18 秋天的怀念教案

18秋天的怀念
教学目标
1.会准确认读本课生字，会正确书写本课生字，有感情的朗读课文。2.引导学生读懂课文，理解课文内容，体会母亲对儿女深深的爱，感悟人间的真情，培养学生热爱生活，热爱父母的情感。3.指导学生体会作者怎样通过描写动作、语言、神态来表现人物的内心活动，学会做批注。
重点难点
指导学生读懂课文，理解课文内容，体会母亲对儿女深深的爱，感悟人间的真情。引导学生怎样通过描写动作、神态来表现人物的内心活动，
感受伟大而无私的母爱。抓住“好好儿活”这条主线，即“我”由最开始的不想好好儿活，到懂得什么叫好好儿活，到最终好好儿活，把本文置于史铁生的人生境遇中，置于史铁生的文学背景中，突破以往“母爱”主题的局限，将之上升为精神力量的唤醒和激发，给学生留下一颗勇敢而坚强的心。
教学课时
2课时
第一课时
【课时目标】
1.
掌握生字新词。
2.
有感情地朗读课文，理解重点词语，体会人物的心情，感受伟大而无私的母爱。
3.
理清文章的脉络结构，抓住四件事情中蕴含的浓浓母爱之情。
4.品味人物语言，从母亲的只言片语中感受母亲浓烈而深沉的爱子之情。
【教具准备】
1.
搜集史铁生的资料，熟读资料。
2.多媒体课件投影。
【教学过程】　
一、了解作者经历，揭示课题，走进课文。
（一）交流史铁生资料，教师重点指出，史铁生21岁，正当风华正茂之时，双腿瘫痪。引导学生关注史铁生的心理状态的变化。
有一位曾经就读那里的校友叫史铁生。现在已经54岁了。母亲离开他已经几十年了。这么多年，他一直思念着自己的母亲。这是他写的一段话，请读一读，看你读出了作者怎样的情感。（默读）
那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到——而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲。（课件）
（二）板书课题，交流关于课题的认识。
2、谈体会：你感受到了作者怎样的情感？
（1）我感受到了，作者对母亲的怀念、思念之情；
（2）作者对母亲的忏悔、懊悔、后悔、悔恨之情；
（3）作者对母亲的自责、内疚之情；
（4）作者自己的成长，完全理解母亲了……
小结：正如作者说“而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲”，其实，还有许多复杂的情感构成一股苦涩的滋味，我们可以归结为一个词：怀念。板书：
（怀念）为了表达对母亲的怀念，作者写了什么季节的故事？板书：（秋天）
3、注意看，老师加上一个“的”齐读课题：“怀念的秋天”。你的眼前会有一幅怎样的画儿？（景、事、人……）；老师把几个词的位置颠倒一下：“秋天的怀念”，齐读课题。你的眼前会有怎样的不同？（……变成一种情感……）
小结：看来，之所以有这秋天的怀念，就是秋天的故事所引发啊，作者怎么会有这份怀念？让我们一起跟随史铁生先走进秋天的故事。
二、整体感知，提炼文中主旨。
（一）学生自由读文，可以重点指导几个儿话音，比如“咱俩儿”，“好好儿活”。了解作者从21岁至28岁发表作品，中间这7年在他身上发生了什么事情。用简练的语言概括一下，文章讲了什么事。
（二）交流文章的主要内容，同时用一两句话谈谈自己读文后的感受。
预设：学生们的感受重点为母爱的伟大和深沉。
三、认读生字，书写生字。注意区分：侍---待
决——诀
四、概括文章主要事件，感受伟大母爱。
（一）指名学生分段朗读课文，思考：围绕母亲对我的无微不至的照料写了几件事。
（二）用简练的语言归纳母亲为我做的四件事情：
1.“我”发脾气，母亲抚慰我。
2.
母亲为“我”隐瞒病情。
3.
母亲央求“我”去看花。
4.
母亲临终嘱托。
五、初读课文，了解“我”脾气的暴躁无常，感受母亲对我的抚慰。
（一）朗读第1自然段，用一个词来形容此时的“我”与母亲。板书：（腿瘫痪
“我”发脾气）
（二）研读关于“我”的描写。
1.
抓住“瘫痪”一词，学习这个词的写法，并把这个词与史铁生痛苦的内心联系起来。
2.
抓住“暴躁无常”一词，通过查字典和勾画课文内容的方式了解史铁生的痛苦和绝望，重点结合“砸”、“摔”、“捶”这些有代表性的动词。
3.
教师指导感情朗读，体会史铁生的内心。
（三）研读关于母亲的描写。
1.
抓住“悄悄”、“躲”、“偷偷”体会母亲目睹我自暴自弃的行为时，对我细致和体贴的抚慰。板书：（母亲的爱）
2.
抓住母亲的两次话语，揣测母亲想带我去看花的原因，感受母亲说出“好好儿活”的心情。
3.
教师指导感情朗读，感受母亲的无私坚强。
【课堂作业新设计】
1.布置思考：“好好儿活”在文中出现几次？母亲为什么说“咱们娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……？”
出现两次
第一次：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
第二次：“我俩在一块儿，要好好儿活……”
2.朗读课文，画出课文中你最感动的句子,并把简单的体会批注在书旁.
3．用钢笔书写生字，背诵课文最后一个自然段。
第二课时
【课时目标】
１．引导学生有感情的朗读课文，读懂课文，理解课文内容，体会母亲对儿女深深的爱，感悟人间的真情，培养学生热爱生活，热爱父母的情感。
２．指导学生体会作者怎样通过描写动作、语言、神态来表现人物的内心活动，学会做批注。
【教学过程
】
一、谈话导入：
同学们，上节课我们谈到了，秋天给我们的感受是多种多样的。然而在作者史铁生笔下，秋天却是那么的伤感，今天让我们和作者一起再次走进“秋天的怀念”。
二、整体感知：
现在请同学们跟随老师的朗读，品品文字中的味道。（师范读课文）
老师从同学们的眼神中知道你们有很多话想说，谁来说一说？
正如同学们所说，母爱是世界上最崇高，最无私的感情，是千百年来永恒不变的主题。刚才同学们对母爱主题的准确把握，就和我们作批注的好习惯是分不开的，今天，老师针对这篇课文，把同学们的一些好的做法归纳总结了一下，让我们再来看看：
感想式批注
　　用心去读文章，你一定会有或深或浅的感想。这时，如果能随时在旁边写下自己的感想，那就更好了。
联想式批注
　　读书时，我们不仅要读懂文章的内容，还应对从文章的内容展开想象，想到与课文有关的人和事、景和物、情和理，这样阅读才会有大的收获。
当然，在以前的学习中我们还用过质疑式批注、评价式批注，在今后的阅读中，针对不同的课文，我们还可以灵活运用。
现在，我们就结合中心话题，继续体会史铁生带给我们的感动。
请你们结合课前做好的批注与在小组中的同学交流，并体会着读一读吧。
三、全班交流：
（一）我发脾气，母亲安慰我。
重点句：
体会我暴躁无常的心情。
是啊，21岁本应活蹦乱跳的年龄，可以四处周游，又有多少事情可以做！面对这样天大的打击，他活着好“苦”啊！
（1）这是母亲就悄悄的躲出去，……眼圈红红得看着我。
为什么母亲的来去都是“悄悄的”？
（2）母亲扑过来抓住我的手，……好好儿活，好好儿活……
请同学们带着这种感受在有感情地读一读。
（二）母亲为了我隐瞒病情。
（三）母亲央求我看花。
(1)母亲进来了，挡在窗前。
一个“挡”字告诉了我们什么？母亲为什么要挡住窗外的树叶飘落？
师：一片树叶黄了，落下来了，就意味着一个生命的结束。古人说：“自古逢秋多寂寥。”秋天让人非常难过，感到哀伤。“一声梧叶一声秋，一点芭蕉一点愁。”身有残疾的史铁生面对这“无边落木萧萧下”的情景，他一定想到了自己，他会感到凄凉，悲怆，甚至于绝望。母亲这一“挡”，告诉我们母爱是什么？
师：她挡住了绝望，留下了希望。
(2)当“我”表示愿意去看菊花的时候，母亲心里很高兴，她对“我”说：“你要是愿意，就明天？”
师：征求意见，一种商量的口吻。母爱是什么？母爱是商量，是尊重。
(3)“笑”字
儿子脾气暴躁，态度非常不好，可是母亲反而“笑”了。
师：一个“笑”字，看出什么？
师：只有母亲才有这样的胸怀！儿子脾气那么差，她反而笑了。母爱是什么？母爱是宽容，只有母亲才有这样博大的胸怀。
(4)“她忽然不说了，对于‘踩’和‘跑’一类的字眼，她比我还敏感”……（母亲担心这样的话勾起儿子更大的痛苦……）
小结：母亲的爱好细心！带着这样的理解读这句话。
其实从母子之间的对话中我们也能体会出母亲的良苦用心。老师把他们母子之间的对话用幻灯的形式提炼了出来，请同桌两个人分角色朗读朗读。
指名读。
(四)母亲的临终嘱托。
师：母亲要死了，心里还惦念着子女，但母亲的话没有说完就咽气了。母亲死不瞑目啊。母爱是牵挂，一份永远的牵挂，永远永远的牵挂！这就是母亲。
（五）感情升华
又是秋天，作者去看了菊花，让我们跟随作者去看看他眼中的菊花吧。
作者眼中的菊花是什么样的？他仅仅是在描写菊花吗？板书：（赏菊花怀念母亲）
让我们一起来看看，多年后成熟了的史铁生在《我与地坛》中，回忆母亲时所写的一段话。（找生读）
再来看看2002年，史铁生获得了华语文学传媒大奖年度杰出成就奖后，外界对他的评价。（找生读）
史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。他的写作与他的生命完全同构在了一起，在自己的“写作之夜”，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的心。
从这三段话中你读懂了什么？
当儿子懂得母亲
“好好活”这句话的含义时，那和母亲发生的秋天的故事啊，就深刻在心中，化作心中无比的怀念。越是怀念，就越是充满对往事的回忆，越是怀念，越是深深的自责啊，越是自责就越要好好活啊。他对好好活又有了进一步的理解，那就是——活着就是一种幸运，活着要懂得满足。如果说好好活是对母亲最好的回报，我想此时此刻的母亲一定能够含笑九泉了。板书：（无私的母爱深深的怀念）
请同学们拿起书，我们一起来读出对母亲的深深怀念之情。
四、扩展阅读
老师这呢还有一些文人墨客描写母亲的文章，让我们一起来看看：（多媒体投影出示）
冰心《荷叶与红莲》
对于冰心奶奶我们并不陌生，她的文章清新隽永，用爱抒写文章，这篇《荷叶与红莲》就是冰心奶奶用细腻的情感为我们讲述了母爱的无私。老师找一名女同学来读一读。
母亲呵，您是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了您，谁是我无遮拦天空下的荫蔽
老师建议女同学读冰心的这篇文章。
史铁生《合欢树》
坐在小公园安静的树林里，想：上帝为什么早早地召母亲回去呢？迷迷糊糊的，我听见回答：“她心里太苦了。上帝看她受不住了，就召她回去。”我的心得到一点安慰，睁开眼睛，看见风正在树林里吹过。
老师建议男同学读史铁生的这篇文章，看看他怎样用男性特有的情感讲述自己与母亲之间的故事的。
如果你对这两篇文章都感兴趣，也可以都读一读，看看你交换阅读后你会不会有更深的感受。
【课堂作业新设计】
１．阅读史铁生的文章，写一篇读后感．
２．想一想：你的母亲是怎样关心爱护你的？以《妈妈，我想对你说》为题给妈妈写一篇心里话。
（以上作业可任选其一）
【板书设计】
秋天的怀念
腿瘫痪
＂我＂发脾气
母亲的爱
赏菊花
怀念母亲
无私的母爱　　深深的怀念
【课后反思】
根据教学目标，我先创设情境，触动学生情感，把学生的情感调动起来，知道母爱是伟大的，然后让学生带着问题默读课文，找出母亲关心“我”的语言、动作、表情，并汇报感受。顺势引导学生讨论文章的重点内容：母亲是怎样关心“我”的？试图在合作、讨论、交流的过程中，让学生达到与文本、作者产生共鸣，体味母爱的内涵，感受人世间最伟大的亲情的目的。教学完本课，感觉学生基本上能从朗读的语句中体会到母亲对“我”的关心，但个别学生没能很好地通过自己的朗读把作者想要表达的思想感情充分体现出来，即没把握好悟中读。另外，思想教育渗透得还是不够深刻。