18 吆喝 教案

18
吆喝
教案
教材分析
《吆喝》是一篇回忆性散文。写的是现实中业已渐行渐远的“生活交响曲”质朴简单，但趣味良多。往昔生活片断，人生的种种印象都仿佛都随着这吆喝声而鲜活起来。本文以平易又不乏生动幽默的语言介绍了旧北京街市上动人的一景，缓缓的追忆语调中流露出的是愉悦和怀想，引人体味蕴含的浓郁的生活情趣。
学生分析
这是一片篇幅较长的文章，学生学习的过程中势必会产生阅读障碍，对于重点、难点较难把握，需要长文短教。而学生经过前一段的阅读训练，大多数能用找关键词、句的方法来帮助理解，这堂课也需要让学生在反复的读、圈划中感悟文字，通过不同层次的读来实现教学目标。
教学目标
1．知识目标：
⑴积累词语，掌握“囿”“钹”“招徕”“铁铉”“饽饽”“秫秸秆”“随机应变”“合辙押韵”“油嘴滑舌”等词的读音、词义。
⑵了解作者及其对吆喝的品味分析。
2．能力目标：
⑴朗读课文，理清文章思路，整体把握文意，学习作者合理介绍说明纷繁复杂事物的方法。
⑵揣摩语言，体会吆喝声的浓郁的地方特色和独特的魅力，理解作者写“吆喝”时的内在情感。
⑶积极开展记录街头吆喝声并整理的语文活动，为抢救文化遗产做贡献。
3．德育目标：
树立文化大观念，品味日常生活的动人底蕴，做生活的有心人。
教学重点和难点
教学重点：把握文章的结构，学习作者剪材组材的技巧；品味语言，理解作者的内心感受。
教学难点：体味民俗文化的魅力，激发学生热爱祖国博大文化的感情，并培养学生关注周围的艺术文化，进而关注社会生活。
教法与学法
教法：
1．结构、层次：从学生活动角度主要设计为三个环节：快速阅读--选点品读——迁移扩读。
2．思路、理念：
引导入境尽量简洁明快自然得体。
明确目标为的是减少学生学习活动中的无效思维，并有利于学习活动中的生生互动、师生互动。
学法：
采取圈点勾画法、交流讨论法、读写结合、情景体验的教学方法，启发学生自主的对课文进行研读，在理解课文的基础上进行创造性的“再创造”，让学生整体动口说动笔写，充分激发学生的主动意识合作学习精神。
教学时数
1课时
教学过程
1、导入新课
吆喝声，是“生活交响曲”，质朴简单但趣味良多。如果时光倒流，在旧北京城的大街小巷，人们经常可以听到商贩叫卖的各种吆喝声。如今，这些清脆悠扬的叫卖声大多已经淹没在都市的喧嚣声中，但听一听萧乾的《吆喝》，依旧能引发我们无尽的遐思，那往昔的生活片断，人生的种种印象仿佛都随着这吆喝声而鲜活起来。
播放多媒体课件放原汁原味的老北京吆喝，增加学生的听觉、视觉方面对“吆喝”的了解，让学生直接进行体验。调动学生情绪，烘托课堂气氛。引导学生初步感受京城特色的民风民俗独特的魅力。
2、整体感知
⑴学生自读课文，教师提示一些字词的读音：
⑵按照老师提示的格式说一说：
这是一篇（　）
这篇文章好在（　）
我从这篇文章中感受到了（　）
以第一个问题为例，学生可能回答“这是一篇回忆性散文”，老师继续引导出“这是一篇介绍老北京民风民俗的回忆性散文”，“这是一篇生动幽默的介绍老北京民风民俗的回忆性散文”、“这是一篇蕴含的浓郁的生活情趣的回忆性散文”以此类推，让学生分组讨论这三个问题，创造出丰富的答案。在说答案的同时，这篇文章的内容、特色、蕴含的情感就会被学生一一发掘。这个环节由浅入深，可以调动每一个学生动口动脑，在教学主体步骤的起始阶段很好的烘托了教学气氛。实践了新课程标准中提出的“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式”的教学理念。
3、探究质疑
教师提出问题：文章写了门类众多、纷繁复杂的吆喝声，作者却能安排地井井有条。我们来看一下作者是怎样安排思路的。道路有路标，文章其实也有路标，那就是一些承上或启下或既承上又启下的句子，它们能对我们分析结构起提示作用，我们先把这些句子找出来。有了这一步打基础，教师再让学生分段就容易多了。然后教师总结：以后再读文章的时候一定要注意它是不是已经给我们设好路标了，找到这样的句子对于我们理解文章是很有帮助的。著名教育家夸美纽斯说过这样一句话：
“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”因此，教师最后的提示其实是在“授之以渔”。
通过以上教法，文章的大概布局就清楚了。
接着教师可以提出迁移训练题目：作一次广告策划人。让学生为某种商品做口头广告。
同学们可能会觉得茫然，这样便可以再带着问题回到课文中。教师乘机发问：我们到文中找启示，看文中所举例子都吆喝了些什么？分类并举例。
学生在老师的引导下可以总结出：1）所售商品名称2）商品名+修饰3）制作过程4）比喻5）戏剧性6）合辙押韵
这样有规律可循，学生操作起来就容易多了。
4、体验反思
这个环节是要引导学生对课文进行美点追踪，妙点揣摩。要求学生在理解课文的基础上进行创造性的个性“再表达”。
教师将上个环节的问题深化，提出两个话题，让学生带着问题默读速读文章，做圈点标注，然后分组讨论，写下讨论结果。
⑴通过吆喝，你听到了什么？──
你看到了什么？──
你闻到了什么？──
你领悟到了什么？──
在问题的引领下，学生能自然的回答：听到了京腔京韵清脆悠扬的叫卖声，是作者追忆过去的低声诉说；看到了老北京的民俗生活，是一帧幽默风趣的黑白影片；闻到了老北京小吃的香气；领悟到京城特色的民风民俗独特的魅力，领悟到本文以平易又不乏生动幽默的语言介绍了旧北京街市上动人的一景，缓缓的追忆语调中流露出的是愉悦和怀想，引人体味蕴含的浓郁的生活情趣；领悟到生活中不是缺少美，而是缺少发现；“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”“世间万物皆学问，零零总总成文章。”
⑵以“我这样品析课文中的一段话（或一句话）……”为开头说说自己对文章的理解赏析。
在这个环节中，学生更深一步的赏析品读文章，在对问题的思考求答的时候，就能独立的发现本文幽默诙谐蕴含深情的语言特色，独立的理清作者合理介绍说明纷繁复杂事物的方法。在老师的引导下，激活学生的生活经验，真正悟到生活中琐碎的细节也能营造出美好的生活。从而引出下一个环节。
5、作业安排
请学生以“细节──美与永恒的源泉”或“感人的往往只是细节”为开头，写一段小作文（300字左右）
依托课文设计生动的写作训练，将学生的课文学习引向更为广阔的自主世界。
板书设计
吆喝
从早到晚，一年四季——吆喝声不绝
馄饨喂——开锅！　京味京韵
硬面——饽饽　魅力无穷
行好的——老爷——太太(哎)　地方文化
卤煮喂，炸豆腐哟
葫芦儿——冰塔儿