8.1 跳水教案
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文档简介
8 舟 船
教学要求
1.通过换角色讲故事,培养学生的说话能力、想象能力及创造性思维,体会船长在危急中处理问题的果断和机智。2.用注意事物联系的方法深入理解课文。3.激发学生的阅读兴趣,提高朗读能力。
重点难点
1.理解事情的发展过程,“跳水”事件是由于帆船上的人和猴子的联系而产生、发展、变化的。
2.学习船长急中生智、果断处理问题的思想方法。
教学课时
两课时
[1] 跳 水
有一艘环游世界的轮船,正往回航行。这一天风平浪静,船上的人都站在甲板上。 [2] [①开篇的描写有什么作用 ]有一只大猴子在人群里钻来钻去,做出可笑的鬼脸,模仿人的样子。它显然知道大家拿它取乐,因而更加放肆起来。 [3] [②这只猴子具有怎样的特点 ]
第一部分(第1自然段):轮船上有一只猴子十分放肆。
猴子跳到一个十二岁的孩子(他是船长的儿子)面前,把他的帽子摘下来,戴在自己的头上,很快地爬上了桅杆。
段导读:由于大家拿猴子取乐,这只猴子放肆起来,它摘走了孩子的帽子,很快地爬上了桅杆。
水手们都笑起来,只有那个孩子哭笑不得, [4] 光着头站在那里。[③水手们为什么“笑” 孩子又为什么“哭笑不得” ]猴子坐到桅杆的第一根横木上,把帽子摘下来,用牙齿和爪子撕。它好像故意让这孩子生气,指着孩子,冲着他做种种鬼脸。孩子吓唬它,朝着它大声叫喊,但是它撕得更凶了。
段导读:通过对孩子的心理和猴子的一系列动作的描写,写出猴子对孩子的戏弄。
第二部分(第2、3自然段):猴子戏弄孩子,孩子吓唬猴子。
水手们笑的声音更大了,孩子的脸红了。 [5] [④孩子的脸为什么红了 ]他脱了上衣,爬上桅杆去追猴子。不一会儿,他已经顺着绳子爬到第一根横木上了。[⑤一系列动作表现了孩子怎样的心理 ] [6] 就在孩子想去抓住帽子的时候,猴子又往上爬了,爬得比孩子更灵巧、更快。“你逃不了!” [7] [⑥这个叹号起了什么作用 ]孩子一边喊一边往上爬。猴子不时回过头来逗孩子,孩子气急了,不停地往上追。眼看就要爬到桅杆的顶端了,这时猴子把身子尽量伸直,用后脚钩住绳子,把帽子挂在最高的横木的一头,然后爬到桅杆的顶端,乱扭着身子,龇(zī)着牙做着怪样。[⑦这些动作描写有什么作用 ]从桅杆到挂帽子的横木的一头有一米多。要拿着帽子,手必须放开绳子和桅杆,此外没有别的办法。
[8] 段导读:孩子不顾一切追赶猴子,猴子把孩子的帽子挂在了横木的一头。
孩子气极了。[⑧这个句子起什么作用 ]他丢开桅杆,走上横木。甲板上的人都在望着,都在笑猴子戏弄船长的儿子。 [9] [⑨文中多次写水手们的“笑”,有什么作用 ]但是他们看到孩子放开了绳子,两只手摇摇摆摆地走上那最高的横木,全都吓呆了。只要孩子一失足,他就会跌到甲板上,摔个粉碎。即使他不失足,拿到了帽子也难以转身走回来。所有的人都不知所措。[⑩这几句话描写了怎样的状况 ]
忽然,人群里有个人吓得大叫一声。孩子听见下边的叫声才醒悟过来。他往下一望,脚底下就摇晃起来。[怎样理解加点的词语 ]
[10] 段导读:由于猴子的挑逗,孩子追猴子,孩子被引到横木一端,陷入绝境。
第三部分(第4~6自然段):孩子走上最高的横木,遇到生命危险。
[11] 正在这时候,孩子的父亲——船长从船舱里走了出来,手里拿着一支枪,本来是要打海鸥的。他看见儿子在桅杆顶端的横木上,就立刻向他瞄准,同时喊:“跳到水里,赶快跳到水里,不跳我就开枪了!”[怎样看待船长此时的言行 ]小孩在上面摇晃着,没有听明白爸爸的话。“跳到水里,不然我就开枪了!一!二!”在父亲刚喊出“三”的时候,小孩把头往下一低就跳了下来。 [12]
段导读:在万分危急的时刻,船长急中生智,用枪逼着孩子跳进水里。
“扑通”一声,孩子像一颗炮弹落到大海里。[这句话运用了什么修辞手法 ]二十个勇敢的水手已经由船上跳到海里。 [13] [从“已经”一词,你能体会到什么 ]四十秒钟以后——大家已经觉得时间太长了, [14] 孩子的身体浮上来了。[为什么说“四十秒钟”长呢 ]水手们把他抓住,拉到甲板上。过了几分钟,孩子的鼻子里、嘴里控出许多水。他又开始呼吸了。
段导读:孩子明白了爸爸的意思,及时跳入水里,得救了。
船长一看到这儿,突然间,好像嗓子被什么东西捅了一下似的,呜咽起来。[“呜咽”说明了什么 ] [15] 为了不让人看到自己的这副模样,他赶忙一头钻到船长室里去了。
段导读:孩子得救后,船长情绪激动。
第四部分(第7~9自然段):船长命令孩子跳水,水手们把孩子救上船,船长非常激动。
1.学会本课的生字、新词,做到会读、会认、会用。
2.了解文章的主要内容,体会船长在危急中果断处理问题的方法。
一 揭示课文题目
1.导入新课:同学们都看过跳水比赛吧 俄国作家列夫·托尔斯泰为小朋友们写的故事《跳水》比跳水比赛还要有趣、精彩。
2.齐读课文题目。
二 自读课文
1.自由朗读课文,读准生字,把句子读正确、读通顺。
2.同学们喜欢这个故事吗 想不想把故事内容告诉别人 请你认真读读课文,想个办法让别人很快地知道故事内容。
3.交流:你用什么办法把故事内容告诉别人
(1)介绍课文主要内容。
(2)列提纲或小标题。
(3)画图。
(4)小组表演。
三 指导学生用列提纲(或小标题)的方法及图示法介绍故事的主要内容
四 再读课文
1.认真朗读课文,标画出自己喜欢的句段,在旁边写下自己读后的感受。
2.交流:指名读自己喜欢的句段并读读写下的感受。
3.讨论:你认为船长的办法怎么样 你觉得还有别的办法吗
五 分组读课文
分组读课文,提出不懂的问题,小组内相互解答。如果小组解决不了,提出来在讲读课文时大家共同解决。目的是培养学生主动学习、独立思考的能力。
跳 水
读课文,提出不懂的问题。
相互解答,质疑问难。
教学时,教师可先引导学生对题目进行质疑:看到这个题目,你认为文章应该告诉我们一些什么 学生纷纷提出自己想知道的问题,如:课文讲谁跳水 因什么原因跳水 跳水的经过怎样 结果又如何 跳水是唯一解决问题的办法吗 然后,让学生带着这些问题读书。学习课文第5自然段时,教师可组织学生小组合作探究:还有什么更好的办法救孩子 孩子如果不跳水,父亲会不会开枪 学生通过讨论,知道跳水是救孩子的唯一方法,从而体会到船长的沉着、冷静、果断。最后,教师引导学生想象并续写结尾:这件事过后,孩子会说些什么 船长会说些什么 水手们又会说些什么 通过想象、口语交际、写结尾,既丰富了学生的想象力,又提高了学生的口头表达和写作能力。
1.有感情地朗读课文。
2.按要求写词语。
(1)写出近义词。
环游—(周游) 缓缓—(慢慢)
庄严—(庄重)
沉痛—(悲痛)
矫健—(强健)
身躯—(身体)
哭泣—(抽泣)
慈祥—(慈爱)
面庞—(面容)
(2)写出反义词。
焦急—(耐心)
幸福—(痛苦)
慈祥—(威严)
醒悟—(迷惑)
放肆—(规矩)
3.比一比,再组词。
体会船长在危急中果断处理问题的方法,激发学生的阅读兴趣,提高朗读能力。
投影仪。
一 朗读课文,抓住事物之间的联系理解课文
1.回顾导入:这节课继续学习《跳水》,齐读课文题目。
2.用逆推法回忆课文内容。
谁跳水 为什么跳 从什么地方跳 孩子为什么会到那个地方 猴子为何这样放肆
3.朗读课文,完成“跳水图”。
(1)故事的发生、发展是在水手、猴子、孩子和船长之间的联系和变化中进行的。自由朗读课文,把它们之间的联系用箭头标出来,并用最简洁的动词连起来。
(2)朗读课文后,小组讨论。
(3)指名到黑板上完成,其余学生在作业纸上填写。
(4)师生交流。
4.看图讲讲事情的起因、经过、高潮和结果。
二 指导朗读精彩句段
这个故事给你什么感觉 (趣、险、智……)
具体表现在文中哪些地方 找出有关句段读一读。
1.趣:猴子的淘气、顽皮。
2.险:孩子爬上最高的横木顶端的危险处境。
3.智:船长急中生智,命令孩子跳水,使孩子化险为夷。
提示学生:朗读时要联系生活实际,想象一下当时的情况,体会当时人们的心情。
三 换角色讲故事
你喜欢这个故事吗 想不想讲给别人听
1.如果你是那个孩子,你会怎样讲 (追猴子时的心情怎样,事后想到些什么……)
2.如果你是那条船上的一名水手,你会怎么讲 (得到的教训,对船长的佩服……)
3.如果你是船长,你会重点讲些什么 (怎么想到这个办法的……)
4.那只顽皮的猴子也想把这个惊险而有趣的故事讲给别的猴子听,你能替那只猴子讲讲吗
要求学生任选一个角色分组练习讲故事,然后分别请四名学生担任不同角色到前面讲。
四 想象表演,完成作业
孩子被救上甲板后,船上的人会做些什么,说些什么 小组分角色表演一下当时的情景。然后以“孩子被救上甲板之后”为题,写一段话。
跳 水
水手逗猴 猴子逗孩子 孩子追猴子 孩子遇险
父亲举枪
命令孩子跳水
孩子得救
1.本课的教学并不一定按部就班地进行。导入后,教师可以让学生朗读全文并说说印象最深的部分,从而直奔重点段的学习(第4~6自然段)。在学习第4、5自然段时,教师出示这两个自然段的内容,让学生通过反复研读理解重点的语句,如抓住“逗、钩、挂”这几个动词,理解反映孩子危险处境的句子,并把这些重点的词语、句子以动画的形式展现在学生面前,从而加深学生的印象。
2.在理解课文的基础上,要重视训练学生的口语表达能力和思维能力,如课上进行拓展思维练习,设置情境表演。通过表演,学生了解到船长是一个机智、果断的人,也明白了这个故事告诉我们的一些为人处世的道理。
1.给多音字注音并组词。
吓 晃 得
2.在括号里填上适当的量词。
一(顶)帽子 一(艘)帆船
一(个)孩子 一(双)爪子
一(颗)炮弹 一(根)横木
一(条)绳子 一(只)猴子
一(支)步枪
3.给下面的句子填上恰当的关联词。
(因为)猴子的逗弄和水手的笑声伤害了孩子的自尊心,(所以)孩子爬上桅杆的横木去追猴子。
(只要)孩子一失足,他(就)会跌到甲板上摔死。在紧急关头,孩子(只有)跳入大海,(才)有获救的可能。
4.把下面搭配不当的词改正过来。
指挥枪弹(战斗) 俯视天空(地面)
攀登草原(高山) 繁盛的树林(茂密)
列夫·尼古拉耶维奇·托尔斯泰(1828~1910),俄国作家。出身贵族。创作时期长达60余年,作品深刻反映出以宗法社会为基础的农民世界观的矛盾:一方面无情揭露沙皇制度和新兴资本主义势力的种种罪恶,一方面宣传对恶不抵抗,想以“自由平等的”小农社会来代替沙皇制度。作品对世界文学有很大影响。代表作有《哥萨克》《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等。
《跳水》课堂实录
一 导入新课
师:同学们,生活中你们有过历险的经历吗 和我们共同交流一下。
(激发学生的兴趣,引导学生交流。)
师:今天我们一起学习俄国著名作家列夫·托尔斯泰的一篇佳作《跳水》 (板书。)(齐读课文题目。)
师:你们预习这篇课文了吗 相信同学们一定被文中跌宕起伏的情节所吸引了。谁能简单说说自己的感受呢
生:当读到孩子走上横木的时候,我的心都悬起来了。
生:我感到很紧张。
生:我认为船长很聪明。
师:同学们找到有关托尔斯泰的资料了吗
(生交流搜集的资料,师总结补充。)
二 自学课文,整体感知
师:感谢大师留给我们的佳作,让我们来自由朗读,注意读准字音、带生字词的句子,自己读起来有困难的地方要多读几遍。
(学生自由朗读。)
师:老师在巡视的时候,听到同学们都读得很投入,但是还有几个同学,没把自己的感情投入其中。我们再来读读,这次要把文章读流利。读的过程中,还要把不理解的词语或者不懂的句子画出来,联系上下文去理解,可以写一些关键词,自己不懂的做出标记。
(学生自己阅读,给文章做批注。)
师:刚才同学们用了两种方法来阅读,下面小组交流,说说自己理解了哪些词语,是用什么方法理解的,把不懂的地方找出来请小组同学帮助解决。组内不能解决的,记录下来。
(小组交流,教师巡视。)
师:下面我们一起来分享读书的收获吧。(指名读各段。)
(师生评价朗读得是否流利、有感情。)
生:我在第一段中理解了“风平浪静”一词,这个词是形容海面很平静,所以大家才有心情在船上逗猴子。
生:老师,我不明白“眼巴巴”是什么意思。
师:哪位同学能试着说说
生:眼睁睁。
师:看老师在黑板上画了一些台阶,这和我们要学习的文章有关系吗
生:这个图表示这篇文章是一步步走向高潮的。
师:谁能说说是怎样走向高潮的 (起因:水手逗猴子;发展:猴子逗孩子、孩子追猴子;高潮:孩子遇险、孩子得救。)
师:快速浏览,思考:文章中最吸引你的地方是哪里
生:孩子遇险的部分。
生:我认为是孩子得救的部分。
师:我们都喜欢完美的结局,因为每个人都有最美好的愿望,老师非常理解你,相信大家也都喜欢这个地方,是吗 孩子遇险的部分是文章中最精彩的部分,那么孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去 从哪些地方看出孩子的处境十分危险 请同学们独立思考,并在书上标注。完成后小组内互相交流个人收获。
(①学生自主读书。②小组合作学习,教师巡视指导。)
师:孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去
生:猴子逗孩子,水手们在一旁“都笑起来”,孩子“哭笑不得”,很尴尬。猴子摘下孩子的帽子戴在自己头上,爬上了桅杆,坐在第一根横木上,摘下帽子来用牙齿和爪子撕。
师:描写猴子的句子有什么特点
生:用了很多动词。
师:这些连续使用的动词,对文章的表达起到了什么作用
生:把猴子气孩子的样子生动地描写了出来。
师:猴子的样子激怒了孩子,这时孩子是怎么想的
生:我要是拿不回帽子,也太丢面子了。我一定要追上这只可恶的猴子,夺回帽子,绝不能轻易便宜了它。
师:文章中用的是“气极了”,为什么不用“气急了”
生:“气极了”表示孩子生气已经到了极点。而“气急了”虽然也表示很生气,但感彩没有“气极了”强。
师:这时候,孩子的处境怎样 能找出文中的句子来读读吗
生:孩子的处境十分危险。
①从水手们的表情可以看出——“全都吓呆了、有个人吓得大叫一声”。
②从“桅杆到挂帽子的横木的一头有一米多、摇摇晃晃、只要孩子一失足,他就会跌到甲板上,摔个粉碎。即使他不失足,拿到了帽子也难以转身走回来、脚底下就摇晃起来”也可以看出。
(学生在听朗读的同时,体会孩子的处境十分危险。指导学生从文章的文字中去理解当时的危险状态:看最高的横木与甲板的距离、横木的宽度,理解孩子的危险境地——难以转身,直观感受当时紧张的氛围。)
师:你能用一个词语来形容孩子处境的危险吗
生:万分危急、心惊肉跳、胆战心惊、危在旦夕……
师:看到这里你感到紧张吗 你想救他吗 你想用什么办法救他
(学生各抒己见。)
师:这些办法实际上都不行,那么在危急时刻,船长也就是孩子的父亲是怎样做的
(指名读课文。)
师:如果孩子不跳水,父亲会不会开枪
生:不会。
师:请同学们一起来读读父亲的话,想一想父亲为什么这样说。
生:如果不这样说,孩子可能会马上失足掉到甲板上,船长太聪明了。
生:自己的孩子遇到了危险,却没有害怕,想到了办法。
师:正是因为船长临危不惧,才让孩子得救了。齐读最后一段。
师:“四十秒钟以后——大家已经觉得时间太长了”这里互相矛盾吗
生:不矛盾,因为每一秒钟对于孩子都是非常重要的,都决定着孩子的生命。所以人们救人心切,觉得四十秒钟太长了。
师:学完课文后,你有什么感受
生:这篇课文的作者就是要告诉我们,遇事不要慌,用最好的办法去解决。
师:当孩子慢慢醒过来,你想船长会对儿子说些什么 水手们又会对孩子说些什么呢,孩子会怎么说呢 请同学们回家想想并写下来。
^1
知识点详解
^2
①开门见山地介绍了事情发生的特定环境,为故事的发展作了必要的铺垫。
^3
②“钻来钻去、模仿”写出了猴子的顽皮与淘气,“显然知道、放肆”写出了猴子的聪明伶俐。
^4
③水手们笑起来是因为猴子速度快、动作滑稽;而孩子被猴子戏弄得生气也不是、笑也笑不出来,所以“哭笑不得”。
^5
④孩子“脸红”有因水手取笑而羞的原因,更有被猴子惹恼的原因。
^6
⑤“脱、爬上、追、顺着”等一系列动作表现了孩子急于夺回帽子的心理。
^7
⑥用叹号强调孩子说话的语气,说明孩子为了追上猴子不顾后果。⑦生动地说明猴子放肆到了极点,表现了猴子的顽皮。这也是促使孩子走上横木的主要原因。
^8
⑧“气极了”说明孩子此时已经失去了理智,引出了下文。
^9
⑨水手们的笑声伤害了孩子的自尊心,这笑声是孩子追赶猴子的原因之一,推动了情节的发展。⑩“摇摇摆摆”说明了孩子的处境危险。“只要……就……、粉碎、即使……也……”点明了情况危急。“所有的人都不知所措”从侧面衬托出事态的严重。
^10
“吓得大叫一声”说明水手们对孩子遇到生命危险的担心和害怕,也从侧面反映出孩子已处于难以挽救的危险境地;“摇晃起来”写出了孩子紧张的心情,情势更加危急,紧张感顿生。
^11
“立刻”说明船长的机智、果断。语言和行动描写表现了他遇事冷静、临危不乱、当机立断。
^12
比喻。形象地写出了孩子跳到海里时的身体之重和声响之大,反衬出孩子借以立足的横木之高。
^13
“已经”写出了船员的勇敢,动作的迅速,心情的急切。
^14
四十秒钟虽然不长,但由于大家担心、害怕、紧张,因而觉得时间太长了。
^15
看到儿子面临危险,船长也很紧张、担忧。虽然果断冷静地救了儿子,还是不可避免地“呜咽”起来,这是一种重压之后的情绪宣泄,更是伟大父爱的真情流露。
教学要求
1.通过换角色讲故事,培养学生的说话能力、想象能力及创造性思维,体会船长在危急中处理问题的果断和机智。2.用注意事物联系的方法深入理解课文。3.激发学生的阅读兴趣,提高朗读能力。
重点难点
1.理解事情的发展过程,“跳水”事件是由于帆船上的人和猴子的联系而产生、发展、变化的。
2.学习船长急中生智、果断处理问题的思想方法。
教学课时
两课时
[1] 跳 水
有一艘环游世界的轮船,正往回航行。这一天风平浪静,船上的人都站在甲板上。 [2] [①开篇的描写有什么作用 ]有一只大猴子在人群里钻来钻去,做出可笑的鬼脸,模仿人的样子。它显然知道大家拿它取乐,因而更加放肆起来。 [3] [②这只猴子具有怎样的特点 ]
第一部分(第1自然段):轮船上有一只猴子十分放肆。
猴子跳到一个十二岁的孩子(他是船长的儿子)面前,把他的帽子摘下来,戴在自己的头上,很快地爬上了桅杆。
段导读:由于大家拿猴子取乐,这只猴子放肆起来,它摘走了孩子的帽子,很快地爬上了桅杆。
水手们都笑起来,只有那个孩子哭笑不得, [4] 光着头站在那里。[③水手们为什么“笑” 孩子又为什么“哭笑不得” ]猴子坐到桅杆的第一根横木上,把帽子摘下来,用牙齿和爪子撕。它好像故意让这孩子生气,指着孩子,冲着他做种种鬼脸。孩子吓唬它,朝着它大声叫喊,但是它撕得更凶了。
段导读:通过对孩子的心理和猴子的一系列动作的描写,写出猴子对孩子的戏弄。
第二部分(第2、3自然段):猴子戏弄孩子,孩子吓唬猴子。
水手们笑的声音更大了,孩子的脸红了。 [5] [④孩子的脸为什么红了 ]他脱了上衣,爬上桅杆去追猴子。不一会儿,他已经顺着绳子爬到第一根横木上了。[⑤一系列动作表现了孩子怎样的心理 ] [6] 就在孩子想去抓住帽子的时候,猴子又往上爬了,爬得比孩子更灵巧、更快。“你逃不了!” [7] [⑥这个叹号起了什么作用 ]孩子一边喊一边往上爬。猴子不时回过头来逗孩子,孩子气急了,不停地往上追。眼看就要爬到桅杆的顶端了,这时猴子把身子尽量伸直,用后脚钩住绳子,把帽子挂在最高的横木的一头,然后爬到桅杆的顶端,乱扭着身子,龇(zī)着牙做着怪样。[⑦这些动作描写有什么作用 ]从桅杆到挂帽子的横木的一头有一米多。要拿着帽子,手必须放开绳子和桅杆,此外没有别的办法。
[8] 段导读:孩子不顾一切追赶猴子,猴子把孩子的帽子挂在了横木的一头。
孩子气极了。[⑧这个句子起什么作用 ]他丢开桅杆,走上横木。甲板上的人都在望着,都在笑猴子戏弄船长的儿子。 [9] [⑨文中多次写水手们的“笑”,有什么作用 ]但是他们看到孩子放开了绳子,两只手摇摇摆摆地走上那最高的横木,全都吓呆了。只要孩子一失足,他就会跌到甲板上,摔个粉碎。即使他不失足,拿到了帽子也难以转身走回来。所有的人都不知所措。[⑩这几句话描写了怎样的状况 ]
忽然,人群里有个人吓得大叫一声。孩子听见下边的叫声才醒悟过来。他往下一望,脚底下就摇晃起来。[怎样理解加点的词语 ]
[10] 段导读:由于猴子的挑逗,孩子追猴子,孩子被引到横木一端,陷入绝境。
第三部分(第4~6自然段):孩子走上最高的横木,遇到生命危险。
[11] 正在这时候,孩子的父亲——船长从船舱里走了出来,手里拿着一支枪,本来是要打海鸥的。他看见儿子在桅杆顶端的横木上,就立刻向他瞄准,同时喊:“跳到水里,赶快跳到水里,不跳我就开枪了!”[怎样看待船长此时的言行 ]小孩在上面摇晃着,没有听明白爸爸的话。“跳到水里,不然我就开枪了!一!二!”在父亲刚喊出“三”的时候,小孩把头往下一低就跳了下来。 [12]
段导读:在万分危急的时刻,船长急中生智,用枪逼着孩子跳进水里。
“扑通”一声,孩子像一颗炮弹落到大海里。[这句话运用了什么修辞手法 ]二十个勇敢的水手已经由船上跳到海里。 [13] [从“已经”一词,你能体会到什么 ]四十秒钟以后——大家已经觉得时间太长了, [14] 孩子的身体浮上来了。[为什么说“四十秒钟”长呢 ]水手们把他抓住,拉到甲板上。过了几分钟,孩子的鼻子里、嘴里控出许多水。他又开始呼吸了。
段导读:孩子明白了爸爸的意思,及时跳入水里,得救了。
船长一看到这儿,突然间,好像嗓子被什么东西捅了一下似的,呜咽起来。[“呜咽”说明了什么 ] [15] 为了不让人看到自己的这副模样,他赶忙一头钻到船长室里去了。
段导读:孩子得救后,船长情绪激动。
第四部分(第7~9自然段):船长命令孩子跳水,水手们把孩子救上船,船长非常激动。
1.学会本课的生字、新词,做到会读、会认、会用。
2.了解文章的主要内容,体会船长在危急中果断处理问题的方法。
一 揭示课文题目
1.导入新课:同学们都看过跳水比赛吧 俄国作家列夫·托尔斯泰为小朋友们写的故事《跳水》比跳水比赛还要有趣、精彩。
2.齐读课文题目。
二 自读课文
1.自由朗读课文,读准生字,把句子读正确、读通顺。
2.同学们喜欢这个故事吗 想不想把故事内容告诉别人 请你认真读读课文,想个办法让别人很快地知道故事内容。
3.交流:你用什么办法把故事内容告诉别人
(1)介绍课文主要内容。
(2)列提纲或小标题。
(3)画图。
(4)小组表演。
三 指导学生用列提纲(或小标题)的方法及图示法介绍故事的主要内容
四 再读课文
1.认真朗读课文,标画出自己喜欢的句段,在旁边写下自己读后的感受。
2.交流:指名读自己喜欢的句段并读读写下的感受。
3.讨论:你认为船长的办法怎么样 你觉得还有别的办法吗
五 分组读课文
分组读课文,提出不懂的问题,小组内相互解答。如果小组解决不了,提出来在讲读课文时大家共同解决。目的是培养学生主动学习、独立思考的能力。
跳 水
读课文,提出不懂的问题。
相互解答,质疑问难。
教学时,教师可先引导学生对题目进行质疑:看到这个题目,你认为文章应该告诉我们一些什么 学生纷纷提出自己想知道的问题,如:课文讲谁跳水 因什么原因跳水 跳水的经过怎样 结果又如何 跳水是唯一解决问题的办法吗 然后,让学生带着这些问题读书。学习课文第5自然段时,教师可组织学生小组合作探究:还有什么更好的办法救孩子 孩子如果不跳水,父亲会不会开枪 学生通过讨论,知道跳水是救孩子的唯一方法,从而体会到船长的沉着、冷静、果断。最后,教师引导学生想象并续写结尾:这件事过后,孩子会说些什么 船长会说些什么 水手们又会说些什么 通过想象、口语交际、写结尾,既丰富了学生的想象力,又提高了学生的口头表达和写作能力。
1.有感情地朗读课文。
2.按要求写词语。
(1)写出近义词。
环游—(周游) 缓缓—(慢慢)
庄严—(庄重)
沉痛—(悲痛)
矫健—(强健)
身躯—(身体)
哭泣—(抽泣)
慈祥—(慈爱)
面庞—(面容)
(2)写出反义词。
焦急—(耐心)
幸福—(痛苦)
慈祥—(威严)
醒悟—(迷惑)
放肆—(规矩)
3.比一比,再组词。
体会船长在危急中果断处理问题的方法,激发学生的阅读兴趣,提高朗读能力。
投影仪。
一 朗读课文,抓住事物之间的联系理解课文
1.回顾导入:这节课继续学习《跳水》,齐读课文题目。
2.用逆推法回忆课文内容。
谁跳水 为什么跳 从什么地方跳 孩子为什么会到那个地方 猴子为何这样放肆
3.朗读课文,完成“跳水图”。
(1)故事的发生、发展是在水手、猴子、孩子和船长之间的联系和变化中进行的。自由朗读课文,把它们之间的联系用箭头标出来,并用最简洁的动词连起来。
(2)朗读课文后,小组讨论。
(3)指名到黑板上完成,其余学生在作业纸上填写。
(4)师生交流。
4.看图讲讲事情的起因、经过、高潮和结果。
二 指导朗读精彩句段
这个故事给你什么感觉 (趣、险、智……)
具体表现在文中哪些地方 找出有关句段读一读。
1.趣:猴子的淘气、顽皮。
2.险:孩子爬上最高的横木顶端的危险处境。
3.智:船长急中生智,命令孩子跳水,使孩子化险为夷。
提示学生:朗读时要联系生活实际,想象一下当时的情况,体会当时人们的心情。
三 换角色讲故事
你喜欢这个故事吗 想不想讲给别人听
1.如果你是那个孩子,你会怎样讲 (追猴子时的心情怎样,事后想到些什么……)
2.如果你是那条船上的一名水手,你会怎么讲 (得到的教训,对船长的佩服……)
3.如果你是船长,你会重点讲些什么 (怎么想到这个办法的……)
4.那只顽皮的猴子也想把这个惊险而有趣的故事讲给别的猴子听,你能替那只猴子讲讲吗
要求学生任选一个角色分组练习讲故事,然后分别请四名学生担任不同角色到前面讲。
四 想象表演,完成作业
孩子被救上甲板后,船上的人会做些什么,说些什么 小组分角色表演一下当时的情景。然后以“孩子被救上甲板之后”为题,写一段话。
跳 水
水手逗猴 猴子逗孩子 孩子追猴子 孩子遇险
父亲举枪
命令孩子跳水
孩子得救
1.本课的教学并不一定按部就班地进行。导入后,教师可以让学生朗读全文并说说印象最深的部分,从而直奔重点段的学习(第4~6自然段)。在学习第4、5自然段时,教师出示这两个自然段的内容,让学生通过反复研读理解重点的语句,如抓住“逗、钩、挂”这几个动词,理解反映孩子危险处境的句子,并把这些重点的词语、句子以动画的形式展现在学生面前,从而加深学生的印象。
2.在理解课文的基础上,要重视训练学生的口语表达能力和思维能力,如课上进行拓展思维练习,设置情境表演。通过表演,学生了解到船长是一个机智、果断的人,也明白了这个故事告诉我们的一些为人处世的道理。
1.给多音字注音并组词。
吓 晃 得
2.在括号里填上适当的量词。
一(顶)帽子 一(艘)帆船
一(个)孩子 一(双)爪子
一(颗)炮弹 一(根)横木
一(条)绳子 一(只)猴子
一(支)步枪
3.给下面的句子填上恰当的关联词。
(因为)猴子的逗弄和水手的笑声伤害了孩子的自尊心,(所以)孩子爬上桅杆的横木去追猴子。
(只要)孩子一失足,他(就)会跌到甲板上摔死。在紧急关头,孩子(只有)跳入大海,(才)有获救的可能。
4.把下面搭配不当的词改正过来。
指挥枪弹(战斗) 俯视天空(地面)
攀登草原(高山) 繁盛的树林(茂密)
列夫·尼古拉耶维奇·托尔斯泰(1828~1910),俄国作家。出身贵族。创作时期长达60余年,作品深刻反映出以宗法社会为基础的农民世界观的矛盾:一方面无情揭露沙皇制度和新兴资本主义势力的种种罪恶,一方面宣传对恶不抵抗,想以“自由平等的”小农社会来代替沙皇制度。作品对世界文学有很大影响。代表作有《哥萨克》《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等。
《跳水》课堂实录
一 导入新课
师:同学们,生活中你们有过历险的经历吗 和我们共同交流一下。
(激发学生的兴趣,引导学生交流。)
师:今天我们一起学习俄国著名作家列夫·托尔斯泰的一篇佳作《跳水》 (板书。)(齐读课文题目。)
师:你们预习这篇课文了吗 相信同学们一定被文中跌宕起伏的情节所吸引了。谁能简单说说自己的感受呢
生:当读到孩子走上横木的时候,我的心都悬起来了。
生:我感到很紧张。
生:我认为船长很聪明。
师:同学们找到有关托尔斯泰的资料了吗
(生交流搜集的资料,师总结补充。)
二 自学课文,整体感知
师:感谢大师留给我们的佳作,让我们来自由朗读,注意读准字音、带生字词的句子,自己读起来有困难的地方要多读几遍。
(学生自由朗读。)
师:老师在巡视的时候,听到同学们都读得很投入,但是还有几个同学,没把自己的感情投入其中。我们再来读读,这次要把文章读流利。读的过程中,还要把不理解的词语或者不懂的句子画出来,联系上下文去理解,可以写一些关键词,自己不懂的做出标记。
(学生自己阅读,给文章做批注。)
师:刚才同学们用了两种方法来阅读,下面小组交流,说说自己理解了哪些词语,是用什么方法理解的,把不懂的地方找出来请小组同学帮助解决。组内不能解决的,记录下来。
(小组交流,教师巡视。)
师:下面我们一起来分享读书的收获吧。(指名读各段。)
(师生评价朗读得是否流利、有感情。)
生:我在第一段中理解了“风平浪静”一词,这个词是形容海面很平静,所以大家才有心情在船上逗猴子。
生:老师,我不明白“眼巴巴”是什么意思。
师:哪位同学能试着说说
生:眼睁睁。
师:看老师在黑板上画了一些台阶,这和我们要学习的文章有关系吗
生:这个图表示这篇文章是一步步走向高潮的。
师:谁能说说是怎样走向高潮的 (起因:水手逗猴子;发展:猴子逗孩子、孩子追猴子;高潮:孩子遇险、孩子得救。)
师:快速浏览,思考:文章中最吸引你的地方是哪里
生:孩子遇险的部分。
生:我认为是孩子得救的部分。
师:我们都喜欢完美的结局,因为每个人都有最美好的愿望,老师非常理解你,相信大家也都喜欢这个地方,是吗 孩子遇险的部分是文章中最精彩的部分,那么孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去 从哪些地方看出孩子的处境十分危险 请同学们独立思考,并在书上标注。完成后小组内互相交流个人收获。
(①学生自主读书。②小组合作学习,教师巡视指导。)
师:孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去
生:猴子逗孩子,水手们在一旁“都笑起来”,孩子“哭笑不得”,很尴尬。猴子摘下孩子的帽子戴在自己头上,爬上了桅杆,坐在第一根横木上,摘下帽子来用牙齿和爪子撕。
师:描写猴子的句子有什么特点
生:用了很多动词。
师:这些连续使用的动词,对文章的表达起到了什么作用
生:把猴子气孩子的样子生动地描写了出来。
师:猴子的样子激怒了孩子,这时孩子是怎么想的
生:我要是拿不回帽子,也太丢面子了。我一定要追上这只可恶的猴子,夺回帽子,绝不能轻易便宜了它。
师:文章中用的是“气极了”,为什么不用“气急了”
生:“气极了”表示孩子生气已经到了极点。而“气急了”虽然也表示很生气,但感彩没有“气极了”强。
师:这时候,孩子的处境怎样 能找出文中的句子来读读吗
生:孩子的处境十分危险。
①从水手们的表情可以看出——“全都吓呆了、有个人吓得大叫一声”。
②从“桅杆到挂帽子的横木的一头有一米多、摇摇晃晃、只要孩子一失足,他就会跌到甲板上,摔个粉碎。即使他不失足,拿到了帽子也难以转身走回来、脚底下就摇晃起来”也可以看出。
(学生在听朗读的同时,体会孩子的处境十分危险。指导学生从文章的文字中去理解当时的危险状态:看最高的横木与甲板的距离、横木的宽度,理解孩子的危险境地——难以转身,直观感受当时紧张的氛围。)
师:你能用一个词语来形容孩子处境的危险吗
生:万分危急、心惊肉跳、胆战心惊、危在旦夕……
师:看到这里你感到紧张吗 你想救他吗 你想用什么办法救他
(学生各抒己见。)
师:这些办法实际上都不行,那么在危急时刻,船长也就是孩子的父亲是怎样做的
(指名读课文。)
师:如果孩子不跳水,父亲会不会开枪
生:不会。
师:请同学们一起来读读父亲的话,想一想父亲为什么这样说。
生:如果不这样说,孩子可能会马上失足掉到甲板上,船长太聪明了。
生:自己的孩子遇到了危险,却没有害怕,想到了办法。
师:正是因为船长临危不惧,才让孩子得救了。齐读最后一段。
师:“四十秒钟以后——大家已经觉得时间太长了”这里互相矛盾吗
生:不矛盾,因为每一秒钟对于孩子都是非常重要的,都决定着孩子的生命。所以人们救人心切,觉得四十秒钟太长了。
师:学完课文后,你有什么感受
生:这篇课文的作者就是要告诉我们,遇事不要慌,用最好的办法去解决。
师:当孩子慢慢醒过来,你想船长会对儿子说些什么 水手们又会对孩子说些什么呢,孩子会怎么说呢 请同学们回家想想并写下来。
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知识点详解
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①开门见山地介绍了事情发生的特定环境,为故事的发展作了必要的铺垫。
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②“钻来钻去、模仿”写出了猴子的顽皮与淘气,“显然知道、放肆”写出了猴子的聪明伶俐。
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③水手们笑起来是因为猴子速度快、动作滑稽;而孩子被猴子戏弄得生气也不是、笑也笑不出来,所以“哭笑不得”。
^5
④孩子“脸红”有因水手取笑而羞的原因,更有被猴子惹恼的原因。
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⑤“脱、爬上、追、顺着”等一系列动作表现了孩子急于夺回帽子的心理。
^7
⑥用叹号强调孩子说话的语气,说明孩子为了追上猴子不顾后果。⑦生动地说明猴子放肆到了极点,表现了猴子的顽皮。这也是促使孩子走上横木的主要原因。
^8
⑧“气极了”说明孩子此时已经失去了理智,引出了下文。
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⑨水手们的笑声伤害了孩子的自尊心,这笑声是孩子追赶猴子的原因之一,推动了情节的发展。⑩“摇摇摆摆”说明了孩子的处境危险。“只要……就……、粉碎、即使……也……”点明了情况危急。“所有的人都不知所措”从侧面衬托出事态的严重。
^10
“吓得大叫一声”说明水手们对孩子遇到生命危险的担心和害怕,也从侧面反映出孩子已处于难以挽救的危险境地;“摇晃起来”写出了孩子紧张的心情,情势更加危急,紧张感顿生。
^11
“立刻”说明船长的机智、果断。语言和行动描写表现了他遇事冷静、临危不乱、当机立断。
^12
比喻。形象地写出了孩子跳到海里时的身体之重和声响之大,反衬出孩子借以立足的横木之高。
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“已经”写出了船员的勇敢,动作的迅速,心情的急切。
^14
四十秒钟虽然不长,但由于大家担心、害怕、紧张,因而觉得时间太长了。
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看到儿子面临危险,船长也很紧张、担忧。虽然果断冷静地救了儿子,还是不可避免地“呜咽”起来,这是一种重压之后的情绪宣泄,更是伟大父爱的真情流露。