12 罗布泊，消逝的仙湖 教 案

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罗布泊，消逝的仙湖
教案
教学目标
知识与能力：
1．识记、理解本课的生字词；
2．学习对比、拟人、列举数据等方法；
3．初步了解报告文学的特点；
4．培养学生搜集资料和筛选信息的能力；
过程与方法：
1．学生预习，教师引导，学生自主、合作、探究学习；
2．幻灯片演示法、讨论法、问答法、点拨法；
情感态度价值观：
1．把握课文情感，理解本文强烈的忧患意识和痛惜之情；
2．吸取历史教训，爱护生态环境，树立良好的环保意识；
教学重点
1．了解报告文学的特点。本文是一篇报告文学，报告文学兼有文学和新闻的两种特点，新闻的特点要求真实，文学的特点则要求艺术加工，讲究形象性和抒情性，在教学中，应渗透有关知识，让学生有所了解和掌握。
2．学习直接抒情和引用数字增强说服力的写法及对比的手法。对比、拟人、排比等手法的运用，使文章产生了震撼人心的力量，大大强化了感彩，尤其是对比的运用，作者将两种截然不同的景象都做出鲜明而个体的描写，显示了巨大的落差，造成了文饰的跌宕，振聋发聩的力量。
3．体会课文的基本理念（生态意识、环保意识、可持续发展意识）
教学难点
1．培养学生科学理性精神和人文关怀；
2．感受并体会作者强烈的忧患意识；
教学突破
1．因本文是报告文学，具有真实性，可让学生翻阅地图册，在图上找到新疆维吾尔自治区、塔克拉玛干沙漠、塔里木河、罗布泊。这样在课前学生对文章所涉及的地名有了直观了解，有条件的话可播放沙漠、绿洲的图片，使学生便于进入学习情境。
2．可播放一些有关环境恶化的影视资料，或上网查找有关资料，辅助教学；
3．因本文内容没有什么太难懂的地方，所以以学生自学为主，教师引导、点拨为辅即可。
4．学习本文之后，应让学生模仿一位世纪老人，假设他见证了罗布泊的百年沧桑，他将向人们诉说……以此培养学生的忧患意识。
5．试写一封公开信，呼吁人们行动起来，防止生态变化。
教学课时
1课时。
教学过程
课前预习：
1．阅读课文，了解文章的写作思路。
2．完成“读一读，写一写”，排除字词障碍。
3．查找并搜集有关“罗布泊”“青海湖”“月牙泉”等的资料。
4．在阅读和收集资料的过程中，将发现的问题整理到学习笔记上。
一、导入
老师：20世纪初，瑞典探险家斯文·赫定曾来到中国。在他那部著名的《亚洲腹地探险8年》中写道：它（罗布泊）使我惊讶，它（罗布泊）像个仙湖，水面像镜子一样，在和煦得阳光下，我乘舟而行，如神仙一般。在船的不远处几只野鸭在湖面上玩耍，鱼鸥及其他小鸟欢娱地歌唱着……谁能说出这描写得是什么地方得景色？
实物投影展示学生收集的罗布泊、青海湖、月牙泉的资料、图片。
图片1：西北地区地图，指导学生查找新疆维吾尔自治区、塔克拉玛干沙漠、塔里木河、罗布泊的地理位置。
图片2：“茫茫大戈壁”“龟裂大地”
图片3：“青海湖”“月牙泉”。
资料投影：“昔日碧波荡漾，如今举目荒凉罗布泊变故谁能评说”
资料投影：“探险乐园罗布泊 ”
师：泊者，湖也，泊就是湖。“罗布泊，消逝的仙湖”就是说位于新疆维吾尔自治区东南部的罗布泊，曾经是一个湖，一个我国第二大内陆湖，一个牛马成群、绿林环绕、河水清澈的生命绿洲，一个非常美丽的仙湖，因地处塔里木盆地东部的古“丝绸之路”要冲而闻名于世。而今却变成了一望无际的茫茫戈壁滩。是谁造成了这样的悲剧
二、读
1．读课文。
师：愿意朗读的同学，现在可以自由站起来开始了。（学生朗读开始，每个学生读两段，也可读一段。）
师：课文已经读完了，谁能评价一下，哪位同学读得好呢？好在哪里？
学生评价后，教师评价，多给予鼓励性评价，在语速语调等方面指导朗读。
2．分析课文：
（1）学生默读课文，思考问题：
A、今日罗布泊是怎样一个地方？
B、过去罗布泊是怎样一个地方？
C、罗布泊为什么会消亡？（请在文中画出阐述原因的句子）
D、同样的悲剧还有哪些？
（2）学生默读、思考，自己解决不了的问题，小组讨论。
学生回答，教师同时板书：（板书要用简洁的词语概括）
A、今日的罗布泊是茫茫的戈壁滩，充满着神秘感。
B、过去的罗布泊是牛马成群、绿林环绕、河水清澈的生命绿洲，是非常美丽的仙湖。
C、罗布泊消亡的原因：
一是20世纪20年代塔里木河曾经人为改道导致下游干旱缺水：
塔里木河两岸人口激增，各种需求也跟着增加。耕地需要水，采矿需要水，人们拼命向塔里木河要水。几十年间塔里木河流域修筑水库130多座，任意掘堤修引水口138处，建抽水泵站400多处，有的泵站一天就要抽水1万立方米。
二是盲目滥用塔里木河水资源，致使下游河道干涸，罗布泊断水，生态环境彻底破坏。
盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，“四盲”像个巨大的吸水鬼，终于把塔里木河抽干了。断了水的罗布泊成了一个死湖、干湖。罗布泊干涸以后，周边生态环境马上恶化，草本植物全部枯死，防沙卫士胡杨林成片死亡，沙漠迅速向湖中推进。罗布泊很快与广阔无垠的塔克拉玛干大沙漠浑然一体。罗布泊消失了。
同样的悲剧还有世界著名的内陆湖——青海湖。50年间湖水下降了8.8米，平均每6年下降1米，陆地已向湖中延伸了10多公里。数千年风沙未能掩埋的甘肃敦煌月牙泉，近年来却因当地超量采集地下水，水域面积从50年代的1.1652万平方米，缩小至5397平方米，水深只剩尺余，大有干涸之势……
3．体会作者强烈的忧患意识。
师：请同学们在文中画出直接表达作者忧患意识的句子，并齐读。（此处老师出示投影，内容为表达作者忧患意识的句子）
师：除了直接表达作者忧患意识的句子外，还有很多句子，通过引用数据，字里行间也充满了强烈的忧患意识，请列举出来。（学生在文中查阅、回答）
师：一系列数据具体、确凿、充分地说明了人们是怎样盲目地滥用资源的，正是这种盲目行为，造成了生态的恶化。那么我们应该具有怎样的意识，才能使我们生存环境越来越好！才能使我们的生活越来越好！
生：生态意识、环保意识、可持续发展意识。
三、悟
1．学习对比的手法：（教师投影显示图表）
过去的罗布泊
今日的罗布泊
1．牛马成群、绿林环绕、河水清澈，生命绿洲。2．张骞眼中：遍地的绿色和金黄色的麦浪，丝绸之路。3．斯文·赫定：罗布泊像个仙湖，水面像镜子一样，和煦的阳光、野鸭在湖面上玩耍，鱼鸥及其他小鸟欢娱地歌唱。
1．一望无际的戈壁滩，没有一棵草，一条溪，夏季气温高达70℃，天空不见一只鸟，没有任何飞禽敢于穿越此地。2．绿色长城——胡杨林，在干渴中崩塌。罗布泊与塔克拉玛干大沙漠浑然一体。
2．组织学生讨论：
（1）作者采用这种对比手法有什么作用？
师：（点拨）作者对比罗布泊的今昔，让人知道罗布泊并非从来如此，这里曾是美丽的仙湖和繁华的绿洲。作者将两种截然不同的景象都作了鲜明而具体的描绘，显示了巨大的落差，造成了文势的跌宕，产生了震撼人心的力量。
（2）课文中还有类似的对比吗
（3）明确拟人的修辞手法。
师：同学们请找一找拟人的句子。（学生找句子并体会）
师：（点拨）例如作者将罗布泊拟人化：“站在罗布泊的边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈”。这样赋予罗布泊以人的感情，怎能不令人痛心。
文章除此之外，还用了排比、直接抒情的手法，使读者读后产生共鸣，觉悟到只有保护环境才能保护人类自己。
3．感悟：
（1）实物投影，展示108岁高龄的罗布老人热合曼的图片。
师：这篇报告文学可以说是把罗布泊的今昔情景写得历历在目，把罗布泊消逝的原因写得明明白白，整个过程体现了作者强烈的忧患意识，你通过学习，得到了什么？我这里有一份材料：罗布泊百岁老人热合曼，他经历了罗布泊的百年沧桑。现在，请同学们模拟这位老人，向大家讲述一下罗布泊的坎坷史。（要注意，内容要具体，语言要得体，充分发挥想像）想好了以后，可先在组内讲，然后再给大家讲。（学生积极准备，课堂气氛活跃异常）
（2）畅想表达：“如果我是世纪老人，我该如何讲述罗布泊的百年沧桑 ”
提示：
A、我与罗布泊同龄，一百岁。
B、我的成长史就是罗布泊的坎坷史。
C、从出生～20岁(从斯文·赫定发现仙湖，想象要丰富、拟人化、有情调。)
从20岁～60岁(扣两次改道、“四盲”危害，重点讲人类对罗布泊的破坏。)
从60岁～l00岁(紧扣我的少年、青年时代的美好记忆，寻找往日的世界，思念、牵挂、魂牵梦绕的故乡山水。展开联想，恳求上苍再赐我一百年，前一百年罗布泊养育了我，后一百年，我要回报罗布泊。)
四、赏
生态问题是一个大概念，我们应该关注。课文最后提到青海湖水面下降和月牙泉濒临干涸的两个事例，说明悲剧仍在继续。你还知道哪些类似的例子？试写一封公开信，呼吁人们行动起来，制止生态恶化。（如果课上时间不充足，可作为作业）
五、结
学生总结学到了什么？悟到了什么？（本文写作目的是什么？）
师：（点拨）自古以来，人类就没有停止过向自然的索取，让自然为人类造福，这是人类智慧的体现。然而盲目的开发却又让人类饱尝恶果，仙湖罗布泊的消逝向人们提出了应该怎样开发利用大自然的问题。文章用历史的教训，说明生态环境保护的重要，目的是呼吁人们在开发自然时要树立环保意识，要拯救生态环境。