第15课《孙权劝学》第二课时
导学目标
1.揣摩言简意丰、生动传神的对话描写，品味文章用对话来刻画人物、剪裁内容的表达效果。2.
学习吕蒙虚心接受意见、努力学习的精神，明白开卷有益的道理。
重
点
赏析写人记事的美妙手法。
难
点
理解鲁肃与吕蒙的对话，体味这段话的情味。
教
学
过
程
教学环节及步骤
教学任务
教师活动
学生活动
预见性问题及解决对策
环节
步骤
复习
1.注音：涉（
）猎
邪（
）
塾（
）
刮
（
）2.解释加点的词语。当涂掌事（
）
博士（
）但当涉猎（
）卿今者才略（
）
何见事之晚（
）3.翻译下列语句：（
1）蒙辞以军中多务。
（2）但当涉猎，见往事耳。
（3）孤常读书，自以为大有所益。
4.《孙权劝学》选自
主纂的
，这是一部
体通史，记载了从
到
共1362年间的史实。
研
习
朗读课文探究文意
精读研讨，理解课文主旨。重点研读对话描写。
一、明确文意、理清结构1．文章围绕文题中的哪个字怎样展开故事的？（
（1）孙权为什么要劝说吕蒙学习？（2）孙权是怎样对吕蒙进行劝学？（3）本文是怎样证明吕蒙学有成就的？用了什么手法来证明？）2．文章以何种方式展开情节的？
3．文中有几次对话？二、揣摩人物对话的语气，感知人物特点1．“卿今当涂掌事，不可不学！”写出了怎样的口气 表现了怎样的心理 2．“孤岂欲卿治经为博士邪！”这句话的作用是什么 想一想孙权说此话时的神态 3．“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？4．“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”
5．士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!6．吕蒙读后发生了什么样的变化？通过谁的所见所语来写？三、分析概括人物特点四、主旨探究1．为什么“士别三日，即更刮目相待”？2．吕蒙的变化对你有什么启示？3．本文的主旨是什么？（开卷有益）
引导学生把握主要情节，从对话入手分析人物形象特点。孙权：劝学吕蒙：辞学—就学鲁肃：
大惊—结友指导学生认识对话描写，通过指导揣摩对话语气体会其作用。揣摩说话语气：注意说话者的身份、说话内容、说话目的、所用语言和句式特点。形象分析：孙权：对部下既严格要求，又能循循善诱，耐心教导。吕蒙：知错能改，谦虚好学，有军人的坦诚豪爽。
鲁肃：敬才爱才,豪爽而不失风度,对朋友的进步十分高兴。1、严厉的语气，语重心长，谆谆告诫。2、反问句，强调并不是要吕蒙研究儒家经典，当专享经学传授的学官而有别的目的.强烈的遗憾和责备语气3、反问句，否定吕蒙推辞的理由，既有批评语气又有殷切的关怀，要重读强调。4、感叹句，要读出吃惊的语气。5、自豪的语气。
1、边默读边圈画重点词语、句子。描写孙权语言的句子；描写吕蒙言行的句子；描写鲁肃语言的句子；自己感受深刻的句子。2、组员互相说说对这些词句的理解，这些词句的意义和作用。（情节围绕“学”展开，三个人对“学”的态度，对话的内容。）3、组内探究从对话中体现出的人物特点。（反复朗读，从语气和句式，说话人的身份，说话的目的等方面体会。）4、根据理解补充下面的句子。我们看到了一个
的孙权、吕蒙、鲁肃。我得到了
的启示。
引导学生通过理解重点词句感受形象。感受形象的过程中理解课文主旨。“卿今当涂掌事，不可不学！”
读出严厉的语气，语重心长，谆谆告诫，又不失关怀和期望。
“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”
反问句，否定吕蒙推辞的理由，既有批评语气又有殷切的关怀，要重读强调。“士别三日，即更刮目相待”因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。
作业
1.熟读课文，背诵并默写。2.完成课后“研讨与练习”3.准备课堂辩论。
板书设计
力陈必要：“卿今当涂掌事，不可不学”孙权劝学现身说法：“孤常读书，大有所益”
先作托词：“军中多务”
吕蒙就学后发奋学：“乃始就学”
鲁肃赞学：“卿今者才略，非复吴下阿蒙”
反思
士别三日即更刮目相待第15课《孙权劝学》第一课时
导学目标
1.顺畅地朗读课文，能读清字音、读准停顿、读出语气。2.
结合注释，疏通文意，能说出文中“当涂、辞、涉猎、更、见事”等文言词汇的含义。
重
点
正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词
难
点
准确、流畅地翻译全文。
教
学
过
程
教学环节及步骤
教学任务
教师活动
学生活动
预见性问题及解决对策
环节
步骤
备习
一、题目解读本文用"劝"字点出作者的写作意图。"劝"是劝谏，劝说的意思，表达了孙权对吕蒙这样的人才，的爱惜之情。二、走近作者作者简介：司马光（1019－1086）字
君实，北宋政治家，史学家。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，即为统治阶级提供政治借鉴。三、人物资料①孙权(181-252)，字仲谋，三国时吴国的创建者。其最大功绩就是开发了东南地区，促进了东南地区经济的繁荣发展。陈寿:“孙权屈身忍辱，任才尚计，有勾践之奇，英人之杰矣。故能自擅江表，成鼎峙之业。”《三国志》曹操
:“生子当如孙仲谋。”《吴历》
②吕蒙(178-219)
，东吴大将。字子明，汝南富陡（今安徽阜阳）人。少年时不读书，以胆气称，后接受孙权劝告，读了许多兵书、史书，智勇双全。倍受孙权，鲁肃的信赖。鲁肃死后，掌管东吴军事，率军暗袭荆州，擒杀关羽父子，名扬三国。③鲁
肃
(172-217)，字子敬，临淮东城(今安徽定远县)人。从小丧父，靠祖母抚养。他少有大志，轻财好施，喜欢习武骑射。周瑜死后，官至东吴大都督，统领东吴兵马。东吴重臣四.
【自主备习案】1．司马光，字（
）
世称涑水先生，北宋
(
)家、(
)
家，著有《司马文正公集》。2．《资治通鉴》是(
)主持编纂的一部
(
)体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，“鉴前世之兴衰，考当世之得失。”为统治者治国提供历史经验和教训的。3．解释文中加粗线的词语:当涂
辞
务
孤
治经博士
邪
涉猎
见
往事乃
及
过
才略
非复更
刮目相待
见事3.翻译下列语句：（1）蒙辞以军中多务。
（2）但当涉猎，见往事耳。
（3）孤常读书，自以为大有所益。
研
习
朗读课文疏通文意
思读课文初步探究
一、导课。1.作者及课文出处。2.文中生字词的读音。二、朗读课文。1.范读。纠准字音，提示注意句子停顿。2.指名朗读，师生评议。3.齐读课文。翻译课文。1.自主翻译。
2.小组合作交流。3.发布仍解决不了的疑难，师生交流。4.准确掌握文中疑难的字词句，用现代汉语翻译文章内容。5.概括文章内容。四、再读课文。初步感知故事情节。
1.介绍司马光的相关知识。2.检查预习情况：引导交流作者、出处以及字词的正音。3.巡视朗读情况，发现问题及时纠正。4.督促学生做积累笔记，巡视翻译情况，师生交流。5.倾听报告。明确答案，释疑，解难，讲解翻译方法。6.情感调动：引导学生感知故事情节。
1.小组报告：作者、出处、以及课文中出现的生字词。补充或评价同学的发言，总结归纳在笔记上。2.有层次的反复诵读课文，注意字音、节奏和情味。3.评价同学的朗读。4.依托课文注释、工具书落实字、词、句翻译,分三步完成。（1）独立翻译：画出自己翻译不出的疑难字、词、句。（2）组内、组间交流。（3）准备报告。5.与老师同学交流共同解决疑难，并积累。6.用最简单的话概括文章内容。7.文言文朗读和翻译方法总结归纳。8.带着情感再读课文，感知故事情节。
1.学生搜集的文学常识介绍纷繁复杂，教师指导信息筛选，检测明确必须掌握的知识。2.出处《资治通鉴》教师强调本文作者司马光是文学家、史学家。3.学生对“卿今当涂掌事”“大兄何见事之晚乎”的断句不准，教师强调指导。4.学生评价朗读不规范，引导围绕方法评。5.教师指导学生积累文言实词和文言现象。6.学生可能概括语言啰嗦。教师明确概括要点：什么人？做了什么事？结果怎样？
作业
1.熟读课文，试背诵。2.抄写课文及文下注释一遍
板书设计
字音准
准确读文
节奏明
译文
通顺
感情真
简洁
反思
