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诗词曲五首
第2课时
八年级语文·下
新课标[人]
激趣导入
检查前三首诗的背诵。
自古月宫的缥缈、美丽就引无数诗人折腰,苏轼也在亦真亦幻中引身飞月。前人述评:“中秋词自东坡《水调歌头》一出,余词尽废。”今天,我们一起来揭开这一首千古妙词的神秘面纱。
研学《水调歌头(明月几时有)》
(一)资料助读。
1.作者信息。
苏轼(1037-1101),字子瞻,又字和仲,号东坡居士,世
称“苏东坡”。北宋著名散文家、书画家、文学家、词
人、诗人,是豪放词派的代表。他和父亲苏洵、弟弟苏辙
合称为“唐宋八大家”中的“三苏”。苏轼是苏洵的次
子(苏洵长子夭折)。嘉祐二年(1057),苏轼与弟弟苏辙同
登进士。他的诗题材广阔,清新豪健,独具风格,词开豪放
一派,又工书画。
研学《水调歌头(明月几时有)》
2.写作背景。
《水调歌头(明月几时有)》这首词是宋神宗熙宁九年(1076)中秋作者在密州时所作。词前的小序交代了写词的过程:“丙辰中秋,欢饮达旦,大醉,作此篇,兼怀子由。”苏轼因为与当权的变法者王安石等人政见不同,自求外放,辗转在各地为官。他曾经要求调任到离苏辙较近的地方为官,以求兄弟多多聚会。熙宁七年(1074)苏轼差至密州。到密州后,这一愿望仍无法实现。1076年的中秋,皓月当空,银辉遍地,词人与胞弟苏辙分别之后,已七年未得团聚。此刻,词人面对一轮明月,心潮起伏,于是乘酒兴正酣,挥笔写下了这首名篇。
研学《水调歌头(明月几时有)》
(二)指导朗读。
1.结合以下的注音和借助工具书,力求读准字音。
宫阙(
) 琼楼(
) 绮户(
)
2.结合注释,在了解词意的基础上,读准节奏。
3.指名朗读,听读学生矫正朗读中的错误之处。
4.齐读课文,达到准确朗读的目的。
5.准确划分停顿,把握正确的朗读节奏。
(1)明月/几时/有 把酒/问/青天。
(2)不应/有恨,何事/长向/别时圆
6.再次诵读古诗词,达到熟读的效果。
què
qióng
qǐ
研学《水调歌头(明月几时有)》
(三)词意梳理。
1.说说词意。
丙辰年的中秋节,高兴地喝酒直到第二天早晨,喝到大醉,写了这首词,同时思念弟弟苏辙。
明月从什么时候才开始出现的 我端起酒杯来问一问苍天。不知道在天上的宫殿,今天晚上是哪一年。我想要乘御清风回到天上,又恐怕返回月宫的美玉砌成的楼宇,受不住高耸九天的寒冷。翩翩起舞玩赏着月下清影,归返月宫怎比得上在人间。
月儿转过朱红色的楼阁,低低地挂在雕花的窗户上,照着没有睡意的自己。明月不该对人们有什么怨恨吧,为什么偏在人们离别时才圆呢 人有悲欢离合的变迁,月有阴晴圆缺的转换,这种事自古以来难以周全。只希望这世上所有人的亲人能平安健康,即便相隔千里,也能共享这美好的月光。
研学《水调歌头(明月几时有)》
2.赏析诗词。
(1)词的小序有什么作用
透露了写作本词的时间和目的。
(2)“我欲乘风归去,又恐琼楼玉宇,高处不胜寒”写
出了作者怎样的矛盾心理
不愿回朝廷做官,讨厌那里的党派相争,钩心斗角;又
没有志同道合的朋友的孤单冷清。
研学《水调歌头(明月几时有)》
(3)“但愿人长久,千里共婵娟”表达了词人怎样的祝愿
祝愿离别之人都能身体健康,共同欣赏月光。
(4)词的上下阕主要突出了什么内容
上阕:月下饮酒;下阕:对月怀人。
研学《水调歌头(明月几时有)》
(5)这首词表达了作者怎样的胸襟和感情
表达了词人心胸开阔的乐观、旷达
的情怀。
研学《水调歌头(明月几时有)》
(四)名句赏析。
赏析“但愿人长久,千里共婵娟”。
这是关于祝福而流传千古的名句。作者唯愿离别的人们各自珍重,远隔千里,共浴月光,一同欣赏中秋月明之夜美好的景色,表达了他能够不为离愁别苦所束缚的乐观思想。
研学《水调歌头(明月几时有)》
(五)词的特点。
词是一种抒情诗体,是配合音乐可以歌唱的乐府诗。它的严格的格律和在形式上的种种特点,都是由音乐的要求而规定的。词和诗在形式上的不同,主要有以下几点:
1.每首词都有一个调名。如菩萨蛮、水调歌头、沁园春等,称为词调。词调表明这首词写作时所依据的曲调乐谱,并不就是题目。各个词调都是“调有定句,句有定字,字有定声”,并且各不相同。
2.一首词大都分为数片,以分两片的为最多。一片即是音乐已经唱完了一遍。每首词分成数片,就是由几段音乐合成完整的一曲。
研学《水调歌头(明月几时有)》
3.押韵的位置各个词调都有它一定的格式。诗基本上是偶句押韵的,
词的韵位则是依据曲度,即音乐上停顿决定的。每个词调的音乐节奏不
同,韵位也就不同。
4.句式长短不一。诗也有长短句,但以五、七言为基本句式,近体诗还
不允许有长短句。词则大量地使用长短句,这是为了更能切合乐调的曲
度。
5.字声配合严密。词的字声组织变化很多,有些词调还须分辨四声和
阴阳。作词要审音用字,以文字的声调来配合乐谱的声调,以求协律和
好听。
研学《水调歌头(明月几时有)》
(六)指导背诵。
1.同桌提示下背诵。
2.背诵竞赛:小组为单位,在规定时间内,看哪个小组
诵得最好、最快、最准确。
导学《山坡羊·潼关怀古》
(一)了解作者及背景。
1.作者信息。
张养浩(1270—1329),字希孟,号云庄,济南人,元代著名散曲家。上自儒家经典,下至诸子百家,唐诗、宋词、笔记小说,无所不读,又诗赋、文章无所不能,尤长于散曲。他隐居济南云庄八年期间,创作了大量诗文散曲。
导学《山坡羊·潼关怀古》
2.背景资料。
元代的统治者对读书人实行民族歧视政策,直到
元仁宗延祐二年(1315)才正式实行科举取士制度,况
且这种制度也是不公平的,这就造成下层读书人在很
大程度上对元统治者失去信心,对社会缺少责任感,所
以同时期其他作家的怀古作品都深刻地打上时代的
烙印。《山坡羊·潼关怀古》这首散曲是张养浩应召
出任陕西行台中丞,赴陕西途中,登临潼关古塞怀古思
今写下的抒情名篇。
导学《山坡羊·潼关怀古》
3.介绍“曲”。
到了元代,另一种新兴的体裁是曲。曲大致分为
两种:一种是戏曲,另一种是散曲。散曲没有动作、说
白,便于清唱,包括套曲和小令。套曲由若干曲子组成,
小令以一支曲子为独立单位。小令以一支为限,如果
两三支合为一个单位,叫作带过曲。《天净沙·秋思》
《山坡羊·潼关怀古》都是标有题目的小令。
导学《山坡羊·潼关怀古》
(二)准确朗读,理顺文意。
1.教师范读,学生自由散读一次后齐读,教师发现问题进行纠正。
2.学生围绕课下注释和工具书翻译这首曲。
像是群峰众峦在这里会合,像是大浪巨涛在这里震怒,华山在腹,黄河守门,好一条潼关路。遥望长安古西都,思绪沉郁又起伏。途经秦汉故地,引出伤感无数,万间宫殿早已化作了泥土。唉!一朝兴起,百姓受苦;一朝败亡,百姓还受苦。
导学《山坡羊·潼关怀古》
3.教师简要讲解。
作者这时正行进在潼关的路上,峰峦、波
涛都是亲眼见到,“如聚”“如怒”都染上了
作者的感彩。作者心情不愉快(意踌躇)
的原因是:灾难频繁,百姓受苦。
导学《山坡羊·潼关怀古》
(三)再读散曲,探究主旨。
1.这首曲划分为几个层次
2.作者选取了两个怎样的意象
第一层(前三句):写潼关雄伟气势。
第二层(中四句):写作者的所见所感。
第三层(其余):写作者的历史感慨。
“如聚”的峰峦形容潼关在重重山峦的包围之中;
“如怒”的河水形容黄河之水汹涌澎湃。
导学《山坡羊·潼关怀古》
3.这首曲表达了作者怎样的思想感情
(结合后两句来理解)
作者对灾难频繁、百姓受苦的深切同
情和对统治者为着一己之私挑起兵祸的极
大愤慨。
导学《山坡羊·潼关怀古》
4.你认为文中哪些地方用字用得好 试说明理由。
5.怎样理解“兴,百姓苦;亡,百姓苦”
“亡,百姓苦”好理解:王朝灭亡之际战乱频仍,民不聊生。
“兴”,怎么也“百姓苦”呢 王朝之“兴”必大兴土木,搜刮
民脂民膏,百姓不堪其苦。像秦王朝兴起时,筑长城,开驰道,造
宫室,劳役繁重,百姓受尽了苦。“兴,百姓苦”,发人所未发,深
刻而警策。兴则大兴土木,亡则兵祸连结,不论“兴”“亡”,
受苦的都是百姓。
归纳总结:这首小令语言精练,形象鲜明且富有人民性,是
整个元散曲中的优秀作品。
导学《山坡羊·潼关怀古》
(四)背诵散曲。
要求课上背诵,结合板书设计和三个层次的
关联进行背诵。
布置作业
1.课下熟背、默写后两首古诗。
2.课下搜集整理爱国题材和思乡
题材的古诗名句各五首,并整理
在读书笔记上。
板书设计
上阕：望月
写景
下阕：怀人
抒情
思念惆怅
乐观豁达
情景交融
水调歌头
板书设计
山坡羊·潼关怀古
兴
亡
山河表里潼关路
景中有情
情中有景
宫阙万间都做了土
百姓苦(共23张PPT)
与朱元思书
吴
均
第2课时
八年级语文·下
新课标[人]
诊断导入
1.用现代汉语,准确翻译出下列句子。
(1)负势竞上,互相轩邈,争高直指,千百成峰。
(2)鸢飞戾天者,望峰息心;经纶世务者,窥谷忘反。
凭借(高峻的)山势,争着向上,仿佛都在争着往高处和远处伸展,争
着向高处发展,笔直地向上,直插云天,形成无数山峰。
那些怀着对名利的渴望极力高攀的人,看到这些雄奇的山峰,就会
平息热衷功名利禄的心,治理政务的人,看到(这些幽美的)山谷,(就)
流连忘返。
诊断导入
(3)风烟俱净,天山共色。
(4)急湍甚箭,猛浪若奔。
(5)夹岸高山,皆生寒树。
(6)横柯上蔽,在昼犹昏。
风停了,烟雾都消散尽净,高爽晴空一尘不染,与青青远山融为一色。
湍急的水流比箭还快,凶猛的巨浪就像奔腾的骏马。
夹江两岸的高山上,都生长着耐寒常绿的树木。
横斜的树枝在上面遮蔽着,即使在白天,也还像黄昏那样昏暗。
诊断导入
2.自由朗读,思考下列问题:
(1)整体感知文章内容,思考:本文主要写了什么内容 全文的中心句是什么
(富春江)富阳至桐庐一百多里的一段山水。 (自富阳至桐庐一百许里,)奇山异水,天下独绝。
(2)标明段落序号,理清文章的结构。请把结构提纲写在下面。
本文是按照总分的结构来写的。先用“奇山异水,天下独绝”来进行概览性的总写,接着分写山水之奇异:先写异水(二段),再写奇山(三段)。
理清结构
1.本文的结构特点是什么
第一段总写富春江“奇山异水”;第二段先写“异水”
部分;第三段再写“奇山”部分。
2.课文分写异水、奇山,抓住了“异水”的什么特点,又从
哪些角度分写了“奇山”的特点
分写:异水:“清”(千丈见底、直视无碍)→静态之美 “急”
(急湍甚箭,猛浪若奔)→动态之美
奇山:“看”(高山寒树,轩邈成峰)→视觉 “听”(泉水作响;
好鸟成韵。蝉鸣不穷,猿叫无绝)→听觉 “感”(望峰息心,窥
谷忘反)→感觉
探究主题
(一)解说。
第一段写自己游览的地点及对桐庐一带水总的印象。
“风烟俱净,天山共色”,是说没有一丝儿风,烟雾也完全
消失,天空和群山呈现同样的颜色。这八个字四种景物,
组成一幅天朗山清、秋高气爽的清秋风物图,勾勒出广阔
的空间境界。“从流飘荡,任意东西。自富阳至桐庐一百
许里,奇山异水,天下独绝。”作者乘船随着江流漂荡,时
而偏东,时而偏西,从富阳到桐庐一百多里的水路上,奇山
异水,独一无二。“奇山异水”表明这一带山水不同凡响,
“独绝”二字,强调此处山水为天下之冠。这一段总领全
篇,结构上细举目张,脉络分明。
探究主题
(二)第二、三段接下来应该围绕“奇山异水”来分别写山之奇、水之异。
1.哪些语句写“异水”,哪些语句写“奇山”呢
从“水皆缥碧”到“猛浪若奔”写的是“异
水”。从“夹岸高山”到“千百成峰”写的是
“奇山”。
探究主题
(1)作者是怎样写“异水”的,写了哪几方面
写水,突出“异”。写水色、水清、水急。
(2)文章有没有直接写水深 “千丈见底”是不
是写水深
没有。 “千丈”是写水深,可是“千丈见底”
就是写水清了。
2.先读“异水”部分。
探究主题
(3)“甚箭”“若奔”,分别是什么意思 “于”字在
这里省略了。这两句用了什么修辞手法
“甚箭”,是甚于箭,比箭还快速。“若奔”,像奔马
一样。 夸张和比喻。
(4)大家看看以上写异水的三个句子,前两句和最后一句,在
写法上有什么不同
前两句是直接描写,最后一句是间接描写。前两句是静
态描写,最后一句是动态描写。动静两两结合,直接间接
描写两两结合,所以才如此美妙。
探究主题
小结:“水皆缥碧,千丈见底。”是说水都是青白色的,千丈之深的地方也能看到底。“游鱼细石,直视无碍。”水底的游鱼和细小的石子也能看得清清楚楚。这几句突出水之清。“急湍甚箭,猛浪若奔”是说湍急的江流比箭还要快,那惊涛骇浪势若奔马。这两句突出了水之急。作者从两个侧面来写水,把静态的色和动态的形都描摹得异常形象。
探究主题
3.再读“奇山”部分。
(1)作者是怎样写“奇山”的
化静为动。
(2)“泉水……无绝”是从视觉,还是从听觉来写的
写了哪几种景物
听觉。 泉水、鸟、蝉、猿,四种。
探究主题
小结:这里表面上喧闹、嘈杂,实际上,却都是自然界的非常和谐的声音,没有社会上、官场里、商场里,那种人声鼎沸。这种嘈杂,是一种天籁之声,是上天构造的,是所有这些动物发出的真实的声响,是非常洁净的声音,它们发出声音,不是为了名,也不是为了利,既不是奉迎拍马之声,也不是争权夺利之声,更不是风萧萧、马悲鸣、刀枪剑戟冲撞的厮杀之声!这里的声音,都是安静的、“洁净”的。所以这是以闹来写静,或者是,以表面的繁杂来写单纯。
探究主题
(3)表达了作者怎样的思想感情
表达作者对大自然的向往之
情、赞美之情。
探究主题
小结:写山,突出“奇”。“夹岸高山,皆生寒树,
负势竞上,互相轩邈,争高直指,千百成峰。”两
岸高山,夹江而立,全都生长着苍翠的树,透出一
派寒意。重重叠叠的山峦各仗着自己的地势争
相向上,由此形成无数的山峰。写树之“寒”反
衬山之“奇”,以“竞上”“轩邈”正面烘托山
之奇,勾勒出峰峰相接、层峦耸翠的景象。“泉
水激石,泠泠作响;好鸟相鸣,嘤嘤成韵。蝉则千
转不穷,猿则百叫无绝。”写清越的泉声、悦耳
的鸟声、延宕的蝉声、清厉的猿声,是以声音反
衬山林之寂静,以动写静,寓视于听,动静相生。
探究主题
(4)“鸢飞戾天者,望峰息心;经纶世务者,窥谷忘反”应怎样理解
【点拨:鸢,一种凶猛的鸟。戾,到达的意思。飞得非常高的鸢,
比喻为了功名利禄而极力攀高的人,他们看到这山峰后,也平息自己
那热衷功名利禄的心。经纶,就是筹划、治理。筹划世俗事物的人,
看到这幽美的山谷,也会流连忘返。这是作者的感慨。】
小结:具有高飞冲天雄心的人,看见这样的高峰,也要沉迷山景
而不作非分之想;为世俗之事所缠绕的人,望见这样的山谷也要流连
忘返。这几句从侧面着笔,通过衬托的手法,强化了山水诱人的力量。
探究主题
(5)怎样理解“横柯上蔽,在昼犹昏;疏条交映,有时见日 ”
作者留下这几句的原因是什么
作者乘着船,在刚刚发出那番感慨后,船继续前进,江
面上又出现了一种景观:两岸高大繁茂的树木,把整个江面
遮蔽了,好像一个大帐篷,船就在这种笼罩中慢慢前进,慢慢
游弋,一会儿又到了江面稍宽的地段,“横柯”变成了“疏
条”。短小精悍,诗中有画,这就有名的“吴均体”。
小结:树枝纵横交错挡住了上面的天空,虽在白昼,林间
仍显得昏暗;在枝条稀疏的地方,有时还能见到阳光。这可算
作是文章的补笔,补写群峰,扣林深叶茂来突出作者喜不自胜、
流连忘返的观赏之情。
悉心体味
1.本文重在写景,直接抒情言志的语言很少,但历来优秀
的诗文都讲究情景相生,水乳交融,请反复品味课文,看看
作者描写景物时流露出怎样的情感和志趣。
文章表现了作者高雅的志趣、高洁的情怀,反映出当
时一部分士大夫文人流连光景的生活情趣和回避现实的
清高隐逸的思想。
2.本文的语言有一种音韵和谐美,整散相间,别具一番参差
错落的韵致。语言形象生动,写景文字精当凝练,有一种独
特的美。说说本文的语言特色。
抓住特征、有层次描写景物和从多角度、运用多种修辞
来表现富春江山水的特点是这篇游记散文主要特色。
把握特点
1.写作特点。
(1)写作顺序:由总到分、由下到上的顺序描写景物。
学生印证:文章第一部分开篇写“风烟俱净,天山共色”,是游富
春江的总体感受,然后交代了自己游览的路线后,用“奇山异水,天下
独绝”总括文章内容。
文章第二部分包括第二段和第三段,第二段照应上文总括的“异
水”,第三段照应上文的“奇山”。由总到分,条理清晰,结构紧凑。
文章第二段先写水,先写水底“游鱼细石”,然后写水面:“急湍
甚箭,猛浪若奔。”接着第三段写山,由低到高,再写山间景物。整体
景物由下到上、自然按视觉的移动来写景物,有条不紊。
把握特点
(2)景特描写:抓住了景物的特点。
学生印证:本文总写山水时,用奇异来形容概括。
第二段写水时,抓住了动静两种情况下水的特点:在迂缓处水的
特点是清澈。作者描写水清澈的特点用了夸张的修辞:“水皆缥碧,千
丈见底。”而且用水底景物来突出这个特点:“游鱼细石,直视无碍”。
水流迅急处水的特点是飞速汹涌,作者用了比喻、夸张的修辞:“急湍
甚箭,猛浪若奔。”
第三段写山时,抓住了山陡峭高耸和山间景色优美的特点来写的。
在写山的陡峭高峻时写群山“负势竞上”“争高直指”,“竞”“直指”
生动描画出山峰陡直的样子。写山间景色,作者选取山间生机勃勃、千
姿百态的动物、植物、泉水,动静结合,声色俱全地展现了山间美景。
把握特点
(3)情景交融:写景中融入了作者浓厚的感情。
学生印证:文章第一段是总写,从总体上感受“风烟
俱净,天山共色”,透露出作者悠闲、轻松之情,“奇山异
水,天下独绝”,用议论景色直接表达对景物的喜爱之情。
第三段写山景的时候,描绘山的雄伟峭拔,显示出赞叹之
情;写山间景色、各种动植物等,体现出对美景的陶醉神
往,进而抒发了淡泊名利、向往平静自然生活的心情。
把握特点
(4)文章语言:语言简约清新,内涵丰富。多用骈句,铿锵有力,工整清丽。
学生印证:文章在写景的时候运用大量骈句,使文章读起来更朗朗上口,并且把相关联的事物并列起来描绘,更是互相衬托,相得益彰。如写山间景色;“泉水激石,泠泠作响;好鸟相鸣,嘤嘤成韵”,不仅将清越的泉水击石声和欢快的鸟鸣声并列在一起,表现出各自的特点,同时泉水和鸟鸣的声音相互和应,更别有一番风韵。而“蝉则千转不穷,猿则百叫无绝”,蝉声的喧闹、猿声的凄厉,显出山间的勃勃生机。
2.
根据所显示的词语提纲,尝试背诵课文。
布置作业
1.背诵并默写《与朱元思书》。
2.选择“山”或“水”,用自己的语言描述
自己家乡的景色,适当加入自己的想象,写一
段300字左右的写景文字。
板书设计
奇山异水
(总)→(分)
天下独绝
清:千丈见底
急:急湍猛浪
形:竞上轩邈
声:泉鸟蝉猿
色:光影交错
异水
奇山(共20张PPT)
送
东
阳
马
生
序
宋
濂
第
1
课
时
八年级语文·下
新课标[人]
激趣导入
人到读书年龄,当入学从师,古来如此。如今更提倡终身学习,可见学习之重要。然而莘莘学子,读到头来,其结果却迥然有异。有十年寒窗,一举成名者;有孜孜以求,出人头地者;有碌碌无为,鲜有所获者;有半途而废,不得善终者……究其原因,除却客观因素而外,恐怕是主观勤苦程度不同使然。因此有言“书山有路勤为径,学海无边苦作舟”。
课前信息
1.关于马生——马君则。
“生”是长辈对晚辈的称呼。马君则是作者的同乡,在
京城太学(太学是中国古代的大学。学生经考试及格,任用
为政府官吏)里读书。洪武十一年(1378),即宋濂告老还乡
的第二年,他应召入朝觐见明太祖朱元璋,正在太学读书的
同乡晚辈马君则前去拜访他。宋濂了解到马生是个“善学
者”,便写了这篇序文,介绍自己的学习经历和学习态度,勉
励他珍惜太学的学习条件,刻苦学习,成为德才兼备的人。
课前信息
2.关于“序”。
这是一种文体。序分为书序和赠序。
书序:相当于前言后记,一般是介绍作家的生平,或成书
过程与宗旨,为阅读和评价作品提供一定的参考资料,或给
予必要的引导。
赠序:文人在送别时,常常以诗文相赠,有人把这些诗文
集中起来,再作一篇序,就称之为赠序。后来,尽管没有什么
诗文,只写一篇送别赠言的文章,也叫赠序,内容多是劝勉、
赞扬之词。
本文就是一篇赠序。本文题目中的“序”,并非“序言”,
而是“赠言”的意思。
课前信息
3.作者信息。
宋濂,明初文学家。字景濂,号潜溪,浦江人(现
浙江义乌人)。他与刘基、高启为明初诗文三大家。
朱元璋称他为“开国文臣之首”。刘基称赞他为
“当今文章第一”。著有《宋学士文集》。
课前信息
4.关于背景。
明洪武十一年(1378),宋濂告老还乡的第二年,应诏从
家乡浦江(现在浙江义乌)到应天(今江苏南京)去朝见朱元
璋时,正在太学读书的同乡晚辈马君则前来拜访,宋濂写了
这篇序,介绍自己的学习经历和学习态度,勉励他人勤奋学
习,成为德才兼备的人。
确读课文
1.教师范读,学生标注疑难字的读音,标注疑难语
句的节奏。
2.生自由朗读,注意读准字音和节奏。
3.指名朗读,师生共同评判。
4.齐读课文,正确把握节奏和读音。
5.朗读指导:
确读课文
(1)节奏指导:
余/幼时/即嗜学。家贫,无从/致书以观……手指/不可屈伸……以是/人多以书假余,余因得/遍观群书。既/加冠,益慕/圣贤之道……从乡之先达/执经叩问。先达/德隆望尊……或/遇其叱咄,色/愈恭,礼/愈至,不敢出一言以复;俟其欣悦,则/又请焉。故/余虽愚,卒获有所闻。
当余/之从师也,负箧曳屣/行深山巨谷中……足肤皲裂/而不知……无/鲜肥滋味之享。同舍生/皆被绮绣,戴/朱缨宝饰之帽,腰/白玉之环……余/则/缊袍敝衣/处其间,略无/慕艳意,以中有足乐者,不知口体之奉/不若人也。盖余之/勤且艰若此。
确读课文
(2)强调字音:
怠(
)
冠(
)
逾(
)
叩问(
)
叱(
)
咄(
)
俟(
)
负箧(
)
曳(
)
屣(
)
皲裂(
）
媵人(
)
以衾拥覆(
)
皆被绮绣(
)
容臭(
)
烨然(
)
缊袍(
)
敝衣(
)
dài
guān
yú
kòu
chì
duō
sì
qiè
yè
xǐ
jūn
yìng
qīn
pī
xiù
yè
yùn
bì
译读课文
(一)生以同桌为单位,开展读译互助,一人读,一人译,然后再调换过来。
(二)同桌标画出疑难语句,以小组为单位共同解决。
(三)班内展示翻译的效果。师指名读句,然后其他学生举手翻译语句。
(四)补充特殊语句的翻译。
1.弗之怠
(倒装句。宾语前置,正常语序为“弗怠之”。)
2.每假借于藏书之家
(倒装句。介词结构后置,正常语序为“每于藏书之家假借”。)
3.寓逆旅
(省略句。“寓”后省略介词“于”。)
译读课文
(五)检测翻译效果。
翻译下面文言语句。
1.余幼时即嗜学。
2.无从致书以观。
3.益慕圣贤之道。
4.又患无硕师名人与游。
5.盖余之勤且艰若此。
6.俟其欣悦,则又请焉。
7.当余之从师也,负箧曳屣
译文:我从小就爱好读书。
译文:没有办法买书来看。
译文:更加仰慕古代圣贤的学说。
译文:又担心没有才学渊博的老师,不能与有
名望的人交往。
译文:我求学时辛勤艰苦的情况大体就是这样。
译文:等先生高兴了,便又向他请教。
译文:在我当年从师求学时,背着书箱,拖着
鞋子。
译读课文
(六)积累文言词汇。
1.同义连用。
找出课文中含有下列词语的句子,联系课文理解其含义。
(1)假借:借。“假”也是借的意思。
(2)沃灌:同义连用,都有浇的意思。
(3)门人弟子:学生。门人,门生,指学生;弟子,学生。
2.古今异义。
(1)录毕,走送之(古义:跑;今义:行走)
(2)或遇其叱咄(古义:有时;今义:或者)
(3)未尝稍降辞色(古义:脸色,表情;今义:多指颜色)
(4)卒获有所闻(古义:最终;今义:士兵,死)
(5)主人日再食(古义:两次;今义:又一次)
(6)媵人持汤沃灌(古义:热水;今义:菜汤)
译读课文
3.一词多义。
无从致书以观(
)
计日以还(
)
人多以书假余(
)
以中有足乐者(
)
以衾拥覆(
)
4.通假字。
四支僵劲不能动
（
）
同舍生皆被绮绣
（
）
来,连词
相当于“而”,不译
把,介词
因为,连词
用,介词
“支”同“肢”,肢体
“被”同“披”,穿
译读课文
5.词类活用。
(1)手自笔录
(手:名词用作动词,动手;笔:名词作状语,用笔)
(2)主人日再食
(日:名词作状语,每天)
(3)无鲜肥滋味之享
(鲜肥:形容词活用作名词,鲜鱼和肥肉)
(4)腰白玉之环
(腰:名词用作动词,腰佩)
(5)余则缊袍敝衣处其间
(缊袍敝衣:名词活用作动词,穿着旧棉袄、破衣服)
思读课文
梳理概括每一段的主要内容。
第一段总写,突出勤奋:
无书:无从致书以观——借书,抄书:每假借于藏书之家,手自笔录。
无师:无硕师名人与游——求师:从乡之先达执经叩问。
为师严厉:未尝稍降辞色,(遇其)叱咄——求学礼周:立侍左右,色愈恭,礼愈至。
第二段详写,突出艰苦:
求学中途艰难:足肤皲裂而不知,四支僵劲不能动──受人照顾:媵人持汤沃灌,
以衾拥覆,久而乃和。
学习生活艰苦:日再食,无鲜肥滋味之享,缊袍敝衣处其间──乐以忘忧:以中有
足乐者,不知口体之奉不若人也。
延读课文
组内交流积累读书的名言,选取一则,谈谈个人认识和体会。
1.业精于勤,荒于嬉;行成于思,毁于随。——韩愈
2.读书破万卷,下笔如有神。——杜甫
3.立身以立学为先,立学以读书为本。——欧阳修
4.读万卷书,行万里路。——刘彝
延读课文
5.黑发不知勤学早,白首方悔读书迟。——颜真卿
6.书卷多情似故人,晨昏忧乐每相亲。——于谦
7.书犹药也,善读之可以医愚。——刘向
8.发奋识遍天下字,立志读尽人间书。——苏轼
延读课文
9.旧书不厌百回读,熟读深思子自知。——苏轼
10.读书百遍,其义自见。——《三国志》
11.千里之行,始于足下。——老子
12.路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。——屈原
布置作业
试用自己的话描述一下作者求
学时候的情景。
板书设计
手自笔录,计日以还 不敢稍逾约趋百里
外,从乡之先达执经叩问
遇其叱咄,色愈恭,礼愈至
余:足肤皲裂而不知
四支僵劲不能动
无鲜肥滋味之享
口体之奉不若人而不知
同舍生:被绮绣,戴朱缨
宝饰之帽——烨然若神人
勤
艰
求学(共22张PPT)
马 说
韩愈
八年级语文·下
新课标[人]
激趣导入
现实生活中,我们会听说许多人怀才不遇,怨天尤人,那么怎样才能发掘人才,使其的所有才能显现出来呢
预习诊断
1.作者信息。
韩愈,字退之,河南河阳人,唐代文学家、思想家。
因其祖籍在昌黎,世称韩昌黎。他与柳宗元同是古文
运动的倡导者,同时,他又是“唐宋八大家”之首,其散
文尤为著名,有“文起八代之衰”的美誉,著有《昌黎
先生集》。
预习诊断
2.写作背景。
韩愈初登仕途时,很不得志。曾三次上书宰相
请求重用遭冷遇,甚至三次登门被守门人挡在门外。
尽管如此,他仍然申明自己有“忧天下之心”,不会
遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建封幕下,
郁郁不得志,再加上当时奸佞当权,政治黑暗,有才能
之士不受重视,所以作《马说》,发出“伯乐不常有”
的感叹。
预习诊断
3.“说”文体。
“说”,是古代用以记叙、议论或说明等方式来
阐述事理的文体。可以发表议论,也可以记事,属议
论文,大多是陈述作者对某个问题的见解。“说”
的语言通常简洁明了,寓意深刻;写法较灵活,通常采
用以小见大的办法,借讲寓言故事、状写事物等来说
明事理,即“托物寓意”。
初读感知
1.指导朗读。
(1)播放录音,标画字音和朗读停顿。
(2)生自由朗读,正确把握节奏和读音。
注意下列注音:
骈死(
)
一食(
)
食马者(
)
而食也(
)
槽枥(
)
粟(
)
外见(
)
祗(
)
pián
shí
sì
sì
cáolì
sù
xiàn
zhǐ
初读感知
注意下列句子节奏:
世有/伯乐,然后有/千里马。千里马/常有,而伯乐/不常有。故/虽有名马,祇辱于/奴隶人之手,骈死于/槽枥之间,不以/千里称也。
马之千里者,一食/或/尽粟一石。食马者/不知其能千里/而食也。是马也,虽有/千里之能,食不饱,力不足,才美/不外见,且欲与常马等/不可得,安求/其能/千里也
策之/不以其道,食之/不能尽其材,鸣之而/不能通其意,执策而/临之,曰:“天下/无马!”呜呼!其/真无马邪 其真/不知马也。
(3)各组派代表轮读课文两遍,教师纠正断句不当之处,指导朗读方法。
(4)齐读两遍。
2.初步感受。
疏通文意
(一)读译课文。
1.第一遍:生边读边译,读一句翻译一句,结合课下注释
和工具书,同时标画出疑难语句。
2.第二遍:组内互相解决疑难语句。
3.第三遍:小组对抗,一组派代表读句,一组派代表译句,
其他同学纠错。
4.第四遍:根据纠错后的译句,生独自大声朗读课文,大
声翻译语句。
疏通文意
(二)重点梳理。
1.解释下面加点的词语。
(1)骈死于槽枥之间
(2)不以千里称也
(3)一食或尽粟一石
(4)且欲与常马等不可得
(5)祇辱于奴隶人之手
两马并驾
著称
有时
等同,一样
辱没
疏通文意
2.指出通假字并解释。
(1)食马者
(2)才美不外见
(3)食之不能尽其材
“食”通“饲”,喂
“见”同“现”,表现
材”通“才”,才能
疏通文意
策之不以其道
执策而临之
策之不以其道
其真无马邪
其真不知马也
安求其能千里也
虽有千里之能
(1)策
(2)其
(3)能
用鞭子打
鞭子
它的
难道
恐怕
能够
才能
3.一词多义
疏通文意
4.词类活用。
(1)策之不以其道
(2)食之不能尽其材
策,名词,马鞭子。这里用作动词,用鞭子打的意思。
尽,动词使动用法,使……尽。
疏通文意
5.翻译下列句子。
(1)一食或尽粟一石。
(2)鸣之而不能通其意。
(3)食马者不知其能千里而食也。
(4)其真无马邪 其真不知马也。
一顿有时要吃掉一石粮食。
千里马叫唤的时候,马夫却不能通晓它叫的意思。
喂马的人不懂得它能日行千里而喂养它。
难道果真没有千里马吗 恐怕是他们真的不识千里马吧。
初读课文
1.本文的主旨句是什么 千里马比喻什么
伯乐比喻什么
2.千里马被埋没的原因是什么 它暗示封建
时代统治阶级是怎样对待真正的人才的
本文的主旨句是“千里马常有,而伯乐不常有”。
“千里马”比喻人才。 “伯乐”比喻能发现
人才,识别人才的人。
“千里马”被埋没的原因是“食马者不知其能
千里而食也”。“策之不以其道,食之不能尽其
材,鸣之而不能通其意”。 它暗示封建统治阶
级无视人才、埋没人才、摧残人才的现实。
初读课文
3.课文中哪几句最能体现作者的思想感情
4.作者为什么会发出“千里马常有,而伯乐不常有”
的感慨
课文中最能体现作者思想感情的句子是:“其真无
马邪 其真不知马也。”
作者之所以会发出“千里马常有,而伯乐不常有”
的感慨,主要是因为作者韩愈长期不得志,屡遭贬谪,
而且埋没人才、摧残人才是封建社会的一大弊端。
深入探究
(一)研读课文第一段。
1.指名朗读第一段。
2.思考讨论。
(1)概括本段内容。
(2)世上到底是先有马还是先有对马的认识
要点提示:
(1)无识马者则名马无名。
(2)先有马,再有对马的认识。就一般的马来说,应该是这样的情况。
然而对千里马来说,情形便有所不同。如果不能把它从普通的马群中
识别出来,只有一般对待,发挥不出它的特长来,那就等于它不是千里
马,就没有千里马。在这里,识马就成为前提了。
深入探究
(二)学习课文第二段。
1.请一学生朗读第二段。
2.思考讨论。
(1)概括本段内容。
(2)跟常马一样都达不到,岂不是千里马不如常马了吗
要点提示:
(1)无识马者则千里马无法日行千里。
(2)通常数量的喂养,常马吃饱了而千里马远没有吃饱;没吃饱的当
然比不上吃饱的,本领自然发挥不出来。这正是说明,千里马喂养不
得法,便无法显示它的本领。
3.齐读第二段。
深入探究
(三)学习课文第三段。
1.请一学生朗读第三段。
2.思考讨论:
(1)概括本段内容。
(2)“策之”“食之”“鸣之”是什么句式
(3)“策之……其意”中三个“之”字,用法是否一样
(4)你是怎么理解“其真无马邪 其真不知马也”的
要点提示:
(1)妄言无千里马者,恰是不识千里马者。
(2)排比句式。总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。
(3)前两个“之”,代词,指千里马,分别用作动词“策”(鞭打)、“食”(喂)
的宾语。第三个“之”却不同:它可以不用,用了只起调节音节的作用,如同
我们在第一册中读到的“久之”的“之”一样。(见蒲松龄的《狼》)这里
“鸣”是(马)鸣,而不是鸣(马)。这样用使句式整齐而又灵活,富于变化。
(4)表现了作者对统治者不能识别人才,摧残埋没人才的不满和愤慨。
3.齐读第三段。
深入探究
1.读了本文,请你谈谈作者的思想感情。
2.你是如何看待这一问题的
(四)归纳课文。
本文围绕着有千里马还是没有千里马的问题反复论述,慨叹
世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇,有力地揭露了封建统治
者的昏庸愚昧、埋没人才,并抒发了作者怀才不遇的心情。
阅读本文的现实教育意义:读了本文能认识到旧社会封建统
治者埋没、扼杀人才的可恶,深感生在新社会的幸福。我们
应当珍惜今天的幸福,要努力磨炼自己,使自己成为建设社会
主义祖国的有用之才。
扩展思维
同学们对作者的思想,对课文的主要内容都有了深入的了解。作者
认为,自己是个人才,只是缺少伯乐的发现。在封建社会,如果没有善
于发现人才、使用人才的伯乐,确实什么样的人才都会被埋没。那么,
在当今社会,我们应该怎样正确看待伯乐的作用 应该树立怎样的人
才观呢
要点提示:
(1)伯乐的作用很重要,但并不起决定作用。
(2)是金子总会发光,关键在于你是不是真金。
(3)不是说能日行千里的马才是好马,能拉车耕地的马只要不偷懒,
也应该算是好马。
(4)既要努力学习、努力工作,拥有真本领,又要积极寻找机会,寻找
伯乐,大胆展示自己的才华。
布置作业
1.将重点实词的含义和用法整理在笔记上。
2.以“我的人才观”为题,写一篇小练笔。
板书设计
论说千里马与伯乐的关系——无限惋惜
↓
论说千里马被埋没的原因——无限愤
↓
不是无千里马,而是不知马——无限嘲讽
马
说(共21张PPT)
与朱元思书
吴
均
第1课时
八年级语文·下
新课标[人]
激趣导入
古人云:“知者乐水,仁者乐山。”自古以来,许多文人都喜好寄情于山水,描写山水的诗句有:“飞流直下三千尺,疑是银河落九天。”“天门中断楚江开,碧水东流至此回。”“绿树村边合,青山郭外斜。”《与朱元思书》同样为描写山水的文章,是作者游览富春江之后,写的关于富春江风光的文章,那么作者通过这篇文章要表达怎样的情感呢
文题背景
【文题解说】
“与”:给予。“书”:信。题目的意思是写给朱
元思的一封信。信中叙说旅途所见,寥寥一百四十余
字,把富春江富阳至桐庐一段的水光山色描绘得生动
逼真,使人读后悠然神往,就像置身于奇山异水之间,可
称得上是一篇优美的山水小品。
资料助读
1.作者信息。
吴均(469-520),字叔庠,南朝梁文学家、史学家。出
身寒贱,自幼好学且有才华。所作诗文,清拔而有古气,颇为
时人所赞赏,亦深得梁武帝萧衍的喜欢,遂延入朝。虽然吴
均的诗文华美,风靡当世,但其为人耿直,又私下撰写《齐春
秋》,武帝恶其实录,焚其稿,免其职。他在《与顾章书》中
说:“仆去月谢病,还觅薜萝。”表明自己辞官引退后,将要
到石门山中去隐居。其文工于写景,尤以小品书札见长,文
辞清拔有古气,时人或仿效之,称为“吴均体”。
资料助读
2.写作背景。
南北朝时,因政局动荡,矛盾尖锐,不少文人往往遁迹
山林,从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中
常常描山绘水,表明自己所好,并作为对友人的安慰。如
陶弘景的《答谢中书书》、吴均的《与朱元思书》都属
于此类。这类作品虽没有表现积极进步的政治观点,但却
以其高超的艺术笔力,创作了具有相当美学价值的精品,具
有较高的鉴赏意义。
指导朗读
1.教师范读,学生注意标注读音和节奏。
2.学生自由朗读课文,画出自己读不准的字。
缥碧(
)
急湍(
)
轩邈(
)
泠泠作响(
)
嘤嘤成韵(
)
鸢(
)
飞戾(
)天
窥谷忘反(
)
横柯上蔽(
)
经纶(
)
piǎo
tuān
miǎo
líng
yīng
yuān
lì
kuī
kē
lún
指导朗读
3.学生再次朗读课文,读出停顿。
提示:(1)注意语速。应慢一些,慢一些才有时间去品味
文中的意境。
(2)注意停顿。逗号的停顿应小于句号,每一个句号后的
停顿应小于一小层之间的停顿,每一段后的停顿应稍长一些。
(3)注意重音。如“急湍甚箭,猛浪若奔”,重音应落在
“箭”“奔”二字上。
(4)注意节拍。四字句一般以“二二”节拍为主。如:
“从流/飘荡,任意/东西。”当然也有例外,如“水/皆缥碧,
千丈/见底”。
指导朗读
技巧点拨:这篇骈文基本上由对偶句和四字句组成,读时要
注意它的节奏,一般以“二二”节拍为主,如“从流/飘荡,任意/
东西”;当然也有例外,如“水/皆缥碧,千丈/见底”,有时我们可
通过它的音节读出有些句子对偶的特点,如“风/烟/俱净,天/山
/共色”等。
4.指名读,(师生共评),齐读。
疏通文意
1.学生再读课文,对照注释,借助工具书,翻译课文,理解
文意。
2.口头翻译课文,画出疑难语句。
3.同组之间讨论交流,解决疑难问题,教师巡视,酌情指导。
4.各小组提出难以解决的问题,全班共同讨论解决。
疏通文意
5.注意:以下几个句子的翻译。
风烟俱净,天山共色——风尘和雾气全部消散一片明净,晴空和山共同
呈现同样的颜色。
任意东西——任凭(船儿)往东还是往西。
急湍甚箭,猛浪若奔——飞腾的急流,比箭更快;汹涌的浪涛,与快马无异。
夹岸高山,皆生寒树——紧贴两岸的山上,长满了常青(阴森森)的树木。
互相轩邈——仿佛争着向远处高处伸展。
鸢飞戾天者——那些像鸢那样极想得到名利的人……
横柯上蔽,在昼犹昏——横斜的大树枝遮蔽着天空,即使白天与黄昏无异。
疏条交映,有时见日——稀疏的小树枝交织的地方,或许还可以漏出点阳
光。
疏通文意
6.补充注释。
(1)独绝:
(2)负势竞上:
(3)好鸟相鸣,嘤嘤成韵:
(4)鸢飞戾天:
独一无二。
山峦凭借(高峻的)地势,争着向上。这一句的主语是“高
山”,不是“寒树”,从下文“千百成峰”可以看出。
好:友好,友爱。韵:和谐的声音。
语出《诗经·大雅》,原诗以“鸢飞戾天,鱼跃于渊”起兴,
意思是鸢飞到天上,鱼在深渊中跳跃。本文作者只是借用
《诗经》的语言材料,所表达的意思与原诗无关。
积累词语
1.重点词语的解释。
【词】第一段:
(1)风烟:
(2)共色:
(3)俱:
(4)许:
(5)独绝:
(6)从流飘荡
指烟雾。
一样的颜色。
都。
附于数词之后,表约数,相当于“光景”“左右”。
独一无二。绝,到了极点。
(乘船)随着江流漂荡。这句是作者叙述自己
的行动的,省略了主语。
积累词语
第二段:
(1)缥碧:青白色。
(2)急湍:急流的水。
(3)直视无碍:可以看到底,毫无障碍。这是形
容江水清澈见底。
积累词语
第三段:
(1)寒树:使人看了有寒意的树,形容树密而绿。
(2)负势竞上:山峦凭借(高峻的)地势,争着向上。这一句说的是“高
山”,不是“寒树”。
(3)轩邈:轩,高;邈,远。这两个字在这里作动词
用,意思是这些山峦仿佛都在争着往高处和远处伸展。
(4)泠泠:形容水声的清越。
(5)相鸣:互相和鸣。
(6)戾天:到天上。戾,至。
(7)息心:平息热衷于功名利禄的心。
(8)经纶:筹划。
(9)忘反:流连忘返。“反”通“返”。
(10)横柯上蔽:横斜的树枝在上边遮蔽着。上,在上边,名词作状语。
(11)犹:好像,如同。
(12)交映:互相掩映。
(13)见:显现,显露。
积累词语
2.通假字。
(1)蝉则千转不穷,猿则百叫无绝
(2)经纶世务者,窥谷忘反
3.一词多义。
(1)绝
(2)上
奇山异水,天下独绝
猿则百叫无绝
负势竞上
横柯上蔽
“转”通“啭”,鸟叫声。
“反”通“返”,返回。
绝美,绝妙
断,停
向上
在上边
积累词语
直视无碍
猿则百叫无绝
一百许里
猿则百叫无绝
直视无碍
争高直指
(3)无
(4)百
(5)直
没有
不
确数,十的倍数
概数,表示多
直接
笔直
疏通文意
4.古今异义。
(1)任意东西 古义:
今义:
(2)蝉则千转不穷 古义:
今义:
(3)鸢飞戾天者 古义:
今义:
5.词类活用。
(1)风烟俱净
(2)猛浪若奔
(3)望峰息心
方向词,向东或者向西。
指物品。
穷尽
贫穷。
至
罪恶。
形容词用作动词,消净、散净
动词用作名词,飞奔的马
使动用法,使……平息
初读感知
1.本文主要写了什么内容 试找出全文的中心句。
2.划分本文结构,概括段落大意。
本文主要描写了自富阳至桐庐一百许里的奇山异
水。 中心句是“奇山异水,天下独绝”。
第一段总领全篇,点明“奇山异水,天下独绝”;第
二、三段分写,紧承上文,具体而细致地分别描写
异水和奇山。
初读感知
3.本文主要采用了什么表达方式 目的是什么
主要采用了描写的手法。 表现了山川的景
色,突出了富春江(一百许里)水之清澈和两岸
夹山之高峻。
布置作业
1.整理重点文言词汇,做好识记。
2.初背课文,抓住背诵的规律。
板书设计
与朱元思书
吴 均
读——译——累——感(共30张PPT)
诗词曲五首
第1课时
八年级语文·下
新课标[人]
激趣导入
诗歌是最高的语言艺术。诗歌常常用最精练的语
言来展示世界的万千气象,形象而含蓄地抒发复杂的思
想感情。今天我们要来学习的五首诗词曲都是名家作
品,这些作品通过精练的语言要表达怎样的内涵呢 现
在就请同学们和我一起走进诗歌优美的意境,来品味我
国古代诗歌的艺术魅力吧!
作者简介
一、研学《酬乐天扬州初逢席上见赠》
(一)了解作者和背景。
1.作者信息。
刘禹锡(772—842),字梦得,唐代著名的诗人、哲学
家、文学家,有“诗豪”之称。刘禹锡的咏史诗十分为人
称道,这些诗以简洁的文字、精选的意象,表现了他阅尽沧
桑变化之后的沉思,其中蕴含了很深的感慨,如《乌衣巷》
《石头城》等都是名篇。
写作背景
2.写作背景。
刘禹锡被贬到外地做官,后应召回京,途经扬州,与罢苏州刺史也回洛阳的白居易相逢。相同的经历遭遇,使两人有了共同的语言。席间,白居易把箸击盘吟诗一首,为刘禹锡的长期被贬鸣不平。刘禹锡回忆往事,感慨万千,因此,写了这首诗,以答谢白居易。酬,这里是以诗相答的意思。
(二)读诗——感悟韵律美。
1.教师播放示范朗读磁带,学生听读,要求听清字音、节奏。
2.节奏。
巴山楚水/凄凉地,二十三年/弃置身。
怀旧空吟/闻笛赋,到乡翻似/烂柯人。
沉舟侧畔/千帆过,病树前头/万木春。
今日听君/歌一曲,暂凭杯酒/长精神。
【朗读方法:力求使学生读准字音,读出节奏、重音。把握节奏。节奏
划分一般有两种方法:一种按音节划分,一种按意义划分。按音节划
分,七言诗一般分四个音节。读出重音。所有的韵脚都应重读,关键词
语要重读,以体现诗歌语言的音韵美。】
3.请两位同学播放课前自行制作的配乐朗诵带,其余学生听读并点评。
4.学生练读,全班齐读。
理解诗意
1.巴山楚水凄凉地,二十三年弃置身。
诗人在二十余年的贬谪生活中,多次迁徙边远地
区,这里用“巴山楚水”泛指作者被贬谪之地四川、
湖南、湖北一带。
理解诗意
2.怀旧空吟闻笛赋,到乡翻似烂柯人。
“闻笛赋”指西晋向秀所作的《思旧赋》。向秀跟嵇康
是好朋友。嵇康因不满当时掌握政权的司马氏集团而被杀。
一次向秀经过亡友嵇康的旧居,听见邻人吹笛,不胜悲叹,于是
写了《思旧赋》。意思为想起当年因政治改革失败被杀被贬
的朋友,不胜怀念。“烂柯人”指晋人王质。王质上山砍柴,看
见两个童子下棋,便停下来观看。等到棋局终了,手中的斧把已
朽烂。回到村里,才知道已过了一百年。此处作者以王质自比,
写自己被贬离京虽然只有二十余年,但心里却有隔世之感。这
两句活用典故抒发自己长期被贬的心境。
理解诗意
3.沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春。
“沉舟”“病树”为诗人自喻。这两句针对白居易赠诗中“举眼风光长寂寞,满朝官职独蹉跎”两句而发。白诗的意思是:您是个这么有才能的人,长期被贬边远地区,寂寞地闲望山水风光,而朝廷的重要官职将由谁来承担呢 而刘诗答的意思是:虽然我一人被贬远迁,但后继者仍大有人在。何必为我一人可惜 显示了诗人开朗的胸怀。
理解诗意
4.今日听君歌一曲,暂凭杯酒长精神。
今日在酒宴上听到您(指白居易)的诗歌《醉赠刘二十八使君》,真是高山流水遇知音,我喝着酒听着歌,不禁觉得精神振作。
悟
诗
1.本诗各联分别写了什么
首联:表现辛酸,愤懑不平 颔联:悲悼旧友,感叹变迁
颈联:新贵得意,悲叹身世 尾联:意志不衰,坚忍不拔
2.首联交代了什么 “凄凉地”和“弃置身”表露出
诗人怎样的心情
贬地之荒凉,贬时之漫长。 痛苦而又孤寂。
悟
诗
3.颔联在表现手法上有什么特点 描写了怎样的现状
表达了什么样的心情
用典。 写回乡所见,人事俱非,今昔对比,恍如隔世。
面对此景,诗人百感交集,不胜感慨。
4.颈联写的是什么意思 表现了诗人怎样的境界
原意是表达对现实的愤懑:“沉舟”“病树”自比遭
贬;“千帆过”“万木春”则比喻被贬后,新贵们仕途
得意。 但这两句诗在客观上饱含着新陈代谢的自
然规律,充满哲理,或可理解为诗人心胸豁达。
悟
诗
5.结合标题说说尾联有什么用意。
【提示:“长精神”是因为什么长的精神,这
表现了诗人怎样的心境 】
回应题目,答谢友人并与之共勉,表现诗人
虽遭遇挫折而意志不衰,积极乐观的思想境界。
诵
诗
1.在理解诗意的基础上,把握各联的关系,在头脑中勾
画诗的意境,然后背诵。
2.赛背。组内赛,同组成员在相同时间内看谁先背会、
背熟。
3.齐背。有感情地背诵,继续体会诗歌的韵律美。
导学《赤壁》
(一)认识作者,了解背景。
1.作者信息。
杜牧,字牧之,号樊川居士,汉族,京兆万年(今陕西西安)人,晚唐时期杰出的诗人、散文家,尤以七言绝句著称,内容以咏史抒怀为主。他的古体诗受杜甫、韩愈的影响,题材广阔,笔力峭健;他的近体诗则以文辞清丽、情韵跌宕见长。
导学《赤壁》
2.写作背景。
这首诗是诗人经过赤壁(今湖北赤壁西北长江南岸)
这个著名的古战场,有感于三国时代的英雄成败而写下
的。发生于汉献帝建安十三年(208)十月的赤壁之战,是
对三国鼎立的历史形势起着决定性作用的一次重大战役。
其结果是孙、刘联军击败了曹军,而三十四岁的孙吴军
统帅周瑜,乃是这次战役中的头号风云人物。诗人观赏了
古战场的遗物,对赤壁之战发表了独特的看法,有感而作。
导学《赤壁》
(二)朗读诗歌,感知文意。
1.
教师范读,学生听读,要求听准字音,把握
古诗的诵读节奏。
2.
全体学生齐读。
导学《赤壁》
(三)了解诗的大意。
1.词义解释。
折戟:
销:
将:
认前朝:
东风:
周郎:
铜雀:
二乔:
折断的戟。折,折断。戟,古代一种兵器。
销蚀。
拿起。
认出戟是东吴破曹时的遗物。
指火烧赤壁事。
吴国的将领周瑜。
即铜雀台。
江东乔公的两个女儿,大乔嫁孙策,小乔嫁周瑜。
导学《赤壁》
2.参照注释,借助工具书,疏通诗句,理解诗意。
诗意:一支折断了的铁戟沉没在水底沙中还没有
销蚀掉,经过自己又磨又洗发现这是当年赤壁之战的
遗物。假如东风不给周瑜以方便,结局恐怕是曹操取
胜,二乔被关进铜雀台了。
导学《赤壁》
(四)研读诗歌内容。
1.诗人对历史的评价因何而发
沉沙之折戟。
2.诗人是怎样评价赤壁之战的
不以成败论英雄。认为赤壁之战的胜利,不过是
借助东风而已,有很大的偶然性,否则就会有相反
的结果。
导学《赤壁》
3.“二乔”在诗歌中指代什么 这样写有什么意义
“二乔”形象地代表东吴的命运。 诗人假设东
吴败亡,不写山河破碎,生灵涂炭,而写“二乔”入魏供
使,不仅以小见大地说明战争之利害,而且极其耐人寻
味。虽是史论,却赋予具体形象,可见诗人创作之高明。
4.全诗四句在表达上有什么不同 有什么内在联系
前两句是叙事,后两句是议论。 由叙事引发议论。
导学《赤壁》
5.全诗最精彩的最后两句抒发了作者怎样的思想感情
最后两句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。
诗人慨叹历史上英雄成名的机遇,是因为他自己生不逢时,
空有才能而不得施展。还有另一层意思:只要有机遇,相信
自己总会有所作为,显示出一种逼人的英气。
自学《过零丁洋》
(一)资料助读。
简介作者及背景:文天祥(1236—1283),字履善,一字宋瑞,号文山。吉州庐陵(今江西吉安)人。理宗宝祐四年(1256)中榜上第一名。1278年在五坡岭被俘。元将张弘范叫他写信招张世杰投降,遭拒绝,书《过零丁洋》诗以明志。1279年被送到大都(今北京),囚三年,途经威胁利诱,始终不屈。1283年1月9日在柴市被害,从容就义。
自学《过零丁洋》
(二)朗读诗歌,理解文意。
1.自由朗读诗歌,组内矫正错误,把握正确读音和节奏。
2.结合注释和工具书,联系背景介绍,理解文意。组内
交流互补,班内展示。
3.教师引领,探究诗歌内容和意境。问题由课件展示,
组内讨论思考完成,然后班内交流。
自学《过零丁洋》
(1)这首七言律诗首联写了个人和国家的哪几件大事
(2)颔联上下两句有何联系 都运用了什么修辞手法
一是他因科举走入仕途;二是在国家危急存亡的关
头,起兵勤王抗元。
国家山河支离破碎,局势危急,个人命运也动荡不安,
国家命运和个人命运紧密相连,历经艰辛危苦。
“风飘絮”形容国势如柳絮飘散,无可挽回;“雨打
萍”比喻自己身世坎坷如雨中浮萍漂泊无根,时起
时沉。 用了比喻的修辞手法。
自学《过零丁洋》
(3)颈联中的“惶恐”“零丁”有双层含义,请谈谈有
哪两层含义。
(4)尾联是千古传诵的名句,抒发了作者怎样的思想感情
一是两个地名,另一层意思是写出了形势的险恶和境况的
危苦。颈联上句追忆当年兵败福建时,忧念国事的心情,下
句写目前不幸被俘的孤独处境。诗歌很巧妙地借惶恐滩
和零丁洋两个地名,写出了形势的险恶和境况的危苦。可
见,诗中“惶恐”“零丁”具有双层含义。
表明诗人舍生取义、以死明志的决心,充
分体现了他的民族气节。
自学《过零丁洋》
(5)请同学们谈谈中国历史上“留取丹心照汗
青”的事例。
示例:苏武执汉节牧羊十九年;民族英雄岳
飞精忠报国,最终死在风波亭上;朱自清宁可饿
死也不吃美国的救济粮。
(三)背诵。
布置作业
1.熟背并默写今天所学的三首
古诗。
2.品析下面的诗句。
(1)沉舟侧畔千帆过,病树前头
万木春。
(2)东风不与周郎便,铜雀春深
锁二乔。
(3)人生自古谁无死 留取丹心
照汗青。
板书设计
酬乐天扬州初
逢席上见赠
(酬赠诗）
坎坷遭遇——渲染——辛酸
归来感慨——用典——悲痛
感叹身世——写景——愤激
席间赠言——抒怀——昂扬
板书设计
赤 壁
（咏史诗）
前两句——兴感之由
后两句——借题发挥
非凡的史识
豪爽的胸襟
板书设计
首联——回顾一生
颔联——国破家亡
颈联
尾联——以死明志
追忆过去
感叹眼前
过零丁洋
(述怀诗)(共22张PPT)
《致XX先生》一封信
----第5单元写作
八年级语文·下
新课标[人]
文题展示
我们已经学过很多文学家的作品,从中了解到他们的思想感情和精神追求。你最欣赏哪一位 读了他的作品,你是否心潮起伏,有许多话想对他一吐为快 请以《致XX先生》为题写一封信,与他展开一场跨越时空的对话。
写作指导
(一)引导学生回顾本单元的文章,共同明确书信的一般
格式:称呼、问候语、正文、祝颂语、署名、写信日期
这些方面的格式。
1.称呼。根据自己和收信人的关系,平时怎么称呼,
在信中就怎么写。如给爸爸写信,称呼就写“爸爸”;写
信给老师、同学,称呼就写“ 老师”“ 同学”。
称呼要从第一行顶格写起。称呼后面要加冒号(:),表示
下面有话要说。
写作指导
2.正文。这是信的主要部分。写信人要说的话都
写在这里。正文的开头空两格,通常先写问候的话。
如果是回信,先要写明来信收到,并对来信中提及的
问题或要求办理的事情做出回答。如果写的事情
较多,可以分段写,一件事情写一段,每段起行空两格。
写作指导
3.结尾。结尾可根据写信人跟收信人的关系和具
体情况,写上表示祝愿、勉励或敬意的祝颂语。如
“此致敬礼”“祝你健康”等等。祝愿语一般分
两行写。以“此致敬礼”为例,“此致”可以紧接
正文之后写,也可以另起一行空两格写;“敬礼”则
一定要另起一行顶格写。
写作指导
4.署名。在结尾的再下一行的后半行写自己的名字,署名的前面也可以写上跟对方相应的称呼,如“儿”“弟”“学生”等等。
写作指导
5.日期。可以写在署名的后面,也可以写在署名下
一行的后半行。最好写清年月日,以便查考。此外,
如果信已经写完,又发现内容有遗漏,或某件事叙述
不够全面时,在信的后面还可以补写。但是在补写
的话前面要加上“还有”“另外”“再”;或在后
面加上“又及”等字样。
写作指导
(二)要点点拨。
1.书信格式顺口溜。
称呼顶格打冒号,先向亲友问个好;
正文每段空两格,一件一件不乱套;
署名日期别漏掉,工整写在右下角。
写作指导
2.正文通常以问候语开头。问候是一种文明礼
貌行为,也是对收信人的一种礼节,体现写信人对收
信人的关心。问候语最常见的是:“您好!”“近好!”
依时令节气不同,也常有所变化,如:“新年好!”“春
节愉快!”问候语写在称呼下一行,前面空两格,常自
成一段。
写作指导
3.问候语之后,常有几句起始语。如“久未见面,别
来无恙”“近来一切可好”“久未通信,甚念”之
类。问候语要注意简洁、得体。
写作指导
4.正文的主要部分——主体,即写信人要说的话。它可以是禀启、
复答、劝谕、抒怀、辞谢、致贺、请托、慰唁,也可以是叙情说
理、辩驳论证等。这一部分,动笔之前,就应该成竹在胸,明白写
信的主旨,做到有条有理、层次分明。若是信中同时要谈几件事,
更要注意主次分明,有头有尾,详略得当,最好是一件事一个段落,
不要混为一谈。
5.结尾,正文写完后,都要写上表示敬意、祝愿或勉励的话,作为书
信的结尾。习惯上,它被称作祝颂语或致敬语,这是对收信人的一
种礼貌。祝愿的话可因人、因具体情况选用适当的词,不要乱用。
思路点拨
以文学家为对象,可以以所学课文为谈话内容。比
如课文的观点或内容使自己联想到了自己的生活;或者
对作者的观点有不同意见;或者对作者表现出来的处世
态度、方法感兴趣,受到启发等等。为了避免空洞,无论
写什么性质的文章,都要联系实际或自己的经历,兼议论
和抒情。
思路点拨
1.选定一位文学家作为写信的对象,发挥想象,展开对
话。可以选当代文学家,也可以选历史上的。
2.写信前,要熟悉他的相关创作,理解其思想感情,准确
把握作品的内涵。这是你与文学家虚拟对话的基础。
3.在信中,可以畅谈对他作品的理解,可以倾诉你对他
人格精神的欣赏,还可以表达你对他理想和追求的理
解和认同等。
佳作示范
致雨果先生
尊敬的雨果先生:
您好!读了您《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的
信》,我对您敬佩极了。我敬佩您的正直,敬佩您的公正,敬
佩您的人道,敬佩您的是非分明。(开头顶格写称呼。点明
写信的原因。)
佳作示范
英法联军远征中国,作为一名法国人很容易被当局
制造的舆论所蒙蔽,易被狭隘的爱国狂热所支配。但您
没有,您把上尉征求意见的机会变成向强盗政府提出抗
议的机会,您为弱势中受尽凌辱的中国打抱不平。您所
做的一切的一切,不只表现出您对中国人民和中国文明
的尊重,更重要的是体现了您作为一个伟大作家正直无
私的高尚品质。(联系所学的一篇课文,对文中雨果的做
法进行评价。)
佳作示范
在这封信中,您热情赞誉了圆明园不朽的艺术价值,赞誉了中华
民族是超人民族。这些都体现了您是一个没有狭隘的民族主义情绪
的伟人。
您的长篇小说《笑面人》写了中国,您还写了一首关于中国的诗
歌,还有您还画了一幅《热情洋溢的中国人》,您一直都在赞美着中国。
难怪有人会说:“不朽的雨果永远是中国人民伟大的朋友。”(联系其
他作品表达自己的敬佩和赞美之情。)
佳作示范
现在,请您接受我对您的由衷的赞美:在法国,有一位
伟大的作家,他珍视人类文明的成果,尊重人类文明的创
造,他有着明辨是非的良知和正直不阿的人格,他是一个
爱憎分明的人,他有着博大的胸怀。他是世界上最伟大、
最正直的人。这个人就是您——伟大的雨果先生。您虽
然不在人世了,但您的正直无私的灵魂一直活在我们心中,
乃至整个世界人民的心中。(总结全文,再次表明自己对
雨果的敬佩,深化了中心。)
您的忠实读者
某年某月某日
方法点拨
1.书信的开篇语和结尾语例举。
示例一:感谢你们,你们创造了生命,也守护着生命,给
予了我无比的快乐。当我犯了错误的时候,你们会惩罚我,
给我一个深刻的教训。你们寄予我期望,希望我好好学习,
将来成为一位对社会有贡献的人,因而才严格要求我。你
们犹如大海——生命的乐土,而我需要细细地体会,静静地
聆听,深深地感恩。
方法点拨
示例二:欣喜产生于一瞬间,望着呢喃的燕子,于是
您便教我背“无可奈何花落去,似曾相识燕归来。”哦,
宋词是会飞的。在黑暗的雨夜,伴着王子与灰姑娘的故
事,和着你的体温,我乘着梦儿穿过尼罗河,越过丹麦海
峡,与白胡子的安徒生老爷爷做游戏,在明媚的春风里,
坐在如碧丝的草上,躺在低绿枝的秦桑下,听您讲那过去
的故事。这些点点滴滴的欣喜,让我的童年充满欢乐。
方法点拨
示例三:你好!我已于昨日收到了你的信,也收到了不
愉快。今天外面的阳光很好,我正坐在书桌前给你写信,
信纸上洒下一大片阳光,但愿这一片阳光也能照到你那
里,让你的心情也享受这片灿烂,给我个笑脸吧。
方法点拨
2.书信的问候语例举。
(1)同志之间通信,结尾常用“敬礼”两字,这样的用词虽简明、
朴素,但稍嫌简单。通常“文化人”的问候语有:文安、撰安、吟
安、笔健、撰祺、著祺等(“祺”,系吉祥之意)。
(2)给亲属(长辈)的问候语有:金安、钧安、颐安等(“金”,贵;
“钧”,重;“颐”,保养)。
(3)弟子写给授业老师的问候语有:教安、铎安等(“铎”,为古
时执政者传布政教法令时用的大铃。“铎安”,意思是对老师传
道授业的铭谢)。
方法点拨
(4)写给友人信件的问候语有:日安、时安、近安、福安、大安、
金安、时礼、近祺等。
(5)同学之间的问候语多用:学安。
(6)作者给编辑信函的问候语多用:编安。
(7)给出差或旅游在外的亲友写信多用:旅安。
(8)书信中的问候语,还可因写信的季节不同,选用相应的祝愿词,
像:春季用春安、春祺;夏季用夏安、暑安;秋季用秋安、秋祺;冬
季用冬安或炉安。 第五单元 感悟思索
1.借助工具书和注释理解课文内容。
2.背诵本单元的古诗词及短文名篇,丰富文化底蕴。
3.掌握并积累相关文言实词、虚词的意义和用法。
4.熟悉常用的文言句式,了解重要的文化常识。
5.提高欣赏品味和审美情趣,培养联想和想象能力。
6.了解作者丰富深厚的感情,理解古人博大精深的思想。
7.体会文本中深邃的意境,感悟其优美精致的语言。
1.自主学习法。借助注释和工具书理解课文的基本内容,背诵名篇。
2.诵读法。养成诵读的习惯,强化对文言词语的积累,并能准确应用。
3.探究理解法。对文章的构思、线索、思想内涵,都要经过探究理解,培养初步的阅读文言作品的能力。
1.加强对自然、对社会、对人生的思考和感悟。
2.培养高尚的道德情操,树立远大的抱负。
本单元入选的四篇散文和五首诗歌,内容丰富,形式多样,都是我国古代文学的优秀篇章。无论是写景、寓理,还是抒情,无一不表现出古代贤人的意趣和志向。
《与朱元思书》是作者写给友人的一封信,它以鲜明生动的笔触描述了富阳至桐庐一百余里秀丽的山水景物。文章从行船游江的实见实感出发,着重写了“奇山”和“异水”两个方面,抒发了作者寄情山水,厌恶世俗官场的清高思想。文章骈散相间,清新隽永,历历如绘,是六朝山水小品中的佳作。
《五柳先生传》是陶渊明的代表作品之一,在文中表明其三大志趣,一是读书,二是饮酒,三是写文章,塑造了一个真实的自我,表现了卓然不群的高尚品格,透露出强烈的人格个性之美。作者在这样简短的篇幅里,却从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象,表现了他淡泊名利、安贫乐道的高尚情操。《五柳先生传》虽说是作者自况,却不等于全面纪实,而是创作,它着重刻画的是一种人物精神,一种“陶渊明精神”,是陶渊明千百年来给人印象最深、影响最大的精神。全文语言简约凝练,多用否定句,值得品味。
《马说》这篇文章采用托物寓意的写法,通篇写马,实则写人。以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主,对统治者埋没、摧残人才,进行了讽刺、针砭和控诉;希望统治者能识别人才,重用人才,使他们能充分发挥自己的才能。文章对自己不着一字,愤懑不平之情和穷困潦倒之感却充溢其中。
《送东阳马生序(节选)》是明初宋濂送给他的同乡浙江东阳县青年马君则的文章。在这篇赠言里,作者叙述个人早年虚心求教和勤苦学习的经历,勉励青年人珍惜良好的读书环境,专心治学。文中生动而具体地描述了自己借书求师之难,饥寒奔走之苦。
《诗词曲五首》中,刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》写作者二十多年转徙巴山楚水的悲愤心情,以及对已故友人的怀念和对保守势力的愤慨。杜牧的《赤壁》是一首咏史诗,借历史事件,抒发兴亡之感,想象奇特。文天祥的《过零丁洋》追忆自己抗元的艰辛经历,虽身陷囹圄,却矢志不渝,誓与朝廷共存亡。《水调歌头(明月几时有)》是苏轼于中秋之夜欢饮达旦大醉后所作,写出了对弟弟的思念以及对美好生活的追求。张养浩的《山坡羊·潼关怀古》感情沉郁、气势雄浑,一针见血地指出了劳动人民的苦难来源于封建专制制度本身。
1.借助工具书和注释理解课文内容。
2.背诵本单元的古诗词及短文名篇,丰富文化底蕴。
3.掌握并积累相关文言实词、虚词的意义和用法。
4.了解作者丰富深厚的感情,理解古人博大精深的思想。
5.体会文本中深邃的意境,感悟其优美精致的语言。
6.培养高尚的道德情操,树立远大的抱负。
教学本单元,要指导学生借助注释和工具书,了解和掌握课文的基本内容;结合创作背景,理解作者的思想感情;根据练习要求,做到有感情地朗读和流利地背诵,并培养学生养成诵读的习惯;要让学生熟悉并掌握一定量的文言词汇和常用的文言句式。
教学《与朱元思书》,除了让学生读懂字句,疏通文意、背诵默写外,更要让学生学会从字里行间欣赏祖国山河之美,学会如何有层次地写景的方法,学会描写景物。这是一篇美文,应当让学生初步懂得怎样审美,培养学生的审美能力,一要读懂文本并能顺畅地朗读;二要善于启发学生的想象和联想。
《五柳先生传》可以指导学生了解人物的性格志趣和精神风貌,体会个性鲜明的写人方法;理解五柳先生的“好读书,不求甚解”的读书方法、态度;了解本文多用否定句的写作特点。以点拨为主,多练习诵读。重点掌握与理解课文有关的词语,如“晏如、萧然、汲汲、戚戚”等。课文内容了解大意即可,不必逐字对译。有些句子如“不吝情去留”“其言兹若人之俦乎”等,只要了解整体意思即可,不宜过细。
《马说》一文篇幅短而可读性强,文字也不算艰深。根据以往的教学实践,学生不仅爱读,而且易于成诵,关键是教师要仔细而认真地指导学生诵读。可以让学生反复朗读,当堂成诵。内容也要讲解,但不宜过深,要认真考虑学生在现阶段的生活阅历和接受能力,以粗知大意为标准。教师讲述应当简而明,不旁征博引,以免剥夺学生诵读的时间。从长远观点看,能够熟练地背诵这篇短文,才能使学生真正受益。
教学《送东阳马生序(节选)》一文时,学生通过对《马说》的学习,已经初步掌握阅读文言文的基本方法,认识到当今时代的优越条件,明白努力学习,使自己成为社会有用人才的道理。在此基础上,学习本篇文章,一想继续引导学生诵读和积累文言词汇,提高文言文的阅读能力,二想让学生对照课文联系自己的实际,树立正确的苦乐观,珍惜现有的优越条件,努力学习,早日成才,为今后的学习生活奠定思想基础。因此,这篇课文在这一学段这一单元中的地位是极其重要的。
《诗词曲五首》要在学生熟读成诵的基础上,引导学生品读、比较、鉴赏这五首诗词曲。品读时,要求读出作品的节奏韵味,把握作品的感情基调,读出诗人所表达的内在感情。如,《酬乐天扬州初逢席上见赠》中的无限辛酸、愤懑不平以及坚定信念和乐观精神,《赤壁》中流露出的抑郁不平之气,《过零丁洋》中的忧国之痛和愿死国难的满怀豪情,《水调歌头(明月几时有)》中的缠绵悱恻与乐观旷达,《山坡羊·潼关怀古》中对国计民生的忧虑等感情因素,都应准确把握。
第21课 与朱元思书
2课时
第22课 五柳先生传
1课时
第23课 马说
1课时
第24课 送东阳马生序(节选)
2课时
第25课 诗词曲五首
2课时
写作
1课时
第21课 与朱元思书
1.易错字
缥碧(piǎo) 急湍(tuān) 轩邈(miǎo) 泠泠作响(líng) 嘤嘤成韵(yīng) 鸢(yuān)飞戾(lì)天 窥谷忘反(kuī) 横柯上蔽(kē) 经纶(lún) 蝉则千转不穷(zhuàn)
2.通假字
蝉则千转不穷(“转”通“啭”,鸟叫声)
窥谷忘反(“反”通“返”,返回的意思)
3.一词多义
绝
上
无
百
4.词类活用
任意东西(东西:名词作状语,向东或向西)
猛浪若奔(奔:动词用作名词,飞奔的马)
负势竞上(上:名词用作动词,向上)
互相轩邈(轩邈:形容词用作动词,往高处或往远处伸展)
望峰息心(息:动词使动用法,使……平息)
横柯上蔽(上:名词作状语,在上边)
5.古今异义
自富阳至桐庐一百许里(古义:附在整数词之后表示约数;今义:或许,应允,赞许等)
经纶世务者(古义:筹划、治理;今义:规划,管理政治的才能)
鸢飞戾天者(古义:至;今义:罪恶)
6.文言句式
从流飘荡,任意东西【省略句。省略主语,应为:(船)从流飘荡,任意东西】
急湍甚箭【省略句。省略介词“于”,应为:急湍甚(于)箭】
鸢飞戾天者(倒装句,定语后置)
吴均(469—520),南朝梁文学家。字叔庠,吴兴故鄣(今浙江安吉)人。官奉朝请,通史学。其文工于写景,尤以小品书札见称,文辞清拔,表现沉湎山水的生活情趣;时人或仿效之,称为“吴均体”。亦能诗,原有集,已散佚,明人辑有《吴朝请集》。别有小说《续齐谐记》。
【文题解说】
“与”:给予。“书”:信。题目的意思是写给朱元思的一封信。信中叙说旅途所见,寥寥一百四十余字,把富春江富阳至桐庐一段的水光山色描绘得生动逼真,使人读后悠然神往,就像置身于奇山异水之间,可称得上是一篇优美的山水小品。
【创作背景】
魏晋南北朝时,政治黑暗,社会动乱。因而不少知识分子寄情山水来排解心中的苦闷。吴均也因动乱而生发热爱山水风光之情,《与朱元思书》是吴均融合其情后写给他的朋友朱元思的一封书信。
本文叙述作者乘船自富阳至桐庐沿途所见,描绘了这一段的水光山色,它创造了一种清新自然的意境,使人读后悠然神往,仿佛也亲自领略了其间的山水之美;同时也表现出作者沉湎于山水的生活情趣,表现了作者喜爱自然、对社会的不满情绪,抒发了作者对政治官场的厌倦和对功名利禄的鄙视以及希望寄情山水的思想感情。
与朱元思书
《与朱元思书》是作者写给友人的一封信,它以鲜明生动的笔触描述了富阳至桐庐一百余里秀丽的山水景物。文章从行船游江的实见实感出发,着重写了“奇山”和“异水”两个方面,抒发了作者寄情山水,厌恶世俗官场的清高思想。文章骈散相间,清新隽永,历历如绘,是六朝山水小品中的佳作。新教材入选这篇文章,意在让学生学习名家名篇,培养学生阅读文言文的能力,品味文章的优美意境,提高审美情趣,激发学生对祖国大好河山的热爱。
教学千法,朗读为本。叶圣陶老先生根据文言文学习的特殊性,曾经说过:“学习文言,必须熟读若干篇,勉强记住不算熟,要能自然成诵才行。”也就是说,学生对课文的感知是通过读来完成的,尤其是文言文的教学,诵读尤为重要。学起于思,思起于疑,疑则诱发探索,通过探索才能发现真理,才能有所创新。对字词的疏通,采用质疑法,让学生利用注释,借助工具书,自主学习,将自学中遇到的难词、难句摘抄下来质疑问难,通过生生、师生之间的交流加以解决,教师在点拨时授以学法指导。在突破教学的难点上,采用辩论法,对文章的结构美、意境美、志趣美、语言美,引导学生开展辩论,训练学生发散性思维的能力。进行拓展训练时,采用练习法,培养知识的迁移能力。
本课为2课时。
1.指导学生积累文言知识,重视朗读训练,背诵全文。
2.阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。
3.了解本文的作者及写作背景。
4.通过作者的描写感受富春江山水的奇丽多姿。
5.学习本文抓住特点有层次地描写景物的方法。
1.朗读法。通过朗读,感知文本意思,品味文中隽永的语句。
2.质疑法。通过质疑,学生解决字词的梳理,探究本文的写作方法。
体会感悟作者沉醉于山水的生活情趣,激发学生热爱祖国大好河山的感情。
【重点】
1.指导学生积累文言知识,重视朗读训练,背诵全文。
2.阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。
3.通过作者的描写感受富春江山水的奇丽多姿。
4.学习本文抓住特点有层次地描写景物的方法。
【难点】
1.阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。
2.学习本文抓住特点有层次地描写景物的方法。
第课时
1.指导学生积累文言知识,重视朗读训练。
2.阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。
3.了解本文的作者及写作背景。
4.初读课文,感知课文内容,初步感受富春江山水的奇丽多姿。
【重点】
1.指导学生积累文言知识,重视朗读训练。
2.阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。
【难点】
初读课文,感知课文内容,初步感受富春江山水的奇丽多姿。
导入 资料助读 指导朗读 疏通文意 积累词汇 初读感知
导入一:点题型
[设计意图] 由古代文人的热爱山水引出本文课题,直接点明题目和文章内容,为学生更好地阅读课文奠定基础。
古人云:“知者乐水,仁者乐山。”自古以来,许多文人都喜好寄情于山水,描写山水的诗句有:“飞流直下三千尺,疑是银河落九天。”“天门中断楚江开,碧水东流至此回。”“绿树村边合,青山郭外斜。”《与朱元思书》同样为描写山水的文章,是作者游览富春江之后,写的关于富春江风光的文章,那么作者通过这篇文章要表达怎样的情感呢 下面我们一起来学习课文。
导入二:回顾型
[设计意图] 由七年级所学的《山中杂诗》入手,引出课题,了解作者的创作风格,鼓励学生猜想本文的内容,激发学生阅读的好奇心,调动学生参与课堂的积极性。
1.从吴均的一首小诗《山中杂诗》入手,简介作者及风格。
山中杂诗
山际见来烟,竹中窥落日。
鸟向檐上飞,云从窗里出。
2.提问:你知道这首诗是谁写的吗 【吴均(南朝人)。】
可见这是一位善写山水的大家。今天我们来欣赏吴均另一篇脍炙人口的名篇——《与朱元思书》。
《与朱元思书》是吴均写给朋友的一封信,但现在看到的已不是当时的完整信件。本文见于《艺文类聚》卷七。由于文中生动细腻地描绘了富春江的秀美风光,历来被人们当作独立成篇的山水佳作来阅读欣赏。
导入三:图片关联型
[设计意图] 由“三峡”的文字和图片引出本文课题,让学生了解《与朱元思书》的大致内容,激发学生阅读课文及了解文意的兴趣。
古人描写山川景色的文章浩如烟海。大家还记得我们学过的一篇文章《三峡》吗 【展示三峡风景挂图,播放《高山流水》曲。】文章描写了三峡两岸高峻的山势、奔流的江水以及三峡中四时景色的变化,充满了诗意,成为古今传诵的名篇。今天我们再来学习一篇类似的文章——《与朱元思书》。
一、资料助读
[设计意图] 此环节旨在通过师生共同补充作者和写作背景资料,让学生了解作者创作的基本信息,为学生更好地顺读课文、理解文意做好铺垫。
【先由学生在组内交流搜集的作者和背景等相关资料,然后教师出示课件,加以补充。】
1.作者信息。
吴均(469-520),字叔庠,南朝梁文学家、史学家。出身寒贱,自幼好学且有才华。所作诗文,清拔而有古气,颇为时人所赞赏,亦深得梁武帝萧衍的喜欢,遂延入朝。虽然吴均的诗文华美,风靡当世,但其为人耿直,又私下撰写《齐春秋》,武帝恶其实录,焚其稿,免其职。他在《与顾章书》中说:“仆去月谢病,还觅薜萝。”表明自己辞官引退后,将要到石门山中去隐居。其文工于写景,尤以小品书札见长,文辞清拔有古气,时人或仿效之,称为“吴均体”。
2.写作背景。
南北朝时,因政局动荡,矛盾尖锐,不少文人往往遁迹山林,从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水,表明自己所好,并作为对友人的安慰。如陶弘景的《答谢中书书》、吴均的《与朱元思书》都属于此类。这类作品虽没有表现积极进步的政治观点,但却以其高超的艺术笔力,创作了具有相当美学价值的精品,具有较高的鉴赏意义。
二、指导朗读
[设计意图] 此环节通过“范读——正读——比读——指读——齐读”等,帮学生熟练阅读全文,在读中逐步了解文意,大致明确文章内容,培养学生的语感。
1.教师范读,学生注意标注读音和节奏。
2.学生自由朗读课文,画出自己读不准的字。【利用工具书或资料注音】
缥碧(piǎo) 急湍(tuān) 轩邈(miǎo) 泠泠作响(líng) 嘤嘤成韵(yīng) 鸢(yuān)飞戾(lì)天 窥谷忘反(kuī) 横柯上蔽(kē) 经纶(lún)
3.学生再次朗读课文,读出停顿。
提示:(1)注意语速。应慢一些,慢一些才有时间去品味文中的意境。
(2)注意停顿。逗号的停顿应小于句号,每一个句号后的停顿应小于一小层之间的停顿,每一段后的停顿应稍长一些。
(3)注意重音。如“急湍甚箭,猛浪若奔”,重音应落在“箭”“奔”二字上。
(4)注意节拍。四字句一般以“二二”节拍为主。如:“从流/飘荡,任意/东西。”当然也有例外,如“水/皆缥碧,千丈/见底”。
【技巧点拨:这篇骈文基本上由对偶句和四字句组成,读时要注意它的节奏,一般以“二二”节拍为主,如“从流/飘荡,任意/东西”;当然也有例外,如“水/皆缥碧,千丈/见底”,有时我们可通过它的音节读出有些句子对偶的特点,如“风/烟/俱净,天/山/共色”等。】
4.指名读,(师生共评),齐读。
三、疏通文意
[设计意图] 此环节旨在通过指导学生自读自译课文,让学生逐步理顺文意,找到疑难语句,培养学生自读自学以及组内合作交流、合作学习的能力。
1.学生再读课文,对照注释,借助工具书,翻译课文,理解文意。【独立完成。】
2.口头翻译课文,画出疑难语句。
3.同组之间讨论交流,解决疑难问题,教师巡视,酌情指导。
4.各小组提出难以解决的问题,全班共同讨论解决,可以指定某位同学回答,也可请老师回答。
5.注意:以下几个句子的翻译。
【学生不提不讲。】
风烟俱净,天山共色——风尘和雾气全部消散一片明净,晴空和青山共同呈现同样的颜色。
任意东西——任凭(船儿)往东还是往西。
急湍甚箭,猛浪若奔——飞腾的急流,比箭更快;汹涌的浪涛,与快马无异。
夹岸高山,皆生寒树——紧贴两岸的山上,长满了常青(阴森森)的树木。
互相轩邈——仿佛争着向远处高处伸展。
鸢飞戾天者——那些像鸢那样极想得到名利的人……
横柯上蔽,在昼犹昏——横斜的大树枝遮蔽着天空,即使白天与黄昏无异。
疏条交映,有时见日——稀疏的小树枝交织的地方,或许还可以漏出点阳光。
6.教师补充注释。
【课件出示,生适当整理笔记。】
(1)独绝:独一无二。
(2)负势竞上:山峦凭借(高峻的)地势,争着向上。这一句的主语是“高山”,不是“寒树”,从下文“千百成峰”可以看出。
(3)好鸟相鸣,嘤嘤成韵:好:友好,友爱。韵:和谐的声音。
(4)鸢飞戾天:语出《诗经·大雅》,原诗以“鸢飞戾天,鱼跃于渊”起兴,意思是鸢飞到天上,鱼在深渊中跳跃。本文作者只是借用《诗经》的语言材料,所表达的意思与原诗无关。
四、积累词汇
[设计意图] 此环节旨在通过教师引导、学生自主积累、组内合作完成等步骤,引导学生积累文中重点的词语,加深对文言词汇的印象,进一步培养学生自主学习和动脑梳理的能力。
【教师课件分别出示重点实词、通假字、一词多义、古今异义词、词类活用等,由小组内合作分工完成,然后教师指名回答,争取每名同学都能当堂掌握这些重点词语。然后课后留出时间及时整理笔记,以便巩固掌握。】
1.重点词语的解释。
【教师出示课件,点拨释疑。】
【词】第一段:
(1)风烟:指烟雾。(2)共色:一样的颜色。(3)俱:都。(4)许:附于数词之后,表约数,相当于“光景”“左右”。(5)独绝:独一无二。绝,到了极点。(6)从流飘荡:(乘船)随着江流漂荡。这句是作者叙述自己的行动的,省略了主语。
第二段:
(1)缥碧:青白色。(2)急湍:急流的水。(3)直视无碍:可以看到底,毫无障碍。这是形容江水清澈见底。
第三段:
(1)寒树:使人看了有寒意的树,形容树密而绿。(2)负势竞上:山峦凭借(高峻的)地势,争着向上。这一句说的是“高山”,不是“寒树”。(3)轩邈:轩,高;邈,远。这两个字在这里作动词用,意思是这些山峦仿佛都在争着往高处和远处伸展。(4)泠泠:形容水声的清越。(5)相鸣:互相和鸣。(6)戾天:到天上。戾,至。(7)息心:平息热衷于功名利禄的心。(8)经纶:筹划。(9)忘反:流连忘返。“反”通“返”。(10)横柯上蔽:横斜的树枝在上边遮蔽着。上,在上边,名词作状语。(11)犹:好像,如同。(12)交映:互相掩映。(13)见:显现,显露。
2.通假字。
(1)蝉则千转不穷,猿则百叫无绝
(2)经纶世务者,窥谷忘反
3.一词多义。
(1)绝
(2)上
(3)无
(4)百
(5)直
4.古今异义。
(1)任意东西 古义: 今义:
(2)蝉则千转不穷 古义: 今义:
(3)鸢飞戾天者 古义: 今义:
5.词类活用。
(1)风烟俱净
(2)猛浪若奔
(3)望峰息心
【学生合作完成后,课件出示答案。】
〔答案〕 2.(1)“转”通“啭”,鸟叫声。 (2)“反”通“返”,返回。
3.(1)绝美,绝妙/断,停 (2)向上/在上边 (3)没有/不 (4)确数,十的倍数/概数,表示多 (5)直接/笔直
4.(1)方向词,向东或者向西。/指物品。 (2)穷尽/贫穷。 (3)至/罪恶。
5.(1)形容词用作动词,消净、散净 (2)动词用作名词,飞奔的马 (3)使动用法,使……平息
五、初读感知
[设计意图] 此环节通过学生再次阅读课文,梳理文本内容,了解文章结构和大意,培养学生概括归纳和分析对比的能力。
再读课文,梳理出每段的内容,理顺作者的写作脉络。
1.本文主要写了什么内容 试找出全文的中心句。
2.划分本文结构,概括段落大意。
3.本文主要采用了什么表达方式 目的是什么
【点拨:通过理顺文意后,明确了每一段的内容,主要分析段与段之间的关系,还要分析作者写景都是抓住了景物的什么特点。组内讨论后,班内展示。】
〔明确〕
1.本文主要描写了自富阳至桐庐一百许里的奇山异水。 中心句是“奇山异水,天下独绝”。
2.第一段总领全篇,点明“奇山异水,天下独绝”;第二、三段分写,紧承上文,具体而细致地分别描写异水和奇山。
3.主要采用了描写的手法。 表现了山川的景色,突出了富春江(一百许里)水之清澈和两岸夹山之高峻。
读《与朱元思书》,如读一首好的诗,因为它不仅有“词采隽永、音节和谐”的诗一般的语言,更洋溢着清新淡雅的诗情;读《与朱元思书》,如赏一幅画,因为它不仅有特色鲜明的景物,更有明朗洒脱的画意。同学们,请拿起你手中的画笔或借助电脑,制作一组“富春江水明信片”如何
1.整理重点文言词汇,做好识记。
2.初背课文,抓住背诵的规律。
与朱元思书
吴 均
读——译——累——感
第课时
1.通过作者的描写感受富春江山水的奇丽多姿。
2.学习本文抓住特点有层次地描写景物的方法。
3.体会感悟作者沉醉于山水的生活情趣,激发学生热爱祖国大好河山的感情。
4.在理顺全文的基础上,背诵课文。
【重点】
1.通过作者的描写感受富春江山水的奇丽多姿。
2.学习本文抓住特点有层次地描写景物的方法。
3.在理顺全文的基础上,背诵课文。
【难点】
1.学习本文抓住特点有层次地描写景物的方法。
2.在理顺全文的基础上,背诵课文。
诊断导入 理清结构 探究主旨 悉心体味 背诵全文
诊断导入
[设计意图] 此环节通过检查上堂课所学,让教师了解了学生的学情,也引领学生回顾了课文知识,为教师及时调整教学目标和重点做好铺垫。
【诊断】
1.用现代汉语,准确翻译出下列句子。
【生独立完成,组内互阅。】
(1)负势竞上,互相轩邈,争高直指,千百成峰。
(2)鸢飞戾天者,望峰息心;经纶世务者,窥谷忘反。
(3)风烟俱净,天山共色。
(4)急湍甚箭,猛浪若奔。
(5)夹岸高山,皆生寒树。
(6)横柯上蔽,在昼犹昏。
〔明确〕 (1)凭借(高峻的)山势,争着向上,仿佛都在争着往高处和远处伸展,争着向高处发展,笔直地向上,直插云天,形成无数山峰。(2)那些怀着对名利的渴望极力高攀的人,看到这些雄奇的山峰,就会平息热衷功名利禄的心,治理政务的人,看到(这些幽美的)山谷,(就)流连忘返。(3)风停了,烟雾都消散尽净,高爽晴空一尘不染,与青青远山融为一色。(4)湍急的水流比箭还快,凶猛的巨浪就像奔腾的骏马。(5)夹江两岸的高山上,都生长着耐寒常绿的树木。(6)横斜的树枝在上面遮蔽着,即使在白天,也还像黄昏那样昏暗。
2.自由朗读,思考下列问题:
(1)整体感知文章内容,思考:本文主要写了什么内容 全文的中心句是什么
〔明确〕 (富春江)富阳至桐庐一百多里的一段山水。 (自富阳至桐庐一百许里,)奇山异水,天下独绝。
(2)标明段落序号,理清文章的结构。请把结构提纲写在下面。
〔明确〕 本文是按照总分的结构来写的。先用“奇山异水,天下独绝”来进行概览性的总写,接着分写山水之奇异:先写异水(二段),再写奇山(三段)。
【导入】
在上一堂课中,我们理顺了文意,了解了文章的大致内容,也知道了富春江的“奇山异水”,作者是怎样用他的“吴均体”来给我们呈现这些“奇山异水”的呢 这节课就让我们层层揭开这一神秘面纱。
一、理清结构,把握要点
[设计意图] 此环节旨在通过总体上概括文本内容,帮学生建立起对文本的整体印象,培养学生归纳概括的能力,锻炼学生发现问题、梳理文本的良好阅读习惯。
1.本文的结构特点是什么
〔明确〕 第一段总写富春江“奇山异水”;第二段先写“异水”部分;第三段再写“奇山”部分。
2.课文分写异水、奇山,抓住了“异水”的什么特点,又从哪些角度分写了“奇山”的特点
【提示:“水”部分找出相应关键词语概括;“山”部分从“观感”角度进行辨析。】
〔明确〕 分写:异水:“清”(千丈见底、直视无碍)→静态之美 “急”(急湍甚箭,猛浪若奔)→动态之美
奇山:“看”(高山寒树,轩邈成峰)→视觉 “听”(泉水作响;好鸟成韵。蝉鸣不穷,猿叫无绝)→听觉 “感”(望峰息心,窥谷忘反)→感觉
二、再读课文,探究主旨
[设计意图] 此环节通过层层引领学生快速阅读课文,理解每一部分的文意,逐步明确本文是怎样抓住特点详细描述的,培养学生“寻读课文”和“归纳阅读”的能力。
(一)教师解说。
第一段写自己游览的地点及对桐庐一带水总的印象。“风烟俱净,天山共色”,是说没有一丝儿风,烟雾也完全消失,天空和群山呈现同样的颜色。这八个字四种景物,组成一幅天朗山清、秋高气爽的清秋风物图,勾勒出广阔的空间境界。“从流飘荡,任意东西。自富阳至桐庐一百许里,奇山异水,天下独绝。”作者乘船随着江流漂荡,时而偏东,时而偏西,从富阳到桐庐一百多里的水路上,奇山异水,独一无二。“奇山异水”表明这一带山水不同凡响,“独绝”二字,强调此处山水为天下之冠。这一段总领全篇,结构上细举目张,脉络分明。
【学生齐读第一段,想象作者乘舟顺流而下,尽兴观赏的情形。】
(二)第二、三段接下来应该围绕“奇山异水”来分别写山之奇、水之异。
【在问题引领下,快速找到相应语句,然后反复诵读,体会这些词句在表现“山水”的特点上起着怎样的作用。然后教师予以点拨。】
1.哪些语句写“异水”,哪些语句写“奇山”呢
〔明确〕 从“水皆缥碧”到“猛浪若奔”写的是“异水”。从“夹岸高山”到“千百成峰”写的是“奇山”。
2.先读“异水”部分。
(1)作者是怎样写“异水”的,写了哪几方面
〔明确〕 写水,突出“异”。写水色、水清、水急。
(2)文章有没有直接写水深 “千丈见底”是不是写水深
〔明确〕 没有。 “千丈”是写水深,可是“千丈见底”就是写水清了。
(3)“甚箭”“若奔”,分别是什么意思 “于”字在这里省略了。这两句用了什么修辞手法
〔明确〕 “甚箭”,是甚于箭,比箭还快速。“若奔”,像奔马一样。 夸张和比喻。
(4)大家看看以上写异水的三个句子,前两句和最后一句,在写法上有什么不同
〔明确〕 前两句是直接描写,最后一句是间接描写。前两句是静态描写,最后一句是动态描写。动静两两结合,直接间接描写两两结合,所以才如此美妙。
小结:“水皆缥碧,千丈见底。”是说水都是青白色的,千丈之深的地方也能看到底。“游鱼细石,直视无碍。”水底的游鱼和细小的石子也能看得清清楚楚。这几句突出水之清。“急湍甚箭,猛浪若奔”是说湍急的江流比箭还要快,那惊涛骇浪势若奔马。这两句突出了水之急。作者从两个侧面来写水,把静态的色和动态的形都描摹得异常形象。
【学生齐读第二段,想象富春江水的秀美与壮阔。】
3.再读“奇山”部分。
(1)作者是怎样写“奇山”的
【点拨:大家知道,山是静态的,生长时也是默默的,可是,这里24个字,就写出了夹岸高山昂扬的生命力。这种写法,叫什么 】
〔明确〕 化静为动。
(2)“泉水……无绝”是从视觉,还是从听觉来写的 写了哪几种景物
〔明确〕 听觉。 泉水、鸟、蝉、猿,四种。
【点拨:通过听觉来写的。有泠泠作响的水声,有嘤嘤成韵的鸟鸣声,有千转不穷的蝉叫,有百叫无绝的猿啼。这样就形成了一种非常喧闹、非常嘈杂的景象。对吧 ——大家再仔细品一品。这是一种嘈杂的气氛吗 】
小结:这里表面上喧闹、嘈杂,实际上,却都是自然界的非常和谐的声音,没有社会上、官场里、商场里,那种人声鼎沸。这种嘈杂,是一种天籁之声,是上天构造的,是所有这些动物发出的真实的声响,是非常洁净的声音,它们发出声音,不是为了名,也不是为了利,既不是奉迎拍马之声,也不是争权夺利之声,更不是风萧萧、马悲鸣、刀枪剑戟冲撞的厮杀之声!这里的声音,都是安静的、“洁净”的。所以这是以闹来写静,或者是,以表面的繁杂来写单纯。
(3)表达了作者怎样的思想感情
〔明确〕 表达作者对大自然的向往之情、赞美之情。
小结:写山,突出“奇”。“夹岸高山,皆生寒树,负势竞上,互相轩邈,争高直指,千百成峰。”两岸高山,夹江而立,全都生长着苍翠的树,透出一派寒意。重重叠叠的山峦各仗着自己的地势争相向上,由此形成无数的山峰。写树之“寒”反衬山之“奇”,以“竞上”“轩邈”正面烘托山之奇,勾勒出峰峰相接、层峦耸翠的景象。“泉水激石,泠泠作响;好鸟相鸣,嘤嘤成韵。蝉则千转不穷,猿则百叫无绝。”写清越的泉声、悦耳的鸟声、延宕的蝉声、清厉的猿声,是以声音反衬山林之寂静,以动写静,寓视于听,动静相生。
(4)“鸢飞戾天者,望峰息心;经纶世务者,窥谷忘反”应怎样理解
【点拨:鸢,一种凶猛的鸟。戾,到达的意思。飞得非常高的鸢,比喻为了功名利禄而极力攀高的人,他们看到这山峰后,也平息自己那热衷功名利禄的心。经纶,就是筹划、治理。筹划世俗事物的人,看到这幽美的山谷,也会流连忘返。这是作者的感慨。】
小结:具有高飞冲天雄心的人,看见这样的高峰,也要沉迷山景而不作非分之想;为世俗之事所缠绕的人,望见这样的山谷也要流连忘返。这几句从侧面着笔,通过衬托的手法,强化了山水诱人的力量。
(5)怎样理解“横柯上蔽,在昼犹昏;疏条交映,有时见日 ”作者留下这几句的原因是什么
〔明确〕 作者乘着船,在刚刚发出那番感慨后,船继续前进,江面上又出现了一种景观:两岸高大繁茂的树木,把整个江面遮蔽了,好像一个大帐篷,船就在这种笼罩中慢慢前进,慢慢游弋,一会儿又到了江面稍宽的地段,“横柯”变成了“疏条”。短小精悍,诗中有画,这就有名的“吴均体”。
小结:树枝纵横交错挡住了上面的天空,虽在白昼,林间仍显得昏暗;在枝条稀疏的地方,有时还能见到阳光。这可算作是文章的补笔,补写群峰,扣林深叶茂来突出作者喜不自胜、流连忘返的观赏之情。
三、悉心体味,发现文“美”
[设计意图] 此环节旨在通过教师的引导,指导学生主动发现作者的思想感情的寄托点和语言的优美之处,培养学生联想阅读和发现阅读的能力。
1.本文重在写景,直接抒情言志的语言很少,但历来优秀的诗文都讲究情景相生,水乳交融,请反复品味课文,看看作者描写景物时流露出怎样的情感和志趣。
【提示:吴均曾得宠于梁武帝,并任史官,后因直言,一度被贬。虽然后来朝廷也曾授予他官职,但他从官场倾轧中悟出了仕途的险恶,于是完全淡泊了功名。他的这种思想在本文中得到了充分体现。(1)“从流飘荡,任意东西”,让我们感受到一种享受自由、无拘无束、无牵无挂的轻松惬意,流露了作者恬静的心境,展现了作者旷达的情怀。(2)“急湍甚箭,猛浪若奔”“负势竞上,互相轩邈”几句,作者赋予了山水情感、生命:水在争相向前,山在竞相向上。表现了作者对自然、自由的热爱,对生命力的赞颂。(3)“鸢飞戾天者,望峰息心;经纶世务者,窥谷忘反”,不仅从侧面衬托险峰幽谷夺人心魄的魅力,更传达出作者对功名利禄的鄙弃,对官场政务的厌倦。】
〔明确〕 文章表现了作者高雅的志趣、高洁的情怀,反映出当时一部分士大夫文人流连光景的生活情趣和回避现实的清高隐逸的思想。
2.本文的语言有一种音韵和谐美,整散相间,别具一番参差错落的韵致。语言形象生动,写景文字精当凝练,有一种独特的美。说说本文的语言特色。
〔明确〕 抓住特征、有层次描写景物和从多角度、运用多种修辞来表现富春江山水的特点是这篇游记散文主要特色。【生自由例举语句,教师予以点拨肯定。】
四、把握特点,背诵全文
[设计意图] 此环节旨在通过教师帮学生梳理本文的写作特点,然后围绕写作特点进行背诵,学生在背诵过程中就会有所依傍。此环节目的是为了鼓励学生当堂背诵,丰富学生的语言积累。
【教师以课件形式告知学生本文写作特点的框架,然后由组内组织讨论每一条写作特点对应的文章语言,然后加以印证。】
1.写作特点。
(1)写作顺序:由总到分、由下到上的顺序描写景物。
学生印证:文章第一部分开篇写“风烟俱净,天山共色”,是游富春江的总体感受,然后交代了自己游览的路线后,用“奇山异水,天下独绝”总括文章内容。
文章第二部分包括第二段和第三段,第二段照应上文总括的“异水”,第三段照应上文的“奇山”。由总到分,条理清晰,结构紧凑。
文章第二段先写水,先写水底“游鱼细石”,然后写水面:“急湍甚箭,猛浪若奔。”接着第三段写山,由低到高,再写山间景物。整体景物由下到上、自然按视觉的移动来写景物,有条不紊。
(2)景特描写:抓住了景物的特点。
学生印证:本文总写山水时,用奇异来形容概括。
第二段写水时,抓住了动静两种情况下水的特点:在迂缓处水的特点是清澈。作者描写水清澈的特点用了夸张的修辞:“水皆缥碧,千丈见底。”而且用水底景物来突出这个特点:“游鱼细石,直视无碍”。水流迅急处水的特点是飞速汹涌,作者用了比喻、夸张的修辞:“急湍甚箭,猛浪若奔。”
第三段写山时,抓住了山陡峭高耸和山间景色优美的特点来写的。在写山的陡峭高峻时写群山“负势竞上”“争高直指”,“竞”“直指”生动描画出山峰陡直的样子。写山间景色,作者选取山间生机勃勃、千姿百态的动物、植物、泉水,动静结合,声色俱全地展现了山间美景。
(3)情景交融:写景中融入了作者浓厚的感情。
学生印证:文章第一段是总写,从总体上感受“风烟俱净,天山共色”,透露出作者悠闲、轻松之情,“奇山异水,天下独绝”,用议论景色直接表达对景物的喜爱之情。第三段写山景的时候,描绘山的雄伟峭拔,显示出赞叹之情;写山间景色、各种动植物等,体现出对美景的陶醉神往,进而抒发了淡泊名利、向往平静自然生活的心情。
(4)文章语言:语言简约清新,内涵丰富。多用骈句,铿锵有力,工整清丽。
学生印证:文章在写景的时候运用大量骈句,使文章读起来更朗朗上口,并且把相关联的事物并列起来描绘,更是互相衬托,相得益彰。如写山间景色;“泉水激石,泠泠作响;好鸟相鸣,嘤嘤成韵”,不仅将清越的泉水击石声和欢快的鸟鸣声并列在一起,表现出各自的特点,同时泉水和鸟鸣的声音相互和应,更别有一番风韵。而“蝉则千转不穷,猿则百叫无绝”,蝉声的喧闹、猿声的凄厉,显出山间的勃勃生机。
2.学生根据板书所显示的词语提纲,尝试背诵课文。鼓励学生当堂背诵,比赛谁背诵得快、准。
本文通过抒写行船游江的见闻感受,生动而简练地描写了富阳、桐庐一带“天下独绝”的“奇山异水”,表达了作者对富春江山水的喜爱、赞美之情,抒发了作者厌弃尘俗、向往自然的心态。(抒发了作者对政治的失意、厌倦和期望寄情山水的思想感情。)
1.背诵并默写《与朱元思书》。
2.选择“山”或“水”,用自己的语言描述自己家乡的景色,适当加入自己的想象,写一段300字左右的写景文字。
奇山异水(总)→(分)
链接一:关于“骈文”
骈文,又称“骈体文”,和散文相对的一种文体,起源于汉末,形成于魏晋,盛行于南北朝。骈文的最大特点是讲求对仗,即所谓“骈偶”(两马并驾为骈,两人并处为偶)。全篇以偶句为主,构成字数相等的上下联,句法结构相互对称,词性、词义相互配对,句子的字数通常是四字句、六字句相互交替。所以这种文体,晚唐时被称为“四六文”,以后历代相沿,到清代才叫作骈体文。其次是讲求平仄,上下联要平仄相对,平对仄,仄对平。其三是讲究用典,目的是使文章委婉、含蓄、典雅、精练。用典有明典和暗典,有时还将典故反用,起衬托、对比作用。为了追求形式美,骈文还讲究辞藻华丽,大量使用颜色、金玉、花草等类词汇。骈文对唐宋以后的文学语言,特别是律诗、律赋的发展有很大影响。由于过分追求形式,逐渐走向形式主义,妨害思想内容的表达,成为文章的桎梏。但其中也不乏优秀作品,《与朱元思书》就是其中的一篇出色的写景小品文。
链接二:《与朱元思书》美点分析
吴均的《与朱元思书》这篇课文与其说是作者写给友人的一封信,还不如看作一篇景色优美的游记散文。之所以这么说是因为文中描摹了优美的山水,并且课文的结构十分鲜明,句式非常工整。以下我们就以这三点来具体分析一下课文的艺术特色。
一、奇异的山水体现景色美
课文写的是富春江的水和两岸的山。“奇山异水,天下独绝”总写了它们的特点。
写水时抓住“清”这一特点从静态的角度来写,结合具体的事物来表现;而写“急”这一特点时则从动态的画面来写,运用了比喻的修辞。前后形成了鲜明的对照,反映了江水的变化,展示了江水的千姿百态,从而突出了水的异。
写山时作者先通过视觉的角度、运用神奇的想象力,巧妙地把群山的静态美转化为动态美,不仅赋予山以生命活力,而且突出了山的高度。接着写了山峰中的泉水、百鸟、鸣蝉、山猿,从听觉上感受到了一首山林交响曲,使得整个山林变成了美妙的音乐世界,使人心旷神怡。最后补写的山峰上的丛树枝繁叶茂、长势葱茏,给人以欣欣向荣之感,又照应前文的“寒”字。这里从不同角度写出了山的“奇”。
作者运用对比的手法、比喻的修辞结合丰富的想象给我们描摹了一幅优美的富春江山水图。
二、总分的结构体现层次美
作者在文章开头部分首先用“自富阳至桐庐一百许里”点明了自己游览的去向和路程,接着突出了课文的文眼——“奇山异水,天下独绝”,另外从“奇”和“绝”二字上我们可以清楚地体会到作者用了十分精练的语言高度概括了富阳至桐庐一带山水的总体特点,从结构上看属于总写。
从文眼中我们可以看出富春江上吸引作者的是异水和奇山,于是在概括了山水总的特点之后,作者分两段来具体向我们描绘美丽的景色。第二段作者抓住江水“清”“急”的特点从静态和动态两个方面来描写。第三段先从视觉和听觉两方面的感受来写两岸的高山,然后是作者由此产生的联想,抒发的心志,最后补写日光明暗的林中景致。
文章虽短,但思路清晰、条理清楚、层次分明。从全文来看,属于总分的结构;从段落来看,属于并列的结构。
三、工整的句式体现语言美
作者所处的时代骈文盛行,这篇文章也不例外,但没有一般骈文的弊病。文中句式整齐富有变化,多用四言,间以六言并时而加上一些副词,使行文灵活自如,又富有疏宕谐婉的节奏。如开头“风烟俱净,天山共色”就以对句开端,勾勒出山水的形象气势。又如在写动态水时用了“急湍甚箭,猛浪若奔”两个整齐的比喻句来形容水的急。在刻画山的特点时更是选用了“泠泠作响”“嘤嘤成韵”“鸢飞戾天者,望峰息心;经纶世务者,窥谷忘反”“横柯上蔽”“疏条交映”等讲究对仗、声律的句子来写神奇的山峰。
这种句式的运用让课文显得更加清新流畅,也体现了作者善于锤炼语言的功力。
《与朱元思书》赏心悦目的景物、流畅自然的行文和生动简练的语言宛如一首韵味盎然的诗,千百年来脍炙人口,不愧为六朝山水小品文的上乘之作。
一、〔参考答案〕 略。
二、〔参考答案〕 奇:夹岸高山,皆生寒树。负势竞上,互相轩邈,争高直指,千百成峰。
异:水皆缥碧,千丈见底。游鱼细石,直视无碍。急湍甚箭,猛浪若奔。
三、〔参考答案〕 示例:“天下佳山水,古今推富春。”富春江景的美是不易用语言表达的,也许只有你亲自去趟富春江才能感受到它那“山青、水清、史悠、境幽”的美轮美奂的景色。其旖旎的风光如一首清新的诗,一幅淡雅的画;又像一条历史的长河,包含着中华民族灿烂的文化。
清晨日刚出,烟雾都消散净尽,天空和远山呈现出相同的颜色。伴随着小船随着江流漂流荡漾,我看见那江水清苍碧绿,清澈得千丈深也能见到水底。游鱼和细石可以看得清清楚楚,毫无障碍。那飞腾的急流比箭还快,汹涌的波浪猛似奔马。两岸的高山,都长着郁郁葱葱的树木,使人看了有寒凉之意,高山凭依着高峻的地势,奋力直向上耸,仿佛竞相向高处和远处伸展;它们争相比高,笔直地指向天空,形成了成千成百的山峰。泉水冲激着石头,发出泠泠的清响;好鸟儿相向和鸣,唱出和谐而动听的声音。树上的蝉儿长久不断地鸣唱,山中的猿猴也时刻不住地啼叫。即使是那些像鸢鸟一样怀着对名利的渴望极力高攀的人,看到这些雄奇的山峰,也会平息热衷于功名利禄之心;那些整天忙忙碌碌,办理政务的人,看到这些幽美的山谷,也会流连忘返。横斜的树枝在上面遮蔽着,即使在白天,也像黄昏时那样阴暗,稀疏的枝条交相掩映,有时可以见到阳光。
富春江景色四季宜人,无论是“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝”的艳春、“两岸绿树凝滴翠,翠色随人欲上船”的夏景,或是“一江流碧玉,两岸点红霜”的秋色,都有一番醉人的魅力。即便是“诸山皓然”“寒江独钓”的冬天,也有耐人寻味的底蕴。
一、积累与运用
1.下列加点字的注音有误的一项是 ( )
A.水皆缥碧(piǎo) 泠泠作响(līng)
B.千转不穷(zhuàn) 鸢飞戾天(yuān)
C.经纶世务(lún) 互相轩邈(xuān)
D.嘤嘤成韵(yīng) 横柯上蔽(kē)
2.下面加点的词解释错误的一项是 ( )
A.窥谷忘反(通“返”) B.在昼犹昏(夜晚)
C.负势竞上(向上) D.从流飘荡(随着)
3.下列句子中加点词的意义和用法不同的一项是 ( )
A.猿则百叫无绝 万钟则不辨礼义而受之
B.从流飘荡 隶而从者
C.鸢飞戾天者 念无与为乐者
D.与朱元思书 借旁近与之
4.下面对文章的理解,不正确的一项是 ( )
A.本文生动地描写了富阳、桐庐一带富春江上优美的景色,抒发了作者爱慕美好自然和避世退隐的情怀。
B.第一段的“奇山异水,天下独绝”,既是作者在富春江上所见所感的概括,也是本文所写水光山色的总体特点。
C.第二段主要运用比喻、夸张的修辞手法,突出了富春江清澈、湍急的特点。
D.第三段先描写群山的静态美,再铺写山中的各种声音,这是以静写动,显示山中热闹的景象。
5.把下列句子翻译成现代汉语。
(1)(山峦)负势竞上,互相轩邈。
(2)经纶世务者,窥谷忘反。
6.按要求用课文内容填空。
(1)写江上放舟自由情态的句子: , 。
(2)概括赞叹富春江江景的句子: , 。
二、课内语段阅读
风烟俱净,天山共色。从流飘荡,任意东西。自富阳至桐庐一百许里,奇山异水,天下独绝。
水皆缥碧,千丈见底。游鱼细石,直视无碍。急湍甚箭,猛浪若奔。
夹岸高山,皆生寒树,负势竞上,互相轩邈,争高直指,千百成峰。泉水激石,泠泠作响;好鸟相鸣,嘤嘤成韵。蝉则千转不穷,猿则百叫无绝。鸢飞戾天者,望峰息心;经纶世务者,窥谷忘反。横柯上蔽,在昼犹昏;疏条交映,有时见日。
7.对第一段的理解,不正确的一项是 ( )
A.“风烟”句勾勒出天朗气清、高爽明净的背景,为“天山共色”做衬。
B.“从流”二句,既写水之蜿蜒多姿,更写作者舟随水行的自由任性之态。
C.“自富阳”一句交代游览之起讫地,山水之“奇”,竟然让人不觉路远水长。
D.“奇山”两句,抒发了作者欢欣、赞美、为之倾倒之情,“奇山异水”为全文之线,“天下独绝”为全文之“眼”。
8.“水皆缥碧”四句写出了水的什么特点 水清“千丈”又“直视无碍”这可能吗 谈谈你的看法。
9.好的景物描写,讲求动与静的配合布置,你认为第二段“水皆缥碧”以下四句属于动态描写还是静态描写 为什么
10.第二段用了什么写作手法,刻画了富春江之“水”怎样的美
11.对第三段的赏析,有误的一项是 ( )
A.“夹岸”两句总写山势。两岸皆连山起伏,山色青翠,清冷静穆。
B.“负势竞上”四句,作者移情于山,化静为动,写出了山踊跃竞上的动感,让人感受到了大自然强烈的生命节奏。
C.“好鸟”四句,作者通过丰富的想象,编织出雄浑的山林交响曲,给“奇山异水”平添灵动与生气。
D.前八句承前写“奇山”,作者不仅写山势,绘山形,而且敷山色,摹山音。
12.对文末“横柯”四句的理解,有误的一项是 ( )
A.“横柯”二句写景明中有暗,“疏条”二句则暗中透明,明暗辩证,两相映照。
B.“横柯”四句暗含作者之生活态度;“经纶世务者”虽拥富贵却难免烦恼,遁迹山林者虽生活俭朴却自得其乐。
C.这四句景幽暗冷清,凄冷逼人,是作者回归现实的失落与惆怅。
D.这四句于议论世事后重回写景,以清冷幽静低调淡出,保持了文章记游的统一。
三、课外类文阅读
【甲】风烟俱净,天山共色。从流飘荡,任意东西。自富阳至桐庐一百许里,奇山异水,天下独绝。
水皆缥碧,千丈见底。游鱼细石,直视无碍。急湍甚箭,猛浪若奔。
夹岸高山,皆生寒树,负势竞上,互相轩邈,争高直指,千百成峰。泉水激石,泠泠作响;好鸟相鸣,嘤嘤成韵。蝉则千转不穷,猿则百叫无绝。鸢飞戾天者,望峰息心;经纶世务者,窥谷忘反。横柯上蔽,在昼犹昏;疏条交映,有时见日。
(《与朱元思书》吴均)
【乙】仆去月谢病,还觅薜萝①。梅溪②之西,有石门山者,森壁争霞,孤峰限日③;幽岫④含云,深溪蓄翠;蝉吟鹤唳,水响猿啼,英英相杂,绵绵成韵。既素重⑤幽居,遂葺宇其上。幸富菊花,偏饶竹实⑥。山谷所资,于斯已办。仁智之乐,岂徒语哉!
(《与顾章书》吴均)
【注】①还觅薜萝:意思是正准备隐居。薜萝,都是植物名。多以此代指隐士的服饰。②梅溪:山名,在今浙江安吉境内。③限日:遮挡阳光。④幽岫:幽深的山穴。⑤重:向往。⑥竹实:又名竹米,状如小麦。隐士所食之物。
13.理解下面加点的词在文中的意思。
(1)互相轩邈
(2)窥谷忘反
(3)蝉吟鹤唳
(4)岂徒语哉
14.翻译下面的句子。
(1)急湍甚箭,猛浪若奔。
(2)山谷所资,于斯已办。
15.甲乙两文都运用了“化静为动”的手法,请找出语句并加以简要分析。
16.这两篇山水小品文都抒发了作者怎样的思想感情
【答案与解析】
1.A(“泠”的正确读音为líng。) 2.B(该项的解释应为“傍晚”。) 3.A(A项:前者为连词,可译为“就”“便”,也可不译,后者为表示转折的连词“却”;B项:均为动词“顺,随”;C项:均为代词“……的人”;D项:均为动词“给”。) 4.D(“以静写动,显示山中热闹的景象”有误,应为“以动写静,反衬出山林之寂静”。)
5.(1)(山峦)凭借(高峻的)地势争着向上,仿佛要比一比,看谁爬得最高,伸得最远,都在争着往高处和远处伸展。 (2)治理政务的人,看到(这些幽美的)山谷,(就)流连忘返。 6.(1)从流飘荡 任意东西
(2)奇山异水 天下独绝 7.C(首先要分析第一段的内容,然后再分析所给出的各个信息。) 8.江水清莹澄澈。 “千丈”是夸张之辞,“千丈”之深却“直视无碍”,足见水之清澈。 9.孤立地看水流、鱼游当然是动态,但相对于后文“急湍”“猛浪”,则大体上是静态了;而游鱼之“动”更显水之清、之静。 10.对比手法。 柔和明静的静态美和奔腾激荡的动态美相衬相济,写出了富春江丰富多彩的美。 11.C 12.C 13.(1)高远 (2)通“返”,返回 (3)叫声 (4)难道 14.(1)湍急的流水好像射出的箭一样快,凶猛的波浪好像飞奔的马。 (2)山谷中隐居生活的必需品,这里都已具备。 15.甲文:负势竞上,互相轩邈,争高直指,千百成峰。作用:活灵活现地写出了树之高,山之奇。 乙文:森壁争霞,孤峰限日;幽岫含云,深溪蓄翠。作用:生动形象地写出了山之高、水之深。 16.抒发了作者热爱大自然和避世退隐的高洁情趣。
附【乙】译文:
我上个月因病辞官,回到家乡寻找隐居的地方。梅溪的西面,有座石门山,阴森陡峭的崖壁与天上的云霞争高下,独立的山峰遮住了太阳;幽深的洞穴包含着云雾,深谷小溪积聚着翠绿的潭水;蝉鸣鹤叫,水声清越,猿猴啼叫,和谐动听的声音相互混杂,声调悠长有音韵之美。我既然向来推崇隐居,就在那山上筑了房子。幸好菊花、竹米多。山谷中隐居生活的必需品,这里都已具备。这种地方被仁人志士所喜爱,岂是虚言啊!
第22课 五柳先生传
1.易错字
辄(zhé) 吝情(lìn) 短褐(hè) 箪(dān)瓢屡(lǚ)空 晏(yàn) 黔(qián) 汲汲(jí) 俦(chóu) 衔觞(shāng) 欤(yú)
2.一词多义
以
之
言
如
许
其
3.古今异义
每有会意(古义:指对书中的内容有所领会;今义:指领会别人没有明确指出的意思)
亲旧知其如此(古义:旧交,旧友;今义:过去的,过时的)
好读书,不求甚解(古义:读书只求领会要旨,不在一字一句的解释上过分深究;今义:只求懂个大概,不求深刻了解,含贬义)
造饮辄尽(古义:到,往;今义:制造)
或置酒而招之(古义:有时;今义:或者)
因以为号焉(古义:以之为,把(它)当作;今义:认为)
赞曰:黔娄之妻有言(古义:常用于传记体文章的结尾处,表示作传人对传主的评论;今义:夸奖,夸赞)
4.词类活用
亦不详其姓字(详:形容词用作动词,知道)
亲旧知其如此(亲:形容词用作名词,亲戚朋友)
以乐其志(乐:形容词的使动用法,使……快乐)
性嗜酒(酒:名词用作动词,喝酒)
5.文言句式
性嗜酒,家贫不能常得【省略句。缺少主语,应为“(先生)性嗜酒,家贫不能常得”】
好读书,不求甚解【省略句。缺少主语,应为“(先生)好读书,不求甚解”】
先生不知何许人也【倒装句。应为“不知先生何许人也”】
陶渊明(约365—427),名潜,字元亮,一说字渊明。自号五柳先生,晚年更名潜,卒后亲友私谥靖节先生。浔阳柴桑(今江西九江西南)人,东晋末期南朝宋初期诗人、辞赋家、散文家,他是田园诗人、隐逸诗人。
【文题解说】
“传”是记录某人生平事迹的文学。从字面上看,是为五柳先生作的传,因为陶渊明的宅边有五棵柳树,所以他自称“五柳先生”,故本文其实是篇自传。
【创作背景】
陶渊明历来被称为“田园诗人”,因为他的很多诗歌都是归隐田园以后的作品。他赞美劳动的生活和大自然的优美恬静,幻想出现没有贫困、压榨的理想社会。他的作品语言朴素、自然、优美,一反六朝时代追求华丽堆砌的文风,无论在思想性,还是艺术性上,都对后代文学有很大的影响。
本文通过对五柳先生的生活、性格特点的描写,刻画了一个安贫乐道、抱朴守真、不追求荣华富贵的隐士形象,表达了作者不想与世俗同流合污来取得富贵,而要安贫乐道、独善其身的情感。
五柳先生传
《五柳先生传》是陶渊明的代表作品之一,在文中表明其三大志趣,一是读书,二是饮酒,三是写文章,塑造了一个真实的自我,表现了卓然不群的高尚品格,透露出强烈的人格个性之美。全文在简短的篇幅里,从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象,表现了他淡泊名利、安贫乐道的高尚情操。《五柳先生传》虽说是作者自况,却不等于全面纪实,而是创作,它着重刻画的是一种人物精神,一种“陶渊明精神”,是陶渊明千百年来给人印象最深、影响最大的精神。全文语言简约凝练,多用否定句,值得品味。
本文教学可以指导学生了解人物的性格志趣和精神风貌,体会个性鲜明的写人方法;理解五柳先生的“好读书,不求甚解”的读书方法、态度;了解本文多用否定句的写作特点。以点拨为主,多练习诵读。重点掌握与理解课文有关的词语,如“晏如、萧然、汲汲、戚戚”等。课文内容了解大意即可,不必逐字对译。有些句子如“不吝情去留”“其言兹若人之俦乎”等,只要了解整体意思即可,不宜过细。作者生平及时代背景可做简要介绍。
本课为1课时。
1.理解并掌握文中重点词语的含义和用法,把握文章思想内容。
2.了解传记的基本特点。
3.理解陶渊明的性格情趣和精神风貌及安贫乐道的思想。
4.背诵课文。
5.学习本文简洁洗练、画龙点睛的语言特点。
1.通过诵读,迅速、准确地把握文中关键信息。
2.熟读课文,体会文章个性鲜明的写人方法。
感受五柳先生的性格志趣和精神气质。
【重点】
1.理解并掌握文中重点词语的含义和用法,把握文章思想内容。
2.理解陶渊明的性格情趣和精神风貌及安贫乐道的思想。
3.学习本文简洁洗练、画龙点睛的语言特点。
【难点】
学习本文简洁洗练、画龙点睛的语言特点。
导入 “闻”先生 “读”先生 “识”先生 “悟”先生 “评”先生
导入一:点题型
[设计意图] 由学习过的陶渊明的诗文谈起,为学生创设一个学习陶渊明的“田园氛围”,点出课题,了解其基本信息和创作特色,为学生更好地认知文本做好铺垫。
说起陶渊明先生,同学们一定会感到亲切和熟悉。他曾经带着我们领略过土地平旷、屋舍俨然的桃源风光,欣赏过芳草鲜美、落英缤纷的桃林美景,我们曾跟随他一起“种豆南山”“采菊东篱”。在陶渊明的诗文中,我们结识了一个崇尚自然、热爱田园生活的隐者形象,那么,在陶渊明眼中,他自己到底是怎样一个人呢 今天,我们一起来研读《五柳先生传》,再次走近陶渊明,加深对先生的印象。
导入二:简介型
[设计意图] 简单介绍陶渊明的基本情况,让学生对其有一个初步认识,为学生更好地走进文本做好铺垫。
陶渊明是东晋著名诗人。东晋末年,社会黑暗,风气污浊,很多人不择手段地追名逐利,社会上充斥着虚伪与欺诈。陶渊明做过几任小官,因对统治阶级不满,辞去官职,归隐田园,过着俭朴的生活。他隐居农村后,自号“五柳先生”,亲身从事耕种,和农民交朋友。这期间他除了写出许多歌颂优美的自然景色和淳朴的农村生活的诗以外,也写了些表现自己美好政治理想的作品。上学期我们曾学过他写的《桃花源记》,这节课我们学习他用自传笔法写的一篇文章——《五柳先生传》。
导入三:历史型
[设计意图] 通过介绍东晋时期的历史人物,认识陶渊明在历史上的光辉形象,让学生带着一种急于了解陶渊明情况的心理走进文本,调动学生阅读的兴趣。
在《中华上下五千年》一书中,东晋时期的历史上,只涉及两个人物,一个是书法家王羲之,另一个人物是诗人陶渊明。宋代大文豪欧阳修曾有这样的话:晋无文章,唯陶渊明《归去来兮辞》一篇而已。由此可见陶渊明在历史上的崇高地位。今天我们来学习《归去来兮辞》的姊妹篇——《五柳先生传》。
一、“闻”先生
[设计意图] 此环节通过师生共同交流作者和文体的信息,让学生明了陶渊明的基本信息,为顺读课文、理解文意奠定基础。
【生在组内交流课前搜集的相关信息,然后教师补充,生快速阅读,加深对作者和文体的印象。】
资料一:【课件展示】
陶渊明(约365—427),一名潜,字元亮,一说字渊明。浔阳柴桑(今江西九江西南)人。少年时代由于受家庭和儒经的影响,曾有“大济苍生”的壮志。二十九岁出仕,但一直做祭酒、参军之类的小官。他早年便有爱慕自然、贪羡隐逸的思想。当仕途不得志时,就更怀念这种生活。所以,这十多年里,他一直“一心处两端”,行动上也是仕隐不常。三十九岁时,他的思想有了很大变化。这一年,他亲自参加劳动,因“耕植不足以自给”,又一度为彭泽令,在官八十余日。适逢郡里督邮来县,属吏告诉他应束带接见,他叹道:“我不能为五斗米折腰向乡里小儿。”即解职而归。从此,完全走上了归田的道路。陶渊明的归田是对污浊现实完全绝望之后,采取的一条洁身守志的道路,在当时有一定的积极意义。
陶渊明的作品,现存诗120多首、散文6篇、辞赋3篇及其他韵文。
他的作品,一方面表现出守志不移的耿直品格,一方面对污浊的现实表现出强烈不满。还有大量的田园诗,则表现了对田园生活的热爱和劳动本身的赞美,如《饮酒》《归园田居》及晚年的《桃花源诗并序》,表现了对理想社会的向往。
他的诗给人最突出的印象是平淡自然,往往通过朴素的语言、白描的手法、率真自然的抒写,来表现农村的日常生活和这种生活中的恬静心境,使人感觉真像是从胸中自然流出一样,没有一点的痕迹。
资料二:【课件展示】
本文是一篇人物传记,简称“传”。传记,是对人物生平和主要事件的记叙,其特点是“实录”,即实事求是,不允许虚构和夸张。根据记叙的对象的不同,传记可分为自传和他传两类。
二、“读”先生
[设计意图] 此环节通过多种形式的朗读,既指导学生读准字音、读准节奏,又培养学生良好的读书习惯和语感,让学生达到朗朗上口的读书效果。
1.听课文录音。【画出不把握的读音和节奏。】
2.字词学习。【课件出示,生齐读两遍,在文中标注注音。】
辄( ) 吝情( ) 短褐( )
箪瓢( ) 屡空( ) 晏( )
黔( ) 汲汲( ) 俦( )
衔觞( ) 欤( )
〔答案〕 zhé lìn hè dān lǚ yàn qián jí chóu shāng yú
3.指导学生朗读。
第一,身心放松,无拘无束。
第二,读出自我,读出困惑。
【指导:怎样才叫读出了自我,就是要读得感同身受,入情入景。怎样才能达到这种境界 我国著名哲学家冯友兰先生提出过读书的四步骤,曰:“精取选,解其言,知其意,明其理。”】
4.自由朗读,再指名朗读,师生点评,最后再齐读一遍。
5.课文节奏划分:
先生/不知/何许人也,亦/不详/其姓字,宅边/有/五柳树,因/以为/号焉。闲静/少言,不慕/荣利。好/读书,不求/甚解;每/有会意,便/欣然/忘食。性/嗜酒,家贫/不能/常得。亲旧/知其/如此,或/置酒/而招之;造饮/辄尽,期在/必醉。既/醉而退,曾不/吝情/去留。环堵/萧然,不蔽/风日;短褐/穿结,箪瓢/屡空,晏如也。常著/文章/自娱,颇示/己志。忘怀/得失,以此/自终。
赞曰:/黔娄/之妻/有言:“不戚戚/于贫贱,不汲汲/于富贵。”其言/兹/若人/之俦乎 衔觞/赋诗,以乐/其志。无怀氏/之民欤 葛天氏/之民欤
三、“识”先生
[设计意图] 此环节通过组织学生进行小组合作学习,指导学生自主翻译全文,掌握重点词语的含义,让学生在交流中把握文意,培养学生积极思考,合作探究的意识。
指导:以四人为一小组,按“读文——释词——译句”步骤释疑解难。
【学生前后桌四人为一小组合作学习。】
1.借助课下注释自读自译,将不懂的问题提交小组讨论,小组不能解决的疑难问题再提交全班讨论解决。
2.教师用课文中一些重点词,重点句提问全班同学,了解同学们对课文意的理解情况。【多媒体展示重点解释。】
请同学们归纳要掌握的重点词句:
许:处所 详:知道 因:就 以为:以之为,把它作为 焉:语气助词 不求甚解:读书只求领会要旨,不在一字一句的解释上过分深究 会意:对书中的内容有所领会 性:本性 嗜:爱好 旧:旧交,旧友 或:有时 置:准备 招:招待 造:往,到 辄:就 尽:喝个尽兴 期:期望 曾不:竟不 吝情:舍不得 环堵:周围都是土墙,形容居室简陋 萧然:空寂 短褐:用粗麻布做成的短上衣 晏:平静,安逸 如:……的样子 终:结束 戚戚:忧愁的样子 汲汲:心情急切的样子 兹:此,指五柳先生 若人:此人,指五柳先生 俦:辈,同类 衔觞:喝酒。觞,酒杯 以:来 乐:使……快乐 志:心意,志向
3.译完重点语句后,再请同桌相互配合,一人一句,交替着将全文口头翻译一遍。
4.指导特殊句式:【课件展示,教师指导其如何去翻译“省略句”“倒装句”。】
(1)性嗜酒,家贫不能常得【省略句。缺少主语,应为“(先生)性嗜酒,家贫不能常得”】
(2)好读书,不求甚解【省略句。缺少主语,应为“(先生)好读书,不求甚解”】
(3)先生不知何许人也【倒装句。应为“不知先生何许人也”】
四、“悟”先生
[设计意图] 此环节旨在通过教师的引领,指导学生逐步明晰五柳先生的性格特征。这里主要依靠组内合作交流完成,目的是通过培养学生的合作意识,完成对人物形象的“感悟”。
【以下环节由教师提出问题,生组织组内讨论,交流后师生共同明确。】
1.文中哪些语句表现了五柳先生的性格、生活和志趣 刻画了一个怎样的形象
【提示:分别找出表明其性格、生活、志趣的语句,再分析这些语句即可。下面有问题的追问,在追问中学生就会积极思考这一问题。】
〔明确〕
(1)“闲静少言,不慕荣利”,这是他性格中最突出的地方,点出五柳先生的隐者心境。
(2)第一大爱好——“好读书”“不求甚解”【陶渊明“好读书”,为什么“不求甚解”呢 】
——这与他“不慕荣利”有关。他读书不求对书系统深入地把握,只重在其中会己心、惬己意者,也就是从中寻找思想上的共鸣和感情上的寄托。他的“不求甚解”是他率真自然性格的反映,也是他不求荣利思想的反映。
(3)第二大爱好——性嗜酒。【他喝酒为什么要“期在必醉” 】
——五柳先生在污浊的世俗社会里特立独行,内心必有许多愁苦,寄情于酒,这是他使自己得到解脱的一种方法。他饮酒时“造饮辄尽”“既醉而退,曾不吝情去留”,也是他率真放达的体现。
(4)第三大志趣——著文章。五柳先生才华出众,著文章不是要给别人看,更不是要献给统治者去求得官禄,而只是“自娱”,这正是他不慕荣利的体现。这与世人的追名逐利形成了鲜明对比,使这个身处污浊社会而保持高风亮节的五柳先生形象更让人钦佩万分。
(2)至(4)条概括起来就是他的三大志趣。一是读书,二是饮酒,三是著文章。
师小结:他沉默寡言,淡泊名利,家境贫寒,嗜酒如命,读书作文,不拘小节。
思想性格
闲静少言,不慕荣利
生活状况
环堵萧然,不蔽风日;短褐穿结,箪瓢屡空
人生志趣
好读书;性嗜酒;著文章
精神状态
晏如也;“不戚戚”“不汲汲”
2.描写五柳先生居住情况、生活状况的句子“宅边有五柳树”“环堵萧然,不蔽风日;短褐穿结,箪瓢屡空”有何作用
【提示:环境描写的作用是衬托、渲染,这里主要是衬托。】
〔明确〕 家居环境清静、淡雅、简朴,由环境可见他淡泊的志趣、不慕荣利的生活态度。生活状况不仅写出了他的穷困潦倒,而且含蓄地说明了作者以古贤颜回自比,表达了自己追求高尚的道德情操,以及安贫乐道的思想。通过这种种叙述,把一个虽然贫困,却悠闲自适、淡泊名利的隐士形象活灵活现地刻画出来了。
3.“赞”语中哪句话和传文中“不慕荣利”一句相照应 谈谈你对五柳先生“不慕荣利”的看法。
【提示:主要理解怎样才是“不慕荣利”,再找出相对应的语句即可。】
〔明确〕 与“不慕荣利”相照应的句子是“不汲汲于富贵”。
对“不慕荣利”的看法,学生可以各抒己见,只要言之成理即可,不要求统一答案。
4.作者为什么要托言为五柳先生写传记 而且还要交代人物为什么竟“不知何许人也,亦不详其姓字”
〔明确〕 作者托言为五柳先生而不自署其名,可能与他的隐退思想有关。
“先生不知何许人也”,即把这位先生排除在名门望族之外,不但不知道他的出身和籍贯,“亦不详其姓字”。“宅边有五柳树,因以为号焉”,就这样随便起了一个字号。晋代是很讲究门第的,先生的所作所为与当时的世风显然是背道而驰的,表现了他卓尔不群、不随世俗的品性。他的房屋简陋,生活贫穷,而柳树带一点清静、淡雅、简朴的意味,以五柳为号也显示出他的志趣。
5.本文最大的特点是多用否定句,请从文中找出这些否定句,想一想多用否定句有什么作用。
【点拨:结合这几个问题思考:作者生活的历史背景 作者写此文时所处的环境 作者与世人作风的区别 】
〔明确〕 “先生不知何许人也,亦不详其姓字”“不慕荣利”“不求甚解”“家贫不能常得”“曾不吝情去留”“不蔽风日”“不戚戚于贫贱,不汲汲于富贵”。
世人有种种追名逐利、矫揉造作之事,作者言“不”,正突出了自己与世俗的格格不入,突出了他对高洁志趣和人格的坚持。这样不仅让读者对他的与众不同击节叹赏,也使文章笔墨精粹而笔调诙谐,读来生动活泼,引人入胜。
五、“评”先生
[设计意图] 此环节旨在通过学生对文本提出质疑,并根据自己的理解解决质疑,逐步明朗起对五柳先生的认识。提高其“读书贵在有疑”的意识,同时培养其逻辑思维和语言表达能力。
1.问题:陶渊明读书的特点是不求甚解。今天我们也常用“不求甚解”,常含贬义。怎样理解陶渊明的读书观呢
【点拨:可以辩论——怎样理解五柳先生的“不求甚解”与当前学生读书“不求甚解”的区别。】
〔明确〕 陶渊明读书不在字句上多下功夫,而在乎领会文章的旨意。他读书意在与作者的思想情怀相交融。真正把书读透,不只悟到人物的特征,更高境界是发现作者的神韵。
师小结:读书有三种境界:浅者读书,读其字;中者读书,读其人;高者读书,读其魂。陶渊明属于高者的境界。也只有这种境界才会让人废寝忘食。古代很多人读书多为敲开功名的大门,陶渊明的读书目的是“娱情”。
他的另一爱好“写文章”,从作者陶渊明的爱好中可见他淡泊名利的人格。他的所做不违背自己的心灵,读书也好,写诗也好,都是满足心灵和精神的需要,不为功名。
2.问题:在一般的传记文章中,都要交代人物的籍贯、姓氏等,而陶渊明在自传中不写清姓名,却假托“五柳先生”的名来作传,为什么
【生讨论交流观点。】
〔明确〕 陶渊明是一个率真之人,做人做事喜欢不违背“真意”,他不想让别人知道自己是谁,所以故意隐去不写。作为隐士而言,他的这一心理便容易理解了。“宅边有五柳树,因以为号焉”,可见他很随便给自己起名号,可见“不慕荣利”的性格。
师小结:在陶渊明的形象中,这“不慕荣利”是核心,一切表现都由此出。
3.问题:陶渊明谥靖节,历史上闪烁着他人格的魅力,今天,新社会、新时代,社会开放、文化发达,生活中的你怎样评价陶渊明
【提示:学生可以随意发表见解,可以说赞成的,也可以是反对的,只要能有充分的理由加以论证即可。】
〔明确〕 示例一:我欣赏他勇敢地与黑暗的社会决裂,选择自己想要的生活。他的品格值得赞美,他淡泊名利的精神品质是可贵的。
示例二:我认为他与世俗格格不入,他采取逃避的方式不够积极。
六、记“先生”
[设计意图] 此环节旨在指导学生课上背诵课文,提高其背诵效率,积累其文言语句,学会背诵的技巧。
1.在理解文意的基础上,结合板书设计进行提示背诵。【同桌为单位,一人背,一人提示。】
2.检查背诵,指导背诵技巧。
在东晋黑暗、污浊、追名逐利的社会现实中,陶渊明辞官归隐,淡泊名利,不与世俗同流,志趣高雅,贫穷而有操守,不拘礼俗而自得其乐。他的诗文把田园风光与生活描绘得美好而快乐,开辟了田园诗风,因而文坛留名。但我们不能赞赏他用隐居避世的逃避、消极的做法来对待自己和社会。历史上有多少文人,如刘禹锡“二十三年弃置身”,而有“沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春”的希冀;苏轼,被贬后足迹踏遍了大半个中国,还有“持节云中,何日遣冯唐”的渴望;李白仕途受创,发出“长风破浪会有时,直挂云帆济沧海”的豪言;杜甫生不逢时,饥寒交迫,仍不改“大济苍生”之志。
今天的我们面对物欲横流、科技迅猛发展、竞争激烈的时代,更应激流勇进,学有所成,以后为国家、为社会、为人类造福一方,实现个人价值。
1.梳理本文重点文言现象,并整理在笔记上。
2.仿本文形式写一篇自传,简练、真实地介绍自己。
五柳先生
链接:《五柳先生传》教学反思
《五柳先生传》是八年级语文教材中的一篇文言文,教学的重点是理解五柳先生的性格、志趣和精神面貌,体会本文的写作方法。针对大多数学生不大喜欢文言文的现象,教这一课时,我首先做的是激发学生的兴趣,从学生感兴趣的“五柳”入手,接着引出与“五柳”有关的一个典故,自然地过渡到陶渊明,再让学生结合以往所学说说“心中的陶渊明”。这样既复习了旧知识,又能与新知识形成一定的对比效果,自然地导入到课文的学习,这是我认为的可取处之一。
我认为的可取处之二在于对文章语言的品析上,为了避免落入俗套或者杂乱无章,我采取了限制格式但不限制内容的品析方法,让学生既放得开(可任取文中的语句)又收得拢(拢到对人物形象的认识上)。当学生对中心句认知不一致时,我灵机一动,让学生分成几派自由辩论,极大地激发了学生的学习热情,又巧妙地培养了学生的竞争意识。
在此基础上进行拓展训练,让学生结合现实对五柳先生的为人进行评价,发表看法,让学生能辩证地看事物,取其精华,去其糟粕,落实“教书育人”中的“育人”这一环。
当然也有不足之处:学生对重点字词的解释不到位,究其原因,主要是朗读训练突出不够,我了解到学生上课前预习的时间较长,课文读得较熟,所以忽略了这一环节,后来通过检测学生对字词的掌握情况,我才知道“读”是语文教学,特别是文言文教学中的重要一环,“书读百遍,其义自见”这句俗语正说明了这点,今后我一定注重学生的朗读训练,以读促学。
不足之处还在于我的教学观念更新得仍不够彻底,讲课或多或少有考试的牵制,学生辩论时两方都有理,而我为了学生考试时的“唯一答案”,在辩论之后把答案牵引到了我心目中的答案上,这一点无疑是与新理念观点相违背的,对此,我只能说我还未完全从过去的教学模式中走出来,彻底走出来需要一个过程,我想在今后的教学中,我会逐步战胜“旧我”的。
一、〔思路点拨〕 文中表现五柳先生性格的语句是:“闲静少言,不慕荣利。好读书,不求甚解;每有会意,便欣然忘食”“性嗜酒”“造饮辄尽,期在必醉”“曾不吝情去留”“短褐穿结,箪瓢屡空,晏如也”“常著文章自娱”,等等。
“说说你是否喜欢五柳先生,理由是什么”,是开放性练习,没有统一答案,学生可以各抒己见,只要说出自己的真实感受,言之成理即可。
二、〔参考答案〕 1.会意:指对书中的内容有所领会。会,体会、领会。意,指书中的旨意。
2.辄:就。期:期望。
3.萧然:空寂。
4.晏如:安然自若的样子。
5.戚戚:忧愁的样子。汲汲:心情急切的样子。
三、〔参考答案〕 表面看是写五柳先生,实际上是作者自己生活的真实写照,也是作者心境志趣的含蓄再现。
四、〔参考答案〕 先生不知道是什么地方人,也不清楚他的姓和字。住宅旁边有五棵柳树,因而就以“五柳”为号。性情闲静,说话不多,不羡慕名利。好读书,不钻牛角尖;每有会意之处,便高兴得忘了吃饭。好喝酒,可惜家境贫穷不能常常得到。亲戚或老朋友知道他这样,有时就准备了酒邀请他来喝。他只要一去总是喝光,约定必醉方休,要去就去要留就留,从不掩饰自己的感情。家里四壁空荡荡的,挡不住风雨也遮不住太阳。短短的粗麻布衣服破破烂烂的,打了许多补丁;常常没有吃的没有喝的,但心里很坦然。常写文章娱乐自己,显示了自己的志趣。得失完全忘怀了,这样过完自己的一生。
赞曰:黔娄的妻子有这样的话:不为贫贱而忧虑悲伤,不为富贵而匆忙追求。她就是说这一类人吧!醉酒赋诗,以娱乐自己的心志。是无怀氏之民吗 是葛天氏之民吗
一、积累与运用
1.选出加点字注音有误的一项 ( )
A.欣然(xīn) 吝情(lìn) 萧然(xiāo)
B.嗜酒(shì) 短褐(hè) 俦(chóu)
C.辄(zhá) 屡空(lǚ) 衔觞(shāng)
D.好读书(hào) 宅边(zhái) 以乐其志(lè)
2.选出“之”字不同用法的一项 ( )
A.兹若人之俦乎
B.或置酒而招之
C.无怀氏之民欤
D.葛天氏之民欤
3.下列语句中加点的词理解不正确的一项是 ( )
A.亦不详其姓字(详细)
B.每有会意(体会、领会)
C.期在必醉(期望)
D.其言兹若人之俦乎(辈、同类)
4.下列句子与原文不完全一致的一项是 ( )
A.先生不知何许人也,亦不详其姓字。
B.闲静少言,不幕荣利。
C.性嗜酒,家贫不能常得。
D.常著文章自娱,颇示己志。
5.对本文分析理解有误的一项是 ( )
A.本文是作者托言为五柳先生写的传记,实为自传。
B.本文的“赞语”既进行了评论,又照应了前文。传赞一体,互为补充,使人物个性更为鲜明。
C.本文从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位安贫乐道的隐士形象,但思想过于消沉,不足为取。
D.本文多次使用带“不”字的句式,突出了五柳先生与现实的格格不入及其高洁志趣。
6.请用现代汉语翻译下面的句子。
(1)环堵萧然,不蔽风日。
(2)不戚戚于贫贱,不汲汲于富贵。
二、课外类文阅读
樵
髯
传 (清)刘大櫆
樵髯翁,姓程氏,名骏,世居桐城县之西鄙。性疏放,无文饰,而多髭须,因自号曰“樵髯”云。
少读书聪颖,拔出凡辈,于艺术匠巧嬉游之事,靡不①涉猎,然皆不肯穷竟其学,曰:“吾以自娱而已。”尤嗜弈棋,常与里人弈。翁不任苦思,里人或注局凝神,翁辄颦蹙曰:“我等岂真知弈者 聊用为戏耳。乃复效小儿辈,强为解事②!”时时为人治病,亦不用以为意。诸富家尝与往来者病作欲得翁诊视使僮奴候之。翁方据棋局哓哓③然,竟不往也。
(选自《中华散文精粹·明清卷》,有删节)
【注】①靡不:无不。②解事:懂事,这里指懂得下棋的技艺。③哓哓(xiāo):争辩声。
7.给文中画波浪线的部分断句,停顿处用“/”断开。(限断三处)
诸富家尝与往来者病作欲得翁诊视使僮奴候之。
8.解释下列句中加点的词。
(1)因自号曰“樵髯”云
(2)拔出凡辈
(3)然皆不肯穷竟其学
(4)乃复效小儿辈
9.用现代汉语翻译文中画横线的句子。
我等岂真知弈者 聊用为戏耳。
10.对“樵髯翁”其人,你是否欣赏 请用自己的话简要说明理由。
【答案与解析】
1.C(“辄”应读为zhé。) 2.B(该项中“之”是代词,其他三项是助词。) 3.A(解释为“知道”。) 4.B(应为“闲静少言,不慕荣利。”) 5.C 6.(1)房屋四周的墙壁空空的,房子挡不住寒风和太阳。 (2)不为贫贱而忧虑不安,不急于追求荣华富贵。 7.诸富家尝与往来者/病作/欲得翁诊视/使僮奴候之。 8.(1)取号,取名号 (2)超出,突出 (3)穷,学完,深究 (4)模仿,效法,效仿 9.我们难道真正懂得下棋吗 只是姑且把它当作游戏罢了。 10.欣赏:(1)不拘小节,性情中人;(2)不为富家治病,保持节操;(3)寄情山水,志趣高洁;(4)嗜好下棋,但不过分执着;(5)聪明非凡,涉猎广泛。 不欣赏:(1)为棋争论,而不为人治病,缺乏人道主义精神;(2)欲遗弃世事,消极避世;(3)涉猎广泛,但缺乏钻研精神。
附译文:
樵
髯
传
樵髯,姓程,名骏,世代居住在桐城县西部边远地方。性情疏阔放达,不受礼法或世俗之见的束缚,从不矫揉造作,而多髭须,因此,自己命名为“樵髯。”
小时候读书很聪明,超出同辈的人,技艺、术道、工匠、嬉戏、游玩等等,没有不涉猎的,但是都不肯学透,说:“我只是自我娱乐而已。”尤其喜欢下棋,常常与邻居下棋。他不善于苦思冥想,邻人有时注视棋局,认真思考,他便皱眉不高兴地说:“我们难道真正懂得下棋吗 只是姑且把它当作游戏罢了。只是仿效小孩那样,勉强懂点下棋的技艺!”他偶尔为人治病,也不很在意。一些富家曾经与之交往的人,有病了,希望他能为其治病,派僮奴等候。翁正为棋局而争吵,竟不去。
第23课 马 说
1.易错字
骈死(pián) 一食(shí) 食马者(sì) 而食也(sì) 槽枥(cáolì) 粟(sù) 外见(xiàn) 祗(zhǐ)
2.通假字
食马者(“食”通“饲”,喂)
才美不外见(“见”同“现”,表现)
食之不能尽其材(“材”通“才”,才能)
3.一词多义
策
其
能
而
食
4.古今异义
是马也,虽有千里之能(古义:这样的;今义:判断词)
安求其能千里也(古义:怎么;今义:安全;安定;安装)
一食或尽粟一石(古义:有时;今义:或者)
世有伯乐,然后有千里马(古义:副词,表示一种情况出现以后,出现另一种情况,着重表示前事是后事的条件;今义:连词,表示接着某个动作或情况之后)
5.词类活用
策之不以其道(策,名词用作动词,用鞭子打的意思)
食之不能尽其材(尽,动词使动用法,使……尽)
6.文言句式
马之千里者(倒装句。定语后置,翻译时应为“千里之马者”)
策之不以其道(省略句。省略了主语“食马者”)
韩愈(768—824),唐代文学家、哲学家,是“唐宋八大家”之首。字退之,河南河阳(今河南孟州)人,汉族。祖籍河北昌黎,世称韩昌黎。晚年任吏部侍郎,又称韩吏部。谥号“文”,又称韩文公。他是唐代古文运动的倡导者,宋代苏轼称他“文起八代之衰”,明人推他为“唐宋八大家”之首,与柳宗元并称“韩柳”。
【文题解说】
“说”是古代一种议论文体裁,用以陈述作者对社会上某些问题的看法。“马说”就是“说说千里马”或“说说千里马的问题”,点明写作议论的对象和文体。本文以马为喻,谈的是人才问题。
【创作背景】
韩愈初登仕途时,很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇,甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此,他仍然申明自己有“忧天下之心”,不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建封幕下,郁郁不得志,再加上当时奸佞当权,政治黑暗,有才能之士不受重视,所以作《马说》,发出“伯乐不常有”的感叹。
本文借伯乐相马的故事提出了“千里马常有,而伯乐不常有”的见解,讽刺封建统治者不识人才,不重视人才,摧残人才的愚昧和昏庸,表达作者痛感“伯乐不常有”和怀才不遇的愤懑心情。
马 说
本文是一篇寓言性质的杂文。文章借伯乐相马的故事提出了“千里马常有,而伯乐不常有”的见解,讽刺了封建统治者不识人才、不重人才、摧残人才的愚昧和昏庸,表达了作者痛感“伯乐不常有”和怀才不遇的强烈愤慨。这篇杂文以马为喻,托物寓意,全文不过一百五十余字,却生动洗练地表达了一个鲜明的论点,并进行多角度的反复论证,有很强的说服力和感染力。语言以短句为主,行文流畅,逻辑严密,气势恢宏。本文是传统篇目,课文短小,适合诵读。教师在指导学生反复朗读成诵的同时,介绍韩愈“长期不得志、屡遭谪贬的事实”,这样在理解本文主旨时就容易多了。
本课为1课时。
1.了解作者及“说”的文体特征。
2.掌握“之、其”等虚词的用法及倒装句、省略句等特殊句式的特点。
3.把握文意,掌握重点词语的用法及含义。
4.体会本文托物寓意的写法,理解作者的思想情感。
5.在理解文意的基础上背诵全文。
1.把握背景,知人论世,了解文章的主题思想。
2.自主研读法,质疑交流法。
理解短文所阐明的深刻道理。认识当今时代的优越条件,激发学习热情。
【重点】
1.把握文意,掌握重点词语的用法及含义。
2.体会本文托物寓意的写法,理解作者的思想情感。
【难点】
1.掌握“之、其”等虚词的用法及倒装句、省略句等特殊句式的特点。
2.体会本文托物寓意的写法,理解作者的思想情感。
导入 资料助读 初读感知 疏通文意 研读文本 深入探究 拓展思维
导入一:点题型
[设计意图] 通过直接揭示主题导入新课,有助于学生尽快把握课堂脉搏。
现实生活中,我们会听说许多人怀才不遇,怨天尤人,那么怎样才能发掘人才,使其的所有才能显现出来呢 今天,就让我们一同走进韩愈的《马说》。
导入二:故事型
[设计意图] 通过讲述“伯乐相马”的故事导入新课,有助于激发学生的课堂兴趣,调动学生学习的积极性。
【指名讲述《伯乐相马》的故事。】
在现实生活中,千里马往往难以遇到伯乐,自己的才华也很难发挥出来,今天让我们一同来学习一篇唐代韩愈写的杂文《马说》,看看作者对于千里马的现实命运又有怎样的评说。
【《伯乐相马》的故事:相传伯乐是春秋时代人,姓孙名阳。据说,有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上,马蹄用力挣扎,膝盖跪屈;尾巴下垂着,皮肤也受了伤;浑身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了,就下了自己的车,挽住千里马而对它淌眼泪,并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气,抬起头来长鸣,嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。】
一、资料助读
[设计意图] 此环节是指导学生在了解作者及背景的基础上诵读课文,获得初步感知,有助于学生整体把握课文的思想脉搏,初步了解课文的思想内容。
【生依据搜集的信息,自由发言,尤其理解“写作背景”对理解本文的主旨思想起到铺垫作用。】
1.作者信息。
韩愈,字退之,河南河阳人,唐代文学家、思想家。因其祖籍在昌黎,世称韩昌黎。他与柳宗元同是古文运动的倡导者,同时,他又是“唐宋八大家”之首,其散文尤为著名,有“文起八代之衰”的美誉,著有《昌黎先生集》。
2.写作背景。
韩愈初登仕途时,很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇,甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此,他仍然申明自己有“忧天下之心”,不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建封幕下,郁郁不得志,再加上当时奸佞当权,政治黑暗,有才能之士不受重视,所以作《马说》,发出“伯乐不常有”的感叹。
3.“说”文体。
“说”,是古代用以记叙、议论或说明等方式来阐述事理的文体。可以发表议论,也可以记事,属议论文,大多是陈述作者对某个问题的见解。“说”的语言通常简洁明了,寓意深刻;写法较灵活,通常采用以小见大的办法,借讲寓言故事、状写事物等来说明事理,即“托物寓意”。
二、初读感知
[设计意图] 此环节通过指导学生正确朗读课文,熟练朗读课文,培养学生准确的语感。指导学生学会正确的朗读的方法。
1.指导朗读。
(1)播放录音,标画字音和朗读停顿。
(2)生自由朗读,正确把握节奏和读音。
注意下列注音:
骈死(pián) 一食(shí) 食马者(sì) 而食也(sì) 槽枥(cáolì) 粟(sù) 外见(xiàn) 祗(zhǐ)
注意下列句子节奏:
世有/伯乐,然后有/千里马。千里马/常有,而伯乐/不常有。故/虽有名马,祇辱于/奴隶人之手,骈死于/槽枥之间,不以/千里称也。
马之千里者,一食/或/尽粟一石。食马者/不知其能千里/而食也。是马也,虽有/千里之能,食不饱,力不足,才美/不外见,且欲与常马等/不可得,安求/其能/千里也
策之/不以其道,食之/不能尽其材,鸣之而/不能通其意,执策而/临之,曰:“天下/无马!”呜呼!其/真无马邪 其真/不知马也。
(3)各组派代表轮读课文两遍,教师纠正断句不当之处,指导朗读方法。
(4)齐读两遍。
2.初步感受。
【生自由回答读后感受,组内交流后,选代表在班内展示,师适当点拨。】
三、疏通文意,积累词汇
[设计意图] 学习文言文,了解课文大意,进一步体会文言字词句的含义是很重要的,直接牵涉到下一个环节学生能否准确、恰当地理解课文。让学生自己通过查资料,通过同同学们讨论,通过反复朗读来解决问题,同样是为了培养学生自主参与教学活动的能力。
(一)读译课文。
1.第一遍:生边读边译,读一句翻译一句,结合课下注释和工具书,同时标画出疑难语句。
2.第二遍:组内互相解决疑难语句。
3.第三遍:小组对抗,一组派代表读句,一组派代表译句,其他同学纠错。
4.第四遍:根据纠错后的译句,生独自大声朗读课文,大声翻译语句。
(二)重点梳理。
【课件出示,生在组内分工合作完成,互相纠错,师明确答案,生注意识记。】
1.解释下面加点的词语。
(1)骈死于槽枥之间
(2)不以千里称也
(3)一食或尽粟一石
(4)且欲与常马等不可得
(5)祇辱于奴隶人之手
〔明确〕 (1)两马并驾 (2)著称 (3)有时 (4)等同,一样 (5)辱没
2.指出通假字并解释。
(1)食马者
(2)才美不外见
(3)食之不能尽其材
〔明确〕 (1)“食”通“饲”,喂 (2)“见”同“现”,表现 (3)“材”通“才”,才能
3.一词多义。
(1)策
(2)其
(3)能
〔明确〕 (1)用鞭子打/鞭子 (2)它的/难道/恐怕 (3)能够/才能
4.词类活用。
(1)策之不以其道
(2)食之不能尽其材
〔明确〕 (1)策,名词,马鞭子。这里用作动词,用鞭子打的意思。 (2)尽,动词使动用法,使……尽。
5.翻译下列句子。
(1)一食或尽粟一石。
(2)鸣之而不能通其意。
(3)食马者不知其能千里而食也。
(4)其真无马邪 其真不知马也。
〔明确〕 (1)一顿有时要吃掉一石粮食。 (2)千里马叫唤的时候,马夫却不能通晓它叫的意思。 (3)喂马的人不懂得它能日行千里而喂养它。
(4)难道果真没有千里马吗 恐怕是他们真的不识千里马吧。
四、初读课文,研读文本
[设计意图] 培养学生思维能力以及通过合作解决问题的习惯。通过对几个问题的思考,学生可以基本了解作者的思想感情,掌握课文的主要内容。
思考:
1.本文的主旨句是什么 千里马比喻什么 伯乐比喻什么
2.千里马被埋没的原因是什么 它暗示封建时代统治阶级是怎样对待真正的人才的
3.课文中哪几句最能体现作者的思想感情
4.作者为什么会发出“千里马常有,而伯乐不常有”的感慨
【点拨:学生按论说文的思路思考问题,结合作者身处的环境和当时的背景,以及作者“以马为喻”的用途。】
【学生分组讨论后回答问题。】
〔明确〕
1.本文的主旨句是“千里马常有,而伯乐不常有”。 “千里马”比喻人才。 “伯乐”比喻能发现人才,识别人(共23张PPT)
送
东
阳
马
生
序
宋
濂
第
2
课
时
八年级语文·下
新课标[人]
诊断导入
1.解释下列词语。
嗜:
致:
假:
游:
援:
请:
叱咄:
俟:
沃灌:
烨然:
敝:
奉:
爱好
得到,文中指买到
借
交往,外出求学
引、提出
询问,请教
训斥,呵责
等待
浇洗
光彩照人的样子
破
供养
诊断导入
2.用现代汉语,准确翻译出下列句子。
(1)录毕,走送之,不敢稍逾约。
(2)或遇其叱咄,色愈恭,礼愈至,不敢出一言以复。
(3)故余虽愚,卒获有所闻。
(4)以中有足乐者,不知口体之奉不若人也。
抄写完后,赶快跑着把书送还,不敢稍稍超过约定的期限。
有时遇到他的斥责,(我的)态度更加恭顺,礼节更加周到,一句
话也不敢辩说。
所以我虽然愚笨,但终于还能够有所收获。
因为我心中有足以快乐的事,不觉得吃的穿的比不上别人。
诊断导入
3.给下面的文言语句断句。
(1)余则缊袍敝衣处其间。
(2)负箧曳屣行深山巨谷中。
(3)戴朱缨宝饰之帽,腰白玉之环。
余/则/缊袍敝衣/处其间。
负箧曳屣/行深山巨谷中。
戴/朱缨宝饰之帽,腰/白玉之环。
悟读课文
1.这篇课文主要讲述了什么内容
本文讲述了作者青少年时期读书求
学的经历。
2.如果要用一个词概括作者读书求学经历
的特点,可以用哪个词
艰难。
悟读课文
3.在第一段中,“艰难”的
具体表现有哪些
用书中原话回答——
“无从致书以观”和“无
硕师名人与游”。
4.为什么会有这么两点表现
呢 作者是怎样解决这两个
矛盾的呢
因为“家贫”才会有这
两点表现。作者是通过借书,
“手自笔录”解决了无书的
难题;是通过到百里之外的
“乡之先达”那里去请教,
解决了无师的难题。
悟读课文
5.从作者借书、抄书、还书这一层内容里,你
认为我们该学习他哪些品质或者方法
(1)勤奋好学,不怕吃苦;(2)持之以恒;
(3)诚实守信;(4)抄书的读书方法——俗话说
“好记性不如烂笔头”。
悟读课文
6.书中“乡之先达”是怎样的老师 宋濂是怎样对待这位“先达”的呢 用文中原句回答。你怎样评价宋濂的求学精神
这位先达德高望重,学问渊博,但是对人严厉,甚至冷漠,还不时发脾气。 宋濂对待这位“先达”态度虔诚而恭敬——“立侍左右”“俯身倾耳以请”“色愈恭,礼愈至,不敢出一言以复”。宋濂的求学精神是谦虚的,有问题需要请教,不要因为对方态度不好而放弃请教的要求,我们应该向一切比自己强的人学习,学习对方的优点,宋濂的求学精神值得我们借鉴。
悟读课文
7.文章第二段写了作者从师求学过程的艰苦,按照“衣—食
—住—行”这几方面,作者先写什么,再写什么,接着写什么,
最后写什么 哪部分写得最感人
先写行,再写住,接着写食,最后写衣。 “行”这部分
写得最感人,艰难跋涉,山路难走,天气恶劣,负重远行,以至于
到了旅馆四肢僵硬,不能动弹。
悟读课文
8.文章中有多处对比,请从文中找出两处相应语句分析。
请教时老师的态度和作者的态度的对比。
第6个问题中已经分析,用老师的态度反衬作者的虚心和用功。
生活状况,作者的衣食和同舍生的华丽服饰的比较。
通过对比写自己生活艰苦,进而突出学习勤苦。作者追求的不是物质条件的享受,而是知识的积累和精神的充实。像今天我们周围的同学攀比思想比较严重,在生活中比享受,比谁吃得好,比谁穿得好,比谁身上的名牌东西多,相反对自己的学习不大关心,甚至不屑一顾。我们应当以此为鉴。
小结:本文带给我们的启示——“业精于勤,荒于嬉”,学习科学文化知识,是我们每一个学生的光荣任务,专心向学,读书有得,胸中自有真乐。宋濂尊师重道、不畏艰苦、勤于学习、善于学习的精神是值得效法的。
探读课文
1.在讨论中,大家明白了“不经一番寒彻骨,怎得梅花扑
鼻香”。在学习中我们必须勤奋好学,发扬“永不知足”
的精神。但是细心的同学会发现,作者除了“不知足”
外,有时也很“知足”。请大家再读一读课文,看看作者
在哪些方面是“知足”的。
【找出相关的语句:“余则缊袍敝衣处其间,略无慕艳意,
以中有足乐者,不知口体之奉不若人也。”】
探读课文
2.作者在吃穿住等方面很“知足”,
只要吃饱、穿暖,有房子住就行。
那么,大家对作者的这种做法有
何感想 假如你身处此种境况,你
会怎么想,怎样做
探读课文
3.补充“足”和“勤”两方面的事例阅读,深化感受。
【“足”】
超级富豪比尔·盖茨怎样对待金钱
2004年2月,美国《福布斯》杂志公布:比尔·盖茨以其名下的净资
产466亿美元,仍排名世界富翁的首位。
然而,让人意想不到的是,这位世界首富没有自己的私人司机,公务
旅行不坐飞机头等舱却坐经济舱,衣着也不讲究什么名牌。更让人不可
思议的是,他还对打折商品感兴趣,不愿为泊车多花几美元……为这点
“小钱”,如此斤斤计较,他是不是“现代的阿巴贡(吝啬鬼)”
探读课文
可另一面的事实显示,比尔·盖茨并不是那种悭吝的守
财奴——比如,微软员工的收入都相当高;比如,为公益和慈
善事业一次次捐出大笔善款,他还表示要在自己的有生之年
把95%的财产捐出去而不是留给孩子……比尔·盖茨夫妇
宁愿将这些钱捐给最需要它们的人,也不随意交给孩子挥霍。
比尔·盖茨甚至公开表示过:“我不会将自己的所有财产留
给自己的继承人,因为这样对他们没有一点好处。”
看来,这位世界首富跟那种“一掷万金、摆谱显阔”的
富翁迥然有异。他是不是富者中的“另类” 他对金钱持有
怎样的理念和原则
探读课文
确实,比尔·盖茨是一个与众不同的人,单从他对待金钱的态度上
就可以看得出来。对他而言,创业是他人生的旅途,财富是他价值量
化的标尺,他曾经说过:“我不是在为钱而工作,钱让我感到很累。”
“我只是这笔财富的看管人,我需要找到最合适的方式来使用它。”
这就是比尔·盖茨对金钱最真实的看法。
在微软,比尔·盖茨已经成为员工,尤其是一些新员工的榜样,他的
作风感染了许多人。所以微软员工的朴素也是很出名的。这并不是
说比尔·盖茨吝啬或是小气,他是在锻炼自己的意志力,也是在培养员
工的艰苦创业精神,无疑这是一种非常可贵的精神。
探读课文
【“勤”】
名人之所以成功的秘诀
著名作家二月河在谈到“成功秘诀”时说:“我没什么才气,但运气还算不错,我写小说基本上是个力气活,不信你试试,一天写上十几个小时,一写二十年,怎么着也得弄点东西出来。”说没才气,那是自谦;说运气好,也不为过;说舍得下力气,则恰如其分。
先说才气。这世界上真正有大才气的人不多,无怪乎谢灵运说:“天下才共一石,曹子建独得八斗,我得一斗,天下共分一斗。”再说运气。张说的诗文“得江山助”,越写越好;王勃当初要是没赶上滕王阁盛会,说不定就难有出头露面的机会,这就是运气。至于力气,孔圣人的“韦编三绝”靠的是力气,名儒董仲舒“三年不窥园”凭的是力气,李白的磨杵成针、苏秦的悬
梁刺股、匡衡的凿壁偷光,也大都是力气活。
探读课文
钱钟书是公认的才子,博闻强记,才华横溢。其实他的成功,也
多半靠力气。考进清华园后,他的目标是“横扫清华图书馆”,拼
的就是时闻和力气。
鲁迅的文学成就可以说至今无人能望其项背,可是他自己说:
我哪里有什么天才,只不过把别人喝咖啡的时间也用来学习罢了。
他的英年早逝,大概也与他平时花费力气太多甚至透支有关。有人
来请教“弄文学”的门道,他老老实实地说:“弄文学的人,只要(一)
坚忍,(二)认真,(三)韧长,就可以了。”
渴望成功的青年朋友,一定要记住这样的道理:才气是稀缺资源,
运气则可遇而不可求,唯有力气,取之不尽。一个人可能才气不大,
运气不佳,但只要坚忍、持之以恒,同样会取得成功。
探读课文
4.明确、总结,引导学生树立正确的价值观。
但凡不是圣人,或多或少都会有那么一点点的虚荣心。但是,如果我们的虚荣心无限膨胀,就会形成强烈的攀比心理,可能会做一些不理智的事情,于人于己都不利。所以更多的时候我们提倡要有一颗平常心,要有清醒的头脑,明确自己哪些应该“足”,哪些应该“不足”,而“不足”的这些方面又怎样才能通过“勤”去克服,因而,不被物欲所俘虏,坚定自己的理想并为之努力是我们应该认识到的。老师希望每一个同学都珍惜自己拥有的,在平凡中寻找幸福,追求理想。
联读课文
1.对比论证的运用。
课文在写法上最突出的特点是对比论证。
第一、二两段内容层层相比,通过对比突出了
作者的见解。
联读课文
2.多种表达方式的运用。
本文表达方式上以记叙为主,描写、议论自然结合。本文
以记叙为主,笔法简洁,有些地方适当地加以渲染和描绘,给文
章增添了文采,使文章更加具体生动。例如,写到趋百里之外
向硕师名人求教的情景,写了周围的环境:“门人弟子填其室”;
写了“先达”的表现:“未尝稍降辞色”“遇其叱咄”“俟其
欣悦”,把对“先达”庄重、严肃的态度写得很有声色;写自己
求教时的谦虚、恭谨:“立侍左右,援疑质理,俯身倾耳以请”
“色愈恭,礼愈至,不敢出一言以复”,写出人物的神态。叙述
和描绘的同时还适当穿插议论,突出了文章的思想。在对比自
己同那些被绮绣、享甘肥的同舍生之后,点出了甘于敝衣、粗
粝的原因:“以中有足乐者,不知口体之奉不若人也。”这里的
“足乐者”就是进德修业。这简要的议论表现了人物的志趣。
背读课文
1.在理解文意的基础上,结合板书设计进行提示
背诵。
2.检查背诵,指导背诵技巧。
布置作业
以马生的身份给宋濂写一封回信。
板书设计
趋百里外,从乡之先达执经叩问
遇其叱咄,色愈恭,礼愈至
足肤皲裂而不知
四支僵劲不能动
无鲜肥滋味之享
口体之奉不若人而不知
被绮绣
戴朱缨宝饰之帽——烨然若神人
求学勤
求学艰
同舍生
艰难求学----卒有所获
勤奋学习（自励：励人）
送东阳马生序(共25张PPT)
八年级语文·下
新课标[人]
激趣导入
说起陶渊明先生,同学们一定会感到亲切和熟悉。
他曾经带着我们领略过土地平旷、屋舍俨然的桃源
风光,欣赏过芳草鲜美、落英缤纷的桃林美景,我们曾
跟随他一起“种豆南山”“采菊东篱”。在陶渊明的
诗文中,我们结识了一个崇尚自然、热爱田园生活的隐
者形象,那么,在陶渊明眼中,他自己到底是怎样一个人
呢 今天,我们一起来研读《五柳先生传》,再次走近陶
渊明,加深对先生的印象。
文题解说
“传”是记录某人生平事迹的文学。从字
面上看,是为五柳先生作的传,因为陶渊明的宅
边有五棵柳树,所以他自称“五柳先生”,故本
文其实是篇自传。
创作背景
陶渊明历来被称为“田园诗人”,因为他的很多诗
歌都是归隐田园以后的作品。他赞美劳动的生活和大
自然的优美恬静,幻想出现没有贫困、压榨的理想社会。
他的作品语言朴素、自然、优美,一反六朝时代追求华
丽堆砌的文风,无论在思想性,还是艺术性上,都对后代
文学有很大的影响。
”闻“先生
陶渊明(约365—427),一名潜,字元亮,一说字渊明。浔阳柴桑(今
江西九江西南)人。少年时代由于受家庭和儒经的影响,曾有“大济苍
生”的壮志。二十九岁出仕,但一直做祭酒、参军之类的小官。他早
年便有爱慕自然、贪羡隐逸的思想。当仕途不得志时,就更怀念这种
生活。所以,这十多年里,他一直“一心处两端”,行动上也是仕隐不常。
三十九岁时,他的思想有了很大变化。这一年,他亲自参加劳动,因“耕
植不足以自给”,又一度为彭泽令,在官八十余日。适逢郡里督邮来县,
属吏告诉他应束带接见,他叹道:“我不能为五斗米折腰向乡里小儿。”
即解职而归。从此,完全走上了归田的道路。陶渊明的归田是对污浊现
实完全绝望之后,采取的一条洁身守志的道路,在当时有一定的积极意义。
陶渊明的作品,现存诗120多首、散文6篇、辞赋3篇及其他韵文。
他的作品,一方面表现出守志不移的耿直品格,一方面对污浊的现实
表现出强烈不满。还有大量的田园诗,则表现了对田园生活的热爱和劳
动本身的赞美,如《饮酒》《归园田居》及晚年的《桃花源诗并序》,表
现了对理想社会的向往。
他的诗给人最突出的印象是平淡自然,往往通过朴素的语言、白描
的手法、率真自然的抒写,来表现农村的日常生活和这种生活中的恬静
心境,使人感觉真像是从胸中自然流出一样,没有一点的痕迹。
资料一：
”闻“先生
资料二：
本文是一篇人物传记,简称“传”。传记,是对
人物生平和主要事件的记叙,其特点是“实录”,即
实事求是,不允许虚构和夸张。根据记叙的对象的
不同,传记可分为自传和他传两类。
”读“先生
1.听课文录音。
2.字词学习。
辄(
) 吝情(
)
短褐(
)
箪瓢(
)
屡空(
)
晏(
)
黔(
)
汲汲(
)
俦(
)
衔觞(
)
欤(
)
zhé
lìn
hè
dān
lǚ
yàn
qián
jí
chóu
shāng
yú
”读“先生
3.指导学生朗读。
第一,身心放松,无拘无束。
第二,读出自我,读出困惑。
4.自由朗读,再指名朗读,师生点评,最后再齐读一遍。
”读“先生
先生/不知/何许人也,亦/不详/其姓字,宅边/有/五柳树,
因/以为/号焉。闲静/少言,不慕/荣利。好/读书,不求/甚解;
每/有会意,便/欣然/忘食。性/嗜酒,家贫/不能/常得。亲旧/
知其/如此,或/置酒/而招之;造饮/辄尽,期在/必醉。既/醉而
退,曾不/吝情/去留。环堵/萧然,不蔽/风日;短褐/穿结,箪瓢/
屡空,晏如也。常著/文章/自娱,颇示/己志。忘怀/得失,以此
/自终。
赞曰:/黔娄/之妻/有言:“不戚戚/于贫贱,不汲汲/于富
贵。”其言/兹/若人/之俦乎 衔觞/赋诗,以乐/其志。无怀
氏/之民欤 葛天氏/之民欤
5.课文节奏划分:
”识“先生
1.借助课下注释自读自译,将不懂的问题提交小组讨论,小组不能解决的疑难问题再提交全班讨论解决。
2.
提问重点词,。
许:处所
详:知道
因:就
以为:以之为,把它作为 焉:语气助词
不求甚解:读书只求领会要旨,不在一字一句的解释上过分深究
会意:对书中的内容有所领会
性:本性
”识“先生
嗜:爱好
旧:旧交,旧友
或:有时
置:准备
招:招待
造:往,到
辄:就
尽:喝个尽兴
期:期望
曾不:竟不
吝情:舍不得
环堵:周围都是土墙,形容居室简陋
萧然:空寂
短褐:用粗麻布做成的短上衣
晏:平静,安逸 如:……的样子
终:结束
戚戚:忧愁的样子 汲汲:心情急切的样子
兹:此,指五柳先生
若人:此人,指五柳先生
俦:辈,同类
衔觞:喝酒。
觞,酒杯
以:来
乐:使……快乐
志:心意,志向
”识“先生
3.译完重点语句后,再请同桌相互配合,一人一句,交替着
将全文口头翻译一遍。
4.指导特殊句式。
(1)性嗜酒,家贫不能常得
【省略句。缺少主语,应为“(先生)性嗜酒,家贫不能常得”】
(2)好读书,不求甚解
【省略句。缺少主语,应为“(先生)好读书,不求甚解”】
(3)先生不知何许人也
【倒装句。应为“不知先生何许人也”】
”悟“先生
1.文中哪些语句表现了五柳先生的性格、生活和志趣 刻画了一个
怎样的形象
(1)“闲静少言,不慕荣利”,这是他性格中最突出的地方,点出
五柳先生的隐者心境。
(2)第一大爱好——“好读书”“不求甚解”
【陶渊明“好读书”,为什么“不求甚解”呢 】
——这与他“不慕荣利”有关。他读书不求对书系统深入地
把握,只重在其中会己心、惬己意者,也就是从中寻找思想上的共鸣
和感情上的寄托。他的“不求甚解”是他率真自然性格的反映,也
是他不求荣利思想的反映。
”悟“先生
(3)第二大爱好——性嗜酒。【他喝酒为什么要“期在、必醉” 】
——五柳先生在污浊的世俗社会里特立独行,内心必有许多愁苦,寄情于酒,这是他使自己得到解脱的一种方法。他饮酒时“造饮辄尽”“既醉而退,曾不吝情去留”,也是他率真放达的体现。
(4)第三大志趣——著文章。五柳先生才华出众,著文章不是要给别人看,更不是要献给统治者去求得官禄,而只是“自娱”,这正是他不慕荣利的体现。这与世人的追名逐利形成了鲜明对比,使这个身处污浊社会而保持高风亮节的五柳先生形象更让人钦佩万分。
”悟“先生
(2)至(4)条概括起来就是他的三大志趣。
一是读书,二是饮酒,三是著文章。
小结:他沉默寡言,淡泊名利,家境贫寒,嗜酒如命,读书作文,不拘小节。
思想性格
闲静少言,不慕荣利
生活状况
环堵萧然,不蔽风日;短褐穿结,箪瓢屡空
人生志趣
好读书;性嗜酒;著文章
精神状态
晏如也;“不戚戚”“不汲汲”
”悟“先生
2.描写五柳先生居住情况、生活状况的句子“宅
边有五柳树”“环堵萧然,不蔽风日;短褐穿结,箪
瓢屡空”有何作用
家居环境清静、淡雅、简朴,由环境可见他淡
泊的志趣、不慕荣利的生活态度。生活状况不仅
写出了他的穷困潦倒,而且含蓄地说明了作者以古
贤颜回自比,表达了自己追求高尚的道德情操,以及
安贫乐道的思想。通过这种种叙述,把一个虽然贫
困,却悠闲自适、淡泊名利的隐士形象活灵活现地
刻画出来了。
”悟“先生
3.“赞”语中哪句话和传文中“不慕荣利”一句
相照应 谈谈你对五柳先生“不慕荣利”的看法。
与“不慕荣利”相照应的句子是“不汲汲于
富贵”。对“不慕荣利”的看法,学生可以各抒己
见,只要言之成理即可,不要求统一答案。
”悟“先生
4.作者为什么要托言为五柳先生写传记 而且还要交代人物为什么竟“不知何许人也,亦不详其姓字”
作者托言为五柳先生而不自署其名,可能与他的隐退思想有关。
“先生不知何许人也”,即把这位先生排除在名门望族之外,不但不知道他的出身和籍贯,“亦不详其姓字”。“宅边有五柳树,因以为号焉”,就这样随便起了一个字号。晋代是很讲究门第的,先生的所作所为与当时的世风显然是背道而驰的,表现了他卓尔不群、不随世俗的品性。他的房屋简陋,生活贫穷,而柳树带一点清静、淡雅、简朴的意味,以五柳为号也显示出他的志趣。
”悟“先生
5.本文最大的特点是多用否定句,请从文中找出这
些否定句,想一想多用否定句有什么作用。
“先生不知何许人也,亦不详其姓字”“不慕荣利”“不求甚解”“家贫不能常得”“曾不吝情去留”“不蔽风日”“不戚戚于贫贱,不汲汲于富贵”。
世人有种种追名逐利、矫揉造作之事,作者言“不”,正突出了自己与世俗的格格不入,突出了他对高洁志趣和人格的坚持。这样不仅让读者对他的与众不同击节叹赏,也使文章笔墨精粹而笔调诙谐,读来生动活泼,引人入胜。
”评“先生
1.问题:陶渊明读书的特点是不求甚解。今天我们也常用“不求
甚解”,常含贬义。怎样理解陶渊明的读书观呢
陶渊明读书不在字句上多下功夫,而在乎领会文章的旨意。
他读书意在与作者的思想情怀相交融。真正把书读透,不只悟到
人物的特征,更高境界是发现作者的神韵。
小结:读书有三种境界:浅者读书,读其字;中者读书,读其人;高
者读书,读其魂。陶渊明属于高者的境界。也只有这种境界才会让
人废寝忘食。古代很多人读书多为敲开功名的大门,陶渊明的读书
目的是“娱情”。
他的另一爱好“写文章”,从作者陶渊明的爱好中可见他淡
泊名利的人格。他的所做不违背自己的心灵,读书也好,写诗也好,
都是满足心灵和精神的需要,不为功名。
”评“先生
2.问题:在一般的传记文章中,都要交代人物的籍贯、姓氏等,而陶渊明在自传中不写清姓名,却假托“五柳先生”的名来作传,为什么
陶渊明是一个率真之人,做人做事喜欢不违背“真意”,他不想让别人知道自己是谁,所以故意隐去不写。作为隐士而言,他的这一心理便容易理解了。“宅边有五柳树,因以为号焉”,可见他很随便给自己起名号,可见“不慕荣利”的性格。
小结:在陶渊明的形象中,这“不慕荣利”是核心,一切表现都由此出。
”评“先生
3.问题:陶渊明谥靖节,历史上闪烁着他人格的魅力,今天,新社会、新时代,社会开放、文化发达,生活中的你怎样评价陶渊明
示例一:我欣赏他勇敢地与黑暗的社会决裂,选择自己想要的生活。他的品格值得赞美,他淡泊名利的精神品质是可贵的。
示例二:我认为他与世俗格格不入,他采取逃避的方式不够积极。
记“先生”
1.在理解文意的基础上,结合板
书设计进行提示背诵。
2.检查背诵,指导背诵技巧。
布置作业
1.梳理本文重点文言现象,并整理在
记上。
2.仿本文形式写一篇自传,简练、真
实地介绍自己。
板书设计
思想性格:闲静少言,不慕荣利
爱好志趣
生活状况:环堵萧然,晏如也
不慕荣利
率真放达
安贫乐道
读书:好读书,不求甚解
饮酒:性嗜酒,期在必醉
写文章:常著文章自娱"
五柳先生
