11 锁不住的心教案
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文档简介
11
锁不住的心
【教学目标】
1．知识与技能目标：认识2个生字，会写5个生字。
2.
过程与方法：在初步理解课文的基础上，正确、流利、有感情的朗读诗歌，透过语言文字，体会孩子渴望到大自然中去自由自在玩耍、体验、获取知识的迫切心情。
3．情感态度价值观目标：结合自己的学习、生活实际，理解诗歌中孩子的感情，并尝试着和自己的父母沟通、交流。
【教学重点】
朗读诗歌，透过语言文字，体会孩子渴望到大自然中去自由自在玩耍、体验、获取知识的迫切心情。
【教学难点】
理解诗歌中孩子的感情，说出从中受到的启示。
【课时安排】
2课时
第一课时
【课时目标】
正确认读本课正确认读本课2个生字，正确书写5个生字。
【学生准备】预习课文，自学生字，遇到不懂的记下来
【教师准备】生字卡片，钢琴曲磁带，录音机。
【教学过程】
一、联系实际，引入课题
师：同学们,请联系自己的生活实际想一想：平时你有没有自由自在玩耍的时间？在玩耍与学习的问题上你的父母和你有没有不同意见？你是如何表达自己的想法的？
学生畅所欲言。
[设计意图：由学生的生活实际，激发学生的联想，引起对本课主题的思考。]
师：看来，每个同学都有和父母沟通的方法，今天我们来学习一首诗歌，看看诗中的小朋友是如何向自己的妈妈表达自己的心声的。
教师板书课题：锁不住的心
师：“看到题目，你们想知道什么？”
学生畅所欲言。
[设计意图：学生针对题目提出问题，引发学生学习本文的动机，产生阅读期待。]
二、初读课文，检查预习情况
1．小组读课文
课前我们已经预习了这篇课文，下面我们按预习要求，在小组中检查预习结果。
出示小组检查预习要求：
A读准字音，读通课文。
B把易错的字、不理解的字词和你喜欢的词语写在小本本上。小组解决不了的问题可以问老师。
学生自己在小组中读课文。
[设计意图：通过小组合作，帮助弱势学生识字，让学生学会互相帮助，互相合作。]
2．交流易错的字。
教师针对存在的共性问题在全班强调。
强化易错字：
（1）易读错的字。“绒”读róng，不读yóng；“枕”读zhěn，不读zhèn。
（2）易写错的字。“绒”的右边不要写成“戒”
[设计意图：用多种方式来认识词语，提高识字能力。]
【课堂作业新设计】
一）看拼音，写词语。
róng
niǎo suǒ
mén
zhǎn
chì
zhěn
jīn
(
)
(
)
(
)
(
)
（二）照样子，写词语。
例：老老实实（AABB）
（
）
（
）
（
）
（
）
例：跳来跳去（ABAC）
（
）
（
）
（
）
（
）
第二课时
【课时目标】
1.正确、流利、有感情的朗读诗歌，体会孩子渴望到大自然中去自由自在玩耍、体验、获取知识的迫切心情。
2．结合自己的学习、生活实际，理解诗歌中孩子的感情，并尝试着和自己的父母沟通、交流。
【教学过程】
一、复习导入
师：我们继续学习第11课《锁不住的心》（教师板书课题），回忆一下，这首诗主要写了什么？
（诗歌中的孩子可能因为贪玩，被妈妈锁在家里，并被要求了好好读书，在这种情况下，孩子和妈妈说了一番话）
二、品读文本，情感体验
（二）朗读课文，理解文章
师：现在我们边读课文，边思考这几个问题：
诗中有几个人物？
通过读课文可以找出有两个人物，分别是妈妈和孩子）
妈妈对孩子做了什么？为什么？
（妈妈把孩子锁在屋里，希望孩子“老老实实地捧起课本”。）
（3）孩子是否愿意？文中什么地方可以说明？
读课文可以从文中三个小节的开头重复地说“妈妈，您以为锁住屋门/就锁住了我的心”，表露出孩子对妈妈的行为表示“反抗”和“不满”。
（4）孩子在家做了什么？
“池塘就是装满水的脸盆、衣架就是大树、绒鸟就是真的小鸟、我的桌椅就是大山、课本上的字就是羊群”
体会文中孩子的活泼和顽皮理解孩子内心世界的丰富多彩以及对大自然的渴望。
（5）读最后一小节，孩子向妈妈提出了什么请求？
通过孩子对妈妈的请求与保证以及对妈妈的诱导与规劝，体会出孩子的懂事。
三、课内阅读向生活拓展
1．文中的“我”是一个怎样的孩子？
（2）小组交流中心话题。
引导学生结合具体的诗句谈自己的看法：文中的“我”是一个懂事的、活泼的、顽皮的、无奈的孩子……学生只要言之有理即可。
[设计意图：意在了解学生对诗歌内容和情感的把握。]
（2）你怎样理解“世界也是一本书”这句话？
[设计意图：引导学生旁征博引，有理有据地说明自己的观点。]
师：是呀，俗话说“读万卷书，行万里路。”——这是对课内外结合的绝好说明。
我们以前学过的《大自然的语言》《假如你在野外迷了路》《走进大自然》等文章，都可以作为向大自然学习的范例。达尔文、竺可桢等伟人或名人的人生经历也很好地证明了向生活学习、自然学习的必要。
设计意图：教师通过介绍名人的事例，更加形象直观的理解大自然也是一本书。
（3）师：想一想：妈妈原来是怎样想的？假如妈妈了解了“我”的想法，他又会怎样呢？
学生交流自己的想法。
设计意图：通过推测妈妈原来的想法，理解妈妈的良苦用心。增进父母和孩子间的交流和理解。
四、情感朗读，加深理解
（一）学生练习朗读，形式多样，可以自己读，可以同桌分小节读，也可以小组合作朗读。
（二）指名或是一小组感情朗读，其他同学注意倾听，评议。（配乐朗读）
五、【课堂作业新设计】
小练笔：给父母写封信，说明自己的想法。题目可以是《锁不住的心》《爸爸妈妈，我想说……》《我渴望》等，也可以仿照课文写首小诗，表达自己的感受。
[设计意图：读写结合，提高写作能力]
【
板书设计
】
锁不住的心
妈妈：
老老实实地捧起书本
提
出
读世界这本书
请
求
纸片--青蛙
脸盆--池塘
衣架--大树
孩子
：
枕巾--鸟窝
绒鸟--真小鸟
桌--大山
课本上的字--羊群
【
教学反思
】
《锁不住的心》这篇课文是一首儿童现代诗。诗歌以儿童和妈妈对话的方式表达孩子热切的渴望自由，渴望到大自然中去体验生活，去获取知识。课上，我留给学生们非常充足的时间让他们去读，从读中感悟。学生们读的非常认真，也非常的投入。
问题情境的创设，始终是语文教学活动中的一个重要教学方法。在本次教学中我以文中妈妈希望孩子怎样做？孩子又是怎样做的？孩子有什么样的希望？以及孩子是用什么方式跟父母沟通的为学习的线索，让孩子觉得跟自己的生活很贴近，所以孩子的学习热情很高。
课后作业中，我让学生们把今天学的课文读给家长听听。把自己的想法用合理、恰当的方式跟父母沟通。这样也有利于学生们能够更好的、快乐的进行学习。
锁不住的心
【教学目标】
1．知识与技能目标：认识2个生字，会写5个生字。
2.
过程与方法：在初步理解课文的基础上，正确、流利、有感情的朗读诗歌，透过语言文字，体会孩子渴望到大自然中去自由自在玩耍、体验、获取知识的迫切心情。
3．情感态度价值观目标：结合自己的学习、生活实际，理解诗歌中孩子的感情，并尝试着和自己的父母沟通、交流。
【教学重点】
朗读诗歌，透过语言文字，体会孩子渴望到大自然中去自由自在玩耍、体验、获取知识的迫切心情。
【教学难点】
理解诗歌中孩子的感情，说出从中受到的启示。
【课时安排】
2课时
第一课时
【课时目标】
正确认读本课正确认读本课2个生字，正确书写5个生字。
【学生准备】预习课文，自学生字，遇到不懂的记下来
【教师准备】生字卡片，钢琴曲磁带，录音机。
【教学过程】
一、联系实际，引入课题
师：同学们,请联系自己的生活实际想一想：平时你有没有自由自在玩耍的时间？在玩耍与学习的问题上你的父母和你有没有不同意见？你是如何表达自己的想法的？
学生畅所欲言。
[设计意图：由学生的生活实际，激发学生的联想，引起对本课主题的思考。]
师：看来，每个同学都有和父母沟通的方法，今天我们来学习一首诗歌，看看诗中的小朋友是如何向自己的妈妈表达自己的心声的。
教师板书课题：锁不住的心
师：“看到题目，你们想知道什么？”
学生畅所欲言。
[设计意图：学生针对题目提出问题，引发学生学习本文的动机，产生阅读期待。]
二、初读课文，检查预习情况
1．小组读课文
课前我们已经预习了这篇课文，下面我们按预习要求，在小组中检查预习结果。
出示小组检查预习要求：
A读准字音，读通课文。
B把易错的字、不理解的字词和你喜欢的词语写在小本本上。小组解决不了的问题可以问老师。
学生自己在小组中读课文。
[设计意图：通过小组合作，帮助弱势学生识字，让学生学会互相帮助，互相合作。]
2．交流易错的字。
教师针对存在的共性问题在全班强调。
强化易错字：
（1）易读错的字。“绒”读róng，不读yóng；“枕”读zhěn，不读zhèn。
（2）易写错的字。“绒”的右边不要写成“戒”
[设计意图：用多种方式来认识词语，提高识字能力。]
【课堂作业新设计】
一）看拼音，写词语。
róng
niǎo suǒ
mén
zhǎn
chì
zhěn
jīn
(
)
(
)
(
)
(
)
（二）照样子，写词语。
例：老老实实（AABB）
（
）
（
）
（
）
（
）
例：跳来跳去（ABAC）
（
）
（
）
（
）
（
）
第二课时
【课时目标】
1.正确、流利、有感情的朗读诗歌，体会孩子渴望到大自然中去自由自在玩耍、体验、获取知识的迫切心情。
2．结合自己的学习、生活实际，理解诗歌中孩子的感情，并尝试着和自己的父母沟通、交流。
【教学过程】
一、复习导入
师：我们继续学习第11课《锁不住的心》（教师板书课题），回忆一下，这首诗主要写了什么？
（诗歌中的孩子可能因为贪玩，被妈妈锁在家里，并被要求了好好读书，在这种情况下，孩子和妈妈说了一番话）
二、品读文本，情感体验
（二）朗读课文，理解文章
师：现在我们边读课文，边思考这几个问题：
诗中有几个人物？
通过读课文可以找出有两个人物，分别是妈妈和孩子）
妈妈对孩子做了什么？为什么？
（妈妈把孩子锁在屋里，希望孩子“老老实实地捧起课本”。）
（3）孩子是否愿意？文中什么地方可以说明？
读课文可以从文中三个小节的开头重复地说“妈妈，您以为锁住屋门/就锁住了我的心”，表露出孩子对妈妈的行为表示“反抗”和“不满”。
（4）孩子在家做了什么？
“池塘就是装满水的脸盆、衣架就是大树、绒鸟就是真的小鸟、我的桌椅就是大山、课本上的字就是羊群”
体会文中孩子的活泼和顽皮理解孩子内心世界的丰富多彩以及对大自然的渴望。
（5）读最后一小节，孩子向妈妈提出了什么请求？
通过孩子对妈妈的请求与保证以及对妈妈的诱导与规劝，体会出孩子的懂事。
三、课内阅读向生活拓展
1．文中的“我”是一个怎样的孩子？
（2）小组交流中心话题。
引导学生结合具体的诗句谈自己的看法：文中的“我”是一个懂事的、活泼的、顽皮的、无奈的孩子……学生只要言之有理即可。
[设计意图：意在了解学生对诗歌内容和情感的把握。]
（2）你怎样理解“世界也是一本书”这句话？
[设计意图：引导学生旁征博引，有理有据地说明自己的观点。]
师：是呀，俗话说“读万卷书，行万里路。”——这是对课内外结合的绝好说明。
我们以前学过的《大自然的语言》《假如你在野外迷了路》《走进大自然》等文章，都可以作为向大自然学习的范例。达尔文、竺可桢等伟人或名人的人生经历也很好地证明了向生活学习、自然学习的必要。
设计意图：教师通过介绍名人的事例，更加形象直观的理解大自然也是一本书。
（3）师：想一想：妈妈原来是怎样想的？假如妈妈了解了“我”的想法，他又会怎样呢？
学生交流自己的想法。
设计意图：通过推测妈妈原来的想法，理解妈妈的良苦用心。增进父母和孩子间的交流和理解。
四、情感朗读，加深理解
（一）学生练习朗读，形式多样，可以自己读，可以同桌分小节读，也可以小组合作朗读。
（二）指名或是一小组感情朗读，其他同学注意倾听，评议。（配乐朗读）
五、【课堂作业新设计】
小练笔：给父母写封信，说明自己的想法。题目可以是《锁不住的心》《爸爸妈妈，我想说……》《我渴望》等，也可以仿照课文写首小诗，表达自己的感受。
[设计意图：读写结合，提高写作能力]
【
板书设计
】
锁不住的心
妈妈：
老老实实地捧起书本
提
出
读世界这本书
请
求
纸片--青蛙
脸盆--池塘
衣架--大树
孩子
：
枕巾--鸟窝
绒鸟--真小鸟
桌--大山
课本上的字--羊群
【
教学反思
】
《锁不住的心》这篇课文是一首儿童现代诗。诗歌以儿童和妈妈对话的方式表达孩子热切的渴望自由，渴望到大自然中去体验生活，去获取知识。课上，我留给学生们非常充足的时间让他们去读，从读中感悟。学生们读的非常认真，也非常的投入。
问题情境的创设，始终是语文教学活动中的一个重要教学方法。在本次教学中我以文中妈妈希望孩子怎样做？孩子又是怎样做的？孩子有什么样的希望？以及孩子是用什么方式跟父母沟通的为学习的线索，让孩子觉得跟自己的生活很贴近，所以孩子的学习热情很高。
课后作业中，我让学生们把今天学的课文读给家长听听。把自己的想法用合理、恰当的方式跟父母沟通。这样也有利于学生们能够更好的、快乐的进行学习。