5 偷瓜教案
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文档简介
5
偷瓜
【教学目标】
1.知识与技能：默读课文，了解大意，感受农村孩子的调皮和可爱。
2.过程与方法：读准词语的读音，了解“作践、寻思、侍弄、混小子、毛头娃崽”等一些农村生活口头用语，体会不同语言风格的魅力。
3.情感态度与价值观：通过读一读、讲一讲或演一演的形式，把握人物的性格。
【教学重难点】
在故事情节中体会孩子们顽劣而善良的本性，感受作品独特的语言风格。
【教学课时】
1课时
第一课时
教具准备：多媒体课件
【教学过程】
一、揭示课题，以疑促读
“偷”是什么意思？看了文题你有什么问题？
（谁偷瓜？偷了谁的瓜？为什么偷瓜？偷到瓜了吗？偷瓜干什么？）
二、初读课文，感悟人物形象
师：请同学们带着自己的问题朗读课文，并且思考课文主要讲了怎样的故事？文中的人物分别给你留下了怎样的印象？
小组学习、交流后，学生代表发言：
对李善才的看法：挺坏的、不孝敬老人、知错就改……
对娃崽的看法：调皮、淘气、爱帮助人、不听大人的话……
三、重点品读，讨论交流。
1.请同学们再次深入课文中去，细细品读每一段文字，在自己最感兴趣的地方写下批注，并且写清这怎么就让你感兴趣了。
2.重点悟读
（1）“李善才就看瓜，看不住，一愣神……这边早有几个娃崽抱着大西瓜跑远了。”
想象当时的情景。每个人的理解不同，感受也就不同。让孩子选择站到不同人物的角度去读，真正读进去，读出李善才的焦急与无奈，读出孩子们的调皮与得意。
（2）“三奶奶，善才叔让俺们送瓜给您吃。”娃崽们说。娃崽们还说：“三奶奶，善才叔说这几天忙不开，过些天来看您。”有含混的声音答应着。李善才知道这是谁的声音，泪便流下来。李善才不知自己怎样扑进屋子，跪倒在三奶奶跟前。他喊：“娘啊，我混！”
孩子们编织着善良而美丽的谎言。试图使沧桑老人孤独的心感到慰藉。殊不知这一切全被李善才听到耳朵里。孩子们的善良使李善才良心发现，表现出深深的忏悔之意。
（3）行路人经过瓜田边，说：“善才你这地边的瓜侍弄得比地中的好。”李善才说：“那敢情是。”
娃崽们“偷瓜”
的举动李善才的心理和行为都发生理改变。他把地边侍弄得比地中好，孩子们偷瓜时，他假装睡觉。孩子们不偷瓜了他总觉得缺点什么，甚至盼着孩子们来偷瓜。李善才为孩子们提供“开心”的天空，而孩子们呢？也许为李善才的真诚所感动，也许是李善才的信任令他们收起了好奇。总之他们不再破坏才使地边的瓜长得更好。
四、想象情景，改变剧本。
让学生结组，分角色，准备台词，编排课本剧，演一演。
五、教学延伸，融入生活。
想一想你有没有这样的经历，写一写。如果没有，把听说的讲一讲也可以，或者写出来。
【课堂作业新设计】
给下列加点的字注音。
娃崽（
）
俺们（
）
挠头（
）
侍弄（
）
瞪眼（
）
拽住（
）
啃西瓜（
）
禁不住（
）
2.用“—”画出句中的错别字，并改正在后面的括号里。
A．李善才拨起脚来撵，地垛得咚咚响。（
）
B．李善才就奇怪，寻思：娃崽是诀计不敢把瓜偷回家的，大人会凑死它们。
（
）
C．奈不住，李善才就偷躲在娃崽后面，远远跟进村。
（
）
3.根据意思写出相应的词语。
A．引人注目，显眼。
（
）
B．脚用力踏地，表示着急、生气等情绪。
（
）
C.形容声势或气派使人敬畏。
（
）
D．经营照管。
（
）
E．本领。
（
）
4.课文传真
《偷瓜》这篇课文讲述了一些调皮可爱的孩子（
）的事，向我们展示了（
）孩子（
）的本性。
5.读了偷瓜的故事，你会觉得它的背后还隐藏着另外一些情节。请你根据下面的提示来推想一下吧。
A．三奶奶和李善才之间的故事。
B．李善才把地边的瓜侍弄得比地中的好。
【板书设计】
偷
瓜
机智勇敢
——
斗
——
性子火暴
淘气顽劣
——
智
——
小气吝啬
娃崽
倔强任性
——
斗
——
知错就改
李善才
淳朴善良
——
勇
——
真诚可爱
【课后反思】
《偷瓜》这篇文章讲述的是发生在我国农村的故事。“偷”就是私下里拿走别人东西，据为己有。文章中所描写的孩子们“偷瓜”和我们习惯中的理解不一样，他们的做法与其说是偷瓜，不如说是冒险游戏。作品的开头，用寥寥数语清楚地介绍了主人公李善才和毛头娃崽这两种人物，而后随情节的发展展开人物的性格。性格变化的来龙去脉，叙述得有头有尾。本文感悟点是在故事情节中体会孩子们顽劣而善良的本性，感受作品独特的语言风格。
教学中，在预习基础上让学生用小标题的形式概括故事发展脉络，学生或按照起因，经过，结果概括，或较为详细，都显示了提炼小标题，概括语言有很大进步，人物形象的把握也较为准确。特别是课后两个想象情节题，一些学生诠释了不同的的背后故事。细细品味，也许娃崽身上有学生的影子，他们在分析时，每个孩子都能结合一定的生活基础说的有理有据。
不足之处在于：本文吸引学生的另一个原因就是它浓郁的方言口语。它不同于《槐乡的孩子》文字优美，重描写；也不同于《少年闰土》语言半文半白，长句较多；它就是用老百姓的话讲老百姓的故事，残缺语虽多但意思简单明了，学生爱读，还读的津津有味。虽然教学中我也注意向学生渗透了“写作不是堆叠华丽的辞藻，也不是艰涩哪懂就是深奥，写的越真实，越生活才越吸引人”这一理念，但不够清晰，如能再跟进一两分钟的简短小练习，对孩子们的写作帮助会更大。
偷瓜
【教学目标】
1.知识与技能：默读课文，了解大意，感受农村孩子的调皮和可爱。
2.过程与方法：读准词语的读音，了解“作践、寻思、侍弄、混小子、毛头娃崽”等一些农村生活口头用语，体会不同语言风格的魅力。
3.情感态度与价值观：通过读一读、讲一讲或演一演的形式，把握人物的性格。
【教学重难点】
在故事情节中体会孩子们顽劣而善良的本性，感受作品独特的语言风格。
【教学课时】
1课时
第一课时
教具准备：多媒体课件
【教学过程】
一、揭示课题，以疑促读
“偷”是什么意思？看了文题你有什么问题？
（谁偷瓜？偷了谁的瓜？为什么偷瓜？偷到瓜了吗？偷瓜干什么？）
二、初读课文，感悟人物形象
师：请同学们带着自己的问题朗读课文，并且思考课文主要讲了怎样的故事？文中的人物分别给你留下了怎样的印象？
小组学习、交流后，学生代表发言：
对李善才的看法：挺坏的、不孝敬老人、知错就改……
对娃崽的看法：调皮、淘气、爱帮助人、不听大人的话……
三、重点品读，讨论交流。
1.请同学们再次深入课文中去，细细品读每一段文字，在自己最感兴趣的地方写下批注，并且写清这怎么就让你感兴趣了。
2.重点悟读
（1）“李善才就看瓜，看不住，一愣神……这边早有几个娃崽抱着大西瓜跑远了。”
想象当时的情景。每个人的理解不同，感受也就不同。让孩子选择站到不同人物的角度去读，真正读进去，读出李善才的焦急与无奈，读出孩子们的调皮与得意。
（2）“三奶奶，善才叔让俺们送瓜给您吃。”娃崽们说。娃崽们还说：“三奶奶，善才叔说这几天忙不开，过些天来看您。”有含混的声音答应着。李善才知道这是谁的声音，泪便流下来。李善才不知自己怎样扑进屋子，跪倒在三奶奶跟前。他喊：“娘啊，我混！”
孩子们编织着善良而美丽的谎言。试图使沧桑老人孤独的心感到慰藉。殊不知这一切全被李善才听到耳朵里。孩子们的善良使李善才良心发现，表现出深深的忏悔之意。
（3）行路人经过瓜田边，说：“善才你这地边的瓜侍弄得比地中的好。”李善才说：“那敢情是。”
娃崽们“偷瓜”
的举动李善才的心理和行为都发生理改变。他把地边侍弄得比地中好，孩子们偷瓜时，他假装睡觉。孩子们不偷瓜了他总觉得缺点什么，甚至盼着孩子们来偷瓜。李善才为孩子们提供“开心”的天空，而孩子们呢？也许为李善才的真诚所感动，也许是李善才的信任令他们收起了好奇。总之他们不再破坏才使地边的瓜长得更好。
四、想象情景，改变剧本。
让学生结组，分角色，准备台词，编排课本剧，演一演。
五、教学延伸，融入生活。
想一想你有没有这样的经历，写一写。如果没有，把听说的讲一讲也可以，或者写出来。
【课堂作业新设计】
给下列加点的字注音。
娃崽（
）
俺们（
）
挠头（
）
侍弄（
）
瞪眼（
）
拽住（
）
啃西瓜（
）
禁不住（
）
2.用“—”画出句中的错别字，并改正在后面的括号里。
A．李善才拨起脚来撵，地垛得咚咚响。（
）
B．李善才就奇怪，寻思：娃崽是诀计不敢把瓜偷回家的，大人会凑死它们。
（
）
C．奈不住，李善才就偷躲在娃崽后面，远远跟进村。
（
）
3.根据意思写出相应的词语。
A．引人注目，显眼。
（
）
B．脚用力踏地，表示着急、生气等情绪。
（
）
C.形容声势或气派使人敬畏。
（
）
D．经营照管。
（
）
E．本领。
（
）
4.课文传真
《偷瓜》这篇课文讲述了一些调皮可爱的孩子（
）的事，向我们展示了（
）孩子（
）的本性。
5.读了偷瓜的故事，你会觉得它的背后还隐藏着另外一些情节。请你根据下面的提示来推想一下吧。
A．三奶奶和李善才之间的故事。
B．李善才把地边的瓜侍弄得比地中的好。
【板书设计】
偷
瓜
机智勇敢
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斗
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性子火暴
淘气顽劣
——
智
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小气吝啬
娃崽
倔强任性
——
斗
——
知错就改
李善才
淳朴善良
——
勇
——
真诚可爱
【课后反思】
《偷瓜》这篇文章讲述的是发生在我国农村的故事。“偷”就是私下里拿走别人东西，据为己有。文章中所描写的孩子们“偷瓜”和我们习惯中的理解不一样，他们的做法与其说是偷瓜，不如说是冒险游戏。作品的开头，用寥寥数语清楚地介绍了主人公李善才和毛头娃崽这两种人物，而后随情节的发展展开人物的性格。性格变化的来龙去脉，叙述得有头有尾。本文感悟点是在故事情节中体会孩子们顽劣而善良的本性，感受作品独特的语言风格。
教学中，在预习基础上让学生用小标题的形式概括故事发展脉络，学生或按照起因，经过，结果概括，或较为详细，都显示了提炼小标题，概括语言有很大进步，人物形象的把握也较为准确。特别是课后两个想象情节题，一些学生诠释了不同的的背后故事。细细品味，也许娃崽身上有学生的影子，他们在分析时，每个孩子都能结合一定的生活基础说的有理有据。
不足之处在于：本文吸引学生的另一个原因就是它浓郁的方言口语。它不同于《槐乡的孩子》文字优美，重描写；也不同于《少年闰土》语言半文半白，长句较多；它就是用老百姓的话讲老百姓的故事，残缺语虽多但意思简单明了，学生爱读，还读的津津有味。虽然教学中我也注意向学生渗透了“写作不是堆叠华丽的辞藻，也不是艰涩哪懂就是深奥，写的越真实，越生活才越吸引人”这一理念，但不够清晰，如能再跟进一两分钟的简短小练习，对孩子们的写作帮助会更大。