15 给予的故事教案
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15
给予的故事
【教学目标】
1.知识与能力：能够认读本课的4个生字，会写10个生字。能够正确、流利、有感情地朗读课文。
2.过程与方法：在初步理解课文内容的基础上，交流、讨论，明辨事理，提高认识。
3.情感态度与价值观：深刻理解课文蕴含的道理，流露真情，体会相互给予的快乐和幸福。
重点难点
引导学生在品读课文的过程中品味重点词语的深刻含义，感悟相互给予的快乐和幸福。
【教学课时】两课时
第一课时
【教学目标】
能够正确认读本课的4个生字，正确书写10个生字。
【教学过程】
一、故事导入
引入课文
1.同学们，你们喜欢听故事吗？谁来说说向大家介绍一下你听过的故事。
2.故事不仅有趣，而且很多故事中还蕴含着深刻的道理，告诉我们应该怎么做人，今天我们就一起来走进一个感人的故事。
教师板书
学生齐读课题。
二、初读课文
学习生字
1.请同学们打开书，以自己喜欢的方式自己读一读这篇课文，一边读一遍思考：这个课文给我们讲了一个怎样的故事呢。
2.学生朗读课文，教师适时点评，检查学生预习情况。
（1）出示生字、词语，学生认读，其他学生正音。
指名读
开火车读
齐读
（2）出示并强调易错读音。
濒：读bīn，不读pín
；
给予：读jǐ
yǔ，不读gěi
yù
；摇摇欲坠
：坠读zhuì，不读duò。
（3）书写指导。
“晒”的右部不要多写一横，“壶”的上部是“士”，不是“土”，“翼”的上部不要写成“羽”
（4）指导学生结合课文内容理解文中词语：
给予：给，使别人得到。
抉择：选择。
小心翼翼：形容举动十分谨慎，丝毫不敢疏忽。
摇摇欲坠：形容非常危险，就要掉下来火垮下来。
置之度外：放在考虑的范围之外，表示不放在心上。
（4）再次出示生字新词，让学生一起读一读，在读中巩固对生字的掌握。
（5）说说课文的主要内容
A、学生分段读课文，在朗读中检查对生字的识记情况。
B、指名学生说一说课文讲了一件什么事，其他学生可以补充。
（一个旅行者在沙漠中迷失了方向，饥渴难忍，他忽然在一间屋子前发现了一个汲水器，一壶水和一张纸条，他面临生死抉择之时，选择了按照纸条上的留言去做，最后，他不仅喝到了甘美的泉水，又维护了诚信。）
三、课堂总结
这个故事很简单，但它却包含着深刻的道理，你体会到了吗？好，那么就请你再次读课文吧，相信你一定会体会到这个故事所蕴含的道理。
【课堂作业新设计】
1．
读读拼音，看看你能把这些字都写对吗？
jǐ
yǔ
jué
zé
yóu
yù
shuǐ
hú
zhuì
luò
shuǐ
hú
（
）
（
）
（
）
（
）
（
）
（
）
2．下面的每组字你能分清吗？请你分别用这些字组词。
晒（
）择（
）坠（
）豫（
）
洒（
）泽（
）垫（
）像（
）
第二课时
【教学目标】
1．在初步理解课文内容的基础上，交流、讨论，明辨事理，提高认识。
2．深刻理解课文蕴含的道理，流露真情，体会相互给予的快乐和幸福。
【课前准备】《爱的奉献》视频
【教学过程】
一、导入
上节课,我们一起走进了茫茫的沙漠，结识了一位孤独的旅人。他在滚滚的黄沙中艰难行走，已经行走到了死亡的边缘。今天我们一起继续学习这篇用真情和爱心编织起来的文章。
二、回顾课文，整体感知
上节课我们已经初读了课文，谁来用自己的语言给大家讲讲课文讲了一个什么故事？文中的这个人给你留下了怎样的印象？
哪句话深深地触动了你的内心？
（课文讲述了一个人在沙漠中迷路后，饥渴已极、几近死亡，面对一壶能救命的水做出的选择：他选择了付出这壶救命水，结果不但自己喝上了甘甜的泉水，还给别人也留下了救命之水。这个人品格高尚，讲诚信，勇于奉献。）
你只有把生死置之度外，才能尝到甘美的泉水。
引入中心问题：“一壶水的取舍对于文中的主人公为什么是一个“艰难的抉择”？（学生思考，教师巡视，及时解答学生的问题，指导学生在书上写自己的感受和批注。指名回答）
三、品读课文，深入理解
1）遭遇———引导学生感受
迷失方向、饥渴难耐是在沙漠中最可怕的困难，可他偏偏都遇到了。周围仍是黄沙茫茫，看不到一点绿色。同学们想象一下，头顶是火辣辣的太阳，脚下是一望无际的沙漠，此时又饥又渴，还迷失了方向，假如是你，请描述一下你当时的感受（撑不下去了，濒临死亡。）
（2）转机-------初探人物心情
后来，他看到了什么？他的心情怎样？（他发现了汲水器旁的纸条，他将信将疑）。你是从哪个词看出来的？（小心翼翼）
（3）矛盾-------再探人物心情
对于一个在沙漠中饱受饥渴折磨、濒临死亡的人来说，哪怕是一壶水也能挽救他的生命。恰在这时，真的在他面前出现了一壶水，然而他并没有立即喝下这壶救命的水，因为他在水壶上看到了这样一段话——生齐读。当他看到这壶水和字条上的字时，他的心情怎样？（矛盾、犹豫）请你把描写这种心情的段落读一读，把这种心情读出来。
指导学生的朗读
（4）抉择--------艰难的过程
这的确是艰难的抉择。大家都意识到这壶水对自己的生命有多重要。这艰难的抉择其实就是生与死的抉择，但这个人最终选择了把水灌进汲水器中，他冒着生命危险到底为了什么？是什么促使他这样做呢？是什么给了他如此大的力量，让他把生死置之度外？
（宁愿冒着牺牲自己的危险，也要试试为更多的人，找到救命之水。）
（6）结果
汲水器涌出了泉水，他痛痛快快地喝了个够，此时的主人公是什么心情？你想对他说些什么？
（他很激动，庆幸自己相信纸条上的话。我想对他说：你是个勇敢的人）
四、主题升华
（一）讨论：
如果你是这位沙漠旅行者，你会怎么做呢？为什么？如果这样做了，可能会出现什么结果？想像一下。
第一种观点：把水喝掉。
理由：先保住性命。
结果：后面的旅人的生命一个个消失
第二种观点：把水灌进汲水器
。理由：相信纸条上的话
结果：得到源源不断的水
第三种观点：
学生自由想象
（如果纸条上说的是真的，那么就会得到源源不断的泉水，不仅可以解救自己，还可以供给更多的同样在沙漠中面临困境的人；如果把水倒进汲水器后，汲水器不出水，那就白白浪费了这救命之水，并且是以自己的生命作为代价的；如果把水喝掉又不忘水壶灌水。。。。。。。）
（让学生设计各种不同的结局，并加以评价，从中理解人物的品格，了解作者的写作意图）
（二）引导学生得出正确的答案，播放《爱的奉献》视频课件，结束升华主题。
【作业设计】
１、阅读一篇以“给予”为主题的文章。推荐篇目：《给，永远比拿快乐》（高尔基）
２、续写这个故事，让这份爱心在你的笔端延续。
【板书设计】
给予的故事
濒临死亡
艰难抉择
品尝甘泉
信
任
【课后反思】
《给予的故事》这篇课文，具有浓郁的情感色彩，读起来令人感动。为了调动学生的情感，让学生真正的走进课文，与文本对话，达到情感交融的效果教学过程中，因此在教学设计上，我留给学生更多的阅读和讨论的时间，让他们在阅读中去感受文中的主人公那种高尚无私、给予奉献的品质。让他们合理的去想象那个沙漠中人在做出艰难抉择的同时，心里变化是怎样的。比如：这个人没有把水灌进汲水器，而是喝个痛快，或者把水灌进汲水器，却没有把水吸出来……..于是学生们此时开始设计了各种不同的结局。
我随即留给学生们这样一个问题：“如果文章中的主人公就是你，从心里说，你会怎样对待那壶水呢？”一位同学说：“我一定会喝了那壶水，我实话实说。”在他的带领下，学生们开始敞开心扉。争先恐后的说着自己的选择。有的同学说的是想把那壶水倒进汲水器，并且写上纸条，让经过这里的人相信这是真真切切的事实。将学生放置在真实的情景中，让学生体在艰难的抉择中，体会理解主人公“不但想救自己更想着救他人”的高尚品质。
就这样，本篇课文的理解，就在学生们不知不觉的讨论中完成了。他们明白了无论做什么都要有高尚无私的胸怀，以及把生死置之度外的好品质。同时让学生们把这种品质延伸到生活中，从中体会到了相互给予是快乐和幸福的。
给予的故事
【教学目标】
1.知识与能力：能够认读本课的4个生字，会写10个生字。能够正确、流利、有感情地朗读课文。
2.过程与方法：在初步理解课文内容的基础上，交流、讨论，明辨事理，提高认识。
3.情感态度与价值观：深刻理解课文蕴含的道理，流露真情，体会相互给予的快乐和幸福。
重点难点
引导学生在品读课文的过程中品味重点词语的深刻含义，感悟相互给予的快乐和幸福。
【教学课时】两课时
第一课时
【教学目标】
能够正确认读本课的4个生字，正确书写10个生字。
【教学过程】
一、故事导入
引入课文
1.同学们，你们喜欢听故事吗？谁来说说向大家介绍一下你听过的故事。
2.故事不仅有趣，而且很多故事中还蕴含着深刻的道理，告诉我们应该怎么做人，今天我们就一起来走进一个感人的故事。
教师板书
学生齐读课题。
二、初读课文
学习生字
1.请同学们打开书，以自己喜欢的方式自己读一读这篇课文，一边读一遍思考：这个课文给我们讲了一个怎样的故事呢。
2.学生朗读课文，教师适时点评，检查学生预习情况。
（1）出示生字、词语，学生认读，其他学生正音。
指名读
开火车读
齐读
（2）出示并强调易错读音。
濒：读bīn，不读pín
；
给予：读jǐ
yǔ，不读gěi
yù
；摇摇欲坠
：坠读zhuì，不读duò。
（3）书写指导。
“晒”的右部不要多写一横，“壶”的上部是“士”，不是“土”，“翼”的上部不要写成“羽”
（4）指导学生结合课文内容理解文中词语：
给予：给，使别人得到。
抉择：选择。
小心翼翼：形容举动十分谨慎，丝毫不敢疏忽。
摇摇欲坠：形容非常危险，就要掉下来火垮下来。
置之度外：放在考虑的范围之外，表示不放在心上。
（4）再次出示生字新词，让学生一起读一读，在读中巩固对生字的掌握。
（5）说说课文的主要内容
A、学生分段读课文，在朗读中检查对生字的识记情况。
B、指名学生说一说课文讲了一件什么事，其他学生可以补充。
（一个旅行者在沙漠中迷失了方向，饥渴难忍，他忽然在一间屋子前发现了一个汲水器，一壶水和一张纸条，他面临生死抉择之时，选择了按照纸条上的留言去做，最后，他不仅喝到了甘美的泉水，又维护了诚信。）
三、课堂总结
这个故事很简单，但它却包含着深刻的道理，你体会到了吗？好，那么就请你再次读课文吧，相信你一定会体会到这个故事所蕴含的道理。
【课堂作业新设计】
1．
读读拼音，看看你能把这些字都写对吗？
jǐ
yǔ
jué
zé
yóu
yù
shuǐ
hú
zhuì
luò
shuǐ
hú
（
）
（
）
（
）
（
）
（
）
（
）
2．下面的每组字你能分清吗？请你分别用这些字组词。
晒（
）择（
）坠（
）豫（
）
洒（
）泽（
）垫（
）像（
）
第二课时
【教学目标】
1．在初步理解课文内容的基础上，交流、讨论，明辨事理，提高认识。
2．深刻理解课文蕴含的道理，流露真情，体会相互给予的快乐和幸福。
【课前准备】《爱的奉献》视频
【教学过程】
一、导入
上节课,我们一起走进了茫茫的沙漠，结识了一位孤独的旅人。他在滚滚的黄沙中艰难行走，已经行走到了死亡的边缘。今天我们一起继续学习这篇用真情和爱心编织起来的文章。
二、回顾课文，整体感知
上节课我们已经初读了课文，谁来用自己的语言给大家讲讲课文讲了一个什么故事？文中的这个人给你留下了怎样的印象？
哪句话深深地触动了你的内心？
（课文讲述了一个人在沙漠中迷路后，饥渴已极、几近死亡，面对一壶能救命的水做出的选择：他选择了付出这壶救命水，结果不但自己喝上了甘甜的泉水，还给别人也留下了救命之水。这个人品格高尚，讲诚信，勇于奉献。）
你只有把生死置之度外，才能尝到甘美的泉水。
引入中心问题：“一壶水的取舍对于文中的主人公为什么是一个“艰难的抉择”？（学生思考，教师巡视，及时解答学生的问题，指导学生在书上写自己的感受和批注。指名回答）
三、品读课文，深入理解
1）遭遇———引导学生感受
迷失方向、饥渴难耐是在沙漠中最可怕的困难，可他偏偏都遇到了。周围仍是黄沙茫茫，看不到一点绿色。同学们想象一下，头顶是火辣辣的太阳，脚下是一望无际的沙漠，此时又饥又渴，还迷失了方向，假如是你，请描述一下你当时的感受（撑不下去了，濒临死亡。）
（2）转机-------初探人物心情
后来，他看到了什么？他的心情怎样？（他发现了汲水器旁的纸条，他将信将疑）。你是从哪个词看出来的？（小心翼翼）
（3）矛盾-------再探人物心情
对于一个在沙漠中饱受饥渴折磨、濒临死亡的人来说，哪怕是一壶水也能挽救他的生命。恰在这时，真的在他面前出现了一壶水，然而他并没有立即喝下这壶救命的水，因为他在水壶上看到了这样一段话——生齐读。当他看到这壶水和字条上的字时，他的心情怎样？（矛盾、犹豫）请你把描写这种心情的段落读一读，把这种心情读出来。
指导学生的朗读
（4）抉择--------艰难的过程
这的确是艰难的抉择。大家都意识到这壶水对自己的生命有多重要。这艰难的抉择其实就是生与死的抉择，但这个人最终选择了把水灌进汲水器中，他冒着生命危险到底为了什么？是什么促使他这样做呢？是什么给了他如此大的力量，让他把生死置之度外？
（宁愿冒着牺牲自己的危险，也要试试为更多的人，找到救命之水。）
（6）结果
汲水器涌出了泉水，他痛痛快快地喝了个够，此时的主人公是什么心情？你想对他说些什么？
（他很激动，庆幸自己相信纸条上的话。我想对他说：你是个勇敢的人）
四、主题升华
（一）讨论：
如果你是这位沙漠旅行者，你会怎么做呢？为什么？如果这样做了，可能会出现什么结果？想像一下。
第一种观点：把水喝掉。
理由：先保住性命。
结果：后面的旅人的生命一个个消失
第二种观点：把水灌进汲水器
。理由：相信纸条上的话
结果：得到源源不断的水
第三种观点：
学生自由想象
（如果纸条上说的是真的，那么就会得到源源不断的泉水，不仅可以解救自己，还可以供给更多的同样在沙漠中面临困境的人；如果把水倒进汲水器后，汲水器不出水，那就白白浪费了这救命之水，并且是以自己的生命作为代价的；如果把水喝掉又不忘水壶灌水。。。。。。。）
（让学生设计各种不同的结局，并加以评价，从中理解人物的品格，了解作者的写作意图）
（二）引导学生得出正确的答案，播放《爱的奉献》视频课件，结束升华主题。
【作业设计】
１、阅读一篇以“给予”为主题的文章。推荐篇目：《给，永远比拿快乐》（高尔基）
２、续写这个故事，让这份爱心在你的笔端延续。
【板书设计】
给予的故事
濒临死亡
艰难抉择
品尝甘泉
信
任
【课后反思】
《给予的故事》这篇课文，具有浓郁的情感色彩，读起来令人感动。为了调动学生的情感，让学生真正的走进课文，与文本对话，达到情感交融的效果教学过程中，因此在教学设计上，我留给学生更多的阅读和讨论的时间，让他们在阅读中去感受文中的主人公那种高尚无私、给予奉献的品质。让他们合理的去想象那个沙漠中人在做出艰难抉择的同时，心里变化是怎样的。比如：这个人没有把水灌进汲水器，而是喝个痛快，或者把水灌进汲水器，却没有把水吸出来……..于是学生们此时开始设计了各种不同的结局。
我随即留给学生们这样一个问题：“如果文章中的主人公就是你，从心里说，你会怎样对待那壶水呢？”一位同学说：“我一定会喝了那壶水，我实话实说。”在他的带领下，学生们开始敞开心扉。争先恐后的说着自己的选择。有的同学说的是想把那壶水倒进汲水器，并且写上纸条，让经过这里的人相信这是真真切切的事实。将学生放置在真实的情景中，让学生体在艰难的抉择中，体会理解主人公“不但想救自己更想着救他人”的高尚品质。
就这样，本篇课文的理解，就在学生们不知不觉的讨论中完成了。他们明白了无论做什么都要有高尚无私的胸怀，以及把生死置之度外的好品质。同时让学生们把这种品质延伸到生活中，从中体会到了相互给予是快乐和幸福的。