生态系统 教案

5.2生态系统
教案
教学目标
理解生态系统的意识
重点难点
生态系统的相关概念
教学过程
活动1【讲授】教学过程
引入复习：
1、种群和群落的相关知识
2、教师出示课件图片：一个水族箱，让学生观察其内的生物体。
　　提问：水族箱中哪些属于生物因素，哪些属于非生物因素？
　　思考：若把水族箱（大鱼缸）看成一个体系，其内的生物因素和非生物因素之间是什么关系？
　　学生回答：水族箱中的金鱼藻和鱼的生存都离不开水，而水中的二氧化碳和氧气的含量也会随金鱼藻和鱼的生理活动而变化。金鱼藻为草食性鱼类提供了食物，而鱼的排泄物又为金鱼藻提供了生活所需要的养料。由此可见，水族箱中的生物与非生物之间是彼此联系、相互影响的、缺一不可。
　　3、为了进一步了解生物与环境的相互关系，请同学们看课件大屏幕上图片，思考下列问题：
　　1）这些生物各有什么特点？
　　2）这些生物之间是否有关系？
　　3）在这个环境中，生物要生存，还需要哪些条件？
　　4）在小麦成熟时，为了防止鸟吃小麦的种子，对这些田地加网，会出现什么新的问题？
　　学生观察、思考、讨论后回答问题。
　　教师总结：在这个草原上，各种生物之间是相互联系相互制约的：昆虫吃草，鸟吃草籽或昆虫，吃草和昆虫的鸟又往往被鹰等动物捕食。除此以外，如果没有阳光、水、空气、土壤和适宜的温度，草原上的任何生物都无法生存，因此生物要生存下去，环境中还要满足生物所需要的各种非生物因素。
　　在小麦成熟时，为了防止鸟吃小麦种子，有人对这些田地加网，结果导致昆虫的大量繁殖，造成小麦减产，严重时可能使小麦颗粒无收。
　　这个实例说明了什么呢？
生物与环境是一个不可分割的整体。我们把这个整体叫做生态系统。　
二）新课教学　
A、生态系统的概念
　　在一定地域里，生物之间，生物与无机环境之间相互作用而形成的一个整体，称为生态系统。
　　一片森林、一块草地、一块农田、严格湖泊、一条河流、甚至一个村庄或城镇等都可以看成是一个生态系统。由此，生态系统可以分为各种类型，如草原生态系统、森林生态系统、农田生态系统、湖泊生态系统，等等。我们就生活在一定的生态系统中，也是这个系统的一员。
B、生态系统的组成
　　出示池塘生态系统图片，学生观察并思考下列问题：
　　1．在这个生态系统中，哪些属于生物，哪些属于非生物？
　　2．各类生物的营养方式是否相同？若不同，说明各类生物的特点。
　　3．在这个生态系统中，各类生物发挥的作用是否相同？若不同，各类生物各具什么作用？
　　学生观察、思考、讨论回答问题。教师小结：在这个池塘生态系统中，由两部分构成，水草、藻类植物、浮游动物、各种鱼、软体动物、细菌、真菌等微生物属于生物部分；阳光、空气、水分、温度、水底泥沙属于非生物部分。
　　各类生物的营养方式都不同，在生态系统中发挥的作用也不相同：
　　植物营养方式是自养，它们能够利用阳光，通过光合作用，把无机物制造成有机物，把光能转变成贮存于有机物中的化学能，供给自身和系统中其他生物利用，是生态系统中物质和能量的源泉，在生态系统中被称为生产者，是生态系统中的主要成分，缺少了它们，整个生态系统将不复存在。
　　动物营养方式是异养，它们自己不能将无机物合成为有机物，必须直接或间接地以绿色植物为食，因而在生态系统中被称为消费者。
　　细菌、真菌等微生物营养方式也是异养，它们能把动植物的尸体、排泄物和残落物等所含的复杂的有机物，分解成简单的无机物，归还到无机环境中，再重新被绿色植物利用来制造有机物，在生态系统中被称为分解者。缺少了分解者，动植物的遗体残骸无法分解，就会堆积如山，环境越来越恶化，最终生产者因缺乏无机营养而无法生存，整个生态系统将崩溃。因此，分解者是生态系统中不可缺少的成分。
　　同样，非生物的部分是生态系统中各种生物存活的必要条件，因此，也是生态系统中不可缺少的成分。
　　再出示课件：森林生态系统图片及其他生态系统图片，让学生分析由哪些成分组成。
　　学生观察、讨论、回答问题后，教师总结生态系统的成分：一个生态系统，不论大小，都是由生物部分和非生物部分组成。
　　观察课件上“生产者、消费者和分解者”图片，思考：在生态系统中，生产者和消费者之间是一种什么关系？
　　学生观察并回答：是一种吃吃喝喝的关系，植物被虫所食，虫被鸟所食。
请将课件图片中的各种生物之间的吃与被吃的关系用箭头表示出来。
注意强调：食物链书写方法，
生产者（绿色植物）
食草动物
食肉动物
（食肉动物可以有多种，被捕食的要写在前，捕食的写在后边；非生物的物质和能量及微生物不写）
C、食物链和食物网
　　1．食物链——消费者与生产者之间是一种吃与被吃的关系，这样就形成了“食物链”。　　
　　2．食物网——在一个生态系统中，往往有很多条食物链，这些食物链是相互关联的，形成网状，称为食物网。
观察课件中的“森林生态系统”图片：各生物之间由于吃与被吃的关系形成了食物网。
请数一数：该食物网由几条食物链构成？它们是不是相互关联的，写出其中最长的一条食物链？　　
学生回答：共5条，它们是相互关联的，最长的一条是：
草
鼠
蛇
鹰
　　请同学们针对此食物网，思考以下几个问题：
　　1．此生态系统中各种生物的相对数量关系如何？哪个最多，哪个最少？
　　2．如果有人大量捕杀鹰，哪一种生物的数量可能会发生变化？发生怎样的变化？如果大量捕杀蛇，其他生物的数量会不会发生变化？
　　3．这几种生物是什么关系？
　　4．如果狐和蛇大量迁出，会不会影响该生态系统中生物的数量？为什么？
　　学生讨论，回答问题，教师归纳：
　　1．从总体上看，植物多于草食动物，草食动物多于肉食动物。
　　2．如果大量捕杀鹰，蛇因为没有了天敌和竞争者，数量会增多，兔、鼠少了天敌，数量开始时增加，但由于受到蛇、狐的控制，数量又减少下来。草的数量变化：开始随着兔、鼠的增加而减少，后来随着兔、鼠的减少又恢复数量。最后整个系统的生物数量处于一个平衡状态。如果大量捕杀蛇，鼠少了一个天敌，但它还受到狐、鹰的控制，因此，数量也不会发生大的变化，其他生物如兔、狐、鹰、草的数量维持在相对稳定的状态。
　　1．这几种生物之间是捕食与被捕食的关系。
　　2．狐和蛇大量迁出，兔和鼠的天敌减少了，数量会增加，鹰因为有充足的食物，数量开始增多，但草却会减少；随着草减少，抑制兔和鼠的数量，鹰因为缺少食物而降低下来。
　　小结：由此可见在生态系统发展的过程中，各种生物的数量是在不断变化的。生物的生与死、迁入与迁出都会影响生物数量的变化。但是生态系统发展到一定阶段，生态系统中各种生物的数量和所占的比例维持在相对稳定的状态，这种现象成为生态平衡。
D、生态平衡
　　1．概念：生态系统中各种生物的数量和所占的比例维持在相对稳定的状态的现象。
　　这种平衡会不会破坏？
　　活动1：织网游戏——使学生认识到人类的活动会对生态系统造成影响。
　　方法步骤：准备一条绳，学生人数不限，每个参加者都用手摸住绳子一段，每个人想自己是生态系统的一个成分，然后扮演这个角色：如草、兔、虫、鸟等，如果有某个学生一下想不起来，老师可以提醒：如动物要不要喝水，你扮演水，或植物要生长在土壤中，你扮演土壤。这样构成了一个复杂的食物网，使学生知道自然界的任何一个东西，哪怕是一个没有生命的东西，对生物都是有益的。
　　然后来了一个人，要砍树，他先慢慢扯网，谁感到动，就倒下，代表谁受到影响。然后用力扯网，整个绳子振动，所有生物全倒下，代表对生态系统的破坏大，生态系统毁灭。
　　人类的不良活动如何影响生态系统？　　
　　乱砍乱伐，导致森林减少，水土流失，使用农药，使有毒物质随食物链在生物体内富集。
　　活动2：
富极化游戏：通过游戏理解有毒物质在营养级的最高级富集
　　方法步骤：准备工作：找10个学生，每人说出自己是宁波市的某一个植物，找4个学生代表植食性动物，2个学生代表小型肉食性动物，1个学生代表大型肉食性动物。
　　让10个植物孩子每人头上顶一块手绢：表示植物有病，长得不好，对它洒了农药，现在长好了。
　　游戏开始：先是4个植食性动物去吃植物——抢手绢，再让2个小型肉食性动物和1个大型肉食性动物出来捕食，3分钟后统计得到的手绢数目（得到的手绢越多，代表累计的农药越多）。
　　可以发现：有毒物质在营养级的最高级富集。另外吃营养级越高的生物，含有毒物质越多。因此要应尽量吃营养级低的食物。
　　介绍：日本的水俣病是有毒物质通过食物链富集的典型例子。
　　人类活动对生态系统的破坏，还有许多严重的实例，你能举出几个吗？
　　讨论问题：
　　（1）为什么城市中的汽车要使用不含铅的汽油？这对城市生态系统有什么影响？
　　（2）当人类把生活污水和工业废水排放到自然环境中时，会发生什么情况？
　　（3）在维持动态的生态平衡中，你应该怎样做？
　　人是生态系统的一员，人类在生活与生产活动中，如果不按生态规律办事，就会造成生态平衡的破坏。一旦生态平衡被破坏，即生物之间的相对稳定的关系被破坏，生物与无机环境之间的关系被破坏，就会带来不良后果，生活在该生态系统的各种生物以及人类自己将失去赖以生存的环境。
　　那么，人类在生态系统中扮演的是什么角色？
　活动3：与你相关的食物网——探究人在食物网中的位置
　　方法步骤：
　　1．学生在纸上写下他昨天吃的食物
　　2．出每一种食物的组成成分分别来自哪一种动物或植物。如：馒头——小麦，牛奶——牛，请接着列出它们的食物。
　　3．另找一张纸写上这些生物的名称。想一想这些生物还能吃哪些生物，或被哪些生物所吃，把这些生物的名称也写上。用箭头连成一个食物网。讨论：人类作为生态系统中的一员，在食物网中的地位有什么特点？我们应该注意什么问题？
　　人类在生态系统中扮演的消费者的角色，人类的生活离不开周围的生物，因此，我们要保护我们周围的生物。
E、生态农业
　　生态农业是指运用生态学原理，在环境与经济协调发展的思想指导下，应用科学技术建立起来的农业生产体系。