浩荡的样子。
5.朝晖夕阴:日光。
6.前人之述备矣:全面或详尽。
7.连月不开:解除,这里指天气放晴。
8.山岳潜形:隐没。
9.薄暮冥冥:迫近。
10.春和景明:日光。
11.波澜不惊:平静。惊,这里有“起”“动”的意思。
(二)翻译下列语句。
1.予观夫巴陵胜状,在洞庭一湖。
翻译:我看那巴陵郡的美景,都在洞庭湖之中。
2.登斯楼也,则有去国怀乡,忧谗畏讥,满目萧然,感极而悲者矣。
翻译:登上这座楼,就会有离开国都怀念家乡,担心(人家)说坏话,惧怕(人家)批评指责的心情,满眼是萧条的景象,感慨到了极点而非常悲伤。
3.居庙堂之高则忧其民;处江湖之远则忧其君。
翻译:在朝廷做官就为百姓担忧,身处偏远的江湖就为国君担忧。
4.先天下之忧而忧,后天下之乐而乐。
翻译:在天下人忧虑之前先忧虑,在天下人快乐之后才快乐。
【导入】
“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”是大家熟悉的名言警句,出自范仲淹的《岳阳楼记》这篇文章,作者借助这篇文章抒发了他怎样的感情呢 这堂课就让我们走进范仲淹的内心世界。
一、研读课文
[设计意图] 此环节旨在通过引领学生探究文本内容,理解文意,了解作者的思想感情。培养学生快速读课文和联想阅读的能力。尤其在此环节组织了小组合作学习,这有助于学生团队意识的形成。
【方法指导:在问题引领下,组织学生进行小组讨论。讨论前先找寻文中的原句,进行品读,再结合问题进行讨论。讨论主要围绕着问题的题干部分,结合作者的思想感情和写景的特点来进行。】
1.提问:写文章,往往以一两个警句(关键性词句)振起全篇,第一段写重修岳阳楼的背景,这背景是什么 说明了什么
〔明确〕 在“政通人和,百废具兴”的基础上“重修岳阳楼”,这说明滕子京在谪守的逆境中,仍不以己悲,把政事治理得井井有条。由此可见作者欣赏他的阔大胸襟,与一般的“迁客”不同。
2.提问:第二段写洞庭湖的全景,用“衔远山,吞长江”,如果把“衔”改为“连”,把“吞”改为“接”好不好 为什么
〔明确〕 不好。 洞庭湖是无生命之物,用“衔”“吞”则使人产生有生命之感,把“远山”“长江”跟洞庭湖的关系写得活灵活现,构成了一幅气势磅礴的动人画面。如果用“连”“接”来替换,只是客观地说明三者的相对位置,画面是静止的,效果没有这样好。
3.提问:从岳阳楼上看到的雄伟景象有哪些
〔明确〕 (1)气势非凡:衔远山,吞长江。(2)宽阔无边:浩浩汤汤,横无际涯。(3)湖光山色:朝晖夕阴,气象万千。
4.提问:作者没有停留在写景上,而用“然则”从岳阳楼的地理形势,转入写什么
〔明确〕 写“迁客骚人”的“览物之情”。
5.朗读第三、四段,找出文中写景的句子,想一想:它们所写的景物各有什么特点 它们在文章中分别起了怎样的作用
〔明确〕 第三段先写了风雨天气中洞庭湖上萧条凄凉的景象,这样的景物,很自然地引出了迁客骚人远离京都,怀念故土的失意忧虑的悲苦情感。这一段写了物悲则己悲的思想感情,是照应上文“异”字的一个方面。
第四段写洞庭湖晴朗天气的明媚景象。写了这样的景物,就很自然地引出迁客骚人此时的喜悦之情。这一段写了物喜己喜的思想感情,是照应上文“异”字的又一方面。
6.朗读第三段,提问:这幅画面渲染了一种什么样的气氛,为什么会有这样的心情
〔明确〕 极力渲染“悲”的气氛,因己而悲。
7.朗读第四段,提问:这幅画面渲染了一种什么样的气氛,为什么会有这样的心情
〔明确〕 极力渲染“喜”的气氛,因物而喜。
8.提问:作者用哪些话概括说明了“迁客骚人”的“悲”和“喜” 这样写的目的是什么
〔明确〕 “去国怀乡,忧谗畏讥”概括说明了“迁客骚人”的“悲”;“心旷神怡,宠辱偕忘”概括说明了“迁客骚人”的“喜”。 这样写是为了将这类人的悲喜感情跟“古仁人之心”对比,引出下文,由写情自然转入议论,突出全文的主旨。
9.提问:“古仁人之心”是怎样的
〔明确〕 内涵是“不以物喜,不以己悲”。
10.提问:“古仁人”的忧乐观是怎样的
〔明确〕 先讲“忧”:“居庙堂之高则忧其民;处江湖之远则忧其君”“先天下之忧而忧”。后讲“乐”,“后天下之乐而乐”。
11.提问:“进”指什么 “退”指什么
〔明确〕 “进”指“居庙堂之高”,在朝廷上做官;“退”指“处江湖之远”,不在朝廷上做官。
12.提问:“微斯人”的“斯人”指什么人
〔明确〕 指古仁人,也暗指滕子京,表示对滕子京的慰勉和规箴之意。
13.提问:怎样理解“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”
〔明确〕 我国古代早有“与民同乐”的思想。孟子曰:“乐民之乐者,民亦乐其乐;忧民之忧者,民亦忧其忧。乐以天下,忧以天下,然而不王者,未之有也。”这里说的“乐以天下,忧以天下”来源于民本思想。范仲淹在本文中把它发展成“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的观点,并以此作为对待仕途进退的原则,表现了他旷达的胸襟和伟大的抱负。他提倡的吃苦在前、享受在后的精神,在今天仍有着借鉴和教育的意义。
14.提问:文章第五段是怎样推出这个警句的
〔明确〕 作者十分巧妙地利用设问方式逐层推进,最后才点出警句。先用比较方式设问,以“不以物喜……则忧其君”表明“古仁人之心”的内涵,显示了“古仁人”的阔大胸襟和高尚的道德情操。由此得出“进亦忧,退亦忧”的论断,突出一个“忧”字,自然引出第二个设问“何时而乐”,使文章又推进一层。设问后而警句出现,给人印象极深。
二、写作探究
[设计意图] 此环节旨在通过引导学生梳理本文的写作特点,着重帮其理解赏析文章中优美的语句。培养其语言的鉴赏能力。
1.本文的句式有什么特点
【点拨:主要理解“骈句”与“散句”的特点。】
〔明确〕 以单行散句为主,间以骈偶短句,既流利畅达,又简洁凝练。【学生举出例句。】
2.作者是如何将记叙、描写、抒情和议论融为一体的
【点拨:找寻出文中描写、抒情、议论的语句,并理解抒情、议论在文中的作用。】
〔明确〕 本文内容充实,情感丰富,将叙事、写景、议论和抒情自然融合在一起,既有对事情本末的交代,又有湖光水色的描写;既有精辟深刻的议论,又有惆怅悲沉的抒情。记楼,记事,更寄托自己的心志。作者又善于以简驭繁,巧妙地转换内容和写法。如以“前人之述备矣”一语带过无数叙述,以“然则”一语引出“览物之情”,以“或异二者之为”展开议论话题,等等,千回百转,层层推进,叙事言情都入化境。
3.指导学生品析优美语句。
教师:范仲淹不愧是一位英明的政治家,他忧国忧民,具有远见的卓识和博大的胸襟,但他也是一位伟大的文学家,《岳阳楼记》就是一篇经典之作,以其规范、典雅、精致的语言被世人所喜爱。请同学们有感情地自由地朗读课文,画出自己最喜欢的句子。
教师:根据我们以往的学习经验,品味语言有哪些方法
学生:可以从句式的角度来品味,因为课文是骈句和散句的结合,流利畅达、简洁凝练,如珠走盘;还可以从修辞手法的运用或哲理方面来品味。我觉得从词语的运用方面来分析品味更好。
学生从文中找到相关句子赏析。
示例:“浮光跃金,静影沉璧”最富有诗意,我最喜欢。“浮光跃金”把湖面上“浮动的月光”比喻成“跃动着的碎金”,展现了景物的动态美。“静影沉璧”写的是景物的静态美:静静的月影宛如沉在水底的白璧。两句一动一静,相映成趣。
教师:希望大家在写作时,学学这样的写法,运用这些经典的句子,给我们自己的文章添彩。
三、读背课文
[设计意图] 此环节目的是鼓励学生课上背会文章,教给其简要的背诵方法。
(一)利用“减法”法则,背诵全文,尽可能表达出作者的情感。
庆历四年春,滕子京( )巴陵郡。越明年,( ),( )。乃( )岳阳楼,( ),刻( )于其上。( )以记之。
若夫( ),连月( ),阴风( ),浊浪( );日星( ),山岳( );商旅( ),樯( )楫( );薄暮( ),虎( )猿( )。登斯楼也,则有( ),( ),满目( ),感极而( )矣。
(二)组内赛背,教师点评。
四、拓展延伸
[设计意图] 此环节通过列举古代贤人的事迹,既丰富学生的课外积累,又有所对比,加深对作者性格特点的印象,从而潜移默化地对自己进行思想品德教育。
范仲淹就是一位古仁人,他放下自己来写天下,有一种超脱的济世情怀。古往今来,在我们中国,像范仲淹这样的人还有谁呢 请大家谈谈。
示例:1.屈原忧国忧民,投汨罗江自尽,以身殉国。
2.苏武出使匈奴,被扣留,牧羊的时候,十几年仍手持汉朝旌节。
3.明朝顾炎武忧虑国事,喊出“天下兴亡,匹夫有责”的豪言。
4.大禹治水的时候,他三过家门而不入,心中为百姓考虑。
本文是一篇优美的散文,画意、诗情、理趣融为一体,不但给予我们美的享受,而且先生那博大的胸怀、崇高的思想境界也给人以积极向上的力量。读先生的文章,我们好像站在岳阳楼上,那浩瀚无涯的洞庭湖水,给予我们恢宏的气势,也给予我们一种责任。让我们点燃精神的圣火,去照亮时代天空的一角,做一个当代的“范仲淹”吧。
阅读《沧浪亭记》,回答问题。
予以罪废,无所归。扁舟吴中,始僦舍以处。时盛夏蒸燠,土居皆褊狭,不能出气,思得高爽虚辟之地,以舒所怀,不可得也。
一日过郡学,东顾草树郁然,崇阜广水,不类乎城中。并水得微径于杂花修竹之间。东趋数百步,有弃地,纵广合五六十寻,三向皆水也。杠之南,其地益阔,旁无民居,左右皆林木相亏蔽。访诸旧老,云钱氏有国,近戚孙承祐之池馆也。坳隆胜势,遗意尚存。予爱而徘徊,遂以钱四万得之,构亭北碕,号“沧浪”焉。前竹后水,水之阳又竹,无穷极。澄川翠干,光影会合于轩户之间,尤与风月为相宜。
予时榜小舟,幅巾以往,至则洒然忘其归。觞而浩歌,踞而仰啸,野老不至,鱼鸟共乐。形骸既适则神不烦,观听无邪则道以明;返思向之汩汩荣辱之场,日与锱铢利害相磨戛,隔此真趣,不亦鄙哉!
噫!人固动物耳。情横于内而性伏,必外寓于物而后遣。寓久则溺,以为当然;非胜是而易之,则悲而不开。惟仕宦溺人为至深。古之才哲君子,有一失而至于死者多矣,是未知所以自胜之道。予既废而获斯境,安于冲旷,不与众驱,因之复能乎内外失得之原,沃然有得,笑闵万古。尚未能忘其所寓目,用是以为胜焉!
译文:
我因获罪而被贬为庶人,没有可以去的地方。乘船在吴地旅行,起初租房子住。时值盛夏非常炎热,土房子都很狭小,不能呼气,想到高爽空旷僻静的地方,来舒展心胸,没有能找到。
一天拜访学宫,向东看到草树郁郁葱葱,高高的码头宽阔的水面,不像在城里。找到了水边杂花修竹掩映的小径。向东走数百步,有一块荒地,方圆约六十寻,三面临水。小桥的南面更加开阔,旁边没有民房,四周林木环绕遮蔽。询问年老的人,说:“是吴越国王的贵戚孙承祐的废园。”从高高低低的地势上还约略可以看出当年的遗迹。我喜爱这地方,来回地走,最后用钱四万购得,在北面构筑亭子,叫“沧浪”。北面是竹南面是水,水的北面又是竹林,没有穷尽。澄澈的小河翠绿的竹子,阳光、阴影在门窗之间交错相接,尤其是在有风有月的时候更宜人美丽。
我常常乘着小船,穿着轻便的衣服到亭上游玩,到了亭上就率性玩乐忘记回去。或把酒赋诗,或仰天长啸,即使是隐士也不来这里,只与鱼、鸟同乐。形体已然安适,神思中就没有了烦恼;所听所闻都是至纯的,如此人生的道理就明了了。回过头来反思以前的名利场,每天与细小的利害得失相计较,同这样的情趣相比较,不是太庸俗了吗!
唉!人本来会受外物影响而感动。情感充塞在内心而性情压抑,一定要借外物来排遣。停留时间久了就沉溺,认为当然;不超越这而换一种心境,那么悲愁就化解不开。只有仕宦之途、名利之场最容易使人陷入其中,自古以来,不知有多少有才有德之士因政治上的失意忧闷致死,都是因为没有悟出主宰自己、超越自我的方法。我虽已经被贬却获得这样的胜境,安于冲淡旷远,不与众人一道钻营,因此又能够使我的内心和形体找到根本,心有所得,笑悯万古。尚且没有忘记内心的主宰,自认为已经超脱了。
《沧浪亭记》的创作缘由和《岳阳楼记》有何异同
答案:同:均是作者被贬后所作的记。异:《沧浪亭记》写为何修亭;《岳阳楼记》受嘱写修楼这件事。
链接:岳阳天下楼 吕雅贤
岳阳楼为岳阳城西门城楼。它屹立洞庭湖畔,枕巴山,瞰洞庭,一派虎踞龙盘之势。岳阳楼自古与武昌黄鹤楼、南昌滕王阁并称为江南三大名楼。因三国时岳州曾设为建昌郡,故又有“三昌古楼”之称。
岳阳楼始见于何时 清以前修志皆谓“莫详其始”。清同治《巴陵县志》始据宋范致明《岳阳风土记》巴丘“郡城乃鲁公(肃)所筑”之说,推测“岳阳楼或曰鲁肃阅军楼”。光绪《巴陵县志》从之。后人亦多采此说。但亦有研究者持异议。熊培庚《岳阳天下楼》云:
鲁肃系东吴横江将军,驻守巴丘,自可能筑城楼。但所筑很可能为“谯楼”。周祈《名义考》云:“门上为高楼以望曰谯……古者为楼以望敌阵,兵列于其间,下为门,上为楼,或曰谯门,或曰谯楼也。”当时岳阳地当要冲,需筑谯楼以瞭望水域敌船。且《三国志》载:孙权于“夏四月(赤乌三年)大赦,诏诸郡县治城郭,起谯楼,穿堑发渠,以备盗贼”。鲁肃屯守,正合此形势。故推测说鲁肃始修城楼(谯楼)可,而谓其修阅兵楼则不可。
岳阳楼的扩建、定名和声名远播,始于盛唐张说。张说(667—730),字道济,又字说之,洛阳人。历仕唐武后、中宗、睿宗、玄宗四朝。武后时因忤权贵,流配钦州(今广西钦州)。玄宗时,召为中书令,封燕国公,后罢为相州(今河北成安、广平等地)刺史。开元四年(716)贬守岳州。此时张说饱经风霜,年近半百,乃借扩修岳阳楼,以寄情销愁。竣工后,因其在天岳山之南,遂定名为岳阳楼。楼成之后,张说“每与才士登楼赋诗,自尔名著”。不久,李白、杜甫、白居易、李商隐、刘禹锡、孟浩然等著名诗人相继登楼吟咏,岳阳楼声名益大。
宋庆历四年(1044),滕宗谅谪守巴陵,岳阳楼又为之改观。滕宗谅(991—1047),字子京,河南府(今洛阳)人,与范仲淹同为大中祥符进士,曾擢天章阁待制。因其负才尚气,崇尚改革,故屡遭谪徙。庆历三年,因遭诬陷而被降知岳州。在任三年后,调苏州,卒于任所。滕子京虽愤郁满怀,却励精图治。在岳阳迁建文庙,维修南湖紫荆堤,并筑偃虹堤,以防止洪水冲击岳阳楼。欧阳修写《偃虹堤记》赞之。而他最大的功绩,则是继张说之后又重修了岳阳楼。他以张说为表率,寄情托志于土木之中。故“郡寮禀落成之日,子京云:‘落其成,待痛饮一场,凭栏大恸十数声而已’”(明《岳州府志》)。新楼增其旧制,刻历代名人诗赋于其上,并于楼北建燕公楼,专祀张说。滕子京犹觉不足,以为“山水非有楼观登览者不为显,楼观非有文字称记者不为久,文字非出于雄才巨卿者不为著”,于是请名家作《洞庭晚秋图》,连同亲拟《求记书》一并寄好友范仲淹。范欣然命笔,遂有《岳阳楼记》传诵千古。
岳阳楼后几经兴废,清光绪六年(1880)再建。为三层、四柱、纯木、飞檐,其盔顶为我国古建筑中所少见。现建筑为1983至1984年按历史风貌重修。同时改建了周围“南极潇湘”“北通巫峡”“朝晖夕阴”“气象万千”四座牌坊,刷新了“怀甫”“三醉”“仙梅”三座辅亭。楼内陈设也有所充实。在江南三大名楼中,唯此楼旧貌依然。
(选自《中国山水文化大观》,北京大学出版社1995年版)
一、〔参考答案〕 “览物之情,得无异乎”的“异”,是指不同的自然景物引发出的“迁客骚人”不同的感触,即“悲”与“喜”两种不同的心境。“古仁人之心,或异二者之为”的“异”,是指古代仁人不同于上述“迁客骚人”,能不受自然风物好坏的影响,“不以物喜,不以己悲”。
二、〔参考答案〕 1.乃:表示两事相承,可译为“于是”“就”“便”。 2.通“嘱”,嘱托。 3.观:景象。
4.去:离开。谗:说别人坏话。 5.偕:一起。 6.归:归依。
三、〔参考答案〕 示例:我们每一个社会成员都要超越个人的忧乐,以天下为己任,以利民为宗旨。要有无私奉献、任劳任怨的精神,像当代的任长霞、孔繁森,他们把人民的利益放在首位,从不计较个人得失,吃苦在前,享受在后,他们都具有高度的责任感,这也是对“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”最好的诠释。
一、积累与运用
1.下列加点的字注音全对的一组是 ( )
A.浩浩汤汤(shāng) 宠辱偕忘(jiē)
B.岸芷汀兰(dīng) 谪守巴陵郡(zhé)
C.一碧万顷(qǐng) 淫雨霏霏(yín)
D.心旷神怡(yí) 阴风怒号(hào)
2.下面语句停顿有误的一项是 ( )
A.滕子京/谪守/巴陵郡
B.属予/作文/以记之
C.予观夫/巴陵/胜状
D.此则/岳阳楼/之大/观也
3.下列加点词语的解释,不正确的一组是 ( )
A.予观夫巴陵胜状(好景色)
朝晖夕阴(日光)
B.滕子京谪守巴陵郡(做州郡的长官)
百废具兴(兴办)
C.南极潇湘(尽)
薄暮冥冥(跟“厚”相对)
D.前人之述备矣(详尽)
居庙堂之高则忧其民(处在)
4.下面不是对偶句的一项是 ( )
A.北通巫峡,南极潇湘
B.朝晖夕阴,气象万千
C.沙鸥翔集,锦鳞游泳
D.浮光跃金,静影沉璧
5.下列句中含有通假字的一项是 ( )
A.朝晖夕阴,气象万千
B.属予作文以记之
C.此则岳阳楼之大观也
D.北通巫峡,南极潇湘
6.对“不以物喜,不以己悲”理解正确的一项是 ( )
A.不认为外物的好坏和个人的得失可以高兴或悲伤。
B.不认为环境好就可以高兴,不认为个人失去就可以悲伤。
C.不因为外物的好坏和个人的得失而高兴或悲伤。
D.不因为环境的好坏而高兴,也不因为个人的得失而悲伤。
7.下列说法正确的一项是 ( )
A.在“政通人和,百废具兴”的基础上“重修岳阳楼”,这说明滕子京在谪守的逆境中,仍不以己悲,把政事治理得井井有条。
B.用“衔”“吞”则使人产生有生命之感,把“远山”“长江”跟洞庭湖的关系写得活灵活现,构成了一幅气势磅礴的动人画面。
C.“去国怀乡,忧谗畏讥”概括说明了“迁客骚人”的“悲”;“心旷神怡,宠辱偕忘”概括说明了“迁客骚人”的“喜”。这样写是为了将这类人的悲喜感情跟“古仁人之心”对比,引出下文,由写情自然转入议论,突出全文的主旨。
D.借对“古仁人之心”的探求,抒发作者对古人的崇拜之情。
二、课内语段阅读
庆历四年春,滕子京谪守巴陵郡。越明年,政通人和,百废具兴。乃重修岳阳楼,增其旧制,刻唐贤今人诗赋于其上。属予作文以记之。
予观夫巴陵胜状,在洞庭一湖。衔远山,吞长江,浩浩汤汤,横无际涯;朝晖夕阴,气象万千。此则岳阳楼之大观也,前人之述备矣。然则北通巫峡,南极潇湘,迁客骚人,多会于此,览物之情,得无异乎
若夫淫雨霏霏,连月不开,阴风怒号,浊浪排空;日星隐曜,山岳潜形;商旅不行,樯倾楫摧;薄暮冥冥,虎啸猿啼。登斯楼也,则有去国怀乡,忧谗畏讥,满目萧然,感极而悲者矣。
至若春和景明,波澜不惊,上下天光,一碧万顷;沙鸥翔集,锦鳞游泳;岸芷汀兰,郁郁青青。而或长烟一空,皓月千里,浮光跃金,静影沉璧,渔歌互答,此乐何极!登斯楼也,则有心旷神怡,宠辱偕忘,把酒临风,其喜洋洋者矣。
嗟夫!予尝求古仁人之心,或异二者之为,何哉 不以物喜,不以己悲;居庙堂之高则忧其民;处江湖之远则忧其君。是进亦忧,退亦忧。然则何时而乐耶 其必曰“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”乎。噫!微斯人,吾谁与归
时六年九月十五日。
8.解释下列加点的词语。
(1)去国怀乡
(2)春和景明
(3)薄暮冥冥
(4)属予作文以记之
9.把下列句子译成现代汉语。
(1)此则岳阳楼之大观也。
(2)微斯人,吾谁与归
10.文中写湖光月色交相辉映的句子是: , ;“是进亦忧,退亦忧”一句中,“进”和“退”分别是指 和 。(用原文回答)
11.请你说说“览物之情,得无异乎”中的“异”指什么内容。
12.同样是被贬,柳宗元在自然美景面前未能释然,欧阳修却拥有旷达的胸襟,范仲淹则依然怀有忧国忧民之心,你更欣赏谁的人生态度 为什么
三、课外类文阅读
何陋轩记 【明】王守仁
昔孔子欲居九夷,人以为陋。孔子曰:“君子居之,何陋之有 ”守仁以罪谪龙场,龙场古夷蔡①之外。人皆以予自上国②往,将陋其地,弗能居也;而予处之旬月,安而乐之。夷之人其好言恶詈③,直情率遂。始予至,无室以止,居于丛棘之间,则郁④也;迁于东峰,就石穴而居之,又阴以湿。予尝圃于丛棘之右,民相与伐木阁之材,就其地为轩以居予。予因而翳之以桧竹,莳⑤之以卉药,琴编图史,学士之来游者,亦稍稍而集。于是人之及吾轩者,若观于通都焉,而予亦忘予之居夷也。因名之曰“何陋”,以信⑥孔子之言。
嗟夫!今夷之俗,崇巫而事鬼,渎礼而任情,然此无损于(共21张PPT)
范仲淹
岳阳楼记
第1课时
八年级语文·下
新课标[人]
激趣导入
《岳阳楼记》是范仲淹应好友滕子京之请,为新翻修
的岳阳楼写的记文。
作者用简洁凝练的语言,叙说了事情的本末,描述了
洞庭湖的大观胜概,渲染了一悲一喜的情境,提出了“先
天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的崇高思想,在记山记
水的背后,寓含着作者在政治改革失败后,忧国忧民之心
不改的痴情。
资料助读
1.作家信息。
《岳阳楼记》选自《范文正公集》,作者范仲淹(989—1052),字希文,苏州吴县人,北宋政治家、文学家。他出身贫寒,幼年丧父,对下层人民的痛苦感受深刻。大中祥符八年登进士第,因敢于直言强谏,屡遭贬斥,久不被重用。宋仁宗天圣年间任西溪盐官,建议在泰州修捍海堰。康定元年,任陕西经略安抚招讨副使,加强对西夏的防御,屡立战功。庆历三年,西夏请和,范仲淹还朝,任参知政事。曾提出十条改革措施,包括限制以“恩荫”为官、选用干练的人员、严格执行政令导项,又主张兴修水利。因遭保守派反对罢政,于庆历五年贬放邓州,以后还做过杭州、青州的太守。后在赴颍州任途中病死。谥号文正,世称“范文正公”。他矢志不渝地追求自己的人生理想和政治主张,深受当世和后人称道。文章和诗词俱脱俗超凡,是
其心志和情感的形象外化。有《范文正公集》传世。
资料助读
2.写作背景。
《岳阳楼记》是范仲淹被罢去参知政事而贬官河南邓州时,应
好友滕子京之请而写的。滕子京请范仲淹为重修岳阳楼写记,并
送去一幅《洞庭晚秋图》。范仲淹依据此图,凭着丰富的想象,写
下了千古名篇《岳阳楼记》。滕子京与范仲淹同年举进士,因才
华出众但豪迈自负,被权贵所嫉,贬谪到岳州做太守。范仲淹熟知
他的思想和性格,经常想劝慰他,却一直无机会。适逢滕子京重修
岳阳楼,请范仲淹代笔记胜,这就给了范仲淹一个规箴知己的好机
会,因自己在贬中,亦有抒发自己理想的需要,于是范仲淹就写下了
这篇抒发自己胸襟、规劝朋友的千古名篇。
顺读课文
1.认真听朗读录音一遍,圈画不会读的字、词,然
后完成下列加点字注音。每个词语读三遍。
谪守(
）
属(
)
浩浩汤汤(
) 淫雨(
)
霏霏(
) 樯倾楫摧(
)
嗟(
)
岸芷汀兰(
)
宠辱偕忘(
)
2.大声朗读课文两遍,做到读准字音,读准停顿。
zhé
zhǔ
shāng
yín
fēi
qiánɡ
jí
jiē
zhǐ
xié
顺读课文
3.方法指导。
朗读时应注意节奏。本文骈散结合。读骈句,节奏必须整齐划一,凡四字句皆两字一顿,如“阴风/怒号,浊浪/排空”;其余按意义划分,不要读破句。如“先/天下之忧/而忧,后/天下之乐/而乐”。相邻的两组骈句之间,要有稍长的停顿。如“上下/天光,一碧/万顷;沙鸥/翔集,锦鳞/游泳”。
4.指名读,集中点评,然后齐读一遍。
译读课文
(一)以同桌为单位,结合课下注释和工具书译读课文。同时标注疑难语句。
(二)学习小组内交流疑难语句,教师予以点拨。
(三)交流译读状况,由教师指名同桌译读,一人读,一人译,其他学生点评译读情况。
(四)教师课件出示重点词语。以同桌为单位合作完成,教师指名翻译,加深印象。
译读课文
1.第一段注意以下词语的解释。
谪:
守:
越明年:
政通人和:
具:
制:
属:
封建王朝官吏降职或远调。
指做州郡的长官。
到了第二年。
政事顺利,百姓和乐。通,顺利。和,和乐。
通“俱”,全,皆。
规模。
通“嘱”,嘱咐。
译读课文
胜状:
浩浩汤汤:
横无际涯:
朝晖夕阴:
大观:
述:
备:
然则:
迁客骚人:
得无:
2.第二段注意以下词语的解释。
胜景,好景色。
水波浩荡的样子。
宽阔无边。际涯,边。
或早或晚(一天里)阴晴多变化。晖,日光。
雄伟景象。
论述。
详尽。
虽然如此,那么。
迁客,谪迁的人,指降职远调的人。骚人,诗人。战国时屈
原作(离骚),因此后人也称诗之为骚人。
得无:表猜度,怎能不会。
译读课文
若夫:
霏霏:
开:
排空:
隐曜:
潜形:
墙倾楫摧:
薄暮冥冥:
去国:
忧谗畏讥:
萧然:
3.第三段注意以下词语的解释。
用在一段话的开头以引起下文,近似“像那”。
雨(或雪)繁密的样子。
解除,这里指天气放晴。
冲向天空。
隐藏起光辉。
隐藏了形体。
墙,桅杆。楫,船桨。
薄,迫近。冥冥,天色昏暗。
离开国都。
谗,谗言,诽谤性话语。讥,讥笑,讥讽,挖苦。
萧条冷落的景象。
译读课文
至若:
惊:
天光:
万顷:
翔集:
锦鳞:
而或长烟一空:
璧:圆
何极:
宠辱偕忘:
4.第四段注意以下词语的解释。
用在一段话的开头以引起下文,近似“至于”。
这里有“起”“动”的意思。
天色,湖光。
极言其广。
时而飞翔,时而停歇。集,鸟停息在树上。
指美丽的鱼。
而或,有时。长烟,大片烟雾。一空,完全消散。一,全。
圆形的玉。
哪有穷尽。
宠,荣耀。辱,屈辱。偕,一起。
译读课文
求:探求。
古仁人:
或异二者之为:
不以物喜,不以己悲:
居庙堂之高:
处江湖之远:
是进亦忧,退亦忧:
微斯人,吾谁与归
：
探求。
古时品德高尚的人。
或,近于“或许”“也许”的意思,表委婉语气。为,
这里指心理活动(即两种心情)。
不因外物(好坏)和自己(得失)而或喜或悲。
处在高高的庙堂上,意思是在朝廷上做官。庙,宗庙。
堂,殿堂。庙堂,指朝廷。
处在僻远的江湖间,意思是不在朝廷上做官。
是,这样。进,指在朝廷上做官。退,指不在朝廷上做官。
（如果)没有这种人,我同谁一道呢 微,没有。谁与归,
就是“与谁归”。归,归依。
5.第五段,注意以下词语的解释。
译读课文
(五)注意如下句式的翻译。
1.此则岳阳楼之大观也
(判断句,“也”表判断语气)
2.刻唐贤今人诗赋于其上
(倒装句,状语后置句,正常的语序应为“于其上刻唐贤今人诗赋”)
3.迁客骚人,多会于此
(倒装句,状语后置句,正常的语序应为“迁客骚人,多于此会”)
4.吾谁与归
(倒装句,宾语前置句,正常的语序应为“吾与谁归”)
5.属予作文以记之
(省略句,句首省略了主语“滕子京”)
积累词语
1.通假字。
百废具兴
(“具”通“俱”,全,皆)
属予作文以记之
(“属”通“嘱”,嘱托)
2.一词多义。
嗟夫!予尝求古仁人之心(叹词)
予观夫巴陵胜状/若夫淫雨霏霏(用在一句话的开头以引起下文,那）
夫
积累词语
至若春和景明(和煦)
政通人和(和乐)
此则岳阳楼之大观也(就是)
然则何时而乐耶(那么)
则有去国怀乡/则有心旷神怡(就)
予观夫巴陵胜状(看)
此则岳阳楼之大观也(景象)
北通巫峡,南极潇湘(尽)
感极而悲者矣(极点)
渔歌互答,此乐何极(穷尽)
和
则
观
极
积累词语
而或长烟一空(有时)
或异二者之为(或许)
长烟一空(全)
在洞庭一湖(整个)
不以物喜,不以己悲(因为)
属予作文以记之(来)
北通巫峡(通向)
政通人和(顺利)
或
一
以
通
积累词语
3.词类活用。
(1)滕子京谪守巴陵郡(
)
(2)百废具兴(
)
(3)刻唐贤今人诗赋于其上(
)
(4)北通巫峡,南极潇湘(
)
(5)忧谗畏讥(
)
(6)先天下之忧而忧(
)
(7)后天下之乐而乐(
)
郡:名词用作动词,做州郡的长官
废:动词用作名词,荒废了的事
贤:形容词用作名词,贤明之人
北、南:名词作状语,向北、向
谗:名词用作动词,说坏话
先:名词作状语,在……之前
后:名词作状语,在……之后
积累词语
4.古今异义。
(1)增其旧制(
)
(2)属予作文以记之(
)
(3)气象万千(
)
(4)去国怀乡(
)
(5)至若春和景明(
)
(6)予尝求古仁人之心(
)
(7)微斯人(
)
古义:规模;今义:制度
古义:动词,写文章;
今义:名词,语文课里练习写的文章。
古义:景象;今义:天气
古义:国都;今义:国家
古义:日光;今义:风景
古义:曾经;今义:品尝
古义:没有;今义:微小
积累词语
全文共六段,分为四部分:
第一部分(一):写重修岳阳楼的背景和作记缘由。
第二部分(二~四):描写岳阳楼周围的景色,引出“迁客骚人”登楼
“览物”而产生的两种不同感受。(全文的主体)
可分为两层:
第一层(二):写洞庭湖的景色并提出“迁客骚人”“览物之情,得无
异乎”的问题。
第二层(三~四):写“迁客骚人”的“览物之情”因景而异。
第三部分(五):借对“古仁人之心”的探求,抒发作者的旷达胸襟和
政治抱负。(这是全文的核心)
第四部分(六):点明作“记”的时间。
布置作业
1.将重点词汇整理在课堂笔记上。
2.阅读下文,帮助对范仲淹的了解。
范仲淹二岁而孤,家贫无依。少有大志,每以天下为己任,发愤苦读,或
夜昏怠,辄以水沃面;食不给,啖粥而读。既仕,每慷慨论天下事,奋不顾
身。乃至被谗受贬,由参知政事谪守邓州。仲淹刻苦自励,食不重肉,妻
子衣食仅自足而已。常自诵曰:“士当先天下之忧而忧,后天下之乐而
乐也。”
板书设计
第一段:记述滕子京重修岳阳楼及作者写作本文的缘起。
第二段:概述洞庭湖的景象。
第三段:天气阴时洞庭湖的景象以及迁客骚人因此而产生的忧。
第四段:天气晴时洞庭湖的景象以及迁客骚人因此而产生的喜。
举例说明迁客骚人或“以物喜”或“以己悲”的态度。
第五段:正面阐述观点,表达了自己宽阔的胸襟和远大的抱负,点
明了中心。
第六段:点明写本文的时间。(共21张PPT)
游
记
----第6单元写作
八年级语文·下
新课标[人]
文题展示
我们应该都有过出游的经历。旅途中,我
们不仅观赏自然风光,了解民风民俗,同时也会
有许多新奇的感受,产生很多思考和遐想。自
拟题目,写一篇游记。不少于600字。
写作指导
(一)游记有哪些写作要求呢
1.清楚地交代游踪,带领读者跟着你“游山玩水”,领略
和感受美好的大自然。写作过程中,要注意把行踪的进展转
换跟文章段落层次的安排有机地结合起来,或一点一层,或一
景一段,使行文井然有序,层次分明。
2.确定中心思想,表现作者对所描写的客观事物的态度。
写游记并不是把自己在游览中的见闻毫无目的地描绘出来。
如写其他文章一样,仍然有一个中心思想。为了集中、鲜明
地表现中心,不可将所见的景物不分主次详略地完全描绘出
来,而要精心地进行选材,抓住最能吸引读者的景点、最富有
特色的景物特征做重点描写。
写作指导
3.游记在写景状物方面要生动逼真,历历如绘。游记是作者的亲历,同时又是大多数读者的“未及”。读者是带着感受间接经验的态度来读游记的,因此,优秀的游记作品要真实地传达作者的所见、所闻、所感、所想。不仅要写出景物的形貌、色彩、声音、气势和变化,还要把作者在游历过程中所感受到的美传达给读者,使读者在阅读的过程中产生身临其境并心向往之的感觉。
写作指导
4.游记应当寓情于景,创造出情景交融、令人遐想的意境
来。一般人写游记往往热衷于记叙游历的过程,实际上,好
的游记不仅能传播相应的旅游知识,还能传播作者的情感。
游记如果仅仅是客观地写过程,传播效果就不太理想。因
此,在游记的写作中要注意在记山水的同时,将自己的感受
表达出来。一般来说,谈感受能使文章的思想得到升华,可
以更好地发挥游记的宣传和教育作用。在谈感受的时候要
注意两条:一是水到渠成,感想源于游览的具体内容,是作者
的肺腑之言。二是画龙点睛,恰到好处地表现主题。
5.运用轻松愉快的笔调,将千姿百态的水光山色、花鸟草虫,
以及大自然的变化等描摹得栩栩如生,使文章产生强烈的感染力。
写作指导
(二)写的过程中应注意哪些问题呢
其一,观之有序,言之有序。写参观游览一类的文章,必
须有一定的空间顺序,而这种顺序又往往和作者观察的顺序
一致起来,因此,只有观之有序,才能言之有序。我们可以大致
掌握以下常见的顺序:
1.以游踪为序。游览的顺序就是文章的顺序。
2.以方位变化为序。站在一个固定的位置上,由近及远,
由远及近;由左到右,由右到左;由上到下,由下到上;由里到外,
由外到里;先中间后四周,先四周后中间地观察,按照观察的顺
序布局全篇文章。
写作指导
3.以景物的类别为序。我们参观游览一个地方,
在大范围内又有各种不同类别的景物。例如:到了郊
外,可以先看田野,再看山峦,最后看河流;到了荒原,可
以先看天空,再看原野,最后看牛羊……
写作指导
其二,抓住特点,描写具体。参观游览一个地方,所见
所闻很多,如果什么都想写,就什么也写不好。只有仔细
观察,抓住景物特点,才能写得准确、生动、具体、形象。
那么,抓住景物哪些特点呢
1.色彩特点。景物的颜色是千变万化的,不同的景物
有不同的颜色,即使是同一种景物,在不同的季节,不同的位
置,也会呈现出不同的色彩。
写作指导
2.形态特点。景物的不同形状和姿态,可以表现
出不同的精神、气质。例:白杨直立挺拔,表现出坚强
不屈的精神;柳树轻柔,婀娜多姿,表现出它柔韧的性格;
松树迎寒风挺立,战霜雪苍绿,表现出倔强的品格;老槐
树像撑开的大绿伞,在炎热的酷夏安抚着大汗淋漓的人
们,表现出它温和的天性……可见,抓住景物形态特点,
既可表现形,又可体现神。
写作指导
3.动静特点。一切景物都处于自然之中,有时处于静态,有时处于动态,有时处于静动变化之中。因此,我们要抓住景物的动静写出景物的特点。
其三,寄情于景,主题鲜明。景物本身无情,但是,人是有感情的。当你怀着愉快的心情去游玩时,你会觉得天比平时蓝,花比平日红,草比平日绿。一阵风吹过,小树在风中摇摆,你会觉得它在向你招手。小鸟从身边飞过,你会觉得它在为你唱歌,向你问好。然而,当你挨了批评,考试成绩不理想时,走在回家的路上,眼前的景物就会截然不同了。游览中,无论由情及景,还是由景触情,都离不开情感的表达。只有把情感融注到字里行间,才会表达出鲜明的主题,也才会打动读者。在行文中,我们只有把心捧给读者,才会吐真情,有真意。情真文才美,只有情真,才能给读者美的享受。
思路点拨
1.游记作文不要写成旅游路线图。
2.针对你游览的某一地留下深刻印象的景点来作文。
3.必须考虑游记的顺序,空间,时间,角度(远到近等)。
4.描写不必面面俱到,要懂得删减枝叶。
5.选择留有深刻印象的点来做发挥,其中一定要有详略,
哪几个略写哪几个详写要想清楚。
6.注意历史事物和历史事件、传说的巧妙结合,更能凸
显出游览的意义和文章的深度。
佳作示范
初春游北海
3月28日的下午,我来到了北海公园。(开篇点名游览地点。)
一进公园大门,首先跳入眼帘的就是被碧绿的湖水环绕着的琼岛,岛
上耸立着一座高大而秀美的白塔。
我怀着喜悦的心情,随着三五成群的游人快步朝白塔走去。穿过正
觉殿,绕过普安殿;一棵棵树木被我甩在身后,一节节阶梯被我踏在脚下。
很快就到达了琼岛的顶峰——白塔。(“穿”“绕”“甩”“踏”用词
准确。)
佳作示范
站在修饰一新的白塔下,沐浴着初春温暖的阳光,迎着湿润宜人的
春风,顿觉心旷神怡。放眼四望,只见公园内棵棵柳树都吐出了嫩芽,条
条柳枝随着和暖的春风翩翩起舞;苍松翠柏被忽紧忽慢的春风吹动,时
而哈哈大笑,时而窃窃私语,粉色、白色的野桃花开满枝头,娇黄的迎春
花开得正旺,洁白的玉兰含苞欲放;一阵阵花香沁人心脾,一树树鲜花为
初春的北海增添了不少诗情画意。极目远眺,金碧辉煌的故宫建筑群、
庄严雄伟的天安门广场、一座座高大崭新的楼房,一条条玉带般的公路
都历历在目。(运用拟人手法写出四周如画的景致。)
佳作示范
看着眼前这一切,我心潮起伏,思绪万千:北海
原是辽、金、元、明、清历代封建皇帝的御花园。
在黑暗的旧社会,劳动人民只有修建的辛酸劳苦,而
没有游玩的半点自由。那时,人们从北海公园经过
时,只能看见北海白塔呆呆地直立着,只能听见北海
湖水低低地哭泣着。今天,北海成为人民的公园,我
们的心情就像那随风波动的北海湖水一样……(由
眼前美景回想北海历史,深化文章主题。)
佳作示范
下山后,我沿着湖边慢慢地走着,继续欣赏初春北海美丽迷人的景色。春
风吹过湖面,送来湿润、清新的空气;湖边一处处景致来到我的面前。我大口
大口地呼吸着新鲜的空气,贪婪地看着动人的景色:岸边的小草刚刚拱出了地
皮,柔柳垂下的枝条不时地轻拂着我的面颊。在阳光的照耀下,湖水银波粼粼,
几只小船在湖面随风荡漾,五龙亭、万佛楼、漪澜堂、永安寺、琳光殿等古
代建筑掩映在山林水波之间,风景优美,各具特色。
顺着小径,我来到了脍炙人口的九龙壁。九龙壁的两面分别是九条雕龙
组成的瑰丽图案。图案美观大方,色彩十分和谐,就连图案旁边的花纹,也都雕
刻得古朴美观。九条雕龙色彩各异、姿态不同,看上去惟妙惟肖、栩栩如生。
九龙壁细致精巧的雕刻,充分显示了我国古代劳动人民杰出的智慧和才能。
佳作示范
当太阳快落山的时候,我恋恋不舍地告别了初春
的北海公园。初春的北海公园实在是太美了,但是,更
美的却是给北海公园带来春天美景的人。(由对北海
的赞美转为对劳动人民的赞美,进一步深化了主题。)
方法指导
1.“一条线索”。
写游记时,要把游览的过程交代清楚,这就需
要有一条清晰的线索。一般而言,游记的线索就
是作者的游览顺序。
方法指导
2.“一篇美景”。
运用多种写作文法描绘出一片美景。(1)可以运用
不同的感觉器官来写景。(2)可以运用多种修辞手法来
写景。(3)可以引用诗句把景装饰得更美。(4)可以描写
人文景观,增加丰富美景的历史文化内涵。(5)可以引用
神话传说,使美景更奇丽、更迷人。
方法指导
欣赏:湖面上悬浮着一层青纱般的薄雾,袅袅升腾。近
处湖面波澜不起,平滑如镜,倒映着花红柳绿,山如墨染。时
有游鱼蹿出,激起层层涟漪。远处村庄偶尔传来几声鸡鸣犬
吠,在这宁静的大山中清晰可闻。湖岸边,鸟声啁啾,清风徐
来,幽静阵阵。如丝的柳枝垂入湖水。随风摇曳,露出木船
船头一角。烟雨朦胧中的大自然,比平时又添了几重旖旎春
色。
(摘自《春游》作者:于清存)
方法指导
3.“一种感情”。
运用恰当的表达方式,抒发一种真切的情感。情由景
生。古人云:“登山则情满于山,观海则意溢于海。”有情
有景,情景交融,才能打动读者,让读者欣赏美的时候,与作者
的情感产生共鸣。抒情的笔调一般在文章结尾处呈现。
方法指导
欣赏:周庄之美,在于宁静,在于质朴,在于本真。在此
后的十多年里,我一次又一次来到周庄,一遍又一遍地徜
徉在周庄的每一条古巷,聆听周庄之水流淌的清音。也
一次又一次地感觉着周庄朋友的那份热诚与宽厚。我牵
挂着周庄。
(摘自《牵记周庄》作者:剑客)(共22张PPT)
小石潭记
柳宗元
第2课时
八年级语文·下
新课标[人]
诊断导入
翻译下面重点语句。
1.隔篁竹,闻水声,如鸣珮环,心乐之。
翻译:隔着竹林,(就能)听到流水声,好像人身上佩带的珮环相碰击发
出的声音,我的心情高兴起来。
2.皆若空游无所依。
翻译:都好像在空中游动,什么凭借也没有。
3.其岸势犬牙差互。
翻译:那石岸的形状像狗的牙齿那样参差不齐。
4.坐潭上,四面竹树环合,寂寥无人,凄神寒骨,悄怆幽邃。
翻译:(我)坐在潭边,四周有竹子和树木围绕着,静悄悄的,没有人迹,使
人感到心情凄凉,寒气透骨,真是太寂静幽深了。
精读研讨
(一)研读品味第一段。
1.用简洁的语言概括第一段的段意。
写发现小潭的经过,描绘潭的概貌。
2.作者是怎样发现小石潭的 用文中语句回答。
隔篁竹,闻水声,如鸣珮环,心乐之。伐竹取
道,下见小潭。
精读研讨
3.小石潭的全貌是怎样的
(全石以为底……参差披拂。)潭由整块石
头形成潭底,靠近岸边,石头有些部分翻卷过来
露出水面,成为坻、屿、嵁、岩各种不同的形状。
精读研讨
4.作者为什么给这潭取名为“小石潭” 本
段围绕小潭的什么特点来写的
“全石以为底,近岸,卷石底以出,为坻,为屿,
为嵁,为岩。”故名“小石潭”。 围绕着“石”
的特点来写潭的。先用水声、水色从侧面烘托:
水声清脆;水色清冽,正由于它是个“石”潭。接
着从正面落墨,写出石潭中石头的种种形状和姿
态。然后又就树的长势从旁描绘“石”。
精读研讨
5.第一段描写了哪些景物 作者按什么顺序来描写
景物的 运用了怎样的写作手法
写了篁竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。
按游览的先后顺序来描写景物。 用的是先闻其声,
后见其形,“移步换景”的写法。作者不是停留在一
点上看,而是向前走去,引导我们看到不同的景物,很
像一部山水风景影片。
精读研讨
6.选择第一段中自己最欣赏的一句话,从语言运
用或修辞的角度加以赏析。
示例:“隔篁竹,闻水声,如鸣珮环,心乐之。伐
竹取道,下见小潭。”运用“隔”“闻”“伐”
“取”“见”等动词,生动准确地写出了作者发现
小石潭的经过,同时也点出小石潭位于人迹罕至的
荒僻幽静之处,表达了作者欣赏景色时的心情,为下
文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。
精读研讨
(二)赏读第二段。
1.第二段写了哪些景物,用的是什么写法
描写了潭水、游鱼。用的是特写镜头。
2.潭水有什么特点 作者分别从哪几个角度去写的
请结合课文简析。
清澈。 作者分别从游鱼、阳光、影子等各个角度去写的。
整段无“水”字,但无一处不在写“水”:正面写鱼,侧面写水;
写的是鱼,见的是水——先写鱼的游,“空游”突出水清澈的程
度;接着写鱼的影,借日光来显示,太阳照下来连鱼的影子落在了
潭底的石头上都看得清清楚楚,可见水的清澈。
精读研讨
3.作者是怎样写鱼的 这段描写渗透了作者怎样的感情
作者采用动、静相结合的方法,先描出生动的画面,再加上
拟人化的手法:先写鱼儿呆呆地一动不动,“佁然”就是呆呆的
样子,潭底石头上印着清晰的鱼影儿,这是静止的画面;忽然,一些
鱼飞快地游向远处,一会儿游到这儿,一会儿游到那儿,非常活跃,
这是活动的画面。这些鱼儿,又好像跟游人同样的快乐,这是作者
把自己快乐的心情加到鱼儿身上,好像鱼儿也像人那样会感到快
乐似的。
精读研讨
(三)赏读第三段。
1.第三段描写小潭源流,依次抓住溪身岸势的什么特点
来描写 运用了什么修辞手法
抓住岸身的曲折、蜿蜒,岸势的参差不齐来写的。
运用比喻的修辞手法。写小溪,就溪身说,作者形容它
像北斗星那样曲折,这是静止的;就溪水说,作者形容它像
蛇行那样曲折,这是流动的。这里用了两个比喻,一静一
动来描写小溪,准确地抓住了景物的特征。
精读研讨
2.如何理解小溪的“明灭可见”
因为小溪是那样曲折,所以望过去一段看
得见,一段看不见。看得见的一段水面反映着
天光云影,所以明亮;看不见的一段光亮就灭了。
一明一灭,非常精确地写出了作者所看到的景
物的特征。
精读研讨
(四)赏读第四段。
第四段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受,描
写了小石潭中怎样的气氛 反映了作者怎样的心情
凄清寂静的气氛。 作者极力描写小石潭的幽静,甚
至浸透到人的心灵里去,把景物跟心情结合起来,写出一种
境界。在这种境界里,透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境,
表现了作者在寂寞的处境中忧伤的情感。
对话柳宗元
1.精读感悟,体会以景写情的写法。
小石潭的美景令人目不暇接,仿佛置
身其境。自古以来,多少文人墨客对《小
石潭记》称赞不已,如果你也坐在潭边,会
有什么感受
对话柳宗元
2.深入探究,走近柳宗元。
面对如此优美的景色,作者却是如此忧伤,
文中的哪几句体现了作者忧伤的情感呢
“坐潭上,四面竹树环合,寂寥无人,凄神寒
骨,悄怆幽邃。”
对话柳宗元
3.文章前面写“心乐之”,后面又写“悄怆幽邃”,一
乐一忧似难相容,该如何理解
柳宗元因政治原因被贬到永州,一贬就是十年,政
治的失意,使他不得不寄情山水,但眼前的景色,即使再
美,也不能真正解他心中的忧愁,因为他是一个有强烈
责任感的、忧国忧民的伟大的人,他时刻牵挂着天下的
黎民百姓,他怎能有心情来享受这大自然的美景呢
探讨写法
1.作者是怎样发现小石潭的
“隔篁竹,闻水声,如鸣珮环”,潭中水声悦
耳动听,引起作者好奇,于是“伐竹取道”“下
见小潭”,发现了小石潭。
探讨写法
2.本文是怎样逼真、生动、传神地描写小石潭及周围景物的
试以第二段描写潭中的游鱼为例。在这里,作者不是单纯地写游鱼,而
是既写鱼,又写水,最后还落笔于“其境过清”的意境。
你看,鱼儿在水中游,就像在空中浮游没有依凭一样,阳光照射下来,深
深透进水底,鱼儿的影子都落在潭底的石头上。三言两语,在写鱼中就写出
了水的澄澈和天色的晴和。如果不是日丽,不是风和,不是水清,游鱼能“影
布石上”,能给人“皆若空游无所依”的感觉吗
我们再来看看写鱼。鱼儿呆呆地一动不动,忽然,又飞快地向远处游去,
来来去去,轻快敏捷,好像和游玩的人嬉戏一样。这里有静景,也有动景,不仅
活灵活现地表现了鱼的姿态,而且以动衬静,惟妙惟肖地创造了“寂寥无人”
的境界。鱼儿能这样往来自若,岂不正说明鱼儿从未受过人的惊扰,此地的环
境之“清”吗 而段末一句“似与游者相乐”则用拟人的手法,把人与鱼巧妙
地交织在一起,寄寓着作者的诗情。
在这里,无论是以鱼写水,还是以鱼写静,用的都是侧面烘托的写法。这种
写法用得好,往往能够收到正面描写所难以达到的效果。
读背课文
利用“减法”法则,背诵全文,尽可能表达出作者的情感。
第一遍:从小丘( )行百二十步,隔( ),闻( ),
如鸣( ),心( )之。伐竹( ),( )见小潭,水尤
( )。全石( )底,近岸,卷石底( ),为( ),为
( ),为( ),为( )。青树( ),蒙络( ),参差
( )。
第二遍:从小丘( ),( )篁竹,( )水声,( )
珮环,心( )。( )取道,下见( ),水尤( )。全
石( )底,( )岸,( )石底( )出,为( ),为
( ),为( ),为( )。( ),( ),( )。
我做导游
选择文中自己最喜欢的一处景致,设计一
段导游词,允许发挥想象做形象的描述,
以引起“游客”的游玩兴致。
请4~5名学生为全班同学导游(时间
允许的话可以多请几位学生),评评谁最棒。
布置作业
感悟情怀,探讨人生。
其实柳宗元大可以学一学“采菊东篱下,悠然见南山”的陶渊明;也
可以像吴均一样“从流飘荡,任意东西”;可是他为什么没有这么做 参考
以下资料说说自己的理解。
材料补充:
……他(柳宗元)是中国文人,他是封建时代的中国文人……永州归还
给他一颗比较完整的灵魂,但灵魂的薄壳外还隐伏着无数诱惑。这年年初,
一纸诏书命他返回长安,他还是按捺不住,欣喜万状,急急赶去。
——余秋雨《文化苦旅·柳侯祠》
布置作业
在永州,柳宗元被贬十年,由在京城时直接从事革新活动,转到了思
想文化领域。这是他继续坚持斗争的十年,广泛研究古往今来关于哲学、
政治、历史、文学等方面的重大问题;撰文著书,《封建论》《非国语》
《天对》《六逆论》等著名作品,大多是在永州完成的。
柳州是柳宗元人生的最后一站,但他仍然放不下个人的政治抱负。
余秋雨先生在《柳侯祠》中这样写道:“在柳州的柳宗元,宛若一个鲁滨
孙。他有一个小小的贬谪官职,利用着,挖了井,办了学,种了树,修了寺庙,
放了奴婢。毕竟劳累,在四十七岁上死去。”
板书设计
发现小石潭:隔、闻、伐、见
潭中景物
小潭源流
潭边气氛:幽邃凄清
记录同游者
移步换景
潭水:清冽 侧面描写
游鱼:动静结合
特写镜头
溪身:斗折蛇行
岸势:犬牙差互
形象比喻
寓情与景
小
石
潭
记(共26张PPT)
诗
五
首
第2课时
八年级语文·下
新课标[人]
激趣导入
按诗文原文填空。
1.在陶渊明《饮酒》组诗第五首(结庐在人境)中与“可意
会,不可言传”意境相似的句子是: ,
。
2.《行路难(其一)》最能表现诗人李白抱负远大、执着自信、
勇往直前的诗句是: ,
。
3.欧阳修曾叹:泪眼问花花不语,乱红飞过秋千去。其实,
“ , ”(《己亥杂诗》),又何
尝不是一种新意呢
此中有真意
欲辨已忘言
长风破浪会有时 直挂云帆济沧海
落红不是无情物 化作春泥更护花
研学《白雪歌送武判官归京》
(一)探究作者和背景。
1.作者信息。
岑参(约715-770),江陵(今湖北省江陵县)人,唐代著名
边塞诗人,与高适齐名,并称为“高岑”。曾两度出塞,晚年
任嘉州刺史,以后罢官,欲归故乡时,客死成都旅舍,史称“岑
嘉州”,有《岑嘉州集》传世。岑参的诗想象丰富,意境新奇,
气势磅礴,风格奇峭,词采瑰丽,并充满乐观进取的精神,具有
浪漫主义特色。
研学《白雪歌送武判官归京》
2.写作背景。
唐代天宝年间,李唐王朝与西北少数民族边境战
事不断,许多文人也纷纷投入军人幕府,寻求个人发展,
并体验到边塞紧张激烈的军旅生活和新奇独特的自然
风光,形成了盛唐边塞诗派。岑参就是盛唐边塞诗人的
杰出代表,他怀着建功立业的志向,两度出塞,度过了六
年艰苦的军旅生涯,对鞍马风尘的征战生活与冰天雪地
的塞外风光有长期的观察与体会,这首《白雪歌送武判
官归京》就是他第二次出塞,充任安西北庭节度判官,在
轮台幕府中送友人回京时所作。
研学《白雪歌送武判官归京》
(二)读诗、解诗。
1.一读。要求:读准字音,掌握朗读古诗的节奏,使学生领
略诗歌的音乐美。
正字音:狐裘(
) 锦衾薄(
) 瀚海(
)
阑干(
) 羌笛(
) 风掣红旗(
)
明节奏:节奏可分音调的节奏和意义的节奏两种。
音调的节奏,常以两个字音为一拍,注意声音上的整齐。
七言诗一般为四拍,如:忽如/一夜/春风/来,千树/万树/
梨花/开。
意义的节奏是按诗句的语义来划分,它比音调的节奏显得
更为重要,我们在划分节奏时,一般以意义的节奏为依据。
如:中军/置酒/饮/归客,胡琴/琵琶/与/羌笛。
qiú
hàn
qīn
lán
qiāng
chè
研学《白雪歌送武判官归京》
2.范读;学生齐读。
3.二读。要求:再现诗中形象,理清思路,找出诗中抒情
发展的线索,沟通学生、读物和作者之间的思想感情。
【朗读时,要身临其境进行联想、想象,使脑海里呈现出
一幅幅动人的画面。】
4.结合注释理解词义,尝试口头翻译。
研学《白雪歌送武判官归京》
(三)理思路,明线索。
1.这首诗根据文题分为哪两部分 据此理出本诗的思路。
全诗共18句,根据文题可分为咏雪和送别两个层次。前10句为一层:
从不同侧面咏雪。后8句为第二层:写送别。
第一大层又可分为三小层:
前四句写西北边境奇丽的雪景,先写雪前肃杀可怕的景象,后写雪后美
景;
第5~8句从帐外写到帐内,写军营之中将士的苦寒生活;
第9、10两句从帐内写到帐外,描写广阔沙漠和万里愁云,为饯行场面
做铺垫。
这一层,作者开篇从大处落笔,总写塞外狂风飞雪;又从小处着眼,细写
寒冷难熬程度;最后又回到广阔的大自然中去自然地引出送行离别的
苦楚之情。
第二大层又可分为两小层:
第11~14句写宴请归客,并描写宴后送客出辕门时大雪奇寒的景象;
第15~18句写送别时依依不舍的心情。
研学《白雪歌送武判官归京》
2.学生默读,找线索。
本诗以“雪”这一景物为抒情发展的线索。
“雪”共出现四次,组成四个画面:
第一次——送别前的“飞雪”,在读者面前呈现“八月
飞雪苦寒图”;
第二次——中军置酒饯别时的“纷纷暮雪”,在读者面
前呈现“军营饯别奇寒图”;
第三次——临别时“雪满天山路”,在读者面前呈现
“东门惜别惆怅图”;
第四次——送别后,“雪上空留马行处”,在读者面前呈
现“雪地伫立思乡图”。
研学《白雪歌送武判官归京》
(四）诗句赏析。
1.“忽如一夜春风来,千树万树梨花开。”为什么说
这两句诗是咏雪的千古名句
“忽如”两句写雪后美景,飞雪奇大,一夜之间,雪
压枝头。“忽”字显出边塞气象变幻的神奇,传出诗
人赏雪时惊喜的心声。以春花喻冬雪,贴切动人。雪
压枝头,犹如雪白的梨花,不仅是一朵一朵,而且是一
团一团的,压枝欲低。一片银白的世界,在作者眼里,幻
化为一片明丽的春光,给人的感受不是雪后奇寒而是
春意盎然。这两句人称“妙手回春”,正是咏雪的千
古名句。
研学《白雪歌送武判官归京》
2.“风掣红旗冻不翻”写出了边塞怎
样的情景
送客送出军门,时已黄昏,又见大雪
纷飞,看到一个奇异景象:尽管风刮得挺
猛,辕门上的红旗却一动也不动——它
已经被冰雪冻结了。这一生动而反常
的细节再次传神地写出了天气奇寒。而
那白雪背景上的鲜红一点,那冷色基调
的画面上的暖色反衬得整个境界更清白、
更寒冷。可见一切都显示这里是冰天雪
地的边塞。
研学《白雪歌送武判官归京》
这首诗气势飞动、描写逼真、气
魄宏大,描写了唐代边地特有的奇异风
光,抒发了诗人因朋友离去而产生的无
限惆怅之情。在诗人笔下,冰天
雪地的边塞,奇寒难忍,愁云惨
淡,令人怨怅。
3.这首诗抒发
了诗人什么样
的感情
研学《白雪歌送武判官归京》
(五)指导背诵。
男女生分读全诗:女生读咏
雪部分,男生读送别部分。
助读《茅屋为秋风所破歌》
(一)熟悉作者和背景。
1.作者信息。
杜甫(712-770),字子美,号少陵野老,唐朝现实主义
诗人,其著作以社会写实著称。又被称杜拾遗、杜工部、
杜少陵、杜草堂。杜甫虽在世时名声并不显赫,但在身后,
杜甫的作品最终对中国文学和日本文学产生了深远的影
响,约1500首诗歌被保留了下来,作品集为《杜工部集》。
他在中国古典诗歌中的影响非常深远。
助读《茅屋为秋风所破歌》
2.写作背景。
唐肃宗乾元二年(759),当时安史之乱还未平定,关中地区闹革
命,民不聊生。这年秋天,杜甫弃官到秦州(现在甘肃天水),又辗转经
同谷(现在甘肃成县)到了巴陵。公元760年,经亲友的帮助,在成都浣
花溪建起了一座草堂,过上了暂时安定的生活,他感到快乐和自足,于
是歌唱春雨,寻花跳塔,遣兴江边,以诗酒自娱。但是,这种表面上的安
逸,掩饰不住他的贫穷,更不能冲淡他那一贯的忧国忧民的情怀。上元
二年(761)秋天,一场暴风雨袭击了他的茅屋,流寓成都的诗人又一次
遭受厄运。当时安史之乱尚未平息,诗人由自身遭遇联想到战乱以来
的万方多难,再一次把他从浪漫的隐居生活中敲醒,让他面对现实,让他
忧思忡忡,于是写下了这首诗。
助读《茅屋为秋风所破歌》
(二)朗读诗歌。
1.范读课文,提醒学生,注意领会这首诗的思想感情。
2.学生朗读完后,教师纠正“俄顷”“丧乱”“突兀”“见此屋”等
几个加点字的正确读音。同时把握诗行的节奏及韵律。
示例:八月/秋高/风怒号,卷我/屋上/三重茅
大庇/天下寒士/俱欢颜
吾庐/独破/受冻/死亦足
3.学生先互相练读、评读,挑选优秀展示朗读。
4.自由诵读课文,边读边想象画面,感受文中的意象的作用。
助读《茅屋为秋风所破歌》
(三)理解诗意。
1.借助注释和工具书,理解课文大意。
(1)学生分成若干组合,互相提问诗中的词语,理解、把
握词义。
(2)学生在理解的基础上,口述课文大意。
(3)推荐朗读水平高的同学读课文,注意字音、节奏。
2.读课文,用最简洁的词句概括各节内容。
秋风破屋 顽童抱茅 夜雨难眠(长夜沾湿) 期盼大厦
助读《茅屋为秋风所破歌》
（四）具体赏析。
1.赏析第一节诗(八月……塘坳)。
让学生根据第一个诗节的内容,在“秋风”一词的
前面加上一个适当的词语构成偏正短语并且阐述理由。
“卷”字好,因为很形象化,有力度,跟后面的动词
“飞”—“洒”—“挂”—“飘转”—“沉”相对应。
助读《茅屋为秋风所破歌》
2.赏析第二节诗(南村……叹息)。
设计问题①:让学生描述:假如你是诗人,看到
茅屋被吹破,茅草飘飘扬扬挂在树梢上、洒落到低
洼积水处时,你是什么心情
诗人心情着急、发怒,无可奈何。
助读《茅屋为秋风所破歌》
设计问题②:讨论:茅草被卷走了,这些草如果拾起来,还
可以修理茅屋。这时,一群顽童把草抱走了,诗人着急,
他说“南村群童欺我老无力”,杜甫写此诗时只有49岁,
为什么用一个“老”字,是否用得不准确
是写心情,诗人经受战乱之苦,未老先衰,心力交悴。
助读《茅屋为秋风所破歌》
设计问题③:群童为何抱茅
本身也是穷孩子,用茅草盖屋或回家当柴烧。当然也
不排除调皮成分,但是也有更深层原因——譬如社会现实。
杜甫如其说生孩子们的气,倒不如说生社会的气,恨动乱社
会造成人民贫困,给人民带来灾难
。
助读《茅屋为秋风所破歌》
设计问题④:“归来倚杖自叹息”,他叹息什么 这一句
的语气和节奏应该怎样读
一叹自己之苦,茅屋被吹破,接下来的日子怎么过
呢;二叹周围的人苦——还有很多像自己一样穷苦的
人;三叹战乱给人民造成的痛苦。所以此句应该用叹息
的声音读出来。
助读《茅屋为秋风所破歌》
3.赏析第三节诗(俄顷……由彻)。
茅屋被吹破之后,最怕的是什么
这就该到第几节了
看看第三节中,哪些词语用得好,找出来赏析一下。
“雨脚如麻”的“麻”字说明雨点密集,密密麻麻,
很形象。“冷似铁”中的“铁”字说明被子很陈旧,很脏
——长期颠沛流离,没有时间洗,或者没有钱买,只有一床
被子,没法拆洗;很冷,很硬——如果洗得干干净净就不硬
了;这说明杜甫的生活很困窘。杜甫曾说“为人性僻耽佳
句,语不惊人死不休”。有些字看来很平常,揣摩起来则含
义丰富,由此可见杜甫锤炼语言的功夫。
助读《茅屋为秋风所破歌》
4.赏析第四节诗(安得……足)。
长夜沾湿何由彻”,漫漫长夜,杜甫无法入眠,他在想些什么呢 齐读第四节,结合全诗内容,在“诗人”一词前加一个词语或短语,以构成偏正短语——杜甫是一个 样的诗人。
“忧国忧民”一词最好。因为诗歌中“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜!风雨不动安如山。呜呼!何时眼前突兀见此屋,吾庐独破受冻死亦足”能体现出诗人的这种品质。杜甫自己受冻还为别人考虑,这正是诗人的伟大之处。他不仅只是写自己的不幸,而是推己及人,想到在这风雨之夜,普天之下还有更多人像他这样处于困苦(或者更糟糕)的境地。
布置作业
1.课下背诵这两首诗。
2.比较《白雪歌送武判官归京》与《茅
屋为秋风所破歌》在形式、结构上的异
同。
板书设计
白雪歌
送武判官归京
咏雪（前10句）
送别（后8句）
八
月
飞
雪
雪
大
奇
寒
军
中
饯
行
暮
雪
送
别
以景衬情
情景交融
描写边地奇异风光，抒发无限惆怅之情
板书设计
秋风破屋、心情苦痛
群童抢茅、无可奈何
长夜沾湿、忧思不绝
广厦千万间
写景记事
直抒胸臆
关心民生
忧国忧民
茅
屋
为
秋
风
所
破
歌(共29张PPT)
诗
五
首
第1课时
八年级语文·下
新课标[人]
激趣导入
我国的诗歌源远流长,从《诗经》算起,至今已有两千多年的
历史了。在诗歌的发展过程中,出现过不少流派,“田园诗派”就
是其中之一。旧时代的一些诗人,对现实不满,退居山野,避入乡村,
通过对自然景物尤其是田园风光的歌咏以抒发情怀。这类诗被称
为田园诗,写这类诗的诗人也就被称为田园诗人了。陶渊明就是我
国古代最有代表性的田园诗人。他与最早的山水诗人谢灵运被合
称为“陶谢”。听人说美味,总不如自己亲口尝一尝来得真切。今
天我们就来品陶渊明《饮酒(其五)》诗之美味吧!
赏读《饮酒(其五)》
(一)了解作者和背景。
1.作者信息。
陶渊明(约365—427),名潜,字元亮,一说字渊明。自
号五柳先生,卒后亲友私谥靖节先生。浔阳柴桑(今九江市)
人,东晋末期南朝宋初期诗人、辞赋家、散文家。
赏读《饮酒(其五)》
2.写作背景。
《饮酒》诗大约是作者弃官归隐的第20年写成的
一组五言诗,为酒后即兴之作,大多直抒胸臆,挥洒真情,
实际上是借饮酒的题目,写对世事人生的感慨。这组诗
共二十首,以这一首最为闲雅有致。此诗写作者在田园
的悠然自得的隐居生活,通过对眼前景物的叙写,说明
“心远地自偏”的哲理,表达了作者从自然景物中寻找
到乐趣的恬适心情和丰富的精神生活。
赏读《饮酒(其五)》
课文《饮酒(其五)》
赏读《饮酒(其五)》
(二)读译诗歌。
1.听《饮酒(其五)》诗朗诵一遍,听清字的读音、诗句的节拍及
重音之处等等。
2.然后学生对照课文注释自读一遍,再听第二遍录音,学生
默默
地跟读。
3.补充《饮酒(其五)》的注释。
喧:吵闹的声音。
君:指陶渊明。这句是假设有人问陶渊明。
心远地自偏:自己的心灵已经远离了尘俗的牵缠,所住的地方自
然也就好像显得清静起来了。
辨:辨识。
忘言:想不到用什么语言来表达。
赏读《饮酒(其五)》
(三)理解诗意。
1.既然生活在人来人往的环境中,为何“而无车马喧”呢
这里的“车马喧”并非指平时老百姓来来往往干活的车马发出的喧闹声,而应指“上层人士之间的交往”,“而无车马喧”意指作者疏远了奔逐于俗世的车马客,看淡了权力、地位、财富、荣誉之类。
2.“采菊东篱下,悠然见南山”怎么理解,写出了作者怎样的心情 如
果
把“见”改成“望”好不好 为什么
在东边的篱笆下,诗人在采撷菊花,正在专心聚志悠闲地采,偶一抬
头,无意间望见了悠远的南山。这两句是千古名句,刻画了诗人自己悠闲
自得的形象。“采菊”这一动作不是一般的动作,它包含着诗人超脱尘
世,热爱自然的情趣。周敦颐在《爱莲说》中把菊花称为“花之君子”,
采菊,实际上是自我高洁的表现。写出了诗人那种恬淡、闲适、对生活
无所求的心情。
改成“望”不好。“见”是无意中看见,把人与物融为一体;而“看”
或“望”是有意远观,使人和物拉开了一段距离。用“见”追求的是一
种不用意而境与意融汇的完美的境界。符合作者“悠然”的情趣,用“望”
就缺乏“悠然”之情味了。苏东坡曾说过:“‘采菊东篱下,悠然见南山’。
采菊之次,偶然见山,初不用意而境与意会,故可喜也。”这种写法,古诗中
常见,有些明明是作者自己看到的,却偏偏写成是景物自己撞上来的,变有
意为无意,化有我为无我,例如王安石的《书湖阴先生壁》“茅檐长扫净无
苔,花木成畦手自栽。一水护田将绿绕,两山排闼送青来”的最后两句,诗人
用拟人的手法,将“一水”“两山”写成富有人情的亲切形象:弯弯的河流
环绕着葱绿的农田,正像母亲用双手护着孩子一样,着一“护”字,“绕”字
也显得那么多情。门前的青山见到庭院这么美丽,主人这样爱美,也争相前
来为主人的庭院增色添彩,顾不得敲门就推门而入,奉献上自己的一片青翠。
这是一个典型的例子,隐主观,显客观,极力忘我。
赏读《饮酒(其五)》
3.“山气日夕佳,飞鸟相与还”这两句有何深刻意义 跟前两句的人物描写有何关系
诗句的表面意思是:太阳下山时,山色十分美丽,成群的飞鸟结伴而还,这两句是景物描写。
这两句诗的深刻含义是:鸟飞倦了,也知还家,可有些人呢 为什么还要奔波于黑暗的官场之中,不肯接受这种美好的归宿呢 不思返归这优美宁静的大自然的怀抱呢 诗人在《归去来兮辞》里说过:“鸟倦飞而知还。”这句正好应和“飞鸟相与还”。“相与”指“成群”,这时我们隐隐可知诗人不光在勉励自己“还”,还在规劝其他人,不妨也“还”吧,我们仿佛又一次听到诗人在呼吁:“归去来兮,田园将芜胡不归 ”
赏读《饮酒(其五)》
4.如何理解“此中有真意,欲辨已忘言”这两句的诗意
最后两句是又一对富有哲理性的名句,从字面来看这两
句说的是:这里边有人生的真意,想辨别出来,却忘了怎样用
语言表达。“忘言”通俗地说,就是不知道用什么语言来表
达,只可意会,不可言传。“至情言语即无声”,这里强调一个
“真”字,指出辞官归隐乃是人生的真谛。其实诗人的真正
意思是说:这其中含有生活的真意,又何必去辨别、去用语言
表达呢
赏读《饮酒(其五)》
5.“结庐……问君何能尔 心远地自偏”应怎么理解
在结构上有何作用
尔:这样。这几句的意思是:住在众人聚居的地方,
却感觉不到车马的喧闹声,请问你怎么能够这样呢 这
是由于精神超脱世俗,自然觉得住的地方僻静了。第一
层描写的是“身居闹市,一尘不染”,其根本的原因就
是“心远”,“远”的对象是什么 是远离官场,更进一
步说,是远离尘俗,超凡脱俗。这四句,从感觉方面肯定
了自己“心远”的正确。
赏读《饮酒(其五)》
(四)指导背诵。
在熟读理解的基础上背诵。全诗有两个层次:开头四句为一层。是说作者虽然生活在人来人往的环境里,却听不到车马的喧闹声,如何能做到这样呢 原来是心灵远离了尘俗的牵缠,那么所居的地方自然也就好像清静起来了。
“采菊东篱下”以下六句为第二层次,承接“心远地自偏”而写下来,是说对美好的自然景物的欣赏,能获得无限
。
研学《行路难(其一)
》
(一)了解作者和背景。
1.作者信息。
李白(701-762),字太白,号青莲居士。李白与杜甫合
称“大李杜”(“小李杜”则是李商隐、杜牧)。中国唐
朝诗人,有“诗仙”“诗侠”“酒仙”“谪仙人”等称呼,
公认为是中国历史上最杰出的浪漫主义诗人。其作品天马
行空,浪漫奔放,意境奇异,才华横溢;诗句如行云流水,宛若
天成。
研学《行路难(其一)
》
2.写作背景。
天宝元年(742),李白奉诏入京,担任翰林供奉。李白
本是个积极入世的人,被世人称作“诗仙”,他才高志大,
很想像管仲、张良、诸葛亮等杰出人物一样干一番大事
业,可是入京后,却没被唐玄宗重用,还受到权臣的谗毁排挤,
两年后被“赐金放还”,变相撵出了长安。李白被逼出京,
朋友们都来为他饯行,求仕无望的他深感仕路的艰难,满怀
愤慨写下了此篇诗作。
研学《行路难(其一)
》
1.自由朗读诗歌,并结合注释解释重点字词。
2.用自己的话描述诗歌内容。
金杯盛着昂贵的美酒,玉盘装满价值万钱的佳肴。
但是我停杯扔筷不想饮,拔出宝剑起舞环顾四周,心里
一片茫然。想渡黄河,冰雪却冻封了河川;要登太行,但
风雪堆满了山。当年吕尚闲居,曾在碧溪垂钓;伊尹受
聘前,梦里乘舟路过太阳边。仕途艰难啊!仕途艰难!岔
路何其多,我的路,今日在何处 总会有一天,我要乘长风,
破巨浪,高挂云帆,渡沧海,酬壮志。
研学《行路难(其一)
》
3.理解了诗歌的内容,思考几个问题。
(1)面对美酒佳肴,诗人的心情如何,从哪些词语
可以看出来
金樽、玉盘——美酒佳肴的铺陈;停杯、投箸、
拔剑、四顾——茫然、忧郁悲愤。
(2)李白诗中“欲渡黄河”“将登太行”是写实吗
冰塞黄河、雪满太行比喻艰难险阻,不是写实。
研学《行路难(其一)
》
（3）诗中借用了哪些历史故事 有何作用
吕尚垂钓碧溪、伊尹梦舟日边——信心倍增。
(4)“长风破浪会有时,直挂云帆济沧海”表
达了怎样的志向
乐观自信。
研学《行路难(其一)
》
4.课件出示诗人在本诗中的思路。
一、设宴
美酒
佳肴
停杯投箸
拔剑四顾
朋友的深厚友情
胸中郁积的苦闷
欲渡黄河→“冰塞川”
将登太行→“雪满山”
三、吕尚垂钓 伊尹乘舟→用典故,表示对前途仍抱有希望,心情由
郁闷趋向开朗
四、“行路难”→反映了诗人想继续追求进取,又恐世路艰难的矛
盾心理,情绪又趋低沉
五、长风破浪济沧海→表达自己冲破一切阻碍,实现远大抱负的信念,
充满乐观和希望
二、
象征仕途的艰难
研学《行路难(其一)
》
问题:说说这首诗歌是如何体现李白的浪漫主义诗风的。
李白毕竟是盛唐的大诗人,他悲而不伤,那积极用世的强烈要求
终于使他摆脱了歧路彷徨的苦闷。他相信尽管前路障碍重重,但仍
将会有一天,乘长风,破万里浪,挂上云帆,横渡沧海,到达理想的彼岸。
我们看到的不是一个顾影自怜、自怨自艾的李白,而是一个铁骨铿
铿的李白,一个豪气干云的李白,一个英风傲岸的李白,一个高瞻远瞩
奋斗不息的李白,一个穿越了千年依然在对我们自信地微笑的李白,
我们为李白的诗折服,更为这些诗歌中所展现的李白的魅力所折服。
诗歌跳动的韵律和节奏,全诗情感一波三折,跌宕起伏,无不体现
出古典诗歌所具备的意境美、形象美、韵律美及情感美。
(三)深入探究。
赏读《饮酒(其五)》
(四)指导背诵。
指导学生结合上面提供的诗歌思路图,背诵
全诗,可以采用“赛背”“比背”的形式进行。
自学《己亥杂诗》
(一)熟悉作者和背景。
1.作者信息。
龚自珍(1792—1841),清末思想家、文学家。浙江仁
和人。道光进士。曾任内阁中书、礼部主事等职。他支持
林则徐禁烟,建议加强战备。他反对清末土地兼并,反对君
主独裁。其为文纵横,自成一家,诗风瑰丽奇肆,有《龚自珍
全集》。他诗、文、词各体兼长,并精通经学、文字学和史
地学。文章奥博纵横,自成一家。行文独具风格,于蕴藉中洋
溢着激情,于客观描述中寄托着深意,诗歌瑰丽奇肆,成就尤大。
自学《己亥杂诗》
2.写作背景。
《己亥杂诗》共315首,多咏怀和讽喻之作,写于己
亥年,即道光十九年(1839)。作者此时已48岁,对清朝
统治者大失所望,毅然决然辞去官职,回归故里。一路
上,他有所思,有所感,就用鸡毛写在账簿纸上,投入一个
竹筐里。后来共“得纸团三百十五枚,盖作诗三百十五
首也”,统名曰《己亥杂诗》。这首诗是《己亥杂诗》
第五首,写诗人离京的感受。虽然载着“浩荡离愁”,却
表示仍然要为国为民尽自己最后一份心力。
自学《己亥杂诗》
(二)理解诗意。
①句:在无边无际的离愁中,眼看夕阳又西下了。
②句:自己离开京师回南方,马鞭东指,从此便同朝廷
远隔了。
③④两句:落红并不是无情的东西,它怀恋大自然,即
使委落尘埃,也要化作春泥,护佑新花生长。
自学《己亥杂诗》
(三)名句赏析。
诗的后两句以落花为喻,表明自己的心志,在形
象的比喻中,自然而然地融入议论。作者以落花自
比,寄托了要培植人才,为国家和社会竭尽余力的怀
抱。“化作春泥更护花”,诗人是这样说的,也是这
样做的。鸦片战争爆发后,他多次给驻防上海的江
苏巡抚梁章钜写信,商讨国事,并希望参加他的幕府,
献计献策。可惜诗人不久就死在丹阳书院,无从实
现他的社会理想了,令人叹惋。
自学《己亥杂诗》
(四)教师点评。
景中寓情,情中有景,情景交融。这首小诗将政
治抱负和个人志向融为一体,将抒情和议论有机结
合,形象地表达了诗人复杂的情感。这首诗写了三
种心境,一是离别的忧伤,二是回归的愉快,三是积
极的人生态度(表示以后仍要有所作为)。
布置作业
1.课下背诵并默写三首诗。
2.赏析前两首诗的名句:“采菊东篱下,悠
然见南山”“长风破浪会有时,直挂云帆
济沧海”。
板书设计
饮酒(其五)
在人境而无车马喧
真意
心远
采菊 见南山
山气 夕阳 飞鸟
悠然
板书设计
行路难(其一)
清酒珍羞 停杯投箸
冰塞川 雪满山
垂钓碧溪上 乘舟梦日边
长风破浪 直挂云帆
忧愁
现实
希望
理想
坚信理想能
够得以实现
板书设计
己亥杂诗
夕阳西下→吟鞭东指→落花自比
浩荡离愁→轻松愉快→有所作为(共21张PPT)
醉翁亭
欧阳修
第1课时
八年级语文·下
新课标[人]
激趣导入
今天我们要学习的是“唐宋八大家”之一——欧阳修的一篇千古传诵的优美游记散文,古往今来,人们对此文百读不厌,津津乐道,感慨万千,沉醉其中。那么人们为何而醉 本文有何独特的魅力
文题背景
【文题解说】
“醉翁亭”在今安徽省滁州市西南的琅琊山中,原
是琅琊寺和尚智仙建造的。作者被贬为滁州太守时,
寄情山水,常在此亭中宴请宾客,于是自号“醉翁”,并
以“醉翁”给亭命名。
助读课文
1.作者信息。
欧阳修(1007—1072),字永叔,自号醉翁,晚
年又号六一居士,谥号文忠,世称欧阳文忠公,吉州
永丰(今江西永丰)人,自称“庐陵人”,北宋时期政
治家、文学家、史学家和诗人。与唐代的韩愈、
柳宗元,宋代的王安石、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩
合称“唐宋八大家”。
助读课文
2.写作背景:
《醉翁亭记》作于宋仁宗庆历六年(1046),当时欧阳修正任滁州太守。欧阳修是从庆历五年被贬官到滁州来的。被贬官的原因是由于他一向支持韩琦、范仲淹、富弼等人参与推行新政的北宋革新运动,而反对保守的吕夷简、夏竦之流。韩、范诸人早在庆历五年一月之前就已经被先后贬官,到这年的八月,欧阳修又被加了一个亲戚中有人犯罪,事情与之有牵连的罪名,除去朝职,贬放滁州。欧阳修在滁州实行宽简政治和发展生产的政策,使当地人过上了一种和平安定的生活,年丰物阜,而且又有一片令人陶醉的山水,这是使欧阳修感到无比快慰的。但是当时整个的北宋王朝却是政治昏暗,奸邪当道,一些有志改革图强的人纷纷受到打击,眼睁睁地看着国家的积弊不能消除,衰亡的景象日益增长,这又不能不使他感到沉重的忧虑和痛苦。这是他写作《醉翁亭记》时的心情,这两方面糅合在一起都表现在他的作品里。
美读课文
1.听读。
要求:听清字音,必要时在书上注汉语拼音。
美读课文
2.正音。
壑(
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蔚(
)
琅琊(
)
潺(
)
酿(
)
辄(
)
霏(
)
暝(
) 晦(
)
伛偻(
)
洌(
) 肴(
)
蔌(
)
酣(
) 弈(
)
觥(
)
颓(
)
翳(
)
hè
wèi
lángyá
chán
niàng
zhé
fēi
míng
huì
yǔlǚ
liè
yáo
sù
hān
yì
gōng
tuí
yì
美读课文
3.学生试读课文。
朗读课文。朗读时要注意21个“也”的语气不尽相同。“也”大致
表达了以下几种语气:
(1)陈述(用于描述景物)。如:环滁皆山也/琅琊也
(2)肯定(用于介绍人名)。如:山之僧智仙也/太守自谓也
(3)感叹(用于直抒胸臆)。如:在乎山水之间也/得之心而寓之酒也
朗读时,应通过上述语气进一步体会作者的思想感情。读到“也”字后
面应有较长的停顿。
朗读时还要注意,“而”字读时应分辨轻重。一般来说,凡表示转折或递
进意味的都要重读。如:四时之景不同,而乐亦无穷也。凡作为连接词语
的“而”和有调整音节作用的“而”,则可以轻读。如:朝而往,暮而归。
美读课文
此外,还要注意骈散结合的句式,读时节奏要富于变化,
悦耳动听。如:
若夫(fú)/日出而林霏开,云归/而岩穴(xué)暝(míng),
晦(huì)明/变化者,山间/之朝(zhāo)暮也。野芳/发而幽香,
佳木/秀而繁阴,风霜高洁,水落/而石出者,山间/之四时也。
朝/而往,暮/而归,四时之景/不同,而/乐亦无穷也。
4.学生互读课文。
方法:二人小组,一人读一人听,纠正读音错误;各读一遍。
5.指定一位学生朗读,集体纠正读音。然后齐读,读出文中的
韵味,初步体会美文的特点。
译读课文
【第一段】
环滁皆山也:
林壑尤美:
望之蔚然而深秀者:
山行:
峰回路转:
翼然:
临:
名之者:
太守自谓:
辄:
自号:
意:
山水之乐:
得之心而寓之酒也:
1.重点字词列举。
环滁,环绕着滁州城。皆,都是。
壑,山谷。尤,尤其,特别。
蔚然,茂盛的样子。深秀,幽深秀丽。
沿山而行。
回,曲折回环。转,盘旋拐弯。
像鸟张开翅膀一样。指亭四角飞檐翘起。
居高面下,由上看下。
给亭起名的人。
太守用自己的别名(醉翁)来命名。
就。
给自己起了个别号。
情趣。
欣赏山水的乐趣。
得之心,领会在心里。寓之酒,寄托在喝酒上。
译读课文
【第二段】
林霏:
云归而岩穴暝:
晦:
野芳:
幽香:
佳木秀而繁阴:
风霜高洁:
树林里的雾气。
云归,云雾聚拢在山中。岩穴,山谷。暝,昏暗。
昏暗不明。
野花。
清幽的香气。
佳木,好的树木。秀,茂盛、繁茂。繁,浓密的。
即风高霜洁,天高气爽。
译读课文
【
第三段】
至于:
负者:
山肴野蔌:
杂然而前陈者:
酣:
非丝非竹:
弈:
筹:
苍颜:
颓然:
连词,多用于句子开头,承接上文,表示另提一事。
背着东西的人。
山肴,野味。肴,荤菜。野蔌,野菜。蔌,菜蔬。
杂然,错杂。陈,摆开。
尽兴地喝酒。
丝、竹,指音乐。丝,弦乐器。竹,管乐器。
下棋。
酒筹,宴会上行令或游戏时饮酒计数用的签子。
脸色苍老。
原意是精神不振的样子。这里形容醉态。
译读课文
【第四段】
已而:
阴翳:
述:
谓:
过了一会儿,不久。
形容枝叶茂密成荫。翳,遮盖。
记述。
为,是。
译读课文
2.特殊句式列举。
(1)至于负者歌于途,行者休于树
(倒装句。状语后置句,应为“于途歌”“于树休”)
(2)醒能述以文者
(倒装句。状语后置句,应为“醒能以文述者”)
(3)环滁皆山也
(判断句。“也”表判断)
(4)晦明变化者,山间之朝暮也
(判断句。“……者,……也”表判断)
(5)得之心而寓之酒也
(省略句。“心”和“酒”之前都省略了介词“于”)
积累词汇
水声潺潺而泻出于两峰之间(连词,表顺接)
泉香而酒洌(连词,表并列)
饮少辄醉,而年又最高(连词,表递进,而且)
然而禽鸟知山林之乐,而不知人之乐(连词,表转折,可是,却)
云归而岩穴暝(表示承接关系,可不译)
朝而往,暮而归(“而”是连接时间状语和谓语的连词,可不译)
溪深而鱼肥(表示并列关系,可不译)
而
1.一词多义。
积累词汇
泻出于两峰之间者,酿泉也(与“者”连用,表示
判断语气)
醉翁之意不在酒,在乎山水之间也(用于句尾,表
示感叹语气)
醉翁之意不在酒(助词,的)
名之者谁(代词,代亭子)
望之蔚然而深秀者,琅琊也(秀丽)
佳木秀而繁阴(茂盛,繁茂)"
)┤
也
之
秀
积累词汇
有亭翼然临于泉上者(居高面下,由上看下)
临溪而渔(靠近)
云归而岩穴暝(归集,聚拢)
太守归而宾客从也(回家)
山水之乐(名词,乐趣)
人知从太守游而乐(动词,欢乐)
不知太守之乐其乐也(前为“以……为乐”;后为“乐趣”)
太守自谓也(命名)
太守谓谁(是,为)
临
归
谓
乐
积累词汇
2.词类活用。
山行六七里(
)
有亭翼然临于泉上者(
）
名之者谁(
)
而不知太守之乐其乐也(
)
3.古今异义。
醉翁之意不在酒(
)
野芳发而幽香(
)
山间之四时也(
)
名词作状语,沿山路
名词作状语,像鸟张开翅膀
名词活用作动词,命名
意动用法,以……为
古义:情趣;今义:意思或愿望
古义:香花;今义:芳香
古义:季节;今义:时间
感知课文
1.通过梳理每一段的内容,辨析它们之间的关系,把握文章结构。
第一部分(一):醉翁亭地理位置及名字的由来(琅琊山间、
酿泉边上)。
第二部分(二):山间朝暮四季景色。
第三部分(三、四):太守与民同醉同乐的情景。
2.我当小导游。
读课文,要求:边听边提炼出醉翁亭的地理和人文信息。
活动:你来做导游,把醉翁亭介绍给游客。
布置作业
1.在课堂笔记上整理出本文重点的
文言词汇及其用法。
2.课下搜集欧阳修的相关思想内容。
板书设计
醉翁亭记
第一部分:醉翁亭地理位置及名字的由来(琅琊
山间、酿泉边上)。
第二部分:山间朝暮四季景色。
第三部分:太守与民同醉同乐的情景。
